小學智慧課堂的利與弊

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學智慧課堂的利與弊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學智慧課堂的利與弊范文第1篇

多媒體輔助教學在十幾年的時間內已在全國各地的中小學中普及開來。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，有利于增強教學效果。但是需要指出的是，多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會提升教學效率，反有分散學生注意力、師生情感互動缺失、教師引導過于被動、學生失卻自主學習的時機等弊端。因此，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，以便在教學中相時而用，興利除弊，讓多媒體真正為課堂教學助一臂之力。

1 直觀形象展示，激發學生興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！睂W習的渴望即是學習的興趣。由此可見，激發學生的學習興趣是學之根本。特別是在大力提倡自主學習與自主探究時，如若學生對學習的旅程沒有期待，學習的效率從何而來？所以語文教學的第一個環節便是激發學生濃厚的學習興趣。小學生正處于對外邊的世界充滿無限好奇的時候，適當利用多媒體有趣的畫面、生動的表達，能更好地吸引學生的注意力，激發學生好奇心，從而有效提高教學效率。

如在教學北師大版三年級下冊《田忌賽馬》時，如果只憑教師的一張嘴、一支粉筆，不易激起學生的興趣。教師可以通過多媒體來出示兩組撲克牌，分別為紅桃10、8、4，黑桃9、7、3。然后對學生說：當你是黑桃牌的主人時，在得知對方每一張牌都大于自己時，在一一對比中如何以小勝大呢？學生的興趣頓增，在多媒體展示的小游戲中，學生理解了本文中所講的這樣一種智慧，教師進而引導出課文的分析。

2 創設教學情境，引導學生入境

情境教學是語文教學中常采用的教學方法之一。小學語文教材中很多課文中涉及的人、物、景等，離學生的實際生活比較遙遠，單憑語言的描述只能給學生留下模糊的印象。而運用多媒體輔助教學，能將實景實物生動地再現，有利于學生入情入境，在教師創設的教學情境中去自主學習、自主探究。

如在教學北師大版三年級上冊《愛什么顏色》時，上課之初，教師如何通過創設教學情境來吸引學生的學習興趣，讓學生較快進入到自主學習的狀態中去呢？比較快捷的方法就是采用多媒體來創設情境。教師可以通過大屏幕來展示：第一幅畫面展示碧綠的禾苗、碧綠的小草，這是對家鄉田園式生活的再現；第二幅畫面展示火紅的朝陽、火紅的楓葉、火紅的隊旗，這是對學生學習生活的再現；第三幅畫面展示蔚藍的天空、蔚藍的大海，這是對海邊生活的再現……優美的畫面配上舒緩的輕音樂，課堂變成一個彩色的世界，充滿愛的氣氛，在教師的引領下，學生很快進入自主學習的情境中。

3 引導字詞學習，夯實基礎知識

對于小學生而言，語文作為一門工具性課程。對字詞的掌握，特別是對于小學低年級階段的小學生而言，語文教師切不可疏忽大意、一帶而過。運用多媒體輔助教學，也可以為學生掌握字詞服務。首先，在生字教學中，可以利用多媒體提供的田字格和標準的楷書書寫方式，如描紅般教給學生如何把字寫規范；然后，通過不同的色彩來展示生字的聲旁和形旁，便于學生的記憶；接著，教師可以把與字義相關的圖片展示出來，給抽象的生字以生動形象的記憶；最后，找出與之字形相近的生字放在一起進行比較，對比之中辨析出不同生字的讀音與含義。這樣一步步走下來，學生的字詞基本功在日積月累中一定會有迅速的提升。

例如，學習生字“蔚藍”的“蔚”，先出示田字格背景，然后讓學生觀察按正確的筆順的書寫，提醒學生注意字的結構是上小下大，下半部分左大右小等，指導學生寫字要美觀；然后在四線格給出生字注音，再采用不同的顏色出示這個字的聲旁和形旁后，去掉形旁依然讀這個字音，擴大學生識字量；接著組詞“蔚藍”，同時出示蔚藍色天空的圖片……這樣的教學，規范而生動，一定能夯實學生的字詞基本功。

