智慧教育概念

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智慧教育概念范文第1篇

新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段。如果說1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》起到了撥亂反正、正本清源，為中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語(yǔ)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話，那么，1981年隨著黨的上“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見稿）》，除了繼續(xù)肯定外語(yǔ)的工具性外，第一次把外語(yǔ)教學(xué)的地位提高到了與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的三門基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問題擺到了各重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師的面前，揭開了英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。

第二階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開放國(guó)策的出臺(tái)，1986年國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在進(jìn)一步充分肯定英語(yǔ)的工具性與知識(shí)性之外，還首次闡明了外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家……提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，……培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國(guó)語(yǔ)的人材”。這就把外語(yǔ)從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主并兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)擴(kuò)展了眼界，開拓了思路，為全面開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。

第三階段。隨著我國(guó)的進(jìn)一步改革開放，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)。外國(guó)語(yǔ)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國(guó)語(yǔ)列為我國(guó)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”這是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進(jìn)入象牙塔的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，目的、要求與高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開來，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革從此就在更為廣泛的領(lǐng)域，向縱深發(fā)展。

下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。

探討適合于我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)目的與要求。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的及要求是由社會(huì)需要和中學(xué)教學(xué)任務(wù)決定的。教學(xué)目的要求直接關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)完成的具體任務(wù)、教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等。因此，英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位確定之后，如何按照國(guó)情確定目的，就成了英語(yǔ)教改的首選課題。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的的探討，經(jīng)歷了由“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)英語(yǔ)的能力，并培養(yǎng)一定的聽、說、讀、寫和譯的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”到“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。進(jìn)而到九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)目的：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”從一次次提法的改變，不難看出，對(duì)于教學(xué)目的的探討是在逐步地趨于符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和貼近我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。首先：在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的能力要求中刪去了培養(yǎng)翻譯能力一項(xiàng)。這是鑒于多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而確定的。長(zhǎng)期以來把翻譯能力作為教學(xué)目的之一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學(xué)目的的程度，結(jié)果是母語(yǔ)過多的占用了課堂教學(xué)時(shí)間，減少了英語(yǔ)自身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第二：突出了聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。其一，一改傳統(tǒng)的“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。另外在初中英語(yǔ)教學(xué)目的中提出加強(qiáng)“四會(huì)”基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。刪除了“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。其二，把“全面提高中華民族文化素質(zhì)”作為英語(yǔ)教學(xué)目的之一，降低了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求，減少了語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯量，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力的提高。另外，針對(duì)中學(xué)生畢業(yè)后去向的不同，作出了“分級(jí)”的要求，以便適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不同要求的分流。第三：把基礎(chǔ)知識(shí)與為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力同時(shí)作為目的，辯證地?cái)[正了“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中曾有一種偏激的認(rèn)識(shí)，似乎一提“知識(shí)”就是走老路，摒棄“能力”的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)知識(shí)，必須在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展。基礎(chǔ)知識(shí)的獲得也必通過聽、說、讀、寫的多種訓(xùn)練手段。把“知識(shí)”與“能力”同作目的的提法，把教學(xué)手段與教學(xué)目的一致起來了，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終于走出了誤區(qū)，走向了科學(xué)、辯證的道路。

以英語(yǔ)教材的改革喻為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。在地位和目標(biāo)基本確定之后，與之相適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫就成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。

1.在改革初期，由于國(guó)外各教學(xué)流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實(shí)證明，這些教材大多與中國(guó)的實(shí)情相去甚遠(yuǎn)，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內(nèi)，立足于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。這一從“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”的變化，反映了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革日益走向成熟。

2.按照我國(guó)幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)情，編寫了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的“六·三”和“五·四”制英語(yǔ)教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語(yǔ)教材，廣東省面向沿海經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)編寫“六·三”制英語(yǔ)教材沿海版，四川省面向內(nèi)地農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)編寫了“六·三”制英語(yǔ)教材內(nèi)地版，還有上海和江蘇結(jié)合本地實(shí)際情況編寫了各自的英語(yǔ)教材。

3.教材的編寫由依據(jù)單一的教學(xué)法體系向多元化發(fā)展。教材是信息的載體，向?qū)W生提供什么樣的信息，歷來是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。七十年代后期到八十年代編寫的教材都局限于以結(jié)構(gòu)為主的“知識(shí)中心式”。這類教材有其連貫性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適合大班授課的優(yōu)點(diǎn)。但是其忽視結(jié)構(gòu)的潛在意義、難以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的缺點(diǎn)影響了教學(xué)目的的實(shí)施。新教材的改革則避免了單一結(jié)構(gòu)，采用了多條主線編寫教材的方式，在信息的有序和信息的真切性這兩者的結(jié)合上下功夫，既重視語(yǔ)言形式由簡(jiǎn)到繁，又重視了語(yǔ)言內(nèi)容體現(xiàn)交際功能，以達(dá)到使學(xué)生既“獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”又培養(yǎng)“為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的教科書都突出了服務(wù)于“交際功能”的培養(yǎng)，采取?條主線以上的編寫路子。如“人教版”采用的是結(jié)構(gòu)——功能路子，“沿海版”采用的是功能——結(jié)構(gòu)路子，“內(nèi)地版”則采用情景——功能——語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合的路子。如此等等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的改革創(chuàng)造了良好的條件。

