智慧教學的方法

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智慧教學的方法范文第1篇

關鍵詞： 初中數學 智慧課堂 微課

隨著社會的發展及信息技術的進步，信息技術開始應用到教育中，智慧課堂的出現體現了信息技術在教育中的運用。當前，雖然信息技術發展迅速，但是信息技術和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現針對微課發展基礎上初中數學教學，嘗試建構這種條件下的智慧課堂，為初中數學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。

一、教學方式及學習方式

目前學科教學的課程教授一般分為三個環節：（1）教授新的知識點。教師根據課程要求及課程教學目標，向學生教授新的知識內容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現。教師應根據教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎設備。

二、初中數學課堂教學中應用微課的方法

1.導入新課

雖說微課能夠在初中數學課堂教學中發揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯系教學實際的基礎上促進微課的合理應用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統計與概率的基礎認知”時，教師可以通過播放相關的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據視頻內容做出統計并進行分析，從而導入統計和概率的相關內容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。

2.開展概念性教學

教師可以在進行概念性教學時合理應用微課，并結合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內角和”這一節的內容時，教師可以應用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節學過的有關圖形角度計算的內容，通過引導學生分析三角形、長方形的內角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內角和進行探究并總結規律，讓學生嘗試推測出多邊形的內角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內角和的理解，還能夠培養學生的分析能力，提高學生的數學素養。

3.展示典型例題

數學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向學生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關系，讓學生結合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。

4.數學復習的指導

課堂復習是課程教學的三大環節之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數的有關知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數的認識，還可以提高學生的應用能力。

三、結語

在初中數學課堂上合理地應用微課輔助教學不僅可以增強上課內容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應用中發揮著重要作用，初中數學教師應結合教材及教學目標，積極將微課應用到教學課堂中，充分發揮其重要作用，構建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數學課堂高效開展。

參考文獻：

智慧教學的方法范文第2篇

【關鍵詞】中職學校；合唱指揮；方法

0.引言

中職學校，是我國職業教學的重要組成部分，其作用就是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。而良好的音樂教育能夠有效促進學生德育、情商的發展，提高學生的自我認知能力和自控意識，為其適應為了激烈的市場競爭提供有效保障。合唱指揮教學在音樂教學中占有十分重要的地位，能夠有效培養起音樂感知、提高審美能力和表達能力、增強學生的團隊精神。因此提高中職學校合唱指揮教學質量對學生的綜合發展將起到越來越重要的作用。

1.中職學校合唱指揮教學應把握的原則

相對于高中生而言，中職學校學生面臨的壓力更為直接，而其自身在知識積累、學習方法、學習態度等方面有著一定的欠缺，這就要求在進行合唱指揮教學的過程中，必須要針對學生的特點，提高教學的針對性和適用性。具體而言應當把握以下幾個方面的原則：

1.1漸進性原則

相對于高中生而言，中職學校學生的學習基礎較弱、學習的自覺性不強，不少學生甚至是在家長的強迫下進入學校進行學習，因此其對學習的積極性相對不足，而音樂教育作為在義務教育階段的非主課程，更是難以獲得其重視。因此，在進行合唱指揮教學時，教師要把握好循序漸進的原則，從基本的簡單的學起，使學生能夠逐步感受到教學內容的意義，從而自愿的加入到學習之中。

1.2參與性原則

在教學過程中，教師要有意識的引導學生參與到教學活動之中，而不是教師在課堂上扮演導演與演員的雙重角色。合唱指揮是一個實踐性、操作性很強的教學內容，因此，教師在教學過程中要加強學生參與教學內容的設計，通過開展豐富多彩的活動，使學生在實際操作中提高動手動腦的能力，了解感受到音樂的魅力，進而提高其審美能力，做到素質的全面提高。

1.3引導性原則

中職學校培養的是具有一定技術能力和探索精神的技能型人才，因此，在教學活動開展過程中要始終把培養學生的探索意識、創新意識貫穿到教學活動的全過程之中。對此，在進行合唱指揮教學過程中，教師要能夠及時引導學生對教學內容以及方法進行有效的思考，使學生能夠從教學中培養探究的精神，進而提高自我的創新意識，真正發揮職業院校在培養人動手、動腦方面的積極作用。

