智慧教育概念

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智慧教育概念范文第1篇

新時期中學英語教學改革的進程大致可以分為三個階段。

第一階段。如果說1978年教育部頒發的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》起到了撥亂反正、正本清源，為中國人學外語“正名”，恢復了中學英語教學在中學教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語教學改革打下了基礎的話，那么，1981年隨著黨的上“把工作重點轉移到社會主義建設”的戰略決策的確立而制定的《全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）》，除了繼續肯定外語的工具性外，第一次把外語教學的地位提高到了與語文、數學同等的三門基礎科之一的高度，就把如何提高英語教學質量的問題擺到了各重點中學英語教師的面前，揭開了英語教學改革的序幕。

第二階段。隨著我國經濟建設的發展，一系列改革開放國策的出臺，1986年國家教委頒發的《全日制中學英語教學大綱》在進一步充分肯定英語的工具性與知識性之外，還首次闡明了外語教學的性質，是為了“建立高度文明、高度民主的社會主義現代化國家……提高全民族的文化科學素質，……培養大量有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上通曉一些外國語的人材”。這就把外語從單純的工具性學科上升到以為交際而運用語言的交際工具性為主并兼有傳授語言知識、文化生活背景知識，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認識中學英語教學的實質擴展了眼界，開拓了思路，為全面開展中學英語教學改革奠定了思想基礎，指明了改革的方向。

第三階段。隨著我國的進一步改革開放，社會主義現代化建設的加速發展，需要培養更多“四有”的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質。國家教委于1992年頒發了九年義務制教育《全日制初級中學英語教學大綱》。其中明確地提出：“應當使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國語。外國語有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養。因此，外國語列為我國義務教育全日制初級中學的一門基礎學科。”這是教育思想的一次大轉變。首先，從培養少數人的英才教育轉變為面向全體學生的教育，從應試教育轉變為素質的教育。中學的英語教學不再是僅為少數人進入象牙塔的墊腳石，而是成了關系到提高全民素質的必備條件。其次，把九年制義務教育的英語教學的性質，目的、要求與高中英語教學區別開來，使中學英語教學更趨于科學性和針對性。中學的英語教學改革從此就在更為廣泛的領域，向縱深發展。

下面談談英語教學改革的主攻方向。

探討適合于我國國情的外語教學目的與要求。中學外語教學目的及要求是由社會需要和中學教學任務決定的。教學目的要求直接關系到外語學科應完成的具體任務、教材的編寫、教學內容、教學安排及考核標準等。因此，英語教學在中學教育中的地位確定之后，如何按照國情確定目的，就成了英語教改的首選課題。對英語教學目的的探討，經歷了由“著重培養學生的閱讀和自學英語的能力，并培養一定的聽、說、讀、寫和譯的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎”到“對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。進而到九年制義務教育英語教學目的：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得語言基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。”從一次次提法的改變，不難看出，對于教學目的的探討是在逐步地趨于符合英語教學的規律和貼近我國中學英語教學的實際。首先：在中學外語教學目的能力要求中刪去了培養翻譯能力一項。這是鑒于多年的外語教學實際中的經驗教訓而確定的。長期以來把翻譯能力作為教學目的之一，導致了課堂教學中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學目的的程度，結果是母語過多的占用了課堂教學時間，減少了英語自身實踐的機會，影響了外語教學質量。第二：突出了聽、說、讀、寫四項語言基本技能的訓練。其一，一改傳統的“著重培養學生的閱讀能力”為“發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步運用語言進行交際的能力”。另外在初中英語教學目的中提出加強“四會”基礎訓練，打好“為交際初步運用英語的能力”。刪除了“側重培養閱讀能力”。其二，把“全面提高中華民族文化素質”作為英語教學目的之一，降低了對知識結構的難度要求，減少了語法項目和詞匯量，突出英語學習中能力的提高。另外，針對中學生畢業后去向的不同，作出了“分級”的要求，以便適應學生畢業后不同要求的分流。第三：把基礎知識與為交際初步運用英語的能力同時作為目的，辯證地擺正了“知識”與“能力”的關系。在中學英語的教學中曾有一種偏激的認識，似乎一提“知識”就是走老路，摒棄“能力”的表現。其實，學生運用能力的培養離不開基礎知識，必須在語言基礎知識中產生和發展。基礎知識的獲得也必通過聽、說、讀、寫的多種訓練手段。把“知識”與“能力”同作目的的提法，把教學手段與教學目的一致起來了，使得中學英語教學終于走出了誤區，走向了科學、辯證的道路。

以英語教材的改革喻為中學英語教學改革的突破口。在地位和目標基本確定之后，與之相適應的中學英語教材的編寫就成了中學英語教學改革的突破口。

1.在改革初期，由于國外各教學流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實證明，這些教材大多與中國的實情相去甚遠，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內，立足于借鑒國外先進經驗，自己編寫符合我國國情的英語教材。這一從“外”轉“內”的變化，反映了中國英語教學改革日益走向成熟。