英語(yǔ)教學(xué)原則的改革突出了科學(xué)性和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.課堂教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移：由傳授語(yǔ)言知識(shí)為主逐步轉(zhuǎn)向“著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和規(guī)則的任務(wù)，不如此，就談不上語(yǔ)言的運(yùn)用。但是更應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)是交際工具，如果忽視了這一點(diǎn)就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。這個(gè)觀點(diǎn)逐漸被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)，并力爭(zhēng)在這方面有所創(chuàng)新。比如，在一些地區(qū)推廣使用的“三S”課堂教學(xué)法，即“創(chuàng)造情景、語(yǔ)言交際、激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法，注意設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中；利用圖畫、實(shí)物或體態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中表情達(dá)意；進(jìn)行密集的聽說活動(dòng)，把學(xué)生從枯燥的、無休止的語(yǔ)言形式操練中解脫出來。2.突破“教師中心”論的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生，教師作為課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”，成為協(xié)助“主體”加強(qiáng)記憶的“助學(xué)者”，幫助“主體”明了新的語(yǔ)言材料的“示范者”，安排“主體”進(jìn)行語(yǔ)言操練的“組織者”，判斷“主體”運(yùn)用所學(xué)材料表情達(dá)意準(zhǔn)確與否的“判決者”。一句話，教師必須服務(wù)于“主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素被提高到一個(gè)前所未有的地位。注意在英語(yǔ)教學(xué)中建立合諧的師生關(guān)系，帶給學(xué)生心理上極大的安全感，解除學(xué)生的“防御機(jī)制”，使得學(xué)生全身心地向“經(jīng)驗(yàn)開放”，為認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)造良好的客觀條件，同時(shí)也減少了“情感過濾”，提高外語(yǔ)交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間的默契所導(dǎo)致的良好心理氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)以及通過學(xué)好外語(yǔ)勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。在近年的教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法，就較好地體現(xiàn)了以上的教學(xué)原則。3.文化學(xué)習(xí)逐步滲透到語(yǔ)言教學(xué)之中。文化是一個(gè)民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會(huì)生活的所有方面。人在不同的文化環(huán)境里成長(zhǎng)，各自的文化對(duì)人產(chǎn)生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人在對(duì)同一事物的表達(dá)上說什么和怎么說都存著很大的差異，這就為應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際設(shè)下了障礙。所以要真正掌握英語(yǔ)，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的具體表現(xiàn)。這一點(diǎn)已逐漸被廣大英語(yǔ)教育工作者所認(rèn)同：教材的編寫盡量使用真實(shí)材料，在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)介紹文化背景，大量使用圖片、幻燈片和像片等直觀教具。這些都為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言國(guó)的文化提供了條件。4.自然教學(xué)與正規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。正規(guī)學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言知識(shí)入手，通過記憶和練習(xí)把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成熟練運(yùn)用的語(yǔ)言技能；自然學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，這兩種學(xué)習(xí)是掌握外語(yǔ)的必要途徑。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，自然學(xué)習(xí)被排斥于外，造成了學(xué)習(xí)效果低下的狀況。英語(yǔ)教學(xué)改革在這一問題上進(jìn)行了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。為此，提出在課堂教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，不僅為減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，更重要的是讓學(xué)生盡可能多的在課堂教學(xué)的實(shí)際情景中，通過聽覺去感受英語(yǔ)。同時(shí)增加了英語(yǔ)課外泛讀材料，真正讓學(xué)生“耳濡目染”英語(yǔ)，逐健培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感。(2)增加以內(nèi)容為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生從意義上而不僅就語(yǔ)言知識(shí)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。近年來課文“整體教學(xué)”法的興起與推廣，就是這一原則在教學(xué)中的實(shí)踐。(3)英語(yǔ)課外活動(dòng)列為教學(xué)原則之一，也為自然教學(xué)的實(shí)施提供了時(shí)間上的保障，開辟了新的途徑。

智慧教育概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中科學(xué)，結(jié)合

 

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)形式也隨之豐富，規(guī)模不斷加大。大型企業(yè)的拆分上市，讓企業(yè)的產(chǎn)權(quán)價(jià)值由較為單純的內(nèi)外運(yùn)動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨蓹?quán)為基礎(chǔ)的產(chǎn)權(quán)價(jià)值變化。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為指導(dǎo)企業(yè)決策和行為的信息提供者，基本任務(wù)記錄企業(yè)資產(chǎn)和價(jià)值的變化信息。在這樣的情況下，以產(chǎn)權(quán)運(yùn)動(dòng)的角度分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展有著非同尋常的意義。