2.提高中職學校合唱指揮教學質量的建議

合唱作為一種眾人參與表演的集體性藝術活動，如何使動作、音色、表演整齊劃一是確保演出質量的重要保證。合唱指揮教學就是通過對指揮方法、模式等方面內容的學習來了解和掌握合唱指揮的要領，從而提高合唱的藝術性。就中職學校而言，合唱指揮教學不僅僅要教會學生如何進行合唱指揮，更要使其能夠在相關內容的學習中培養自我控制、集體意識、配合意識的觀念。因此，筆者認為提高中職學校合唱指揮教學質量不妨從以下幾個方面做好工作。

2.1提高教師素質是前提

教師自身能力的高低對合唱指揮教學質量的影響具有十分重要的作用。對此，一方面學校要重視對教師的培養，在人才引進、使用、發展等方面給予足夠的重視，克服以往對音樂課程教學不夠重視的弊端，認識到音樂教學在促進學生全面發展，豐富校園文化中發揮的重要作用。另一方面，教師自身也要加強學習，既要充分學習掌握合唱指揮的相關知識，從而在教學中言之有物，為學生提供正確的指導，同時也要對學生的心理和其興趣有一定的了解，做到知己知彼，從而在教學中與學生有共同語言，防止出現曲高和寡的局面，影響學生學習的積極性。

2.2注重基本練習是基礎

在指揮練習中，要重視對基本功的學習。一是重視聲樂知識的學習，如要幫助學生學習正確的發音、呼吸、歌唱姿勢，了解氣息的運用，使學生能夠形象直觀的感受到在演唱中發生的變化，為合唱指揮練習打好基礎。二是要重視指揮手勢的聯系，使學生正確掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指揮動作的方式，特別是要重視起拍、收拍、附點節奏、切分節奏等相關的指揮手勢，盡可能做到準確、干脆，為下一步的指揮做好準備。三是學習相關排練的知識，從理論層面上，教會學生掌握排練指揮的技巧，提高其實際的操作能力，為下步的實際指揮打好基礎。

2.3豐富教學模式是關鍵

在教學模式的選擇上，要盡可能豐富教學的模式，發揮傳統教學與現代教學手段的優勢，避免重復、枯燥的練習，激發學生的學習熱情。一是要發揮現代信息技術的優勢，教師要能夠熟練的使用電腦、網絡等設備，發揮其形象、直觀的特點，使學生能夠直觀的看到優秀指揮家的風采，教師要及時進行講解，幫助學生形成直觀的印象。二是要豐富課堂教學活動形式。教師要針對中職學校學生，自主學習能力相對不足、自控能力差的特點，多性的活動形式，發揮集體之間的監督和互助功能，特別是學習之初，教師要及時對學生的學習活動給予鼓勵和表揚，激發其學習熱情。三是要多開展評比活動。教師在教學過程中，可以通過小組合作學習、表演展示等形式，多開展評比活動，激發學生的求勝欲望，幫助學生分析存在的問題，從而使學生能夠了解和發現自我的不足，進而主動進行糾正，實現職業院校的教學目標。

2.4增強欣賞能力是保證

在教學過程中，教師要有意識增強對學生音樂欣賞能力的培養，提高學生審美意識，增強學生對音樂的認知，提高指揮的主動意識。一是增強對民族音樂的認識，通過音樂欣賞幫助學生感知民族音樂的魅力，使學生能夠從中了解到音樂所要表達的情感內容，使學生能夠在進行合唱指揮的過程中對相關音樂能夠有一定的感情認知，發現展示音樂所要展現的內容。二是要加強對不同題材音樂形式的認識，幫助學生提高指揮的能力與技巧。在學習過程中通過對不同風格的音樂的指揮，鍛煉學生的審美意識，提高學生對音樂的掌控能力。

【參考文獻】

[1]王瑋.淺談合唱指揮[J].大舞臺，2011（3）.