4 增加學識見聞，拓寬學生視野

小學生由于年齡小，見識少，知識積累貧乏，導致他們在認識事物時存在障礙，對內容的理解流于膚淺。此時，多媒體輔助教學則能彌補這一不足，在增加學識見聞，拓寬學生視野方面功不可沒。語文教學就是一個信息與情感傳導的過程，在有限的時空使學生更多地接受信息、處理信息，才會提高學生的能力。多媒體輔助教學可以把學生的聽覺、視覺共同調動起來，增加課堂信息傳遞通道，使學生的自主學習提升效率。

如在學習《喜愛音樂的白鯨》一文時，當學生了解了本文講述了一群白鯨因追趕魚群到北極而遇險，搶救人員用樂曲《藍色多瑙河》把白鯨引入深海使它們脫險的故事時，教師適時地播放一曲《藍色多瑙河》，配上白鯨自由自在在水中游玩的畫面，學生似乎與白鯨們一起克服了恐懼，最終獲得了重生。生動的畫面讓教學多彩，同時也讓學生在情境傾聽中了解了世界名曲《藍色多瑙河》的魅力，增加了見聞，開拓了視野。

5 進行情感教學，提升審美情感

小語教材中有許多課文會要求學生體會文章中所包含的情感，無論是對人物的情感，還是對景物的情感，只有入情入境才能在情感的氛圍中體味得到。教學時，單憑朗讀與詞語分析是不夠的，而運用多媒體輔助教學，生動的圖文展示配上教師的情感調動，可以讓學生很快進入教學情境中去體味其中蘊含的感情，從而更深刻地理解人物，把握文章的情感，促進自身審美情趣的提升。

如在學習完《五彩池》一課后，教師在播放五彩池畫面時同時引導學生用情感去體驗本文作者寫此文的目的，用語言配合畫面去啟動學生情感的閘門：“五彩池的顏色這么豐富多彩，會隨著位置的變化而變化，真是神奇！可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有，更是神奇了！這么神奇的五彩池，怪不得作者驚嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。讓我們為它配上音樂讀一讀，注意讀的時候輕一點兒，別破壞了水池的美……”在情景交融中，將本課升華。

當然，高科技本身就是一把雙刃劍，有其利也會有其弊。首先，多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會提升教學效率，反而會產生諸多不利因素。如多媒體音畫部分的內容如若太多太雜，容易分散學生注意力，使學生不能將思維集中到探究的問題上去。其次，教學過程也是師生情感互動的一個過程，如果過多地依賴多媒體引導教學，師生間的交流就會減少，師生情感互動就會缺失，不利于創建良好的師生關系。再次，如將所有的難點都化抽象為具體地一一破解，反倒不利于訓練學生的思維，使學生在自主學習中喪失自主探究的樂趣，等等。

總而言之，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，以便在教學中相時而用，興利除弊，讓多媒體輔助教學為語文課增光添彩。

參考文獻

小學智慧課堂的利與弊范文第2篇

【關鍵詞】初中數學； 授課方式；學生能力；教學方式改革

一、初中數學教師的授課方式

1.講授法

初中數學教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法稱為講授法。這是最基本的教學方法，其運用廣乏，是各種教學方式的鼻祖，這種教學方法的特點是教師可以根據自己的理解，用專業的語言對數學內容進行講解，說明、論證、解釋。

2.多媒體授課法

多媒體作為一種現代化教學方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設計安排好的規定內容進行授課，在課堂經常被使用，目前已成為初中數學授課的主要教學手段。

3.討論法

討論法是根據教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學生在初中數學教師的指導下解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法?；具^程是教師設計討論的問題組織學生討論歸納內化鞏固開拓。

設計討論的問題貼近課程的精髓，適合學生思考，問題難易，大小簡繁適當；組織討論過程，在討論開始前，教師應該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來將方案順利實施.在討論的過程中，特別要注意的是要營造樂于參與的氛圍。

歸納內化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識的梳理，是完成教學的“點睛”之筆.有助于啟發學生的思考，啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。