一、產(chǎn)權(quán)價(jià)值角度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，它是指在企業(yè)范圍內(nèi)建立的一個(gè)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，運(yùn)用確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等專門程序與方法，著重向企業(yè)外部會(huì)計(jì)信息使用者提供以財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)提供的信息是企業(yè)產(chǎn)權(quán)價(jià)值運(yùn)動(dòng)最真實(shí)的體現(xiàn)。

企業(yè)管理層次的建立和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的設(shè)立，一方面形成了企業(yè)的組織體系和運(yùn)作機(jī)制，另一方面也是企業(yè)法人產(chǎn)權(quán)的分配，也是各種投入資本在企業(yè)內(nèi)部的配置。不同層級(jí)的管理機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的設(shè)置及其權(quán)利安排，決定了企業(yè)的資本運(yùn)動(dòng)，決定了組織的功能和績(jī)效，直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率和制度效率，從而直接影響產(chǎn)權(quán)價(jià)值所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。論文寫作，信息技術(shù)。論文寫作，信息技術(shù)。

企業(yè)內(nèi)外的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和產(chǎn)權(quán)交易過程可表示如下：產(chǎn)權(quán)交易契約的形成――企業(yè)法人產(chǎn)權(quán)的確立――企業(yè)內(nèi)部的權(quán)利安排――企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)――企業(yè)的績(jī)效――產(chǎn)權(quán)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與分配――產(chǎn)權(quán)交易契約的解除，這一過程是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)著重于通過對(duì)“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”的核算來從現(xiàn)象上反映“資金運(yùn)動(dòng)”過程和“企業(yè)的績(jī)效”，而不注重決定或影響“資金運(yùn)動(dòng)”過程和“企業(yè)的績(jī)效”的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。廣義資本會(huì)計(jì)把上述企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易的全過程作為自己的對(duì)象，并以資本運(yùn)動(dòng)背后所體現(xiàn)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系作為重點(diǎn)。因?yàn)樯鲜鲞^程開始于產(chǎn)權(quán)交易契約的形成，結(jié)束于產(chǎn)權(quán)交易契約的解除，其本質(zhì)是產(chǎn)權(quán)契約的履行過程，其目的是產(chǎn)權(quán)價(jià)值的增值。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中產(chǎn)權(quán)價(jià)值要素的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素中，“產(chǎn)權(quán)價(jià)值”是指“所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值”，或“業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值”、“股東產(chǎn)權(quán)價(jià)值”，即狹義的產(chǎn)權(quán)價(jià)值。

從計(jì)量的角度，把產(chǎn)權(quán)價(jià)值定義為資產(chǎn)與負(fù)債之間的差額。從會(huì)計(jì)計(jì)量的角度，先界定資產(chǎn)和負(fù)債，然后計(jì)算所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值，所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值的金額取決于資產(chǎn)和負(fù)債的計(jì)量，而不是直接對(duì)所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值的性質(zhì)做出規(guī)定。

站在企業(yè)外部所有者（業(yè)主或股東）的立場(chǎng)上對(duì)產(chǎn)權(quán)價(jià)值要素進(jìn)行界定，而不是站在企業(yè)主體的立場(chǎng)上。認(rèn)為所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值是“所有者在企業(yè)資產(chǎn)中享有的經(jīng)濟(jì)利益”，“是企業(yè)投資人對(duì)企業(yè)凈資產(chǎn)的所有權(quán)”。依據(jù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“資本雇傭勞動(dòng)”的邏輯界定產(chǎn)權(quán)價(jià)值，認(rèn)為企業(yè)是股東或業(yè)主的企業(yè)，股東或業(yè)主是企業(yè)的所有者，“所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值”就是“股東產(chǎn)權(quán)價(jià)值”或“業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值”。

三、產(chǎn)權(quán)價(jià)值理論的分類

產(chǎn)權(quán)價(jià)值理論與企業(yè)組織形式的變革和對(duì)企業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。企業(yè)組織形式經(jīng)歷了從獨(dú)資企業(yè)到合伙企業(yè)再到股份公司的演變，對(duì)企業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“經(jīng)濟(jì)人”到“社會(huì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)人”，從股東單邊治理到利益相關(guān)者共同治理的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，產(chǎn)權(quán)價(jià)值理論也有業(yè)主權(quán)理論、企業(yè)主體理論、企業(yè)理論等。

（一）業(yè)主權(quán)理論

在獨(dú)資和合資企業(yè)，業(yè)主直接經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)，業(yè)主就是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者。企業(yè)的資產(chǎn)是業(yè)主所擁有的權(quán)利，企業(yè)的負(fù)債是業(yè)主所承擔(dān)的義務(wù)，資產(chǎn)與負(fù)債之間的差額就是業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值，即資產(chǎn)減去負(fù)債即為業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值。在業(yè)主權(quán)理論下：

企業(yè)的收入是業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值的增加，企業(yè)的費(fèi)用是業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值的減少。收入與費(fèi)用之間的差額形成收益或損失，引起業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值的增加或減少，獨(dú)資企業(yè)可直接增記“業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值”或“資本”賬戶，合伙企業(yè)可按約定的方法和比例對(duì)凈收益或凈損失進(jìn)行分配之后，增記或減記每一業(yè)主的“業(yè)主產(chǎn)權(quán)價(jià)值”或“資本”賬戶。論文寫作，信息技術(shù)。