智慧教學的方法范文第3篇

關鍵詞：中職；會計；科目匯總表

一、中等職業學校學生的學習特點

中等職業學校開展職業技術教育，是社會經濟發展的迫切要求，發展中等職業教育有利于為當地企業提供專業對口的技術性人才。但當前中等職業學校的學生大多是學習基礎比較差、理解歸納能力差的初中畢業生，這迫切要求中職學校把學生培養成具有過硬的專業型技能的人才。教師更要想方設法培養學生的學習興趣和激發學生學習的動力，把書本中抽象難懂的知識用行之有效的方法傳授給學生，使他們在學習中品嘗到學習的成功體驗，使學生在學習中的主體作用得到更好地發揮。筆者在多年的會計教學中對于編制“科目匯總表”有一些經驗的積累，可以幫助學生迅速準確地編制“科目匯總表”。

二、編制“科目匯總表”的關鍵

在科目匯總表賬務處理程序下，關鍵是編制科目匯總表。為了便于編制科目匯總表，必須注意以下幾點：

（一）編制“科目匯總表”的步驟。

（1）正確編制會計分錄：編制會計分錄是為了把零散的各種原始資料，通過歸集、整理，是制作會計憑證的基礎，可以理解為是草稿。把會計分錄統一寫在草稿本上，這樣比較集中也比較方便，為編制丁字形賬戶打下基礎。（2）登記丁字形賬戶：按會計分錄在草稿本上的先后順序逐一開設并登記各丁字形賬戶，并且登記一個應馬上在相應的會計科目后面打一個“√”，把所有的會計分錄都登記到丁字形賬戶后，然后進行各丁字形賬戶本期發生額的合計，這一步驟是編制“科目匯總表”的關鍵。（3）編制“科目匯總表”：根據各丁字形賬戶的本期發生額的合計數分別填寫“科目匯總表”中各會計科目的對應的借方發生額欄和貸方發生額欄。（4）把編制好的“科目匯總表”輸入到電腦的表格中，利用用Excel表格的一些基本的計算功能進行求和，用這種方法計算能夠保證準確率，而用計算器的準確度是有限的。如果所編制的“科目匯總表”借貸不平衡，必需先找出錯誤的原因，否則對于后面的會計工作有直接的影響。求和得出的結果是“本期借方合計數=本期貸方合計數”，那基本上說明所編制“科目匯總表”是正確的。

（二）為了便于登記總賬，科目匯總表上的科目排列應按總分類賬上科目排列的順序來定。

（三）科目匯總表匯總的時間不宜過長，業務量多的單位可每天匯總一次，一般間隔期為5至10天，以便對發生額進試算平衡和了解資金運動情況。

（四）編制“科目匯總表”只編“總分類賬會計科目”，不用編明細分類科目。

三、正確編制“科目匯總表”舉例分析

編制2008年5月1—5日的科目匯總表

1.編制會計分錄：

2008年5月1日：

（1）借：管理費用2 000 √（1）

貸：銀行存款 2 000 √（2）

2008年5月1日：

（2）借： 無形資產——專利權800 000 √（3）

——商標權600 000 √（4）

貸：銀行存款 1 400 000 √（5）

2008年5月2日：

（3）借：制造費用——專利權攤銷1 000 000 √（6）

管理費用——商標權攤銷600 000 √（7）

貸：累計攤銷 1 600 000 √（8）

2008年5月3日：

（4）借：銀行存款 6 000 000 √（9）

貸：短期借款 6 000 000 √（10）

2008年5月3日：

（5）借：管理費用 2 500 √（11）

貸：銀行存款 2 500 √（12）

2.根據以上會計科目登記丁字形賬戶：

（1）借方 管理費用 貸方

（2）借方 銀行存款 貸方

（3）借方 無形資產 貸方

（4）借方 制造費用 貸方

（5）借方 累計攤銷 貸方

（6）借方 短期借款 貸方

按⑴-⑵-⑶-⑷-⑸-⑹-⑺-⑻-⑼-⑽-⑾-⑿的順序一個一個填到相應的丁字形賬戶中。

3.編制科目匯總表：

科 目 匯 總 表

2008年5月 1 日至 2008 年 5月5 日

在輸入每一個會計科目的借方發生額和貸方發生額的有關數據后，要對科目匯總表的每一列進行求和，這時可利用Excel表格的自動求和公式實現。

智慧教學的方法范文第4篇

【關鍵詞】控制論 具體方法 合唱指揮

控制論主要應用在通訊工程方面，并以控制消息的傳遞為基礎，控制論中消息同樣可以以神經的方式來進行傳遞，而以神經的方式傳遞信號正是包括我們的合唱指揮藝術在內的諸多人文社科領域常見的現象，這也就意味著控制工程不僅僅囿于由“電、機械”之類來傳遞信號的工程領域，同樣可以適用于更加廣闊的人文、社會科學領域。因此，我們將像對信息論與合唱指揮藝術關系的研究一樣，首先描述出控制論的基本模型、概念，進而指出合唱指揮藝術與其對應的關系。