2.按照我國幅員遼闊、發展不平衡的國情，編寫了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國大多數地區的“六·三”和“五·四”制英語教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語教材，廣東省面向沿海經濟開放地區編寫“六·三”制英語教材沿海版，四川省面向內地農村和邊遠地區編寫了“六·三”制英語教材內地版，還有上海和江蘇結合本地實際情況編寫了各自的英語教材。

3.教材的編寫由依據單一的教學法體系向多元化發展。教材是信息的載體，向學生提供什么樣的信息，歷來是英語教學改革的重點。七十年代后期到八十年代編寫的教材都局限于以結構為主的“知識中心式”。這類教材有其連貫性、系統性、準確性和適合大班授課的優點。但是其忽視結構的潛在意義、難以培養學生的交際能力的缺點影響了教學目的的實施。新教材的改革則避免了單一結構，采用了多條主線編寫教材的方式，在信息的有序和信息的真切性這兩者的結合上下功夫，既重視語言形式由簡到繁，又重視了語言內容體現交際功能，以達到使學生既“獲得語言基礎知識”又培養“為初步運用英語的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的教科書都突出了服務于“交際功能”的培養，采取?條主線以上的編寫路子。如“人教版”采用的是結構——功能路子，“沿海版”采用的是功能——結構路子，“內地版”則采用情景——功能——語言知識結合的路子。如此等等，為實現教學目的的改革創造了良好的條件。

英語教學原則的改革突出了科學性和實用性，具體表現在以下幾方面。1.課堂教學目標有所轉移：由傳授語言知識為主逐步轉向“著重培養為交際運用語言的能力”。課堂教學肩負著學習語言形式和規則的任務，不如此，就談不上語言的運用。但是更應當看到，外語是交際工具，如果忽視了這一點就失去了語言學習的意義。這個觀點逐漸被廣大中學英語教師所認識，并力爭在這方面有所創新。比如，在一些地區推廣使用的“三S”課堂教學法，即“創造情景、語言交際、激發興趣”的教學方法。這一教學方法，注意設計各種語言環境，讓學生置身于其中；利用圖畫、實物或體態，誘導學生在生動的情景中表情達意；進行密集的聽說活動，把學生從枯燥的、無休止的語言形式操練中解脫出來。2.突破“教師中心”論的傳統觀念，使學生成為學習的“主體”。主要表現在以下兩個方面。首先，課堂教學活動突出學生，教師作為課堂活動的“設計者”，成為協助“主體”加強記憶的“助學者”，幫助“主體”明了新的語言材料的“示范者”，安排“主體”進行語言操練的“組織者”，判斷“主體”運用所學材料表情達意準確與否的“判決者”。一句話，教師必須服務于“主體”的學習活動。其次，英語教學中的情感因素被提高到一個前所未有的地位。注意在英語教學中建立合諧的師生關系，帶給學生心理上極大的安全感，解除學生的“防御機制”，使得學生全身心地向“經驗開放”，為認知活動創造良好的客觀條件，同時也減少了“情感過濾”，提高外語交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間的默契所導致的良好心理氣氛，激發起學生學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。在近年的教學改革實踐中出現的“情意、情景、結構、規則、功能”十字教學法，就較好地體現了以上的教學原則。3.文化學習逐步滲透到語言教學之中。文化是一個民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會生活的所有方面。人在不同的文化環境里成長，各自的文化對人產生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人在對同一事物的表達上說什么和怎么說都存著很大的差異，這就為應用英語進行交際設下了障礙。所以要真正掌握英語，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語言表達方式等方面的具體表現。這一點已逐漸被廣大英語教育工作者所認同：教材的編寫盡量使用真實材料，在教學中結合課文教學介紹文化背景，大量使用圖片、幻燈片和像片等直觀教具。這些都為學生在語言學習過程中同時學習目的語言國的文化提供了條件。4.自然教學與正規教學的有機結合提高了英語教學的效果。正規學習是從語言知識入手，通過記憶和練習把這些知識轉化成熟練運用的語言技能；自然學習是在語言運用中掌握語言，這兩種學習是掌握外語的必要途徑。但在傳統英語教學中，自然學習被排斥于外，造成了學習效果低下的狀況。英語教學改革在這一問題上進行了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地擴大學生的語言輸入量和提高語言輸入的質量。為此，提出在課堂教學中盡量使用英語適當利用母語的教學原則，不僅為減少母語的負遷移，更重要的是讓學生盡可能多的在課堂教學的實際情景中，通過聽覺去感受英語。同時增加了英語課外泛讀材料，真正讓學生“耳濡目染”英語，逐健培養起學生良好的語感。(2)增加以內容為中心的語言活動，使學生從意義上而不僅就語言知識上去學習語言。近年來課文“整體教學”法的興起與推廣，就是這一原則在教學中的實踐。(3)英語課外活動列為教學原則之一，也為自然教學的實施提供了時間上的保障，開辟了新的途徑。