債務(wù)利息是合伙企業(yè)的費(fèi)用，企業(yè)的所得稅也視為合伙企業(yè)的一項(xiàng)費(fèi)用，應(yīng)在計(jì)算收益時(shí)從收入中扣除。在合伙企業(yè)，合伙人的私用提款不是合伙企業(yè)的費(fèi)用，而應(yīng)作為合伙人資本的減項(xiàng)。。支付給合伙人的工資、津貼不是合伙企業(yè)的費(fèi)用，而是一項(xiàng)損益分配項(xiàng)目。

（二）主體理論

主要適用于股東和債權(quán)人出資形成的公司制企業(yè)。主體理論認(rèn)為，企業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的法人，是一個(gè)具有獨(dú)立人格、實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營(yíng)和自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)組織，應(yīng)把企業(yè)與企業(yè)的出資人（股東、債權(quán)人）區(qū)分開來。在主體理論下：

企業(yè)是股東和債權(quán)人的產(chǎn)權(quán)價(jià)值監(jiān)護(hù)人，企業(yè)對(duì)股東和債權(quán)人的產(chǎn)權(quán)價(jià)值負(fù)有經(jīng)管責(zé)任，資產(chǎn)是企業(yè)履行經(jīng)管責(zé)任的工具，即資產(chǎn)為負(fù)債與所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值的總和。

資產(chǎn)是企業(yè)自身的權(quán)利，負(fù)債是企業(yè)自身的特定義務(wù)，所有者產(chǎn)權(quán)價(jià)值（股東產(chǎn)權(quán)價(jià)值）是資產(chǎn)與負(fù)債之間的差額，是一種剩余產(chǎn)權(quán)價(jià)值。

收入是企業(yè)的成果，費(fèi)用是企業(yè)為獲得收入而消耗的物品和服務(wù)，收入和費(fèi)用并不代表股東產(chǎn)權(quán)價(jià)值的增減，收入減去費(fèi)用得到的凈收益也不是直接屬于股東：只有通過股利分配發(fā)放的股利才屬于股東，股利分配后的留存收益不是股東的產(chǎn)權(quán)價(jià)值，而是企業(yè)本身的產(chǎn)權(quán)價(jià)值。股東獲得的股利、債權(quán)人得到的利息都是收益分配。

（三）企業(yè)理論

適用于利益相關(guān)者共有的現(xiàn)代大公司。論文寫作，信息技術(shù)。企業(yè)理論認(rèn)為，企業(yè)的利益相關(guān)者除了股東和債權(quán)人之外，還有職工、客戶、國(guó)家等。企業(yè)是為了所有這些利益相關(guān)者的利益而從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)組織，企業(yè)具有廣泛的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)為所有利益相關(guān)者提供對(duì)他們有用的信息，比如，支付給股東的股利、支付給債權(quán)人的利息、支付給員工的工資，以及向國(guó)家交納的稅收和企業(yè)的留存收益等。論文寫作，信息技術(shù)。股利、利息、工資、稅收、留存收益等構(gòu)成了企業(yè)的收益或增值額，可通過編制增值表來予以反映。

四、產(chǎn)權(quán)價(jià)值中的綜合資產(chǎn)

資源的泛化和資本的泛化，必然導(dǎo)致資產(chǎn)的廣義化。與經(jīng)濟(jì)資源分為“硬資源”和“軟資源”相一致，綜合資產(chǎn)包括“硬資產(chǎn)”和“軟資產(chǎn)”。“硬資產(chǎn)”是指?jìng)鹘y(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中建立在財(cái)務(wù)資源或財(cái)務(wù)資本基礎(chǔ)之上的物質(zhì)資產(chǎn)，包括現(xiàn)金、銀行存款、短期投資、應(yīng)收及預(yù)付賬款、待攤費(fèi)用、存貨等流動(dòng)資產(chǎn)，以及長(zhǎng)期投資、固定資產(chǎn)、長(zhǎng)期待攤費(fèi)用等長(zhǎng)期資產(chǎn)。“軟資產(chǎn)”是指建立在“軟資源”和非財(cái)務(wù)資本基礎(chǔ)之上的資產(chǎn)，包括人力資產(chǎn)、社會(huì)資產(chǎn)（關(guān)系資產(chǎn)、顧客資產(chǎn)）、生態(tài)資產(chǎn)（環(huán)境資產(chǎn)）、組織資產(chǎn)等。論文寫作，信息技術(shù)。

在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，“資產(chǎn)”主要是指“硬資產(chǎn)”，不包括“軟資產(chǎn)”，這是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)很大的缺陷。所以，要將“軟資產(chǎn)”納入會(huì)計(jì)核算，建立起與“泛資源”和“廣義資本”相一致的、能全面反映企業(yè)的資產(chǎn)、能力和價(jià)值的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論框架是現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家和.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)[M].華中科技大學(xué)出版社.2007(9)

