初中作文評(píng)語(yǔ)

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初中作文評(píng)語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

一、研究背景

寫作評(píng)價(jià)在寫作中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。具體來說，寫作評(píng)價(jià)既可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，又可以使學(xué)生清晰地了解自己的寫作情況，使得學(xué)生的寫作在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下得到提高和發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)往往以"學(xué)生寫，教師評(píng)"為主，教師也常以"選材真實(shí)，語(yǔ)言具體，條理清晰，思路清晰"等批語(yǔ)或者分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個(gè)"閱"字和日期。初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果總以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)制度重視的是評(píng)價(jià)結(jié)果，并不關(guān)注作文的人，學(xué)生的寫作能力得不到具有激勵(lì)和反饋性質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而使寫作素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。

二、研究意義

通過實(shí)物分析、觀察和問卷等研究方法，整理和記錄初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況的相關(guān)信息，理清其存在的問題。在此基礎(chǔ)上為改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)提供策略和建議，并及時(shí)反饋給本研究被試學(xué)校的教學(xué)主管及一線語(yǔ)文教師，通過大家的努力將建議滲透落實(shí)于日常教學(xué)行動(dòng)之中。

三、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法

本研究主要采用觀察法、實(shí)物分析法以及問卷法進(jìn)行研究。觀察法，主要針對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄；問卷調(diào)查法，主要用于從學(xué)生角度側(cè)面了解初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

1、研究工具

筆者進(jìn)行課堂觀察和問卷調(diào)查的維度有：初中語(yǔ)文寫作口頭評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容（又細(xì)分為評(píng)語(yǔ)類別、評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性、評(píng)語(yǔ)的情感性）、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)效果等幾個(gè)方面。

2、研究對(duì)象

選取臨汾市堯都區(qū)的臨汾一中初一作為抽樣對(duì)象，課堂觀察的場(chǎng)所為初一284、287、288班的作文講評(píng)課（每周一次，兩節(jié)語(yǔ)文課相連的大課）。調(diào)查于 2013年 5月至6月進(jìn)行，筆者觀察了初一284、287、288三個(gè)班的語(yǔ)文作文講評(píng)課各3節(jié)，共9節(jié)。在觀察結(jié)束后，筆者將錄音逐字轉(zhuǎn)化為書面文本，將聲音信號(hào)變?yōu)槲淖中盘?hào)，共記錄236條口頭作文評(píng)語(yǔ)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

綜合統(tǒng)計(jì)課堂觀察和問卷調(diào)查所獲得的信息，匯總?cè)缦隆?/p>

1、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的主體

從課堂觀察中我們可以看到，教師評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總數(shù)55.7%，學(xué)生評(píng)價(jià)共占44.3%，可見課堂作文評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式占主導(dǎo)地位的，即以雙主體講評(píng)為主。這一點(diǎn)可以通過寫作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問卷調(diào)查結(jié)果得以證實(shí)。

2、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）在評(píng)語(yǔ)類別方面，從學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是肯定性的積極評(píng)價(jià)，有0.8%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是否定性的消極評(píng)價(jià)，有36.3%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)是肯定與否定評(píng)價(jià)參半的。

（2）在評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性方面，筆者翻閱的240份學(xué)生書面作文評(píng)語(yǔ)中，61.2%的評(píng)語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)技能的，如"本文的首尾呼應(yīng)，中心突出，選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙"。評(píng)語(yǔ)中涉及到學(xué)生的寫作過程與方法的只占9.2%，如"環(huán)境描寫可以更豐富一些，最好單獨(dú)成段，以渲染氣氛。"針對(duì)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)的占29.6%，如"你是個(gè)懂事的孩子，但是最近表現(xiàn)不好，有什么事能跟老師說說嗎？"等。

（3）在評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性方面，問卷中開放性題目之一是"你希望語(yǔ)文老師給的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書面作文評(píng)語(yǔ)有哪些改進(jìn)？"有接近 1/10 的學(xué)生，希望作文評(píng)語(yǔ)可以多讓他們有些思考，老師、同學(xué)能多提意見，或直接修改、提供對(duì)比?？梢?，作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性有待進(jìn)一步突出和加強(qiáng)。

3、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度

課堂觀察結(jié)果顯示，從評(píng)價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度誠(chéng)懇和藹的占99.2%，態(tài)度冷漠的占0.4%，評(píng)價(jià)中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評(píng)價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度積極的占99.6%，無(wú)所謂的占0.4%，消極的占0%?？梢姡瑢懽髟u(píng)價(jià)課堂中評(píng)價(jià)者的態(tài)度是以"誠(chéng)懇和藹"及"認(rèn)真"為主的，而被評(píng)價(jià)者，相應(yīng)地，也是以"誠(chéng)懇和藹"和"認(rèn)真"為主色調(diào)的。