智慧教育概念范文第2篇

關鍵詞：信息技術，初中科學，結合

 

近年來，隨著我國經濟迅速發展，企業形式也隨之豐富，規模不斷加大。大型企業的拆分上市，讓企業的產權價值由較為單純的內外運動模式，轉變為以股權為基礎的產權價值變化。而財務會計作為指導企業決策和行為的信息提供者，基本任務記錄企業資產和價值的變化信息。在這樣的情況下，以產權運動的角度分析財務會計的基本概念，對財務會計適應現代企業的發展有著非同尋常的意義。

一、產權價值角度的財務會計

財務會計是現代企業會計的一個重要分支，它是指在企業范圍內建立的一個依據企業會計準則，運用確認、計量、記錄和報告等專門程序與方法，著重向企業外部會計信息使用者提供以財務信息為主的經濟信息系統。會計提供的信息是企業產權價值運動最真實的體現。

企業管理層次的建立和生產經營單位的設立，一方面形成了企業的組織體系和運作機制，另一方面也是企業法人產權的分配，也是各種投入資本在企業內部的配置。不同層級的管理機構和生產經營單位的設置及其權利安排，決定了企業的資本運動，決定了組織的功能和績效，直接影響企業的經濟效率和制度效率，從而直接影響產權價值所有者產權價值的實現。論文寫作，信息技術。論文寫作，信息技術。

企業內外的產權關系和產權交易過程可表示如下：產權交易契約的形成――企業法人產權的確立――企業內部的權利安排――企業的資金運動和經濟業務――企業的績效――產權價值的實現與分配――產權交易契約的解除，這一過程是一個連續的、動態的過程。傳統財務會計著重于通過對“經濟業務”的核算來從現象上反映“資金運動”過程和“企業的績效”，而不注重決定或影響“資金運動”過程和“企業的績效”的產權關系。廣義資本會計把上述企業產權交易的全過程作為自己的對象，并以資本運動背后所體現的產權關系作為重點。因為上述過程開始于產權交易契約的形成，結束于產權交易契約的解除，其本質是產權契約的履行過程，其目的是產權價值的增值。

二、財務會計中產權價值要素的內涵

在傳統財務會計要素中，“產權價值”是指“所有者產權價值”，或“業主產權價值”、“股東產權價值”，即狹義的產權價值。

從計量的角度，把產權價值定義為資產與負債之間的差額。從會計計量的角度，先界定資產和負債，然后計算所有者產權價值，所有者產權價值的金額取決于資產和負債的計量，而不是直接對所有者產權價值的性質做出規定。

站在企業外部所有者（業主或股東）的立場上對產權價值要素進行界定，而不是站在企業主體的立場上。認為所有者產權價值是“所有者在企業資產中享有的經濟利益”，“是企業投資人對企業凈資產的所有權”。依據工業經濟時代“資本雇傭勞動”的邏輯界定產權價值，認為企業是股東或業主的企業，股東或業主是企業的所有者，“所有者產權價值”就是“股東產權價值”或“業主產權價值”。

三、產權價值理論的分類

產權價值理論與企業組織形式的變革和對企業性質的認識息息相關。企業組織形式經歷了從獨資企業到合伙企業再到股份公司的演變，對企業性質的認識經歷了從“經濟人”到“社會生態經濟人”，從股東單邊治理到利益相關者共同治理的轉變。相應地，產權價值理論也有業主權理論、企業主體理論、企業理論等。

（一）業主權理論

在獨資和合資企業，業主直接經營管理企業，業主就是企業的經營管理者。企業的資產是業主所擁有的權利，企業的負債是業主所承擔的義務，資產與負債之間的差額就是業主產權價值，即資產減去負債即為業主產權價值。在業主權理論下：

企業的收入是業主產權價值的增加，企業的費用是業主產權價值的減少。收入與費用之間的差額形成收益或損失，引起業主產權價值的增加或減少，獨資企業可直接增記“業主產權價值”或“資本”賬戶，合伙企業可按約定的方法和比例對凈收益或凈損失進行分配之后，增記或減記每一業主的“業主產權價值”或“資本”賬戶。論文寫作，信息技術。

債務利息是合伙企業的費用，企業的所得稅也視為合伙企業的一項費用，應在計算收益時從收入中扣除。在合伙企業，合伙人的私用提款不是合伙企業的費用，而應作為合伙人資本的減項。。支付給合伙人的工資、津貼不是合伙企業的費用，而是一項損益分配項目。

（二）主體理論

主要適用于股東和債權人出資形成的公司制企業。主體理論認為，企業是一個獨立的法人，是一個具有獨立人格、實現自主經營和自負盈虧的經濟組織，應把企業與企業的出資人（股東、債權人）區分開來。在主體理論下：