[2]裘宗舜.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.2009(6)

[3]施先旺.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概念:基于產(chǎn)權(quán)價(jià)值運(yùn)動(dòng)視角的分析[J].會(huì)計(jì)研究.2010(1)

[4]黃曉波.基于廣義資本的財(cái)務(wù)報(bào)告[J].會(huì)計(jì)研究.2007(10)

智慧教育概念范文第3篇

任務(wù)分析產(chǎn)生于西方軍事人員和企業(yè)人員的選拔和培訓(xùn)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)專門技術(shù)，其最初的理論主要來自加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。皮連生認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇必須以任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)。[1]在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析，可以指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略，解決如何教的問題。

一、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的一般程序

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)類型的分類

加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息（包括符號(hào)、事實(shí)、整體知識(shí)）、智慧技能（包括辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)類別。由于中學(xué)地理中幾乎不涉及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，表1中列舉了一些例子，僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行其余四種學(xué)習(xí)類型的分類。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)類型，分析學(xué)習(xí)條件

智慧技能的學(xué)習(xí)最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡(jiǎn)單的技能和概念，當(dāng)對(duì)它們進(jìn)行分析時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它們是新學(xué)習(xí)技能的實(shí)際組成部分。[2]智慧技能按照學(xué)習(xí)水平由低到高依次排列為：辨別――概念――規(guī)則――高級(jí)規(guī)則，每一級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智慧技能的獲得為前提，這一觀點(diǎn)就是加涅的學(xué)習(xí)層次論。

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)與其所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[3]上位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的下位觀念；下位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位觀念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識(shí)相吻合的原有知識(shí)。

二、在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的案例

【課題】

高中地理必修一“熱力環(huán)流”

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流。

（2）根據(jù)“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環(huán)流的方向。

【任務(wù)分析】

學(xué)習(xí)類型：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，教學(xué)目標(biāo)：（1）屬于智慧技能中概念的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的下位觀念，所以教學(xué)目標(biāo)（1）的實(shí)現(xiàn)必須以熱力環(huán)流概念的掌握為條件。按照加涅的學(xué)習(xí)層次論，低一級(jí)智慧技能是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生在進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先掌握構(gòu)成該規(guī)則的概念，這些相關(guān)概念有：等壓面、熱力環(huán)流。

起點(diǎn)能力：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了大氣壓強(qiáng)、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識(shí)。大氣壓強(qiáng)通常簡(jiǎn)稱為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會(huì)引起氣壓的改變。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。[5]將海拔相同的各點(diǎn)連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關(guān)系，可以采用并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.18.

[2][美]加涅等.王小明等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，108.

[3]陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，168.

[4][5]彭前程等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：物理（九年級(jí)）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.

[6]高培英等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：地理（七年級(jí)上冊(cè)）[M].山西教育出版社，2005.24.

智慧教育概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】云服務(wù) 智慧校園 云計(jì)算

目前，高校基本都已具備自己的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，規(guī)模也比較大，這就為智慧校園奠定了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。高校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往是局限于內(nèi)部的，所以在高校內(nèi)部也會(huì)存在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得信息變得不利于流通，高校內(nèi)部的信息和資源的互通成了搭建平臺(tái)的一大難題。為了更好的促進(jìn)智慧校園的建設(shè)，必須要改變現(xiàn)有的資源分配情況，本文將討論利用云技術(shù)和虛擬技術(shù)構(gòu)建校園云平臺(tái)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧校園的構(gòu)建。

1 云技術(shù)及云計(jì)算

構(gòu)建智慧校園，云計(jì)算和云服務(wù)是關(guān)鍵技術(shù)，所以我們要對(duì)云概念進(jìn)行一定的了解。云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)是兩個(gè)新興的概念，物聯(lián)網(wǎng)是建立在云平臺(tái)之上的一種應(yīng)用模式。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展很大程度上依托云平臺(tái)系統(tǒng)的不斷完善，云平臺(tái)為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了海量信息處理能力。同時(shí)，在云服務(wù)的基礎(chǔ)上，物聯(lián)網(wǎng)可以和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合起來，是搭建智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

云計(jì)算技術(shù)的關(guān)鍵在于，通過分布式計(jì)算機(jī)將計(jì)算任務(wù)分解，而不是傳統(tǒng)本機(jī)計(jì)算或服務(wù)器計(jì)算模式，企業(yè)的數(shù)據(jù)中心運(yùn)行模式則更像是互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算，這讓企業(yè)能夠在應(yīng)用中獲取所需資源，并根據(jù)計(jì)算要求來調(diào)整計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。云是對(duì)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)抽象，廣義的云是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的按需擴(kuò)展服務(wù)，這種服務(wù)于很多軟件和網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用有關(guān)，這使得運(yùn)算能力成為一個(gè)分布于網(wǎng)絡(luò)的概念，計(jì)算也成了流通與網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)商品。云計(jì)算主要包括基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)IaaS、平臺(tái)服務(wù)PaaS和軟件服務(wù)SaaS三種，為不同的計(jì)算需求提供相應(yīng)。