鞏固開拓，精心選擇和設計能突出本節的重點、難點的題目、練習.根據對練習的情況及時進行總結，查遺補漏，同時設計好問題為下節課做準備。

二、不同初中數學教師授課方式對學生數學能力的影響

1.講授法對數學能力的影響

（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動性方面發揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會對一些概念或問題進行拓展，在黑板上比較容易進行，教師可以盡情地展示自己的才學與個人魅力，讓學生能夠學到課本以外的知識，使課堂從固定的模式中脫離出來、活躍的課堂氛圍又可以使學生增強學習數學的積極性，從而提高學生思維的靈敏性。

（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫中，所有題目都是萬變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質，那么同一個類型的題目都能迎刃而解，這樣學生就不用承受沉浸在題海戰術當中的痛苦。因此，抓住問題的本質對于學習數學是很重要的。講授法在這方面體現了無比的優越性。講授法對任何一個問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來進行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學生掌握問題的本質，在無形當中就鍛煉了學生的敏捷性。

2.多媒體授課對數學能力的影響

目前，多媒體在初中數學的運用并不是很廣泛。多媒體教學必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時就像放電影一樣，學生能夠理解并且記住的知識點特別少。當遇到數學的概念時，教師可能由于環境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學生只能被動的接受，缺少引起主動思考的機會，數學的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時間相對來說就比較少了，這樣可能導致一個問題就只有一個解題方法或者一些問題就只給出一個結果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對解題進行演繹，對一些知識點不能進行分類比較，學生就只能根據有限的知識、固定的模式來學習。由于準備的簡單了，對學生提出的比較新穎的問題，教師可能一時回答不出來，導致時間的浪費。所以說，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學生的數學思維能力。

3.討論法對數學能力的影響

（1）討論法授課方式對思維能力的影響。初中生在經過了小學的學習，對數學有了一定的認識，已經具備了對數學問題進行討論的能力。在討論法授課的過程中，學生可以暢所欲言，更可以到講臺上講解自己的觀點、思路。雖然有些觀點可能不全面，講的很可能是一個點，然后教師綜合所有學生的觀點，再進行補充，是可以得到理想的教學效果的。有的時候學生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時就需要教師加以引導。本人在實習時發現，討論法授課不僅釋放了學生的積極性，也能積極鍛煉學生對問題的思考度，更加可以鍛煉學生的思維能力。

（2）討論法授課方式對運算能力的影響。因為討論法主要是經過小組討論和自己獨立思考，每一位學生都能在小組內發表自己的解題思路。由于言論的自由，學生的積極性調動起來了，各自踴躍發言。發言的學生多了，相關的解決方案也就更容易給出。由于時間限制導致競爭的激烈，這就需要學生能在最短的時間想出更方便快捷的運算方法，所以說討論法還是可以提高學生運算的靈敏性。

三、三種授課方式之間的聯系與改革

1.有利于激發學生學習興趣

在很多人看來，初中數學是枯燥、無味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當學生對數學的興致高昂時，學習數學就事半功倍了。如創設數學情境，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，在生活中找到原型。這樣學生就會有學好數學是非常有用的意識，這樣才能化被動為主動，為了自己的未來而主動學習數學。

2.有利于師生之間的交流、互動、尊重

對初中數學教學而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，交流意味著心態的開放、主體性的凸顯，個性張揚，創造性得到釋放；對初中數學教師而言，交流意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移。還有教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，要多關注學生的體驗，不要最求強制的統一答案。師生間的交流對課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系有很大幫助。

參考文獻：

[1]南國農.能力的結構與培養[N].合肥：西北師大學報，1982 第1期

[2]劉詠梅.數學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]劉詠梅.數學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008

[4]馬思敏，邱曙東，成少厲.淺析多媒體授課方式利弊[J].西北醫學教育，2005 第13卷第5期

[5]南國農.能力的結構與培養[N].上海：西北師大學報，1982 第1期

小學智慧課堂的利與弊范文第3篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：生本課堂充分調動了學生的積極性，使以前的要我學轉變為我要學，使以前沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語，使學生真正成了學習的主人。生本課堂充分挖掘出了學生的潛能，發揮學生的特長，培養出適應社會發展的具有創造性的人才！生本課堂使學生懂得團結合作的重要性。從而使自己健康快樂的成長！ 關鍵詞：生本課堂;挖掘;潛能;團結合作