企業是股東和債權人的產權價值監護人，企業對股東和債權人的產權價值負有經管責任，資產是企業履行經管責任的工具，即資產為負債與所有者產權價值的總和。

資產是企業自身的權利，負債是企業自身的特定義務，所有者產權價值（股東產權價值）是資產與負債之間的差額，是一種剩余產權價值。

收入是企業的成果，費用是企業為獲得收入而消耗的物品和服務，收入和費用并不代表股東產權價值的增減，收入減去費用得到的凈收益也不是直接屬于股東：只有通過股利分配發放的股利才屬于股東，股利分配后的留存收益不是股東的產權價值，而是企業本身的產權價值。股東獲得的股利、債權人得到的利息都是收益分配。

（三）企業理論

適用于利益相關者共有的現代大公司。論文寫作，信息技術。企業理論認為，企業的利益相關者除了股東和債權人之外，還有職工、客戶、國家等。企業是為了所有這些利益相關者的利益而從事生產經營活動的獨立的經濟組織，企業具有廣泛的社會責任。企業應為所有利益相關者提供對他們有用的信息，比如，支付給股東的股利、支付給債權人的利息、支付給員工的工資，以及向國家交納的稅收和企業的留存收益等。論文寫作，信息技術。股利、利息、工資、稅收、留存收益等構成了企業的收益或增值額，可通過編制增值表來予以反映。

四、產權價值中的綜合資產

資源的泛化和資本的泛化，必然導致資產的廣義化。與經濟資源分為“硬資源”和“軟資源”相一致，綜合資產包括“硬資產”和“軟資產”。“硬資產”是指傳統財務會計中建立在財務資源或財務資本基礎之上的物質資產，包括現金、銀行存款、短期投資、應收及預付賬款、待攤費用、存貨等流動資產，以及長期投資、固定資產、長期待攤費用等長期資產。“軟資產”是指建立在“軟資源”和非財務資本基礎之上的資產，包括人力資產、社會資產（關系資產、顧客資產）、生態資產（環境資產）、組織資產等。論文寫作，信息技術。

在傳統財務會計中，“資產”主要是指“硬資產”，不包括“軟資產”，這是傳統財務會計的一個很大的缺陷。所以，要將“軟資產”納入會計核算，建立起與“泛資源”和“廣義資本”相一致的、能全面反映企業的資產、能力和價值的財務會計理論框架是現代財務會計必須完善的。

參考文獻：

[1]李家和.財務會計[M].華中科技大學出版社.2007(9)

[2]裘宗舜.財務會計基礎理論[M].東北財經大學出版社.2009(6)

[3]施先旺.財務會計基礎概念:基于產權價值運動視角的分析[J].會計研究.2010(1)

[4]黃曉波.基于廣義資本的財務報告[J].會計研究.2007(10)

智慧教育概念范文第3篇

任務分析產生于西方軍事人員和企業人員的選拔和培訓。作為教學設計中的一項專門技術，其最初的理論主要來自加涅的學習論和教學論。皮連生認為，教學方法的選擇必須以任務分析的結果為依據。[1]在中學地理教學設計中應用任務分析，可以指導教師選擇教學策略，解決如何教的問題。

一、中學地理教學設計中應用任務分析的一般程序

（一）對教學目標進行學習類型的分類

加涅將人類學習的結果分為言語信息（包括符號、事實、整體知識）、智慧技能（包括辨別、概念、規則、高級規則）、認知策略、動作技能和態度五個類別。由于中學地理中幾乎不涉及動作技能的學習，表1中列舉了一些例子，僅對教學目標進行其余四種學習類型的分類。

（二）根據學習類型，分析學習條件

智慧技能的學習最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡單的技能和概念，當對它們進行分析時，卻發現它們是新學習技能的實際組成部分。[2]智慧技能按照學習水平由低到高依次排列為：辨別――概念――規則――高級規則，每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，這一觀點就是加涅的學習層次論。

根據學生的原有知識與其所要學習的新知識的關系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學習、下位學習、并列結合學習。[3]上位學習的條件是學習者認知結構中具有相關的下位觀念；下位學習的條件是學習者認知結構中具有相關的上位觀念；并列結合學習的條件是學習者認知結構中具有與新知識相吻合的原有知識。

二、在中學地理教學設計中應用任務分析的案例

【課題】

高中地理必修一“熱力環流”

【教學目標】

（1）運用熱力環流原理，解釋海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環流。

（2）根據“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環流的方向。

【任務分析】

學習類型：根據加涅的學習結果分類，教學目標：（1）屬于智慧技能中概念的學習；教學目標（2）屬于智慧技能中規則的學習。

學習條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環流是熱力環流的下位觀念，所以教學目標（1）的實現必須以熱力環流概念的掌握為條件。按照加涅的學習層次論，低一級智慧技能是高一級智慧技能學習的先決條件，學生在進行規則學習之前，應先掌握構成該規則的概念，這些相關概念有：等壓面、熱力環流。

起點能力：學生在以往的學習中已經掌握了大氣壓強、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識。大氣壓強通常簡稱為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會引起氣壓的改變。單位質量的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。[5]將海拔相同的各點連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關系，可以采用并列結合學習。

注釋：

[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.18.