2 智慧校園

智慧校園的概念是從智慧地球延伸出來的，2008年IBM公司提出了智慧地球的概念，也受到了世界各國(guó)的認(rèn)可和支持。我國(guó)在2010年由浙江大學(xué)在十二五規(guī)劃中提出了智慧校園的概念，這種全新的概念描述的是一種新時(shí)期的校園，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以在校園內(nèi)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用科研平臺(tái)提高資源共享，網(wǎng)絡(luò)教務(wù)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)校的管理能力，以及基于校園網(wǎng)絡(luò)的文化生活和便捷的校園生活。智慧校園的整體目標(biāo)是，在云服務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校進(jìn)行智能化的管理，合理共享教育資源，實(shí)現(xiàn)公平教育和公平管理，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，為教育改革提供動(dòng)力。

2.1 智慧校園的整體結(jié)構(gòu)

2.1.1 智慧校園的建設(shè)框架

簡(jiǎn)單來說，智慧校園的框架可以大致分為四層，分別是基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、應(yīng)用支撐層和統(tǒng)一服務(wù)層。同時(shí)，為了智慧校園的安全性和通用性，還需要維護(hù)系統(tǒng)和信息標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)進(jìn)行約束和保護(hù)，作為智慧校園的周邊支撐。基礎(chǔ)層主要有互聯(lián)網(wǎng)和教育網(wǎng)組成，輔助3G/4G和WLAN無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更加全面的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，構(gòu)建一個(gè)全校范圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。應(yīng)用支撐層包括云服務(wù)平臺(tái)，認(rèn)證平臺(tái)和外部資源接入平臺(tái)，主要為智慧校園提供各種服務(wù)支持。應(yīng)用程包括教育管理功能、學(xué)生管理功能、教育管理功能和輔助功能等，通過網(wǎng)頁(yè)和客戶端的形式為教師和學(xué)生提供相關(guān)的交互服務(wù)，教師、學(xué)生和學(xué)校管理者可以通過計(jì)算機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備，成為智慧校園的用戶，并使用智慧校園提供的相關(guān)功能。另外，信息標(biāo)準(zhǔn)體系確保智慧校園內(nèi)信息等擁有一個(gè)統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，方便傳輸和信息的分布式處理。安全管理體系，確保智慧校園的信息安全，在使用外部資源時(shí)能夠避免網(wǎng)絡(luò)攻擊。

2.1.2 智慧校園的設(shè)計(jì)核心

智慧校園的核心是泛在網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡(luò)模式很難實(shí)現(xiàn)全校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，所以結(jié)合無線網(wǎng)絡(luò)WLAN，3G/4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和WiFi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的全面覆蓋。除此之外，還要增加有線寬帶的網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，通過SSID實(shí)現(xiàn)區(qū)域免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)使用，為云服務(wù)提供良好的環(huán)境。學(xué)校的私有云環(huán)境和電信服務(wù)商的共有云相結(jié)合，搭建更加全面的資源平臺(tái)，在一定區(qū)域內(nèi)合理分配教育資源，拓展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍，利用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用將移動(dòng)設(shè)備和更多的應(yīng)用模塊囊括進(jìn)來，支持更多的社會(huì)資源。

2.1.3 智慧校園的預(yù)期實(shí)現(xiàn)

智慧校園將在很多方面改變校園的工作的方式和生活方式。對(duì)于學(xué)校的管理者來說，智能校園提供了基于全網(wǎng)的信息管理系統(tǒng)，更有助于高效的對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理。對(duì)于教師來說，在教育資源平臺(tái)中，教師可以獲取更多的教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高教學(xué)水平，協(xié)助教師展開科學(xué)研究。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生活變的更加便捷，選課、評(píng)價(jià)以及反饋等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于培訓(xùn)人員來說，培訓(xùn)方式將從線上線下兩個(gè)方面展開，更有助于培訓(xùn)的效果。

校園校務(wù)管理中很重要的一項(xiàng)就是學(xué)生的一卡通服務(wù)，學(xué)生在學(xué)校的生活可能涉及到很多卡和證件，將這些內(nèi)容集中于一卡，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部的統(tǒng)一使用，大大降低了學(xué)生管理的難度。校園管理的監(jiān)控和調(diào)度，也可以通過智慧校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，集中的監(jiān)控調(diào)度讓學(xué)校內(nèi)部環(huán)境更加井然有序。校務(wù)辦公，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)各類報(bào)表以及申請(qǐng)的批復(fù)，接觸了很多工作的空間和時(shí)間限制，大大提高了校務(wù)辦公的效率。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課堂外主動(dòng)的進(jìn)行又需要的知識(shí)獲取，將課堂資源上傳到云平臺(tái)中，方便學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)