控制論在其自身發展和向其他學科領域擴散的過程中，陸續形成了一些在其基本思路指導下的具體方法，如反饋—前饋的方法、功能模擬的方法、黑箱—灰箱—白箱的方法等。

一、控制論的具體方法

（一）反饋—前饋的方法

反饋—前饋的方法就是將受控裝置輸出的狀況與預期目標相比較，得出其中偏差并在施控端進行校正性控制，并且通過一定的預測判斷，提前將針對性的指令輸入到受控裝置之中，從而使最終的輸出值盡可能接近預期目標的方法。

（二）功能模擬的方法

由于很多事物不適合直接觀察和實驗，人們通常采用間接的方法對其進行研究。模擬就是其中一種重要的方式。模擬是人類最重要的認知途徑之一，在20世紀以前，人們已經有了數學模擬和物理模擬這兩類模擬的方法，而控制論則提出了功能模擬的概念，它是人類繼數學模擬和物理模擬之后，創造的第三類模擬方法。

功能模擬的方法，其重心落在“功能”上，即著眼于系統的功能或行為的相似性。“在客觀上存在著的各個系統，它們之間普遍存在著事物某些功能或行為的相似性。以這種相似性為基礎，模仿原型的功能和行為來進行研究控制規律和原理，提高控制效果，達到控制目的，就是功能模擬法。”

（三）黑箱—灰箱—白箱的方法

黑箱—灰箱—白箱的方法也是和功能的概念相關。所謂黑箱，就是我們不了解其內部的具體結構與詳細情況的一個相對陌生的系統或對象。“黑箱（blackbox）是指一個系統或一件實體物，一時對它還不能直接觀測到其內部情況，它仿佛是一個既不透明又密封著的箱子，不能從外面打開讓人察看其內部情況，這類系統或物體就叫做黑箱”。

那么，對于這種不了解其內部的“黑箱”該如何對它進行認識？那就是對其進行推敲和試探，嘗試著對其輸入一些信息，看它會做出哪些相應的反應，從而推導、總結出它的功能，并找出輸出功能與輸入控制指令之間的對應關系，從而為對其進行有效控制打下基礎。當人們通過試探的方法弄懂黑箱的部分原理之后，黑箱就不再是“全黑”的，即人們對其不再是一無所知的，這時候，黑箱就會成了一只“灰箱”，即部分了解其原理的事物。當然，如果人們完全弄明白了它所有的結構和原理，它就變成了一只“白箱”。但事實上，人類對事物的認識是可以無限深入、永遠無法窮盡的，所以“白箱”不可能絕對地“白”，人們只要在自己需要了解的范圍內充分把握了對象的特性便可以稱之為“白箱”了。

二、控制論的具體方法在合唱指揮中的應用價值

（一）反饋—前饋的方法提示合唱指揮者必須注意及時了解合唱隊的動態

在控制系統模型中，無論是反饋還是前饋，都以對受控裝置的輸出信息的準確把握為前提。特別是前饋，不僅需要對輸出信息的詳細了解，更需要找出其中的特性和規律，由此才能做出預先應對，這其實對施控主體及時準確獲取輸出信息的能力提出了更高的要求。合唱指揮“在操縱著一個生機勃勃的有機體，除了要精通藝術的規律外，還必須精通這個有機體的特性”。因此，作為合唱團中施控主體的指揮者，必須高度重視對合唱隊動態的了解。

