智慧教育教學

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智慧教育教學范文第1篇

關鍵詞：英語數學  興趣  效率

        1 激發興趣，提高效率

        一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

        記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。

        記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

        1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道嗎？李明的這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。

        1.2 比賽記單詞 有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。

        1.3 單詞接龍 在電視節目上我們經常看到成語接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語供選擇，這時的大腦處于高速運轉的狀態，同時也是記憶力最好的時候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用，效果特別好，而且學生很感興趣。

        2 培養習慣，強化能力

        我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”學生要想學好英語，就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養。

        2.1 聽的習慣 一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起每節課都要進行聽力訓練，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。

        2.2 說和朗讀的習慣 我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學習語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

        俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。

另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現在吃英語這門飯，就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語，英語才成了我最強項。

        2.3 培養寫作習慣 俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。

        在我國以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂人所共知的現象，比如許多畢業大學生畢業以后，都拿到了英語6級甚至是8級，但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一第一個學期起就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學生多寫多練，才能提高學生的作文水平。

        3 鼓勵賞識的力量無窮盡

智慧教育教學范文第2篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

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[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構和關鍵技術支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

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[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

智慧教育教學范文第3篇

在多年的美術教育教學工作中，我得益于一些較為成功的教學感悟：

一、點與面

所謂“點”，是指我們課堂每一個預設與生成的點；所謂“面”，指每一堂課以及每一個學科的整體價值思想。要實現完整的大學科價值，點面結合很有必要。

一個學科、一堂課既要有“面”的橫向鋪開，也要有“點”的深入挖掘，這樣才能使整個學科具有“立體感”，如果只有面或只有點的介紹都將會使學科教學缺乏厚度和廣度。

我曾經我講過三年級《喜怒哀樂》一課，本課的教學內容就是學習人的五官在喜怒哀樂時的變化特點，是一節技能、技法課。在備課時，我想到了七歲的女兒曾畫過一張綠色的人臉，當時，我好奇地問她為什么？她告訴我是因為這個人生氣了，臉都氣綠了，這說明兒童對色彩情感性的認識是最敏感、最本真、最寶貴的，也是需要教師保護的。所以，本課的教學完全可以引入色彩的情感性來豐富表現力。此外，常常能聽到孩子們說：太陽公公笑了等擬人句，這說明在孩子的眼中，一切都是擁有生命的。所以，我就確定以人文意識為拓展點來進行教學設計。恰好適逢校長領著幾位日本客人來聽此課，于是，我的課是這樣上的：一上課，首先說，今天有日本客人來聽我們的課，大家一定很高興，就請你在桌面上挑選出代表高興的色卡舉起來。隨后請同學們把能代表喜怒哀樂情緒的色卡分別粘貼到黑板前，并說明選擇理由。有的同學告訴大家，之所以選白色代表喜是因為穿白大褂的醫生治好了我的病，讓全家人喜笑顏開；之所以選紅代表怒是因為有句成語叫怒火中燒，火是紅色的等等，顯示出了孩子們的個性。接著我提示：當你們的心情是這樣時，表情會是怎樣的，從而引入課題，請同學們通過游戲開始觀察，掌握表情變化的特點。接著，讓學生用成語或歌曲形容不同的表情。最后，在創作前提示學生除了人，萬事萬物都有心情和表情，當人們為自己的利益亂砍亂伐時大自然就會悲傷不已甚至大發雷霆，她的表情就是沙塵暴、泥石流、洪水泛濫。所以，今天的作業就是展開你豐富的想象，創作《喜怒哀樂》為主題的想象畫或泥塑作品。學生的創作熱情高漲自不必說， 在展評中作業除了有表現人的，更多的是表現大千世界的各種情緒。如把汽車車頭加上表情，表現在交通堵塞或順暢時的怒與樂；有為餃子塑出笑容，代表團圓之喜；有表現被破壞的公物哭泣之哀，幾乎包羅了孩子世界中所感知的萬物的情感。其中，發現了一個學生用橡皮泥塑造了一個面部表情兇惡的日本鬼子高舉著軍刀，他告訴我這個作品的名字既叫“怒”又叫“哀”，表現的是對日本鬼子侵略中國的憤怒和對中國人受欺負的“悲哀”。多么了不起的想法和創意呀！讓學生們懂得前事不忘，后事之師，中日人民應該珍惜和平，世代友好下去。有這特定的教學內容、特定的教法、特定的聽課者才會產生這特殊的作品，這種生成是可遇而不可求的。作為教師就要使人文的點泛化開來，點點閃爍，放出光芒，才能整體實現學科價值。沒有大學科觀，沒有對教育意蘊的整體把握，那么我們的教育實踐就不僅僅是一個盲人摸象的問題，更有可能損毀教育的本然價值。

雖然，新課程的實驗教材已經是注重人文性教材，但是我們教師不能甘于停留在照本宣科的教材執行者這個層面上，而要善于用聰慧的心、靈敏的眼、關愛的情去發現人文拓展的點，使其深化開去，點面結合，才能增強學科“立體感”。