記得幾年前，我和同事赴西寧參加了生本教育創始人郭思樂教授的講座。有幸走近生本課堂，聽了深圳、西寧等課改地區優秀教師的講課。親身體會了生本教育的魅力。

一、生本課堂充分調動了學生的積極性

在西寧學習的一周時間里，我們分別在不同的學校聽取了語文、英語、物理等科目。走近生本課堂，我們親眼目睹了從教以來從沒見過的一幕：無論小學生還是初中生、無論是普通班的學生還是實驗班的學生，個個精神十足、踴躍回答問題、積極思考、積極討論，幾乎沒有不參與的學生！基本上每個學生都是那么的投入，在認真快樂的學習，一張張臉上充滿陽光、寫滿自信！

令我難忘的是：在搶著回答問題時學生舉起的一雙雙手。難忘小組討論時，小組中每個成員都積極參與到學習活動中，各抒己見、共同探討的場景！難忘下課時，學生們爭先恐后圍著老師問問題！這里的課堂完全是學生的舞臺，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入！

課后，從授課的一位老師那兒了解到，她所在學校生源比較差，來自打工家庭的學生多，父母文化水平低再加上平時比較忙，因此學生的基礎差。在傳統的“一言堂”的教學模式下，上課打瞌睡的學生不在少數，部分學生上課沒精打采，學習積極性不高。可實施生本課堂后，學生的積極性明顯提高，上課基本上沒有打瞌睡的學生，基礎差的學生在同學的幫助和老師的鼓勵下，也積極參與到學習的行列，敢于上臺展示，對自己逐漸有了信心！從月考的成績來看，絕大多數的學生成績有了提高，尤其是學困生，成績明顯提高！

生本教育極大地調動了學生學習的積極性，使以前的要我學轉變為我要學，使以前沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語，使學生真正成了學習的主人，這樣的課堂是高效的課堂，正是我們生源相對不太好的學校所苦苦尋找的課堂，正是我們所需要的課堂！

二、生本課堂充分挖掘出了學生的潛能

在傳統的教學中，老師從上課一直喋喋不休的講到下課，老師總是不敢讓學生去講解某些知識，認為學生根本不具備這樣的能力?？墒聦崊s不是這樣的。從西寧回來后，在我所帶的班級，我也躍躍欲試的嘗試了生本教育。經過一階段的嘗試，我發現：孩子們的能力遠超出我們的想象。有些練習題，學生們能想出好多種解題方法，學生想出的有些方法簡單易懂。記得有一次我感冒嚴重，嗓子疼的厲害不能講課。為了不影響學生的學習，思來想去，我決定讓課代表給大家來講解習題。王興莉物理成績比較好，自從實施生本教育后，她的表現很出色：上課積極主動的回答問題，敢于上臺展示，而且聲音洪亮，可以說是她們班的“領頭羊”。但這次和以往不同，畢竟是讓她走上講臺給同學們講解習題，萬一講錯或者結結巴巴咋辦？說實話，我還是心里沒底，最后，我還是決定讓她來講，我坐在教室后面聽。遇到她講解不到位的習題，我來補充。只見她微笑著走上講臺，沒有一絲的緊張和猶豫，當起了她人生中的第一次“老師”，在講解的過程中語言干練，采用的方法靈活多變，一題多解，而且不是“一言堂”，而是邊提問、邊總結，講的非常精彩，博得了同學們的陣陣掌聲，她的口才和能力極好，嫣然就象老師一樣在哪兒上課！令我大吃一驚！沒想到：僅僅就幾個月，她在這方面的能力盡有如此大的提高！

生本課堂以‘學生為本’。教師把課堂還給學生，學生開始多思多想、質疑善問。生本課堂給每一位同學展示的機會，在課堂上學生敢于大膽表達自己的觀點。它能充分調動學生的思維，引起學生智慧火花的碰撞，激發學生的創新能力，使學生在發現問題、探究問題、分析總結中不斷地提升自己。讓學生的潛能得到充分的發揮與拓展。 因此生本課堂能充分挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，培養出適應社會發展的具有創造性的人才！