4、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的效果

課堂觀察結(jié)果顯示，對(duì)于"你覺得教師在作文講評(píng)課上對(duì)你的口頭評(píng)價(jià)是否是誠(chéng)懇的？"的問題，選擇"非常誠(chéng)懇"、"比較誠(chéng)懇"、"不太誠(chéng)懇"和"不誠(chéng)懇"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的 78.6%、20%、0 和 1.4。對(duì)于"教師使用的口頭作文評(píng)語(yǔ)是否會(huì)幫你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足？"的問題，選擇"經(jīng)常會(huì)、"偶爾會(huì)"、"幾乎不會(huì)"和"不會(huì)"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的80%、20%、0 和0?？梢钥闯?，課程中使用的口頭評(píng)語(yǔ)基本上能讓學(xué)生認(rèn)可和信服，但沒有達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。

四、 優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體在寫作過程中的情感體驗(yàn)

教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，在自己的感受體驗(yàn)中事發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，將注意力和側(cè)重點(diǎn)放在作品所闡發(fā)的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，多接觸社會(huì)，多與人溝通，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美。

（二）教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作

教師對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以感受到學(xué)生的寫作態(tài)度，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作文，要有不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作是師生情感溝通的方式之一，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體易懂，生活化一些。這樣，學(xué)生也能夠通過作文評(píng)價(jià)及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)勢(shì)與不足，了解教師為什么這么評(píng)，知道自己下一步如何修改，從細(xì)節(jié)中、從反反復(fù)復(fù)的交流中體會(huì)教師的盡心盡力、盡職盡責(zé)。

（三）教師要提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高語(yǔ)文感染力

教師要使自己的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書面作文評(píng)語(yǔ)精彩，收到預(yù)期的效果，就必須不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師在課前需整理講評(píng)的內(nèi)容，認(rèn)真思考并組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言；課中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)生成教學(xué)語(yǔ)言；課后要及時(shí)反思課堂中語(yǔ)言使用的成功與不足?？傊?，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅再波.作文評(píng)語(yǔ)四講究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005，（2）.

[2]牛桂芹.作文評(píng)語(yǔ)一一師生交流的窗口[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1991，（4）.

初中作文評(píng)語(yǔ)范文第2篇

四檔文：內(nèi)容不完整，語(yǔ)言表述錯(cuò)誤很多，不能完整地表達(dá)思想?？傻?-2分

三檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述合理，但表述不充分，層次結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)不足。可得3-5分

二檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述比較充分，層次結(jié)構(gòu)比較清晰，語(yǔ)言比較流暢，字跡工整，有3-4處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求?？傻?-8分

一檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述清楚、合理，表達(dá)充分，層次結(jié)構(gòu)清晰，字跡工整，可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，僅有1-2處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求?？傻?-10分

中考英語(yǔ)倒計(jì)時(shí)：書面表達(dá)“先輸入再輸出” 初一英語(yǔ)詞匯班熊敏課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)國(guó)慶短期班 初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)班課堂實(shí)拍 初一四次課搞定詞匯班課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)四次課搞定中考短語(yǔ)句型課堂 中考完型有什么規(guī)律（考什么）？怎么做？ 初三開學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之閱讀試題和答案 初三開學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之完型填空練習(xí)題和答案

初中作文評(píng)語(yǔ)范文第3篇

一、作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

眾所周知，英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高寫作的重要手段。目前英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)手段主要是教師批改。教師在平時(shí)的作文批改中，一般只會(huì)圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，把學(xué)生作文中的錯(cuò)誤畫出來，而學(xué)生拿到自己作文時(shí)，往往不知道問題出在哪里，該怎么訂正。甚至還有一部分學(xué)生看也不看，就把作文本塞到書包里了。怎樣運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的寫作水平，這是許多英語(yǔ)教師一直在思考的問題。筆者就如何提高初中英語(yǔ)作文批改的效果做了以下嘗試和實(shí)踐。

二、作文評(píng)價(jià)對(duì)策

（一）利用符號(hào)語(yǔ)言，體現(xiàn)教師風(fēng)向標(biāo)