二、表與里

表與里，即為表面和內在的關系。作為教師我們要經常這樣審視自己：在面對學生時，我們看到的是學生本人以及呈于面前的作業，還是透過這些掌握了學生深層次的東西。我們不要被表象遮目，而要透過現象看本質。作為一名教師在對待學生時一定要對其思想、學業、行為要有一個由表及里的了解，才能盡到一名教師的責任。

曾經，我批了這樣一張題目是《我的設計》作業，只見畫面中設計了一輛造型新穎、色彩艷麗、畫工細致的小汽車。我拿起紅筆，毫不猶豫寫了“優”，但是我翻過來，幾排字映入我的眼簾， “創意說明：此車，舒適、優美、安全性高。撞碎別的車不受傷、不罰款，闖紅燈抓不著。內有：香煙、冰毒、、酒吧。另配有火藥，可偷國庫、搶銀行……” 我的心驟地收緊，不覺狂跳起來，太可怕了，這個創意說明里幾乎涵蓋了當今社會最陰暗、最齷齪的社會問題。一個10歲的孩子，竟然在一個美術創意說明里羅列了如此之多的社會丑惡現象，更可怕的是竟然真、善、美不分，假、丑、惡不辨，甚至道德認識倒置。于是，我就找他談了一次。“孩子，你怎么知道冰毒、這些東西的？”“電視里看的。”“你覺得這輛車如果干這些事情，是對還是不對？”“老師，我就覺得酷。因為電視里的黑社會老大，都這樣，挺威風的，所以，我也要設計自己的車。”后來，通過我講這些東西的巨大危害，這個學生似乎接受了我的看法，又重寫了說明。雖然這樣，我想教育不是一時而是一個長久的過程。如果，此次我用對號批出他的作業，那也許長此以往，他的人生將會被畫上大大的錯號，通過這件事讓我更體會到我們是美術教師更是人師的責任。

愛而有道，教而得法。我們要嘗試著把小哲學變成大智慧，大智慧變成小方法。雖然，我們面對教育的現狀有諸多的無奈和茫然，但至少我們每個人眼前一畝田，可以種桃種李種春風。所以積極地面對，在面對中發現；細心地關注，潤心細無聲。

淺與深、多與少、疏與密……等等命題還需要我們思考探索。教育需要智慧， “知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂。”我們教師要竭力追尋教育智慧的理性光芒，要用教育哲學滋養教育智慧，從而實現教育的至高境界：讓所有的孩子抬起頭來，走在陽光燦爛的校園里；讓學校成為孩子們一生中到過的最美的地方。

智慧教育教學范文第4篇

智慧教育不僅僅是大數據、云計算、互聯網等相結合的一種技術手段，更是一個生態圈，一個整合教育理念、教育資源、教學模式，能夠有效提高課堂教學效率、提高教育質量的一個生態圈。本校教師在楊志現校長的帶領下，努力探索、嘔心實踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸帶領本校莊小雯老師參加第全國教育教學信息化交流展示活動，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎的好成績。作為智慧教室首席實驗者，如何有效運用TEAMMODEL智慧教室設備，創新課堂教學模式，筆者就該課例談談見解。

一、Hiteach互動教學，教學相長

在日常教學中，我們實驗團隊的成員將Hiteach互動教學系統與電子白板整合，將技術有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學環節，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動態春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個詞語隨之出示。如此教學，摒棄傳統的教學方式，不再是單一的讀讀、認認、寫寫，而是景意相融，使學生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內化新知。在“賞”的書寫指導中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學生的知識領域，有效激發學生對中國漢字的興趣。

此外，Hiteach計時器的使用，積分榜的應用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術的支撐下，淋漓盡致地展現學生課堂學習的風采。

二、IRS遙控作答，及時反饋

在傳統的大班化課堂教學中，老師很難對每一個學生的學習掌握情況做出及時準確的判斷，學生對老師的提問漠然無反應，課后測驗也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關春景的文段賞析之后，為了檢測學生對擬聲詞的掌握情況，筆者設置了幾道選擇題，學生當堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環節，它是實現“閱讀為寫作服務”這一教學理念的有效手段。《美麗的小興安嶺》有關春景的文段賞析之后，筆者設置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發，萬物復蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當堂巡視，對于優秀的作品利用實物提示機上傳到屏幕上，學生上臺進行批注點評，在有效互動之后，利用IRS及時反饋系統，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時補救

clouDAS云端診斷分析技術，回送診斷分析報告，有助于老師全面了解學生學習情況，同時做好及時的補救措施。也可以將學生的學習情況及時地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務，形成報告，客觀了解學生的已有知識結構，根據學生的學習情況，調整教學策略。當正確率低于30%時精講，高于80%時學生課下互學，尊重差異，個性化發展，讓“因材施教”課堂成為現實。

行百里者半九十。智慧教室的實踐探索是一個漫長艱苦的征程。如何利用信息技術的支撐，有效地整合教育理念、教學資源，革新教學模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發揮團隊的力量，百尺竿頭，更進一步。

智慧教育教學范文第5篇

關鍵詞:青年教師教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。

2.教師入職培訓存在缺陷。

教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:

一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。

3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。

教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。

二、青年教師教學實踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。

(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。

2.形成專業自我。

專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學習者。

美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。

4.將教學成長過程作為反思的對象。

經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。

5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。