三、生本課堂使學生懂得團結合作的重要性

學會合作是21世紀人才的應具備的重要素質之一?，F代社會需要的是具有較好的合作能力和較強團隊精神的身心健康的人才，但當下，我們中國的獨生子越來越多，由于從小受到父母的百般呵護、溺愛、嬌寵，變得傲慢、自私、冷漠、虛榮、嫉妒心強，缺乏謙虛、謙讓等優良傳統美德。在學校、社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質。這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養成的主要障礙。

小學智慧課堂的利與弊范文第4篇

【關鍵詞】思辨性學習活動 社會性

“品德與社會”是一門綜合性很強的學科，其終極目標是促進學生以品德為核心的社會性發展。對“社會性”的理解應該是：在與多種形式的生活對接中，培養學生的良好品德，逐步為其認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

社會是紛繁復雜的，學生在生活中都會不可避免地遇到很多社會問題。引導學生正確看待和處理生活中的社會問題，顯然只憑教師的說教是蒼白無力的，其效果也是有限的。這其中最重要的是要引發學生內心情感的共鳴與對社會問題的真實性的深入思考。對此，筆者認為，在品德課堂中開展思辨性學習活動是一個很有效的策略。

一、思辨性學習活動的適用內容

課堂上學生之間是一個平等的學習共同體，思辨性學習活動為學生提供了一個平臺與空間，讓學生能在思維的碰撞中獲得啟發，不斷完善自己的體驗與思考。在思辨性學習活動中，教師不再是“全能的智者”，而是學習活動的組織者，引導學生在共同學習中認識模棱兩可和錯綜復雜的問題，這種方式對于組織學生探討品德課程中的一些社會現象、價值觀認識有著十分積極的意義。綜觀《品德與社會》教材，很多說理性、歷史性題材的內容都適用這一學習活動方式。以下是五、六年級適用內容列舉（見表1）。

以上列舉內容涉及家庭關系、社會現象、歷史問題、風俗習慣等方面，范圍十分廣泛。深入思考，就會發現教材中列舉的一些問題其實就存在于我們的周邊生活中。但是這些社會問題都帶有模糊性、多樣性，用學生已有的生活認知與思維水平來看待這些問題常常會出現認識簡單化、片面化的現象，所以需要教師引導學生站在“源于生活、高于生活”的立場，對這些問題進行深入思考與討論，提高思辨能力，進而科學地、辯證地用兒童的思想看待問題，提高社會適應性。

二、思辨性學習活動的設計要素

課堂學習活動的有效開展，首先取決于教師課前的精細化預設。思辨性學習活動往往涉及的是一個具有較大思維含量的話題，需要在活動時間、活動方式等方面予以保證，因此課前預設一般包括以下這些要素：

遵循以上幾點設計要素，筆者以五年級上冊《圓明園在哭泣》一課為例，設計了相關的思辨性活動環節（見表2）。

三、思辨性學習活動的操作策略

（一）思辨話題內涵豐富

思辨性學習活動能否有效展開，話題的選擇非常重要。首先，思辨話題要是學生愿意參與的，有話可說、有理可辯的。例如，上述提到的課例《圓明園在哭泣》中，不同教師出示的辯論話題是不同的：“這段歷史我們該不該忘記？”“你想對清朝政府（或侵略者）說些什么？”“圓明園要不要重建？”……從學習效果來看，“圓明園要不要重建”是最受學生歡迎的。因為前兩個話題純粹著眼于情感宣泄與理論闡述，而“圓明園要不要重建”從學生的認知心理特點出發，立足于“圓明園”這一具象，從“重建”與“不重建”兩個角度發表各自不同的見解，學生仁者見仁智者見智，參與積極性特別高。

其次，思辨話題要立足教材內容，有一定的現實意義和價值。例如《家鄉民風民俗小論壇》是六年級上冊第二單元“民風民俗知多少”中的第3課，目的是讓學生學習正確對待民風民俗中的優良傳統和陳規陋習。以筆者學校所在地為例，當地傳承得最完整的民風民俗便是清明節祭祖。清明節那天，家家戶戶必定要上山祭祖，燃香燒經……學生從小到大耳濡目染，認為這些清明節活動都是家鄉的優秀民風民俗。根據這一生活現象，教師可以把本課的思辨性學習活動的話題定為“我看家鄉清明節的民風民俗”。課前學生分組走訪家人，填寫相關的訪問記錄，課堂上各組從“利與弊”兩個角度進行討論，從而使學生認識到清明節祭奠烈士先祖、踏青親近大自然、動手做青餅等是優秀傳統，而墓前上供品燒紙錢、祭祀時不能碰桌椅等是一種迷信做法，作為新時代的青少年要摒棄糟粕，文明祭祖，傳承民俗文化。這樣的思辨話題緊密聯系學生的實際生活，聯系當地的普遍現象，對學生有直接的現實的教育意義。