[2][美]加涅等.王小明等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007，108.

[3]陳琦等.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，168.

[4][5]彭前程等.義務教育課程標準實驗教科書：物理（九年級）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.

[6]高培英等.義務教育課程標準實驗教科書：地理（七年級上冊）[M].山西教育出版社，2005.24.

智慧教育概念范文第4篇

【關鍵詞】云服務 智慧校園 云計算

目前，高?；径家丫邆渥约旱男@網絡環境，規模也比較大，這就為智慧校園奠定了一定的網絡基礎。高校校園網絡環境往往是局限于內部的，所以在高校內部也會存在不同的網絡環境使得信息變得不利于流通，高校內部的信息和資源的互通成了搭建平臺的一大難題。為了更好的促進智慧校園的建設，必須要改變現有的資源分配情況，本文將討論利用云技術和虛擬技術構建校園云平臺，結合物聯網技術實現智慧校園的構建。

1 云技術及云計算

構建智慧校園，云計算和云服務是關鍵技術，所以我們要對云概念進行一定的了解。云計算和物聯網是兩個新興的概念，物聯網是建立在云平臺之上的一種應用模式。物聯網的發展很大程度上依托云平臺系統的不斷完善，云平臺為物聯網的發展提供了海量信息處理能力。同時，在云服務的基礎上，物聯網可以和傳統互聯網有機融合起來，是搭建智慧校園網絡平臺的基礎。

云計算技術的關鍵在于，通過分布式計算機將計算任務分解，而不是傳統本機計算或服務器計算模式，企業的數據中心運行模式則更像是互聯網計算，這讓企業能夠在應用中獲取所需資源，并根據計算要求來調整計算機和存儲系統。云是對網絡和互聯網的一個抽象，廣義的云是通過網絡實現的按需擴展服務，這種服務于很多軟件和網頁應用有關，這使得運算能力成為一個分布于網絡的概念，計算也成了流通與網絡的服務商品。云計算主要包括基礎設施服務IaaS、平臺服務PaaS和軟件服務SaaS三種，為不同的計算需求提供相應。

2 智慧校園

智慧校園的概念是從智慧地球延伸出來的，2008年IBM公司提出了智慧地球的概念，也受到了世界各國的認可和支持。我國在2010年由浙江大學在十二五規劃中提出了智慧校園的概念，這種全新的概念描述的是一種新時期的校園，通過網絡學生可以在校園內隨時隨地的學習，利用科研平臺提高資源共享，網絡教務平臺增強學校的管理能力，以及基于校園網絡的文化生活和便捷的校園生活。智慧校園的整體目標是，在云服務的基礎上，對學校進行智能化的管理，合理共享教育資源，實現公平教育和公平管理，提高學校的教育質量，為教育改革提供動力。

2.1 智慧校園的整體結構

2.1.1 智慧校園的建設框架

簡單來說，智慧校園的框架可以大致分為四層，分別是基礎層、應用層、應用支撐層和統一服務層。同時，為了智慧校園的安全性和通用性，還需要維護系統和信息標準系統進行約束和保護，作為智慧校園的周邊支撐?；A層主要有互聯網和教育網組成，輔助3G/4G和WLAN無線網絡實現更加全面的網絡覆蓋，構建一個全校范圍的網絡環境。應用支撐層包括云服務平臺，認證平臺和外部資源接入平臺，主要為智慧校園提供各種服務支持。應用程包括教育管理功能、學生管理功能、教育管理功能和輔助功能等，通過網頁和客戶端的形式為教師和學生提供相關的交互服務，教師、學生和學校管理者可以通過計算機或者移動設備，成為智慧校園的用戶，并使用智慧校園提供的相關功能。另外，信息標準體系確保智慧校園內信息等擁有一個統一的信息標準，方便傳輸和信息的分布式處理。安全管理體系，確保智慧校園的信息安全，在使用外部資源時能夠避免網絡攻擊。

2.1.2 智慧校園的設計核心

智慧校園的核心是泛在網絡，傳統有線網絡模式很難實現全校園的網絡覆蓋，所以結合無線網絡WLAN，3G/4G移動網絡和WiFi網絡，實現無線網絡信號的全面覆蓋。除此之外，還要增加有線寬帶的網絡供應時長，通過SSID實現區域免費網絡使用，為云服務提供良好的環境。學校的私有云環境和電信服務商的共有云相結合，搭建更加全面的資源平臺，在一定區域內合理分配教育資源，拓展物聯網應用范圍，利用物聯網應用將移動設備和更多的應用模塊囊括進來，支持更多的社會資源。

