智慧校園智慧教育

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智慧校園智慧教育范文第1篇

通過學習，領會教育的核心理念

教育是生命與生命的對話，思想與思想的交流，心靈與心靈的碰撞！教育的價值在于激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望，教育的目標在于促進人的終身發(fā)展，教育的本質是智慧的創(chuàng)新與大愛的凝聚。在全國義務教育公平均衡發(fā)展的新形勢下，我國基礎教育發(fā)展由重數量、條件轉向重內涵、質量。注重內涵發(fā)展，意在以校為本，全面提升學校文化內涵和教學質量;意在以師為本，整體提高教師的課程理念和專業(yè)技能;意在以課堂為本，積極倡導有效教學和高效課堂，其終極目標在于以學生為本，促進學生整體全面均衡和諧發(fā)展。

通過學習，確立校長的角色定位

一位好校長是一所優(yōu)秀的學校，在學校，校長應是學校發(fā)展的設計師，創(chuàng)新理念的引領者，教師提升的培訓員，學科教學排頭兵，課堂實踐的改革人，文化精神的領頭雁，群眾疾苦的貼心人。

在吉林省白城市第二中學的業(yè)務團隊，研究群體的塑建中，要突出強化學校領導的業(yè)務引領作用，以校長的文化治校，智慧管理，改革創(chuàng)新帶動教師的團隊協(xié)作，共同發(fā)展，要求領導層以自身的人格魅力，研究情感，專業(yè)造詣引領教師的專業(yè)化進程。形成三種角色：教育理念與校本研修的參與者和領跑者、支持者和服務者、示范者和指導者。

“草根管理”是面對當前很多中小學管理層行政化、事務化的現(xiàn)狀，要求學校領導要親臨一線，走進課堂，貼近學生，將管理化為服務，潤澤于幼苗的根系的管理模式。學校與教學相關的領導全部堅持授課。第一，業(yè)務引領課程，使師生成為管理的“最近輻射區(qū)”;第二，專業(yè)發(fā)展課程，推動課堂改革，實施有效教學，成為教師團隊的“最近發(fā)展區(qū)”;第三，愛心溫暖課程，深入教學實際，了解學生動態(tài)，走進學生的“最近成長區(qū)”。

學校創(chuàng)設“與你同行”的校長同步課堂。第一，在省內首創(chuàng)作文教學“四專兩化”體系，即：專節(jié)課時、專本教案、專項內容、專人授課，學科化及一體化。作文教學既升格為獨立學科，又與語文的詩詞、閱讀教學形成有機的整體。第二，形成教學專題：文法點津、名篇賞析等，將其形成專本的中學寫作教材。經過努力，學校在第十屆希望林杯全國青少年書畫和作文大賽中獲集體金獎，2013年榮獲“全國語文教改示范校”稱號等。

通過學習，努力創(chuàng)建高效課堂

根據學情實際，學校研究了“兩小三多五課型”的高效課堂教學策略。兩小即“小題簽、小臺階”;三多即“當堂訓練內容多、學生活動時間多、學習目標達成多”;五課型即“新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、實驗探究課”。

倡導“同課多構”。首先是參與活動的教師講授同一節(jié)課的教學內容，而課堂教學模式、課堂結構與教學設計可以因人而異。然后是進行評課活動，通過不同思路、不同設計、不同效果的對比與碰撞，促進教學理念、教學方式、學習效率觀的升華。

高效課堂的宗旨是接近學生最近發(fā)展區(qū)，找到學生最佳發(fā)展期，達到學生最高發(fā)展級。倡導教師在盡可能短的教學時間讓盡可能多的學生得到盡可能多的學習效益。其目標是由教會學生知識到教會學生學習，發(fā)掘學生潛在的智能，達到增效減負的目的。

通過學習，傾力創(chuàng)設校園文化特色

中華民族五千年歷史形成了自己璀璨的民族文化，蘊涵著豐富的人類道德精華，體現(xiàn)了中華民族歷代先輩們對理想人格和真善美的追求，是培養(yǎng)民族精神的寶貴財富。楹聯(lián)言簡意美，蘊含著豐富的品德教育和審美教育因素，它不僅是形式上的對稱美，更將文學、典故等融為一體，是中學生精美的文化經典素材。