最后，話題具有一定的開放性，能體現學生思維的廣度與深度。一種是圍繞話題，使學生觀點呈球狀發射，形成多角度闡述。如“我看家鄉清明節的民風民俗”，就可以圍繞“利”與“弊”形成兩個球狀的現象陳述圖，透過現象發表看法。另一種具有明顯的對立性，如“圓明園要不要重建”辯論會，學生各持觀點分作兩派，雙方在人數上也相差無幾，以保證活動過程中雙方碰撞出足夠的思維火花。

（二）實例引用鏈接生活

對于小學生而言，運用實例是表達自身觀點的最常用的方式。實例可以是名人名言、中外典故，也可以是生活故事。其中生活故事更容易觸動人的內心世界，便于教師更好地引領學生對生活問題發表看法，并提出解決問題的建議。如《科技是把雙刃劍》一課的思辨性話題是“請舉例說說你對科技是把雙刃劍的認識”?？萍际前央p刃劍的意思就是科技會給我們的生活帶來福音，也會帶來災難。但是科技的概念很廣，大到核能、航天技術，小到塑料制品、家用電器，都是科技發展的體現。那么從小學生的視角出發如何來理解這一知識點呢？當然從網上收集相關資料來說明這一論點是一條途徑，但是學生會有一定的距離感，因此更重要的是引導學生收集身邊看得見摸得著的實例，這樣才更有現實感和說服力。如“白色污染”引發的環保思考；“垃圾分類”如何讓資源再生；海洋資源的合理運用；海產品加工技術的日益更新……這些實例都與科技發展有關，也都是學生在生活中能夠聽到、看到、接觸到的，學生的感受深了，思維的活動自然也能更深一層。

（三）思維導圖體現過程

思辨性學習活動重在暴露學生過程性的思維與邏輯性的表達，而不僅僅是得出一個結果。所以，學生在發表自己看法的時候，既要有明確的自我觀點，更要有支撐自己觀點的依據。在這一過程中，思維導圖的介入為學生提供了有效的思維方向與表達支架，同時也使小組合作有路可行、有據可依，避免流于形式。以六年級上冊《培養良好的生活習慣》一課為例。

第一板塊：認識香煙的危害――我們的認識

第二板塊：進入思考的叢林――我們在思考

1.同學們，現在你有沒有什么問題想提出？

預設：明知香煙的危害那么大，吸煙的人為什么還有那么多呢？

2.小組討論，完成思維導圖。（寫關鍵短語）

3.集體交流，統整認識。（根據關鍵短語，結合生活實例來闡述）

預設：

（1）香煙具有提神、醒腦、令人興奮的作用。

（2）人體并不是100%直接吸入香煙中的毒害，再加上人體的適應性和排泄功能，因而香煙的毒害并不會一下子顯現出來。

（3）香煙會導致人上癮。

（4）傳統的習俗決定了香煙在人際交往、婚喪禮節中的重要作用。

4.小結：香煙對人體的危害是延后的，有的在幾十年以后才會顯現出來，有的甚至一輩子都不會顯現出來，但它的毒害性卻不容置疑。

“吸煙危害大，為什么還有那么多人吸煙？”這個話題是學生認識到香煙危害很大后，結合實際生活產生的疑惑，符合學生的認知沖突。如果讓學生自由發言，學生的思維就會處于散亂無序狀態，為了讓話題討論更有思維含量，也為了統整組員的認識與智慧，教師在學生小組合作時提供了一份“思維導圖”，引領學生豐富話題的內涵，使觀點凸顯深刻性。