2.2.1 關(guān)鍵技術(shù)概述

智慧校園主要涉及的專業(yè)技術(shù)有：計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。智慧校園應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將各類教學(xué)資源和管理對(duì)象抽象成可以通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行管理的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)虛擬化的資源分配，使網(wǎng)絡(luò)計(jì)算負(fù)載更加平衡，提高整體的資源應(yīng)用率。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是智慧校園的基礎(chǔ)支持技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的管理等都需要龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存儲(chǔ)，并且服務(wù)器要能夠并發(fā)處理大量學(xué)生的訪問，優(yōu)化查詢。

另外，智慧校園的信息標(biāo)準(zhǔn)體系和維護(hù)體系是整個(gè)智慧校園的重要保障，信息標(biāo)準(zhǔn)體系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)一規(guī)范，為應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)提供了保障，并且在大量數(shù)據(jù)的合并和取用更加安全。安全維護(hù)機(jī)制讓智慧校園始終處于正常的運(yùn)行狀態(tài)，并且對(duì)重要的信息進(jìn)行備份，關(guān)鍵時(shí)刻利用還原技術(shù)確保網(wǎng)絡(luò)和信息的安全。

2.2.2 校園云的構(gòu)建

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，要在原始校園網(wǎng)的布局下，結(jié)合電信云平臺(tái)構(gòu)建校園云環(huán)境，部署快相應(yīng)快，整體運(yùn)行效率高可靠。依托電信云平臺(tái)可以輕松部署大量的校園應(yīng)用，打造一批學(xué)習(xí)、生活服務(wù)產(chǎn)品。通過校園的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引入外部教育資源和就業(yè)信息等等，改變校園網(wǎng)絡(luò)自閉的格局，構(gòu)建更加開放的校園云環(huán)境。

2.3 智慧校園的應(yīng)用

智慧校園的應(yīng)用主要包括校園管理應(yīng)用和校園生活應(yīng)用兩個(gè)方面。校園管理包括學(xué)生課堂考勤、機(jī)房上機(jī)管理、圖書館管理、宿舍管理和教務(wù)信息的管理。校園生活應(yīng)用包括消費(fèi)系統(tǒng)、教務(wù)信息查詢系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、校園新消息查詢新系統(tǒng)等。

2.3.1 校園生活應(yīng)用

消費(fèi)管理系統(tǒng)采用了RFID技術(shù)，使用統(tǒng)一的電子標(biāo)簽卡和RFID讀寫設(shè)備，實(shí)現(xiàn)無現(xiàn)金的消費(fèi)應(yīng)用。電子標(biāo)簽卡用于模擬消費(fèi)金額量，將電子標(biāo)簽卡與銀行卡或網(wǎng)絡(luò)支付接口綁定，就可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)充值和消費(fèi)。

學(xué)生考勤應(yīng)用是日常教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容，通常學(xué)生的考勤情況都是有教師來完成的，但是統(tǒng)計(jì)過程占用課堂時(shí)間，不便于整體統(tǒng)一管理。利用考勤應(yīng)用，在上課前用校園卡進(jìn)行考勤登記，進(jìn)入教室就已經(jīng)完成考勤登記，課堂時(shí)間被更加高效的利用。

2.3.2 教學(xué)管理應(yīng)用

日常教學(xué)管理工作借助統(tǒng)一的管理軟件，對(duì)教師、教室進(jìn)行分配，教師也可以在登錄系統(tǒng)后進(jìn)行自助申請(qǐng)，如果教室沒有被占用就可以進(jìn)行使用，減少了申請(qǐng)教室的步驟，提高教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，學(xué)生還可以通過教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

智能化圖書館應(yīng)用，利用物聯(lián)網(wǎng)將圖書館虛擬化處理，學(xué)生和教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所需書籍進(jìn)行查詢和在線預(yù)約，方便教師和學(xué)生對(duì)書籍的取用。而且在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的支持下，圖書館可以將書籍文獻(xiàn)進(jìn)行更加科學(xué)的歸檔和分揀，提高教師和學(xué)生的檢索效率，方便圖書館的管理。

實(shí)驗(yàn)室管理也是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用情況進(jìn)行監(jiān)控，包括設(shè)備的使用情況都是通過物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)等級(jí)的。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置環(huán)境監(jiān)控設(shè)備，能夠?qū)?shí)驗(yàn)室的環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控，方便定期的巡檢，預(yù)防實(shí)驗(yàn)室的故障，方便維護(hù)。

2.3.3 協(xié)同辦公應(yīng)用

智慧校園在云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)多終端的在線協(xié)同辦公。云服務(wù)本身就是基于云計(jì)算技術(shù)搭建的，所以在校園云的基礎(chǔ)上也可以進(jìn)行協(xié)同辦公。在云平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)的支持下，允許多終端互斥訪問請(qǐng)求信息，大大提高了學(xué)生管理部門的工作效率，也提高了管理資源的應(yīng)用效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