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的作文符號(hào)，如√，A+，而這些符號(hào)往往比較單一。筆者認(rèn)為，在批改作文的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際豐富作文批改符號(hào)，要讓學(xué)生充分理解老師在批改作文時(shí)運(yùn)用的符號(hào)的意義。例如我在英語(yǔ)作文批改中嘗試著運(yùn)用了以下幾種批改符號(hào)：

例1：學(xué)生例文與教師批改：

I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，使用豐富的符號(hào)語(yǔ)言，學(xué)生一見到某種符號(hào)就能馬上知道自己的作文存在的問題，并能自主修改作文。教師幫助學(xué)生反思和提高作文質(zhì)量。所以，從某種程度上來說，這些符號(hào)不僅吸引學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的作文具有一定指導(dǎo)意義。

（二）互學(xué)互評(píng)，提高文本質(zhì)量

同伴互評(píng)也是教師在作文評(píng)價(jià)中嘗試的方式之一。教師認(rèn)為，學(xué)生通過互相批改作文，不僅能準(zhǔn)確地記住寫作時(shí)的基本要求，而且也能對(duì)這些基本要求理解地更深刻。同時(shí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到同伴的作文，學(xué)習(xí)同伴作文中準(zhǔn)確的句子，指出同伴作文中的錯(cuò)誤，在批改中不斷進(jìn)步，真正體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。在批改中，教師要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：學(xué)會(huì)欣賞作品，學(xué)會(huì)尋找“瑕疵”。

第一，學(xué)會(huì)欣賞作品

在英語(yǔ)作文中，好作文講究遣詞造句，貴在塑造好詞好句好段。英語(yǔ)作文首先講究的是表達(dá)的正確性，“正確”的表達(dá)就是“美”，“正確”的表達(dá)就是英語(yǔ)作文中的好句。學(xué)生在尋找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表達(dá)正確的句子。

例2：學(xué)生習(xí)作School Life

I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.

學(xué)生高頻率地使用了書中本單元所學(xué)的句型和詞組，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且通過運(yùn)用，更感受到了學(xué)以致用的成功感。好句可以來自課本，也可以是正確運(yùn)用教師所教的句型，甚至可以是諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。學(xué)生在批改的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)將這些“好句”內(nèi)化成自己的語(yǔ)句，擴(kuò)充自己的語(yǔ)言庫(kù)。

第二，學(xué)會(huì)尋找“瑕疵”

欣賞完同伴的作文后，學(xué)生的另外一個(gè)任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)同伴作文中的瑕疵。

根據(jù)常州市中考英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.語(yǔ)言準(zhǔn)確達(dá)到三句或三句子以上得5分。

2.要點(diǎn)齊全得2分。

3.組織結(jié)構(gòu)清晰，層次明確得2分；句型豐富得1分。

例3：學(xué)生習(xí)作：

My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出得分為8分。

1.語(yǔ)言準(zhǔn)確得5分。

2.要點(diǎn)齊全得1分。

3.組織結(jié)構(gòu)清晰，層次明確得1分；句型豐富得1分。

4.錯(cuò)誤改正如下：

I come Beijing and live in Beijing now.

改正： I come from Beijing and live in Beijing now.

He often teach me play basketball.

改正：He often teaches me to play basketball.

I with my friends three times a week play basketball.

改正：I play basketball with my friends three times a week.

I very like watching basketball matches.

改正：I like watching basketball matches very much.

（三）合作評(píng)價(jià)，彰顯集體智慧

在進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)之前，教師先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力將其分為四大組，ant 組，bird 組，cat組和dog組，然后從ant 組，bird 組，cat組和dog組中各挑出一名成員組成新的合作小組，小組同學(xué)互相幫助，對(duì)給出的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要求學(xué)生既要找出文章的亮點(diǎn)，同時(shí)也要指出文章需要改進(jìn)的地方。

例4：

My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.

It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.

經(jīng)過一番小組討論后，學(xué)生們各抒己見。有的小組交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正確地運(yùn)用了教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摘錄、學(xué)習(xí)和積累的一些句型，使文章語(yǔ)言更為地道，減少了中學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)犯的中式英語(yǔ)的問題。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”這句話中，作者運(yùn)用了新學(xué)的連詞“so”，使文章的句子更加彰顯邏輯性等。也有的小組提出，文章調(diào)理清晰，既介紹了自己學(xué)校，讓讀者體會(huì)到作者對(duì)學(xué)校的喜愛之情，也恰到好處地提出了自己對(duì)學(xué)校的希望，能有一個(gè)大的圖書館，展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生蓬勃的精神面貌。

至于文章的不足之處，學(xué)生們小組討論后也有了結(jié)果：

1.We can play football and play basketball over there.改為We can play football and basketball over there.