學校走內涵發(fā)展、特色辦學的道路，汲取傳統(tǒng)文化之精髓，融入時展的新元素，開展了以楹聯(lián)教育為主體內容的國學教育活動，架構起具有濃郁國學氛圍的文化傳承體系。學校以此為素質教育的切入點，道德素養(yǎng)的發(fā)展點，文化教育的創(chuàng)新點，創(chuàng)建“歷史名校，人文之中，文化校園”的辦學特色，在具體實施中做“六有”：有宗旨，詩聯(lián)勵志，國粹育賢――感圃園丁傳國粹，中華文化育英才;有組織，成立校長任社長的“馨園文化社”和學生社團“鶴鄉(xiāng)聯(lián)苑”;有教師，精選底蘊深厚的語文者擔任楹聯(lián)教學，編寫《中學生楹聯(lián)寫作指南》校本教材;有陣地，學校開設了楹聯(lián)創(chuàng)作室，展覽室和書畫室，并創(chuàng)辦了文學社刊《瀚田掇萃》;有標志，學校大門的楹柱、教學樓、體育館，校園亭都懸掛有各具特色的長久性楹聯(lián)，建設了“楹聯(lián)徑、楹聯(lián)廊、楹聯(lián)窗”，張貼學生的聯(lián)墨習作，定期更換;有成果，2014年11月，學校榮獲“全國楹聯(lián)教育優(yōu)秀學校”稱號等。

智慧校園智慧教育范文第2篇

2014年11月18-19日，由北京教育網絡和信息中心指導，首都師范大學教育技術系、首都師范大學遠程教育研究所主辦的“第一屆北京數字校園與智慧教育學術研討會（BEIC）”圓滿舉行。會議就數字校園的應用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展進行交流，旨在跟蹤國內外相關領域最新研究成果，探索數字校園與智慧教育應用創(chuàng)新，優(yōu)化數字化教學環(huán)境建設，為相關教育部門、研究機構和企業(yè)提供一個開放協(xié)同發(fā)展的交流平臺。BEIC會議為非盈利會議，將每年進行一屆，會議倡導“領導講話簡短，專家報告務實，企業(yè)不設展臺”的宗旨。本屆會議報告人及參會人員來自相關大學、教育部門、研究機構、中小學、企業(yè)等。

在主會議報告中，北京師范大學黃榮懷教授從環(huán)境、模式、體制三個方面談了對智慧教育的獨到見解;清華大學鐘曉流教授從整體上呈現(xiàn)了智慧教育體系架構;友成基金會常青基金苗青主任介紹了將優(yōu)質的教育教學資源引進鄉(xiāng)村的雙師教學研究項目;方海光副教授了由首都師范大學遠程教育研究所和數字化學習實驗室基于近六年研究成果積累為基礎，自主設計和開發(fā)的中小學數字校園支持系統(tǒng)E-School，該系統(tǒng)滿足多數中小學數字校園建設需要，將面向中小學提供公益性使用和支持;教育網絡和信息中心田鵬副主任基于目前北京市中小學數字校園建設成果，介紹了北京市數字校園建設實踐及下一步推進思路;首都師范大學教育技術系主任焦寶聰教授剖析了微課程的現(xiàn)狀，并闡述了如何設計微課程與制作中的若干問題。

在數字校園與智慧教育會場中，報告人包括：北京師范大學李玉順副教授、牛欄山一中何代華主任、明博公司王錦萍、百度公司袁志國、北京航空航天大學阮利副教授、天士博公司王川總經理、中國科學院軟件所力研究員。在新技術教育應用會場中，報告人包括：北京大學教育學院尚俊杰副教授、四中網校王偉平主任、互聯(lián)網教育學院呂森林老師、英特爾公司劉偉、清華大學杜婧老師、立思辰公司郭丹、中國科學院計算所夏時洪研究員。參會專家和人員進行了多種方式的積極互動，還進行了相關內容的主題討論和相關主題的培訓，就數字校園的應用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展的相關內容進行了充分的交流和討論。