（四）適時助學促進合作

思辨性學習活動過程一般有三個環節：個體思考―小組合作―組際交流，是一項以學生為主體、生生合作為主要形式的學習活動，但是這并不代表教師就可以袖手旁觀。其實，教師適時的助學、引導能夠更加有效地促進學生間的合作。教師的助學方式一般有三種：示范、組織、點撥。

示范主要涉及兩個方面，一是在內容上的示范，如六年級下冊《我們只有一個地球》一課中“選擇一種地球資源，闡述我們的做法及其原因”的思辨性學習活動，學生可能一下子摸不著頭腦，教師就可舉例“從水資源說起”，也可打開學生學習思路：地球資源豐富多樣，森林資源、礦產資源等都可涉及。二是在表達上的示范，還是在這一學習活動中，學生收集了大量的資源，但不知從何入手說起，或者只會照本宣科，教師就應適時示范，引導學生從“觀點―行動―實例―想法”四個方面來闡述，以此提高學生思維的深刻性與表達的邏輯性。

在以學生為主體的學習活動中，教師的組織非常重要，否則可能變成一盤散亂的沙。教師的組織重在如何開展合作前的調查訪問、資料收集工作；重在如何開展小組內的合作學習，不能以優等生的學習代替整組的學習成果，要讓每個學生在參與、吸納、補充、整理中提高認識，形成集體智慧；重在組際交流有序進行，既能完整呈現小組成果，又能引發組際間的相互質疑、補充，產生新的認知與情感。

學生對社會、世界的認知受年齡和經驗的限制，具有一定的局限性，教師在適當的時候還是需要通過隨機插話、即時小結、深度補充進行點撥，使學生在思辨中實現認知重構和能力養成。如在“圓明園要不要重建”的辯論中，學生會糾結在對侵略者的憤恨與譴責中，此時教師就應隨機插話，把辯論的重心移到“對歷史的審視”中，同時適時補充我國政府現今對一些國際問題的觀點與立場，讓學生明白“圓明園要不要重建”各有見解，重要的是我們要牢記這段歷史，處處維護祖國利益，讓祖國日益興旺強盛。

小學智慧課堂的利與弊范文第5篇

【關鍵詞】生本教育；信息技術；信息素養

信息技術課是一門實踐操作性很強的學科，內容覆蓋面比較廣，更新速度非常快，該學科也有利于培養學生的創新能力?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。目前，信息技術課已作為基礎學科，在小學、初中、高中、大學都已經開設。通過連續學習，從客觀上促進了信息技術普及和應用。信息技術學科相比于其它學科，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有考試壓力，學生普遍都感興趣，該學科又是以培養學生動手操作能力來掌握知識的學科，所以適合“生本教育”。生本教育作為一種教育理念，具有一定的前瞻性和可操作性，在信息技術新課程標準要求下，生本教育更能充分體現課程的三維教學目標，更有利于學生終身學習的能力與創新能力的培養。

結合生本教育理念，我簡單談及個人關于信息技術教學的幾點見解：

1. 改變傳統的師本教學模式，發揮學生的主體地位

在傳統的信息技術教學中，多數時候都是老師給出一個范例，由老師先示范操作，然后同學們按照老師的講解去嘗試練習。老師給出一個范例本身就禁錮了學生的思想，一切都在老師的計劃內，即便是有點新鮮的東西出現，同學們也會覺得不符合老師的要求，這就是典型的師本教學模式。授課過程中看似大多數時間都是學生在練習，但是實際上并沒有達到預期的效果，因為整個學習的過程并沒有遵循學生學習的自然規律。然而結合生本教育理念，這個問題便迎刃而解，教學中要發揮學生的主體地位，舞臺是學生的，老師只是作為一個引導者，把有些問題可以留給學生來解決，讓學生充分發揮自己的主體性。同學們分組討論切磋學習過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產生問題的答案，甚至可以進一步升華得到更深層次的結論，這樣提高了學習的效率，激發學生的學習興趣，把學習轉化成了學生喜歡的活動。而教師只是做必要的適可而止的提示，要能引導學生清晰的表達自己的思維。通過師生互動及生生互動，不僅培養了團結合作的精神，學生也體會了知識形成的過程。整個教學中體現了生本教育的“先做后學、先學后教，少教多學、以學定教，進而不教而教”的方法。