2.1.3 智慧校園的預期實現

智慧校園將在很多方面改變校園的工作的方式和生活方式。對于學校的管理者來說，智能校園提供了基于全網的信息管理系統，更有助于高效的對學生信息進行管理。對于教師來說，在教育資源平臺中，教師可以獲取更多的教學資源，同時學習更多的先進的教學經驗，以此來提高教學水平，協助教師展開科學研究。對于學生來說，學習生活變的更加便捷，選課、評價以及反饋等，都可以通過網絡實現。對于培訓人員來說，培訓方式將從線上線下兩個方面展開，更有助于培訓的效果。

校園校務管理中很重要的一項就是學生的一卡通服務，學生在學校的生活可能涉及到很多卡和證件，將這些內容集中于一卡，實現校園內部的統一使用，大大降低了學生管理的難度。校園管理的監控和調度，也可以通過智慧校園平臺實現，集中的監控調度讓學校內部環境更加井然有序。校務辦公，通過網絡實現各類報表以及申請的批復，接觸了很多工作的空間和時間限制，大大提高了校務辦公的效率。在線學習平臺，讓學生可以在課堂外主動的進行又需要的知識獲取，將課堂資源上傳到云平臺中，方便學生的反復學習，提高學生的學習成績。

2.2 智慧校園的關鍵技術

2.2.1 關鍵技術概述

智慧校園主要涉及的專業技術有：計算機技術、傳感器技術、計算機網絡技術、網絡通信技術、虛擬現實技術、數據庫技術等。智慧校園應用的虛擬現實技術，將各類教學資源和管理對象抽象成可以通過網絡和計算機可以進行管理的內容，實現虛擬化的資源分配，使網絡計算負載更加平衡，提高整體的資源應用率。數據庫技術是智慧校園的基礎支持技術，對于學生的管理等都需要龐大的數據庫進行存儲，并且服務器要能夠并發處理大量學生的訪問，優化查詢。

另外，智慧校園的信息標準體系和維護體系是整個智慧校園的重要保障，信息標準體系在網絡環境下統一規范，為應用數據庫系統提供了保障，并且在大量數據的合并和取用更加安全。安全維護機制讓智慧校園始終處于正常的運行狀態，并且對重要的信息進行備份，關鍵時刻利用還原技術確保網絡和信息的安全。

2.2.2 校園云的構建

智慧校園的網絡構建，要在原始校園網的布局下，結合電信云平臺構建校園云環境，部署快相應快，整體運行效率高可靠。依托電信云平臺可以輕松部署大量的校園應用，打造一批學習、生活服務產品。通過校園的移動網絡平臺，引入外部教育資源和就業信息等等，改變校園網絡自閉的格局，構建更加開放的校園云環境。

2.3 智慧校園的應用

智慧校園的應用主要包括校園管理應用和校園生活應用兩個方面。校園管理包括學生課堂考勤、機房上機管理、圖書館管理、宿舍管理和教務信息的管理。校園生活應用包括消費系統、教務信息查詢系統、在線選課系統、校園新消息查詢新系統等。

2.3.1 校園生活應用

消費管理系統采用了RFID技術，使用統一的電子標簽卡和RFID讀寫設備，實現無現金的消費應用。電子標簽卡用于模擬消費金額量，將電子標簽卡與銀行卡或網絡支付接口綁定，就可以實現自動充值和消費。

學生考勤應用是日常教學活動中不可缺少的內容，通常學生的考勤情況都是有教師來完成的，但是統計過程占用課堂時間，不便于整體統一管理。利用考勤應用，在上課前用校園卡進行考勤登記，進入教室就已經完成考勤登記，課堂時間被更加高效的利用。

2.3.2 教學管理應用

日常教學管理工作借助統一的管理軟件，對教師、教室進行分配，教師也可以在登錄系統后進行自助申請，如果教室沒有被占用就可以進行使用，減少了申請教室的步驟，提高教學資源的利用率。同時，學生還可以通過教學管理系統對教師的教學進行評價，以此來獲取學生的反饋信息，對教師的評價將有利于促進教師提高教學質量。

智能化圖書館應用，利用物聯網將圖書館虛擬化處理，學生和教師就可以通過網絡，對所需書籍進行查詢和在線預約，方便教師和學生對書籍的取用。而且在數據庫技術的支持下，圖書館可以將書籍文獻進行更加科學的歸檔和分揀，提高教師和學生的檢索效率，方便圖書館的管理。

實驗室管理也是利用物聯網技術，對實驗室的使用情況進行監控，包括設備的使用情況都是通過物聯網進行實時等級的。在實驗室設置環境監控設備，能夠對實驗室的環境進行監控，方便定期的巡檢，預防實驗室的故障，方便維護。