參會人員紛紛表示本次會議內容務實，與國內其他相關會議具有完全不同的風格，能夠提供一個積極關注研究和技術的氛圍，促進多方面進行深度的思考，參加本次會議有很大收獲，期待下次會議的舉行。

（本刊記者 王曉明）

智慧校園智慧教育范文第3篇

一、初級指揮任職教育的特點及對教員的要求

任職教育屬于職業(yè)教育范疇，是對完成學歷教育的受教育者進行知識補充、拓展、加深、更新和能力提高的一種追加性教育，主要目的是使受訓者獲得適應某一特定工作崗位所需要的能力。初級指揮任職教育是任職教育的一種，其教育對象主要是已完成學歷教育的、面向初級指揮崗位的軍官，教育內容重點是培養(yǎng)和強化四種初級崗位任職能力，即指揮作戰(zhàn)、組織訓練、管理教育和基層政治工作能力。從教育目標、教育對象、教育內容等方面來看，初級指揮任職教育的特點及對教員的要求可歸納如下：

1　教育目標具有明確的初級指揮崗位指向性

初級指揮任職教育是在教育對象前期取得學歷教育成果的基礎上，結合部隊作戰(zhàn)、訓練、管理等特點，瞄準新形勢下軍事發(fā)展和部隊建設需要，根據不同教育對象的初級指揮崗位任職要求而進行的崗位適應性教育。這種崗位指向性特點，要求教員傳授知識和技能要有很強的針對性和應用性，教員教學必須緊密依據專業(yè)前沿理論，注重專業(yè)知識積累，把握部隊發(fā)展動向，貼近崗位需要，貼近部隊實際，貼近作戰(zhàn)任務，加強針對性教學和實踐環(huán)節(jié)訓練，實現(xiàn)任職專業(yè)訓練與部隊崗位需求的無縫接軌，著力提高受訓學員的初級指揮崗位任職能力。

2　教育對象來源廣泛，個體差異較大

初級任職教育的受訓者來源較廣，有在軍隊院校完成學歷教育的合訓分流學員，有新招收入伍的地方大學畢業(yè)生，以及在部隊工作了一段時間需要知識更新或學習深造的軍官等。這要求教員開展教學須因人而異、因材施教，樹立動態(tài)教學理念。教員要善于把握不同受訓者在知識結構和學習能力上的差異，遵循軍事人才成長規(guī)律，系統(tǒng)籌劃培養(yǎng)目標，合理劃分教學任務，靈活采用多種教學方法，豐富課堂教學手段，既要體現(xiàn)教學的普遍適用性，又要保證授課的群體針對性，切實提高教育的整體效果。

3　教育內容發(fā)展迅速，知識更新較快

現(xiàn)階段我軍正加速實行軍革，努力實現(xiàn)跨越式發(fā)展，新軍事理論和技術裝備層出不窮。在此背景下，初級指揮任職教育必須根據形勢發(fā)展和軍革需要實時調整教育內容。這要求教員必須及時掌握軍事理論發(fā)展的最新成果，密切跟蹤部隊建設的最新隋況，積極借鑒世界軍革的最新經驗，把反映時代走向的先進軍事理論、先進技術和武器裝備、先進戰(zhàn)法訓法等補充到頭腦中，并將這些知識轉化為教學內容，以克服教育周期短帶來的不利影響，在保證教育內容實用性的基礎上力求突出其實時性。

二、當前教員隊伍亟待解決的問題

1　部隊經歷和工作經驗不足，實踐教學能力較弱

由于我軍編制體制的客觀約束，教員的工作表現(xiàn)出很強的穩(wěn)定性，絕大部分教員都是長時間在院校工作，與外界交流有限，由此造成了教員部隊經歷空白或部隊任職時間不長、對部隊一線情況不夠熟悉、任職實踐經驗不足等現(xiàn)象，從而導致教學很大程度停留在陳舊經驗或理論層面上，實踐教學能力不足。近年來部隊和院校的雙向交流有所增加，但還是不能滿足教員隊伍建設的需要，即使是那些從部隊選調的原本有著豐富實踐經驗的教員，在相對封閉的院校環(huán)境下，也會逐漸失去對部隊情況的實時跟蹤。