這一工作可以從縱向和橫向兩個層面來展開：

在縱的層面上，指揮者必須在排練時、現場演出中、正式演出結束后及時了解合唱隊的各種信息。排練的目的正是為了最終的現場演出，這也正是了解合唱隊的演唱效果與預期目標的偏差值及原因的最好時機，“亡羊補牢不如未雨綢繆”，盡量把可能出現的問題及早發現及早解決，方為上策。而作為“實戰”，現場演出中所獲得的反饋信息是最典型、最重要、最有價值的第一手材料，根據這類即時信息做出現場的控制性調整也是最能考驗指揮者的指揮藝術水準的。正式演出結束后同樣是一個非常寶貴的獲得反饋信息的時機，指揮者千萬不可因為目的達成就此松懈，應及時總結、反省演出中的得與失，負反饋與正反饋。“演出后，要對當天的演唱情況及時做出總結，使全體合唱隊員都能對演出有正確的評價。同時，通過總結，言簡意賅地提出新的要求。”如此不斷積累，才能使指揮水平不斷提高。

在橫的層面上，指揮者主要可以通過四種途徑獲得演唱中的反饋信息：通過指揮者本人的現場觀感、通過與合唱隊員的交流、通過觀眾的觀看反應、通過音樂專業人士觀摩后的批評建議。指揮者本人的現場觀感獲得的反饋信息當然是最及時、最真切、最深刻的，然而，由于指揮者本人身在同一系統之中，其觀察視點往往不能跳出一定的圈子，光靠自己獲取反饋信息是不夠的。合唱隊員作為演唱活動的具體執行者，其反饋的信息是最具體、最有針對性的，指揮者應該主動和每一個隊員進行交流，及時了解他們的演唱體會，這樣就能在今后的指揮中做到更加有的放矢。現場觀眾是合唱演出的審美主體，他們在欣賞過程中的反應及節目結束后的評價是評判合唱表演成敗的決定性因素，因此，指揮者一定要重視收集來自觀眾席上的信息反饋，必要時，還可以在節目結束后采取隨機采訪和問卷調查的形式來搜集這些反饋。“在合唱比賽中，聽眾常常從合唱團的整齊、準確來衡量這個合唱團的音樂素質如何”，如果說普通觀眾大多是從合唱的整體效果和直觀感受出發對演出做出反應的話，那么在許多比賽的場合，在場的專業人士對演出做出的評判則更為深入細致、見解精辟。作為指揮者，一定要虛心聽取他們的各種反饋意見，表揚的、批評的、建議的，都應該認真反思，總結得失，以利進步。

（二）功能模擬的方法啟示指揮者要善于拓展自己的知識面和思維能力

現代社會是一個強調藝能專精的社會，于是許多人往往將個人的全部精力和興趣集中到某一個領域某一個方面某一個點上，這種做法當然是值得肯定的。但是，光有鉆研的深度是不夠的，在此基礎之上，還要擴展自己的知識面，如此才能更好地鍛煉自己的思維能力。因為控制論中功能模擬的方法啟示我們，不管外在的差異多么大，在功能行為上相似的對象都可以看作一類的系統，它們彼此之間都有相互借鑒的價值。“功能模擬把其側重點放到了系統在功能行為上的等效性，因此它模擬的是系統的行為特征。從控制論的觀點來看，導彈打飛機、老鷹抓兔子以及企業跟蹤市場變化這些系統不管性質多么不同，但它們都具有相似的行為特征，因此它們是同一類系統。從這一點可以看出，控制論運用的功能模擬開辟了多么廣闊的領域。”

因此，對于一位指揮者來說，他不僅要有足夠的音樂修養和藝術修養，還應善于思考，善于借鑒。他必須深刻理解“他山之石，可以攻玉”的道理，善于從其他領域或貌似毫無關聯的事物中發現它們與合唱指揮在功能和行為上的相似性，從而為合唱指揮藝術提供橫向啟示。如園藝學，看似與合唱指揮相去甚遠，其實二者在系統功能行為上還是有共同點的，即都是根據一定的預期目標（一為營造植物形態的美，一為展現合唱人聲的美），將一定的信息（一為培植方式，一為指揮語言）輸入一定的對象（一為花木植被，一為合唱隊員），從而得到一定的輸出結果（一為花木景觀，一為合唱音效）的過程；并且在此過程中，都要根據動作對象的反饋信息（如花木長勢形態與隊員演唱狀態）與預期目標相參照，找出差距，及時調控。在這個意義上，園藝師的許多培植技巧和心得，完全值得一名合唱指揮者認真揣摩和參考。