2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改為Our school library is small. There are few kinds of books in it.

初中作文評(píng)語(yǔ)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-

0063-01

在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它可以綜合檢測(cè)教與學(xué)的效果。然而，在當(dāng)前呼吁減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)這一大背景下，布置過多的作業(yè)固不可取。這就牽涉到如何布置作業(yè)的問題，即既要限制作業(yè)的量，又要保證作業(yè)的質(zhì)。這就必須完善一套對(duì)作業(yè)的質(zhì)量是否有效的評(píng)價(jià)方案。所謂“有效作業(yè)”，在此特指兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)量；二指效果，即作業(yè)能否產(chǎn)生良好的效果。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與總結(jié)，初步探索出有效作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定了作業(yè)內(nèi)容的范圍，它是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展的前提。不管是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，還是教學(xué)過程中的課堂作業(yè)和用以鞏固知識(shí)的課后作業(yè)，其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，作業(yè)檢測(cè)的結(jié)果也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，力求避免隨意性。盲目隨意地設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響作業(yè)的效果。再者，一些不切實(shí)際的難度過高或題目表意不明的作業(yè)，也會(huì)影響作業(yè)的效率。例如一位教師在教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂作業(yè)題：王小亮埋的糖為什么會(huì)溶化？這顯然與本文表達(dá)的母子情無(wú)關(guān)，就大可不必討論了。又如《馬說》中提到的千里馬，它為什么能跑那么快？我們除了知道它要吃飽力足外，就不必研究它的基因了。

二、作業(yè)的深度是否易、中、難兼顧

事實(shí)上，就一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，他們的識(shí)記能力、理解能力和接受能力各有不同，這就形成了基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。“因材施教”“量體裁衣”是先人早已總結(jié)出來的教學(xué)方法。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生能又好又快地完成，效率是有了，但基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感覺“吃不飽”?！俺圆伙枴倍傲Σ蛔恪?，“力不足”而“才美不外見”。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)過于深?yuàn)W，大部分學(xué)生則會(huì)感覺“吃不下”，難以下手，就有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲，甚至干脆不做作業(yè)的現(xiàn)象，這就形同“沒得吃”，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生參與思維的積極性。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意難易結(jié)合，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩頭兼顧，并且考慮“分槽喂馬”，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可分為必做、選做兩類，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成，使學(xué)生各有所學(xué)，各有所得。

三、作業(yè)的形式是否多樣化

所謂作業(yè)的形式，是指布置或完成作業(yè)的各種方式，如口頭作業(yè)、書面作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)等。不同形式的訓(xùn)練，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果?？陬^訓(xùn)練如背誦、復(fù)述故事情節(jié)等可同時(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀的能力，書面訓(xùn)練如作文、造句、描述等可提高學(xué)生寫的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如果設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能兼顧不同的形式，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，可以兼顧到學(xué)生各方面能力的全面提高，還可消除學(xué)生的枯燥感。當(dāng)然，作業(yè)形式的多樣化雖不是評(píng)價(jià)作業(yè)是否有效的充分條件，但應(yīng)認(rèn)定為必要條件。

四、作業(yè)是否有利于思維能力的提高

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力尤為重要。如果在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，在注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不失為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。思維訓(xùn)練的形式可以多種多樣。一是順向，即設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維順著課文提供的材料作直接指向的考慮。如教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)你設(shè)想王小亮挖糖時(shí)遇見他過去的媽媽的情景；教學(xué)《賣炭翁》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象賣炭翁的炭被搶走后的情景等。二是逆向，即求異探究。如教學(xué)《馬說》一文可提出以下問題：“千里馬的遭遇固然值得同情，難道它自身就沒有原因嗎？千里馬既為千里馬，為什么又被動(dòng)地等待伯樂去發(fā)現(xiàn)呢？”如果只是機(jī)械地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，不注重提高學(xué)生的思維能力，是沒有什么效果的。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有趣味性

這里所說的“趣味性”，不是說每一道作業(yè)都刻意追求有趣味，而是有些問題能變直板為趣味的，應(yīng)則盡量而為之。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨鬃右回炛鲝垺霸酚诮獭?。新穎而巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地刺激學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，使其興趣盎然地投入到作業(yè)中去。例如教學(xué)《鄭人買履》一文，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，如果教師要求學(xué)生以分角色表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生的興趣將會(huì)比簡(jiǎn)單的口述高得多，印象也深刻得多，作業(yè)效果也就不言而喻了。

初中作文評(píng)語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)作文評(píng)改 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策