2　教員隊伍梯隊的結構性問題較為突出

一是專業(yè)結構不合理。教員普遍存在著專業(yè)理論淺、科研能力弱、知識面窄等問題，缺乏足夠的在軍事專業(yè)上有深厚造詣的中堅力量和拔尖人才，各專業(yè)師資力量發(fā)展也不平衡。二是學歷結構不合理。教員學歷普遍偏低，教員培訓、再提高途徑較少。大、中專學歷的教員給本科或研究生學員授課的現(xiàn)象仍然存在，有的教員終身再沒有進過院校學習，學歷得不到再次提升。三是年齡結構不合理。教員中有的年齡偏大、思想僵化，很難與學員形成互動；有的年齡較輕、缺乏部隊實踐經驗、專業(yè)理論基礎薄弱，難以滿足崗位任職教學的需要。

3　現(xiàn)代教學技能掌握不夠，信息化教學能力有待提高

總體上看，教員對現(xiàn)代教學技能的掌握并不平衡，開展信息化教學的能力有所欠缺。一是教學姿態(tài)、課堂掌控、板書等教學基本功不夠扎實，課堂正規(guī)化建設亟需加強；二是對教育規(guī)律、教學原則等知之甚少，缺乏必要的教育學理論指導，隨意性較大；三是對教材、講義進行深加工、再創(chuàng)造能力不足；四是教學方法簡單，教學手段單調，課堂教學信息化程度不高。

4　培養(yǎng)交流制度不夠健全，評價激勵機制不夠完善

一是人才引進機制不完善。院校作為人才培養(yǎng)的主基地，其教員隊伍應該是全軍優(yōu)秀干部的集合，但還存在著自產自銷、近親繁殖的情況。二是缺少有效的交流制度。院校應面向部隊。實時跟蹤部隊發(fā)展。但有的教員從任教伊始到離開教學崗位，從未到部隊代職學習；院校之間、院校與科研單位之間也缺乏交流，人才培養(yǎng)與實際需求出現(xiàn)脫節(jié)。三是沒有形成完善的考評激勵機制。缺少對教員授課質量的全程監(jiān)督指導，教學效果沒有科學量化，在晉職晉銜、評功評獎等方面平均主義時有發(fā)生。

三、適應初級指揮任職教育需要，構造多元互補型教員隊伍

多元互補型教員隊伍指的是教員的來源構成要多樣，知識能力體系要合理，教員隊伍的專業(yè)、年齡、學歷、職稱、智能等結構性要素能夠科學配置、優(yōu)化組合、相互補充、相得益彰，充分體現(xiàn)其協(xié)調效應，以實現(xiàn)教員隊伍的長期可持續(xù)發(fā)展。

初級指揮任職教育要求教員必須結合部隊建設實際，洞悉基層指揮人才需求，掌握各種裝備操作技能，具備較強實踐教學能力，確立適應任職教育需要的教學理念，并通過學習不斷提高信息化執(zhí)教能力，逐步推進教員隊伍整體素質提升。為了滿足上述要求，解決現(xiàn)階段教員隊伍存在的主要問題，適應初級指揮任職教育需要，構造出一支多元互補型教員隊伍不失為一條有效途徑。

1　嚴格標準，拓寬渠道。著力建設遠緣雜交的學緣結構

教員素質的高低直接關系到學員崗位任職能力的高低，因此必須嚴格選拔標準，把好教員入口關。堅持寧缺毋濫的原則，切實按照教員資格條件和專業(yè)教學需要選拔教員。同時，大膽創(chuàng)新，拓寬人才引進渠道，從作戰(zhàn)部隊選調優(yōu)秀指揮干部，從軍地院校選留跨領域、跨專業(yè)高學歷畢業(yè)學員，從其他軍兵種引進高

層次人才，建立“專、兼、聘”教員隊伍格局，從而提高教員學歷水平，增強教研領域的銜接性與拓展性，改變專業(yè)教員“近親繁殖”的狀況，保證教員隊伍具有良好的學緣結構。

2　放眼長遠，不拘一格，在交流開放中礪煉實踐教學本領

要突破教員實踐環(huán)節(jié)薄弱這一瓶頸，就要打破常規(guī)，擺脫束縛，發(fā)揮軍地院校、科研廠所、基層部隊等多方面的作用，形成教員培養(yǎng)的合力。