另一個更為具體和實際的啟發是，許多合唱指揮同時身為學校教師，那么仔細思考就會發現，其實日常教學與合唱指揮在功能行為上也有著許多相似之處。二者的施控主體通常都是某一個占主導地位的人，而受控主體通常則是一群有著共同任務的個體組成的相對固定的團體，而制定目標、輸入控制、輸出效果、反饋、比照、調整等諸環節的功能形態上也都大同小異。因此，在教學過程中注意總結心得體會并加強對教師教法的學習，同樣有助于合唱指揮藝術水平的提高和相關思維能力的增強。廣泛涉獵、觸類旁通、合理移植，這就是功能模擬方法給我們的啟示，正所謂“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣”。

（三）黑箱—灰箱—白箱的方法對創建合唱團或臨時客席指揮具有重要啟發

人非生而知之者，人與人之間更非生而相識。指揮者和每一個合唱隊成員也都有一個從陌生到熟悉、從一無所知到比較了解的過程；推而廣之，指揮者與整個合唱隊也有一個從不了解到逐漸熟悉、磨合的過程。

通常在兩種情況下，指揮者幾乎對整個合唱隊是一無所知的：一是指揮者受命創建一個合唱隊之初，這種情況在一般的機關單位需要組建業余合唱團時較為常見；一是指揮者臨時擔任一個此前從未合作過的合唱隊的指揮工作，即客席指揮，這一點在某些大型集會或合唱交流活動中較為常見。在這兩類情況下，我們都可以把這個對于指揮者來說幾乎完全陌生的合唱隊看作一個“黑箱”，這樣，控制論中“黑箱—灰箱—白箱”的方法便對我們提供了極大的啟發：我們同樣可以通過試探、推敲、驗證、總結的方法對其進行逐步了解。例如，先選取一段樂譜，做一段指揮動作，觀察整個合唱隊的反應，進而仔細留意每一個合唱隊員的表現，這樣就會慢慢積累起對這個合唱隊的一些基本了解，開始明白該如何與合唱隊進行合作，這時的“黑箱”就已經變成了一只“灰箱”。隨著這種觀察了解的進一步深入，“灰箱”會越來越接近“白箱”，這樣指揮與合唱隊就會達到水融，配合無間地地步。

當然，對于臨時客席指揮來說，時間上通常不允許有這樣一個逐步熟悉的過程。但是，比賽或晚會上臨時指揮的通常都是比較專業的合唱隊，每一個成員此前都接受過一定的合唱訓練，而所有的合唱訓練之間總是有著一定共通性的成分在內。比如，識譜的規則、發聲的規則、解讀拍式的規則等，只要是專業的合唱，陌生的合唱隊與指揮者所熟悉的合唱隊在此方面沒有什么區別。指揮者以這些共性的東西為橋梁，實際上已經間接地部分了解陌生合唱隊的一些基本特性。因此，在這種意義上，這個所謂的“黑箱”對指揮者來說，已經是一只“灰箱”了。經驗豐富的指揮家在臨場指揮中更會進行實時觀察反饋，這就使“灰箱”迅速向“白箱”靠近，從而做到臨時客席指揮，也能游刃有余、從容應對。要做到這一點，黑箱—灰箱—白箱的方法當然大有用武之地。

參考文獻：

[1]胡玉衡.系統論·信息論·控制論原理及其應用[M].鄭州：河南人民出版社，1989.

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[4]孫從音.合唱藝術手冊[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[5]曾廣容.系統論·控制論·信息論與哲學[M].長沙：中南工業大學出版社，1988.

[6]詩經·小雅·鶴鳴.詩經選譯[C].周振甫，譯.中華書局，2005.