2.3.3 協同辦公應用

智慧校園在云平臺的基礎上，能夠實現多終端的在線協同辦公。云服務本身就是基于云計算技術搭建的，所以在校園云的基礎上也可以進行協同辦公。在云平臺和數據庫的支持下，允許多終端互斥訪問請求信息，大大提高了學生管理部門的工作效率，也提高了管理資源的應用效率。

3 結束語

智慧校園在云服務的基礎上實現了校園管理的智能化，讓學生和教師都能有更加便捷的校園體驗。借助物聯網和虛擬化技術，將校園應用變得更加唾手可得，在校園內的活動都更加方便統一。同時，在云平臺提供的豐富接口的基礎上，也聚合了海量的網絡信息，教學資源平臺讓教師和學生擁有更廣的發展空間。當然，智慧校園也存在一定的問題，比如隱私安全和技術規范等，隨著計算機技術和云技術的不斷完善，這些問題也能夠引刃而解，智慧校園的建設也將成為未來的主流。

參考文獻

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作者簡介

尹光輝（1976-），男，湖北省武漢市人。碩士學位。現為咸寧職業技術學院講師。主要研究方向為計算機網絡、物聯網技術。

陳瑛（1979-），女，湖北省咸寧市人。碩士學位?，F為咸寧職業技術學院講師。主要研究方向為計算機應用、辦公自動化技術。

智慧教育概念范文第5篇

教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學發生的重要場域。學習科學和教學理論的發展對教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發展為教室的革新提供了技術支撐。作為重要的教學空間和學習環境，教室的改造和未來發展備受關注。文章在教育技術視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對其媒介技術特征和技術裝備理念展開研究。文章認為，理念更新和技術迭代驅動教室不斷進化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時代的“3.0教室”，各階段的媒介技術特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開放性和智能化的特點。從教學支持到學習支持，從重視呈現到促進互動，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術裝備理念。

[關鍵詞]

技術迭代；媒介融合；教室進化；3.0教室

教育技術的一個核心問題是為了適應和支持教育教學目標的達成，規劃并提供合適的教學環境與條件[1]。近年來，教學環境和學習空間研究成為教育技術的研究熱點，關于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學習空間”的研究和實踐成為教育技術學領域的前沿課題。從教育技術的視角來看，無論是教學媒體形態的改變，還是技術裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進化之中。

一、技術迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”

從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項重要的發明。時至今日，黑板作為傳統教室的基本裝備已經經受住了幾個世紀的考驗。黑板能重復使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級授課制下教師向學生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統教室中建立起穩固的地位，即便一些現代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統課堂的結構得以定型，“粉筆+黑板”的教學信息展示系統，已經成為傳統教室的隱喻性特征。從教育技術的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統教室命名為“1.0教室”。

（二）多媒體技術與“2.0教室”

從20世紀初開始，視聽媒體技術促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等模擬電子設備，教師能夠通過視聽雙重渠道向學生呈現多樣化的教學材料。后來隨著計算機逐步走進教室，數字設備擴充并取代了大部分的模擬設備，以計算機和投影組合為核心的多媒體教室應運而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計算機等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計算機、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術資源和提高教學效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術的角度審視教室的代際演進，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。

（三）媒介融合與“3.0教室”

伴隨著科學發展和技術進步，傳播科技突飛猛進，媒介呈現出多功能一體化的融合發展趨勢。媒介融合不是一個新概念，但卻是21世紀媒介發展的重大實踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進，一些新技術和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構成為一個研究熱點。為了體現新型教室與傳統教室、電教教室和多媒體教室的區別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術支持的主動學習環境”“主動學習教室”“主動學習空間”“協作學習空間”“以學生為中心的學習空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學習空間”等[2]。以上對新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對新型教室的期盼和學者的學術追求；另一方面也表現出新型教室的復雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復雜，有的偏重新型教室的某一個特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡意賅且充滿想象力的概念，但其體現出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個不錯的概念，但智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態性以及先進性等特征[3]，目前的教室還達不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現出新型教室與傳統教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術的范式轉換，媒介融合時代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技術特征

隨著學習環境和學習空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現。有學者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態性等六個方面剖析了未來教室的特性[4]。有學者從教學空間向學習空間演變的角度歸納了未來學習空間的關鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態多元、支持數字化學習[5]。筆者認為，在互聯網和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個典型特征。

（一）多屏幕

從教室中的媒介形態來看，“3.0教室”的一個顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個信息呈現系統。傳統教室中，幾乎是黑板主導教育信息呈現；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現系統。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現系統。某些經過特別設計的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機還能與主顯示系統聯通。值得注意的是，為了擴大信息接收規模而將同一內容呈現在幾個同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統不再單一，但更加強調多個信息顯示系統之間要合理匹配和相得益彰。