一、作文評(píng)改的現(xiàn)狀成因

多年的語(yǔ)文教學(xué)使我們看到，語(yǔ)文教師普遍存在著重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀能力方面的訓(xùn)練，往往忽視作文與評(píng)改。前者雖然費(fèi)時(shí)，但見效相對(duì)較快。后者既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且見效慢?；诮虒W(xué)的這種功利思想，沒有把作文教學(xué)放到應(yīng)有的地位。而作文的評(píng)改更是拘泥于老套，忙于應(yīng)付，應(yīng)對(duì)檢查，少有創(chuàng)新。評(píng)改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累。教師重寫輕評(píng)，只評(píng)不改。只重視教師評(píng)改，缺少學(xué)生的參與，少有學(xué)生的互評(píng)互改。

二、作文評(píng)改的新認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)七一九年級(jí)階段寫作目標(biāo)中要求學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。作文評(píng)改已從傳統(tǒng)意義上的單一教師講評(píng)，學(xué)生自我修改轉(zhuǎn)變到教師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)互改。這種新的教學(xué)方法在一定程度上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)中來，真正體味到寫作的甘苦，品味思想交流所帶來的快樂與充盈。

新課標(biāo)體現(xiàn)出的以學(xué)生為本的思想要求我們語(yǔ)文教師對(duì)作文評(píng)改要有充分的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，下力氣解決作文評(píng)改這一薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

三、作文評(píng)改的對(duì)策

注重學(xué)生平時(shí)積累，加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)，注重學(xué)生評(píng)改，提高作文評(píng)改的實(shí)效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料。觀察日記、心靈筆記、讀書摘抄、讀書心得等多種形式記錄下生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自己的人生閱歷，為平時(shí)的寫作評(píng)改奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常寫作積累的習(xí)慣，定期舉辦班級(jí)小組作文素材積累評(píng)選活動(dòng)．評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上展評(píng)。優(yōu)秀展品的示范作用帶動(dòng)各個(gè)小組乃至全班同學(xué)積累學(xué)習(xí)的積極性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)帶來新鮮和活力。

（二）參照中考寫作標(biāo)準(zhǔn)，教師確立一個(gè)具體可行的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評(píng)改指標(biāo)，將指標(biāo)運(yùn)用于評(píng)改過程。從寫作語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個(gè)方面制定學(xué)生作文評(píng)改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實(shí)健康，內(nèi)容是否真實(shí)；文章的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有沒有諸如語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的語(yǔ)病，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達(dá)條理是否清楚等。

(i)教師關(guān)于寫作知識(shí)的專項(xiàng)講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號(hào)的運(yùn)用，寫作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個(gè)方面教師都要進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)一些基本的寫作知識(shí)有了初步的掌握之后，為下一步的學(xué)生評(píng)改作文打下了基礎(chǔ)。

（四）教師的示范評(píng)改不可或缺。

剛開始進(jìn)行時(shí)，學(xué)生評(píng)改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細(xì)地評(píng)改，給學(xué)生作出示范。為了讓學(xué)生看得更清楚，把評(píng)改后的作文印發(fā)給學(xué)生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評(píng)改，眉批、旁批和總批應(yīng)該怎么寫。

（五）注重學(xué)生評(píng)改方式的多樣化，從而提高作文教學(xué)的效益。

根據(jù)評(píng)改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：

1．專題評(píng)改法。

這種評(píng)改法只是對(duì)作文的某一方面作出專題評(píng)價(jià)，每次作文只要達(dá)到這一方面要求的即評(píng)為及格作文。比如，布置作文時(shí)，提出開頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚(yáng)先抑的手法，或要求使用對(duì)比的手法，或要求學(xué)生寫出事件的波瀾。

2．綜合評(píng)改法

這種方法是根據(jù)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的總體評(píng)價(jià)。這種方法可以讓學(xué)生依據(jù)評(píng)改指標(biāo)內(nèi)容從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)加以詳細(xì)評(píng)點(diǎn)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，就會(huì)收到預(yù)期效果。

3．分組討論法。

事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生作文水平高中低搭配，分成6-8個(gè)評(píng)改小組。各個(gè)小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長(zhǎng)向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4．學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改法。

這種方法要求學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)互相評(píng)改作文。每名學(xué)生要寫出眉批、旁批和總批；有時(shí)，也可要求學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。運(yùn)用這一方法，教師的評(píng)改示范非常必要。學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改可采用同桌結(jié)盟和學(xué)生自由結(jié)對(duì)的方法

，這樣可以讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。