智慧教學的方法范文第5篇

關鍵詞：詞匯教學認知語言學范疇化原型理論隱喻

一、引言

認知語言學（CognitiveLinguistics）是由認知科學和語言學結合而成的邊緣學科，對傳統語言學提出了新的研究方向。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基于認知語言學的理論對大學英語詞匯的教學方法展開研究。

二、認知語言學相關理論對英語詞匯教學的啟示

認知語言學對英語教學有很重要的意義。語言的產生，獲得，使用，理解過程中都有一些共同的規律，詞匯的學習就是要認知這一規律，并把它擴大化，用到更為廣闊的詞匯記憶的海洋里。下面就分別從幾個方面展開，研究其與詞匯教學的關系，以及在一定理論指導下學更好進行詞匯教學的方法。

1.范疇化理論與詞匯教學。范疇化理論從認知的角度出發，對各種事物進行分析、判斷、綜合，然后進行分類和定位，事物就被分為不同的范疇，同時一個事物也可以被歸入多個不同的層次范疇。基本的層次范疇，可以進一步的向上或者向下，推演形成上位范疇和下位范疇。上位范疇相對更抽象，歸納性強，更籠統，屬于一個分支里面的較概括的范疇；下位范疇相對而言，更為具體和抽象，往往是一個大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細化。了解范疇化理論，是人認知的一個方面，體現了一定的思維過程。在這種認知的指導下，我們進行詞匯教學時，對詞匯對應的范疇進行分析，歸納，使學生更有針對性的學習非常相關聯的詞匯。在一定的范疇下，對應的上位范疇和下位范疇的框架下學習，形成語義網，效果更好。比如，我們在教householdelectronicappliances（家用電器）這個基本層次范疇詞的時候，把它看做上義范疇詞，那么下義范疇對應的有下列詞匯，如：fan（風扇）iron（熨斗，燙斗）lamp（臺燈）radio（收音機）hairdryer（吹風機）television（電視機）dishwasher（洗碗機）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動剃須刀）washingmachine（洗衣機）等。學生在這樣有內在關聯的語言網下學習詞匯，效果更好。

2.原型理論和詞匯教學。范疇具有非對稱結構，即其成員是非對稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認知地位。這就是原型效應。在詞匯教學中，學習某個含義的詞語的時候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個詞匯的一個最基本的意義，然后在此基礎上不斷擴展，引入更多的詞匯或者語義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個詞匯，輻射出更多的詞匯，構建新的相關語義網，豐富自己詞匯學習方法，給教師教授詞匯提供了一個全新的思路。比如，講到哭這個詞的時候，基于原型理論，我們首先會想到的是基本詞匯cry，在此基礎上，我們可以進一步引入其他表示哭這個意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發出低聲報怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（），grown（），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學過程中，教師重視學生對詞匯原型意義的理解，可以有效的提高學生對詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學生的英語學習水平。

3.隱喻與詞匯教學。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統基于隱喻建立的。隱喻無處不在，隱喻存在于人們的思想和語言中。趙艷芳指出，隱喻是人們認識世界，尤其是認識抽象事物的一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴展新興知識，能夠識別、理解和創建跨概念域的類比關系，使認知主體發揮其豐富的想象力和創新思維。在教師教學過程中，應重視隱喻與詞匯意義引申之間的關系，可以將這種能力貫穿到整個教學環節，把隱喻看作一種認知方式，掌握隱喻認知規律，對所教授詞匯進行引申擴展，從而促進教師詞匯教學。

比如，當學到down這個詞匯的時候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴展它構成的一系列短語，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴展到“悲觀，消極，負面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當學到arm（胳膊）時，還可以借助隱喻的思路，擴展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹枝），the（long）armofthelaw法律的權威或力量（的限度）。另外，計算機詞匯中，很多詞語也都是有一個基本詞義通過人們的認知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗戶），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計算機用語中，分別變為了window（窗口），mouse（鼠標），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點，通過認知領域的加工，想象，使詞義到達延伸。再者，通過習語的補充與學習，很好地鍛煉了學生的隱喻能力，如overheadandears原來是水手們的行話，指“淹過頭部和耳朵”，后因其表現力強，因而出現了overheadandearsindebt（債臺高筑）及overheadandearsinlove（墜入情網）。詞匯中還有許多和動物有關的隱喻，許多都是從動物自身的動作特征出發做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。

三、結語

認知語言學中的范疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進行詞匯教學方面帶來很大的啟發，使學生學習單詞的時候，不再是孤立的學習一個單詞的意思，而是可以在認知模式下，探究詞匯的上下范疇詞匯，挖掘基礎含義，并用隱喻理論指導自身，在了解詞匯基本意義的同時，理解內在聯系，探究隱喻映合規律，發揮想象力，創新精神，最終達到正確運用，提高語言表達能力的效果，實現詞匯教學方法的改善。

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