一是加大崗前培訓力度，注重部隊代職鍛煉，打牢教員實踐教學能力基礎。立足教學需要，合理統(tǒng)籌新教員到部隊代職的時間、崗位、要求和任務，確保在本專業(yè)或相關專業(yè)崗位上學有所獲。二是通過多渠道、多形式的學習更新教員知識結構。積極鼓勵并創(chuàng)造機會讓教員參加部隊訓練、演習、重大課題攻關等活動，利用選送進修、外出調研、短期培訓等方式加強教學技能培養(yǎng)。三是建立兼職教員隊伍，取長補短。聘請實踐經驗豐富的基層部隊軍官或高級士官到院校短期交流教學，或從科研廠所、外校聘請專家到學校任課，使專職教員在交流學習中得到提高。四是跟蹤部隊發(fā)展，強化教員超前教學能力。努力創(chuàng)造條件使教員接觸新裝備，了解新戰(zhàn)法，消化新理論，吸收新成果，力爭使教學走在部隊發(fā)展前面。

3　科學籌劃，優(yōu)勢互補，切實調整優(yōu)化教員隊伍結構

一是優(yōu)化年齡結構，增強梯隊活力。針對人才培養(yǎng)的要求，采取有效措施，控制人才進出渠道，確保中青年教學骨干的及時補充和相對穩(wěn)定。二是優(yōu)化職稱結構，力求比例適當。根據初級指揮院校的培訓任務、目標、學科分類和發(fā)展規(guī)劃綜合分析，科學合理地確定職稱結構，力爭高職所占比例較小，而中職、初職所占比例較大。三是優(yōu)化智能結構，協(xié)調發(fā)展，優(yōu)勢互補。不斷改善教員的學歷層次和知識結構，并根據教學任務，注重不同專業(yè)、學歷、知識結構教員的科學組合，使其相互配合，實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展效應。

4　定位專業(yè)前沿，強化信息素養(yǎng)，提高信息化執(zhí)教能力

從事初級任職教育的教員應著眼專業(yè)前沿，注重本專業(yè)在現(xiàn)代及未來戰(zhàn)爭中的應用性研究，努力把新理論、新技術、新裝備、新實踐等有機融入課程之中，及時淘汰陳舊落后內容，保持教學內容的先進性。此外，隨著信息時代的來臨，信息技術已成為院校現(xiàn)代化教學的基石。具備豐富的信息知識，掌握先進的信息技術，是教員必不可少的能力要求。教員必須努力更新自身知識結構，提高掌握和運用信息技術的能力，實現(xiàn)教學內容、教學方法和教學手段的信息化，為增強學員的任職能力提供信息技術支撐，從而推進教員隊伍信息化條件下執(zhí)教能力的躍升。

5　建立完善評價激勵機制，增強教員隊伍的生機與活力

智慧校園智慧教育范文第4篇

參考文獻：

[1]于世龍.淺談大學校園灰色文化.遼寧省交通高等專科學校學報，2002，（02）.

[2]丁輝，張婷.“灰色文化”對大學生思想的沖擊及其應對策略.沈陽農業(yè)大學學報，2010，12（3）：306-308.

智慧校園智慧教育范文第5篇

關鍵詞：英語詞匯教學 融入語境 文化因素 歸納總結

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-367-02

1 引言

20 世紀 80 年代興起的認知語言學讓一度倍受冷落的詞匯研究一下子熱了起來，認知語言學家認為語言的形式可以是單詞、句子、語段，但最終是由單詞組成，而基本范疇的研究對英語詞匯的研究有著不可忽視的作用，越來越多的學者開始把詞匯問題看作語言的核心問題。英國語言學家 D.A.Wilkins 認為：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。

《大學英語課程教學要求》把對英語詞匯教學的規(guī)定分為一般要求、較高要求和更高要求等三個級別，分別為掌握4 500個單詞和700個詞組、5 500個單詞和1 200個詞組、6500個單詞和1700個詞組。英語專業(yè)教學大綱規(guī)定：通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達10 000-12 000個；且能正確而熟練地使用其中的5 000-6 000個及其最常用的搭配。由此可見，目前我國各級各類學校英語教學中，對詞匯量的要求非常明確，因此，我們必須理性地認識到，英語詞匯教學在高職院校英語教學中應占有重要地位。