（二）開放性

傳統教室用幾面墻體把師生圍在一個特定的區域，再用講臺和課桌把教師和學生的活動范圍進行規范。這種設計和布局為班級教學的正常開展營造了一個安靜的環境，但也成為傳統教室的重要缺陷———封閉性。與傳統教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現在以下三個方面：第一，互聯網和校園網已經穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術上已經連在一起；第二，教育信息化和數字化校園建設把豐富的教學資源和學習資源帶進了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統資源格局已被打破，教師和學生可以很方便地獲得課堂內外的資源，并與資源進行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術發展和學生自帶設備進入教室預留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時代特征。

（三）智能化

有學者指出，技術中介的智慧教育是現今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學者從技術層面、環境層面、資源和服務層面論述了教室的智慧性[7]，有學者從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統模型[9]。筆者認為，從技術進步的方向和師生的美好愿望出發，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術的使用門檻，減少師生使用設備進行教學和學習的技術操作負擔，使師生更多地關注教與學本身。“3.0教室”的智能化以復雜的后臺技術和友好的封裝界面為保障，對于師生來說，復雜的高技術只是一個“黑箱”，師生通過簡單的、人性化的操作即可實現對教室內各種媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技術裝備理念

有學者認為，教室面臨從教學空間到學習空間的范式轉變[5]。為有效教學和有意義學習提供技術支撐是教育技術的重要指向。從教育技術裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進、更智能。最關鍵的是，“3.0教室”的技術裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區別。

（一）從“教學支持”到“學習支持”

無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術裝備的出發點都是為教師呈現教學信息提供支持和服務，而如何為學生的學習提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時甚至被忽略。從視聽教育到程序教學、從計算機輔助教學到學習環境設計，教育技術不斷演進并發生多輪范式轉換。近年來，教育技術從“教學支持”范式向“學習支持”范式轉換的趨勢十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學，“1.0教室”在教育技術裝備理念上屬于典型的“教學支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對學生的學習有巨大的促進作用，但其裝備理念本質上還是支持教師的講解和教學效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術裝備理念上以學生為中心，更加重視為學生的學習提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術裝備也要為教師的教學活動提供合適的技術支撐，但其核心訴求是更好地促進學習、支持學習、服務學習。

（二）從“重視呈現”到“促進互動”

“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現效果和豐富聽覺體驗?？梢哉f，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術裝備都主要是為教學信息的有效呈現提供技術保障。如果說“1.0教室”的教育技術裝備強調的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術裝備則引發了“人機混灌”，它們都是基于客觀主義知識觀的教育技術裝備理念。建構主義、關聯主義為“3.0教室”的技術裝備提供了理論基礎和理念指引，情境構建、提升體驗、促進互動，應成為“3.0教室”的教育技術裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動就是“3.0教室”的內涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動空間，學生可以與教師、同學進行現場互動，可以進行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進行互動[11]。“3.0教室”中的互動可在人、技術、環境、思維等四個維度之間發生，包括人際互動、人與環境的互動、人與資源之間的互動、人與技術（設備）之間的互動等多種形式[12]。

（三）從“媒介組合”到“媒介融合”

從“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技術裝備不斷變化，媒介越來越多。首先是幻燈機、錄音機、電視機等裝備把感性的世界帶入沉悶的課堂，這些技術成為教師講授和文字教材的拓展。后來，多媒體計算機和投影被引進教室，教學信息呈現更加方便，有時也更加炫目。但是，由“人灌”變成了“機灌”或“人機混灌”，并沒有給教師的教與學生的學帶來根本性的變革。近年來，隨著互聯網的快速演進和移動互聯網的迅猛崛起，封閉的教室被打開，海量的信息資源和大量的新媒介涌進教室。在“3.0教室”中，既有傳統的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清電視，有的還裝備了VR、AR、MR等設備。除此之外，師生自帶的筆記本電腦、平板和手機，已經成為教室中不可忽視的存在。教室中的技術裝備既包括教育媒介的種類和數量，也包括這些裝備之間的相互關系，物理特性和關系特性是學習環境需具備的兩個維度[13]。當前，媒介多、性能高幾乎成為“3.0教室”的常態。但是，媒介多樣多元和設備一味先進并非“3.0教室”的裝備追求。如果這些媒介和設備只是勉強拼湊在一間教室里，它們非但不能有效地支持和促進學習，反而會分散教師和學生的注意力。追求媒介的適切性，提高媒介的多功能一體化，從“媒介組合”到“媒介融合”，是裝備“3.0教室”必須遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和傳統媒介要恰當配合，教室裝備要與師生自帶設備有機結合，硬件、軟件、系統、終端和應用要有機融合。在裝備“3.0教室”時，要把網絡空間、信息空間和教室的物理空間集成為一個整體，要將技術、數據、媒介與人連接為一個整體。

作者：李明海 王澤鈺 單位：西南大學新聞傳媒學院 重慶師范大學教育科學學院

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