2. 信息技術教學不能只重視信息科學知識、信息處理能力的學習，也要重視信息情感意識、信息倫理道德的滲透

美國教育家歐內斯特?L?博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統的信息技術教學過程中，我們往往只注重培養學生的操作技能，忽視了信息素養的培養。信息技術教學首先要明確想讓學生學好信息技術就要培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能；還要培養學生良好的信息素養，為學生今后適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如在學習copy功能時，可以引導學生討論一下它的利與弊，不法之徒通過網絡抄襲他人成果屬于違法行為。在上完課后有些學生經常忘記關顯示器電源、把鍵盤鼠標亂放、損壞設備等小毛病，這時候要組內同學互相提醒，互相幫助，培養學生養成良好的個人習慣。另外，人機對話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現代教育技術發展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學中，要注意師生角色轉換，師生之間的交流，生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應用于信息技術教學。

3. 生本與信息技術要完美結合，達到一個最佳的學習效果

在生本教育理念的指導下，結合信息技術課程的特點，我們采取了“低入――多做――深思――高出”的教學設計思路，結合生本教育 “課前早準備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術教學中的應用。

3.1 前置性研究。

前置性研究是一節課的開始，是為接下來課堂教學的各個環節做好準備，與我們常說的預習功能相似。但前置性研究更具目的性。前置性研究應該由老師提出要求，在信息技術教學中，要求學生進行前置學習，可以精心設計一個與生活的緊密相聯的，具有較強的目標性、開放性、趣味性而難度適中的問題，以“前置性研究”設計作為課前的研究作業，通過創設情景，激發學生的探索興趣，通過提供豐富的學習資源，引導與幫助學生自主學習，完全前置任務。這樣的課前研究，讓學生對教學內容有了較好的理解，對課堂充滿信心，能夠進行有效的交流與進一步探究，有利于提高課堂教學效果，體現了生本教育的“低入”與“先學后教，先會后學，以學定教”教學理念。

3.2 明確目標，分組交流。

目標是行動的指南。為了避免學生盲目探索，教師可以根據學生特點，直接提出學習目標，也可以讓學生自己提出來，體現學生的主體性，提高學生的探究能力，確保學生主體地位的落實。

在信息技術教學中，小組合作學習是有效的驅動機制，無論是理論學習還是操作技能的掌握，學生都可以在小組學習與合作探究中體驗團隊的力量，共享學習的樂趣，相互帶動，共同進步。

3.3 研究探討。

學生是天生的學習者，在學習小組中，每一個任務都可能被激發出巨大的學習潛能，教師所需要做的就是讓學習小組明確探究的任務，并適時給予指導。學生在完成任務的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優點與知識中充實自己，集眾人智慧助自己發展。小組內相互質疑，共同探討，集思廣益，既有利于學生主動參與，讓每個學生都有展示自我的機會，又有利于學生多方進行交流，共同養成獨立思考、質疑探究的習慣，提高分析問題、解決問題的能力和創造思維能力，以及應用計算機處理信息的能力。小組探究有效幫助學生實現了知識的遷移與提高。

3.4 交流評價。

生本教育指導下的信息技術課堂提供了學生自學的空間，又能激發學生獨立思考。在班上進行交流，學生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發揮其主導作用，巧用課堂教學評價語言，客觀進行評價，并組織與帶動學生在自我評價、相互評價、小組評價、綜合評價中體驗成功、收獲喜悅。

3.5 總結提高。

課堂交流是學生的思想表達與技術展示的平臺，但是學生豐富多彩的思維，需要在教師的幫助下進行總結，以實現知識的清晰化、條理化與體系化，形成理性認識。因而在討論交流后，有必要設置小結環節，師生共同總結與提高，完善知識體系，交流學習心得。

3.6 拓展研究。

中小學信息技術教學課時不多，但教學內容涵蓋范圍廣，更新快，與社會、時代的信息步伐緊密聯系。在一個星期一節課堂學習的基礎上，可以將課堂拓展到具體生活中，讓學生帶著新的有意義的探究問題走出課堂，繼續探究，利用網絡等進行課外交流與資源共享，開拓學生的視野，增強學生應用信息技術為學習生活服務的意識。