2 高職院校英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯作為語言基本組成要素之一，是表達語言最必要的因素。在英語學習過程中，若沒有詞匯，就很難與他人交流，也不可能更好的掌握語言的聽、說、讀、寫等輸出技能和接收技能。

然而，在高職院校英語的教學過程中，不少教師發(fā)現(xiàn)學生對新詞匯學過就忘，或是拼寫錯誤，或是詞匯與詞意對應不上，或是只知語意不知用法。學生也認為詞匯的習得是一大難題，阻礙了他們英語水平的進一步提高，這主要是由以下兩個原因引起的。

2.1 學生沒有英語基礎，給詞匯教學增加了難度

高職學生英語學習基礎不好，大部分學生接受過高考的洗禮之后，認為自己在學習上不如別人，自身產生了強烈的自卑情緒，對學習也提不起多大的興趣，特別是英語學習方面，英語作為一門必修課程，最晚也從初一開始起步，大部分高職學生對這門課程已經失去新鮮感和自信心。此外，初中的英語考試以教材為主，學生靠單純的死記硬背還可以應付，但是進入高中、大學之后，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發(fā)感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

2.2 英語教學過程存在兩個極端

2.2.1 擯棄課文，單獨講解詞匯

長期以來，教學雙方形成一種共識：語言如一座高大的建筑物，語法是骨架，詞匯是磚瓦。因此，教師會花大量心血單獨講授詞匯，學生也會將大量的時間用在背誦單詞上，但往往事倍功半。據調查，筆者所在學校的10位英語教師，大部分在課堂上花大量時間講解生詞。這種教學，割裂了詞匯與課文的緊密關系，忽視了詞匯存在的特定的語言環(huán)境和學習者的認知語境，長此以往，教師傳授給學生的將只是孤立的詞匯，以致造成學生的詞匯學習缺乏語境意識而思。每當學生拿起閱讀材料的時候，往往會發(fā)現(xiàn)文中陌生的詞匯雖少，卻渾然不知文章所云。大量的研究結果表明，這種方法并不可取，相反卻在一定程度上抑制了學生英語水平的提高。

2.2.2 過分注重篇章結構，極度淡化詞匯

不少教師在高職院校英語詞匯教學過程中，過高地估計了學生學習掌握詞匯的能力，完全放手讓學生自行學習，講課以篇章結構分析為主。詞匯學習常常被認為是學生自己的事，教師通常安排學生在課后背誦詞匯，這導致詞匯學習缺乏連貫性，學習者缺乏詞匯知識。他們既不能有效的記憶單詞，更無法了解詞匯的詞源，詞與詞以及詞匯義項之間的關系，因此導致了即使是常用詞的基本含義，學生也不能完全準確的掌握，若詞語使用環(huán)境或搭配有所改變，學生便不能準確的理解詞匯含義。同時，忽視詞匯對篇章結構理解的鋪墊作用，也阻礙了學生閱讀能力的進一步提高。因此，如將詞匯學習交于學生，勢必要有強有力而富有成效的檢查手段。否則，無論是英語實際應用能力還是筆頭應試能力都會在不同程度上受到影響。

因此，針對目前的高職院校英語教學現(xiàn)狀，教師需要掌握科學的詞匯教學方法，幫助學生打下扎實的語言基本功，全面提高各項語言能力。

3 詞匯教學的主要方法

3.1 融合于真實有效的語境

語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行某種程度或某種范圍內的交際。呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。因此，教師在教學中應盡量讓學生在真實有效的語境中學習語言，并在使用中掌握語言。在語境中教詞匯，就是結合詞的運用教單詞。這樣，學生能夠看到詞匯的實際運用情況，因此就容易記憶，而且還有利于學生靈活地掌握詞的具體用法，得體地運用所學詞匯進行交際。用認知語境理念于詞匯教學可以克服詞匯教學中孤立主義的弊端，建立詞匯的認知關聯(lián)，拓寬詞匯教學的新領域，激發(fā)學生學習英語詞匯的濃厚興趣。

研究表明，在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動是將詞匯融入語境的有效途徑之一。小組活動創(chuàng)造了一個有利于學生語言習得、內化的支持環(huán)境，能減輕學習者在參加語言交際活動中的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。在近幾年的教學實踐中，筆者嘗試了以下多種方法：采用直觀教具，如圖畫、照片、實物、幻燈片來進行教學；挑選某一精彩片段請學生合作即時表演；組織一場微型辯論賽；請學生分組討論文章的主題；設置一個具體場景請學生口頭表達等，均取得了很好的效果。這一系列活動可以鍛煉學生的口頭表達能力，閱讀能力，寫作能力及思考能力。更重要的是學生在完成這些任務的過程中不得不主動地運用新詞匯，琢磨詞語的搭配，思考詞句使用的確切性和得體性，從而促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。

3.2 導入文化因素

語言是文化的一個組成部分，世界上的任何語言都是根植于特定的文化背景之中，反映著特定的文化內容。詞匯是語言的載體，語言中的民族特征由詞匯反映出來。因此，學習英語詞匯，不僅要學習詞匯本身，還要理解詞匯內蘊的文化內涵。

詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關系。當人們聽到一個詞時，就會想到它的意思，并將意思和客觀事物聯(lián)系起來，在頭腦中形成一種意象。因此，即便是同一個詞在文化背景不同的人的頭腦中反映出的意象和聯(lián)想卻可以不同。例如，有人曾將亞洲“四小龍” 翻譯成“Four Little Dragons”，卻不知在英語中“Dragon” 一詞所指的是一個形象兇惡，口中噴著火的怪物，同漢語中的龍的形象大相徑庭。試想西方國家的人看到“Four Little Dragons”會有何感想呢？后來有人將“四小龍” 翻譯成更加接近原意的“Four Little Tigers”。另外，習語和俗語也深受民族文化傳統(tǒng)的影響，在很大程度上折射出該民族的特有的思維方式和習慣。如我們常把強壯的人說成“壯如牛”，而英語中卻用“as strong as a horse”來表達。

孫致禮教授曾說過：“應以一種開放、尊重的心態(tài)去面對他文化中的差異性，而不能將其掩蓋起來，一味用自己民族的品位去取代原語文化的品位，否則容易傷及文化交流。”所以，教師在詞匯的教學過程中應注意文化因素的導入，不僅讓學生了解詞匯直接的、表面的、字典上的意義，還應使其懂得詞匯內涵的、情感的、牽涉到許多聯(lián)想的意義。教師可推薦一些反映英美文化的書籍，放映適量有關英語文化的原版片，請外籍教師或專業(yè)人士做專題講座，通過這些方法，讓學生對英語學習中文化因素的重要性有更理性的認識，幫助學生對詞匯的真實內涵有一個準確的把握，提高學生駕馭詞匯的能力。

3.3 注意歸納總結

詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識。英語詞匯之間有千絲萬縷的關系，它給學習者的記憶帶來了方便，但同時也增加了學習的難度。如果平時不注意理解和辨析，就非常容易出錯。因此，教師在教學中應善于將單詞按各類關系進行歸納總結，把以前學過的詞與新詞聯(lián)系起來，以舊帶新，循序漸進，不斷擴大學生的詞匯量。歸納總結時，教師首先要鼓勵學生將詞匯按同類題材進行歸納，如將生活、政治、文化、教育等各類詞匯分類記憶；其次，教師要引導學生將詞匯進行辨析對比，也就是把同義詞、反義詞、多義詞、同音異義詞等進行歸納總結。另外，教師要提醒學生切不可忽視詞匯的詞根、詞綴及它們之中的特殊情況。如有的前綴包括多種意義，有的詞根能派生出兩個相同詞性的詞，但意義卻相差甚遠，有的后綴能代表多種詞性等。教師要引導學生注重詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣學生詞匯的習得將會有大幅度的提高。

4 結語

詞匯在語言交際和教學過程中，起著非常重要地作用，英語的詞匯教學必須得到應有的重視。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，以培養(yǎng)學生能力為目標，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

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