智慧校園在云服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了校園管理的智能化，讓學(xué)生和教師都能有更加便捷的校園體驗(yàn)。借助物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化技術(shù)，將校園應(yīng)用變得更加唾手可得，在校園內(nèi)的活動(dòng)都更加方便統(tǒng)一。同時(shí)，在云平臺(tái)提供的豐富接口的基礎(chǔ)上，也聚合了海量的網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)資源平臺(tái)讓教師和學(xué)生擁有更廣的發(fā)展空間。當(dāng)然，智慧校園也存在一定的問題，比如隱私安全和技術(shù)規(guī)范等，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和云技術(shù)的不斷完善，這些問題也能夠引刃而解，智慧校園的建設(shè)也將成為未來的主流。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

尹光輝（1976-），男，湖北省武漢市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

陳瑛（1979-），女，湖北省咸寧市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公自動(dòng)化技術(shù)。

智慧教育概念范文第5篇

教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學(xué)發(fā)生的重要場(chǎng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發(fā)展為教室的革新提供了技術(shù)支撐。作為重要的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，教室的改造和未來發(fā)展備受關(guān)注。文章在教育技術(shù)視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對(duì)其媒介技術(shù)特征和技術(shù)裝備理念展開研究。文章認(rèn)為，理念更新和技術(shù)迭代驅(qū)動(dòng)教室不斷進(jìn)化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現(xiàn)為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時(shí)代的“3.0教室”，各階段的媒介技術(shù)特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開放性和智能化的特點(diǎn)。從教學(xué)支持到學(xué)習(xí)支持，從重視呈現(xiàn)到促進(jìn)互動(dòng)，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術(shù)裝備理念。

[關(guān)鍵詞]

技術(shù)迭代；媒介融合；教室進(jìn)化；3.0教室

教育技術(shù)的一個(gè)核心問題是為了適應(yīng)和支持教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)劃并提供合適的教學(xué)環(huán)境與條件[1]。近年來，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究成為教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學(xué)習(xí)空間”的研究和實(shí)踐成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題。從教育技術(shù)的視角來看，無論是教學(xué)媒體形態(tài)的改變，還是技術(shù)裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進(jìn)化之中。

一、技術(shù)迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”

從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項(xiàng)重要的發(fā)明。時(shí)至今日，黑板作為傳統(tǒng)教室的基本裝備已經(jīng)經(jīng)受住了幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)。黑板能重復(fù)使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級(jí)授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統(tǒng)教室中建立起穩(wěn)固的地位，即便一些現(xiàn)代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實(shí)上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)得以定型，“粉筆+黑板”的教學(xué)信息展示系統(tǒng)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教室的隱喻性特征。從教育技術(shù)的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統(tǒng)教室命名為“1.0教室”。

（二）多媒體技術(shù)與“2.0教室”

從20世紀(jì)初開始，視聽媒體技術(shù)促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等模擬電子設(shè)備，教師能夠通過視聽雙重渠道向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料。后來隨著計(jì)算機(jī)逐步走進(jìn)教室，數(shù)字設(shè)備擴(kuò)充并取代了大部分的模擬設(shè)備，以計(jì)算機(jī)和投影組合為核心的多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計(jì)算機(jī)等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡(jiǎn)稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計(jì)算機(jī)、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應(yīng)用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術(shù)資源和提高教學(xué)效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術(shù)的角度審視教室的代際演進(jìn)，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。

（三）媒介融合與“3.0教室”

伴隨著科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，傳播科技突飛猛進(jìn)，媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的融合發(fā)展趨勢(shì)。媒介融合不是一個(gè)新概念，但卻是21世紀(jì)媒介發(fā)展的重大實(shí)踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進(jìn)，一些新技術(shù)和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構(gòu)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。為了體現(xiàn)新型教室與傳統(tǒng)教室、電教教室和多媒體教室的區(qū)別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學(xué)習(xí)空間”等[2]。以上對(duì)新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對(duì)新型教室的期盼和學(xué)者的學(xué)術(shù)追求；另一方面也表現(xiàn)出新型教室的復(fù)雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復(fù)雜，有的偏重新型教室的某一個(gè)特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡(jiǎn)意賅且充滿想象力的概念，但其體現(xiàn)出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個(gè)不錯(cuò)的概念，但智慧教室具有互動(dòng)性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態(tài)性以及先進(jìn)性等特征[3]，目前的教室還達(dá)不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現(xiàn)出新型教室與傳統(tǒng)教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉(zhuǎn)換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經(jīng)落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換，媒介融合時(shí)代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技術(shù)特征

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現(xiàn)。有學(xué)者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態(tài)性等六個(gè)方面剖析了未來教室的特性[4]。有學(xué)者從教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間演變的角度歸納了未來學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態(tài)多元、支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)[5]。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個(gè)典型特征。

（一）多屏幕

從教室中的媒介形態(tài)來看，“3.0教室”的一個(gè)顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個(gè)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教室中，幾乎是黑板主導(dǎo)教育信息呈現(xiàn)；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現(xiàn)為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。某些經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機(jī)還能與主顯示系統(tǒng)聯(lián)通。值得注意的是，為了擴(kuò)大信息接收規(guī)模而將同一內(nèi)容呈現(xiàn)在幾個(gè)同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統(tǒng)不再單一，但更加強(qiáng)調(diào)多個(gè)信息顯示系統(tǒng)之間要合理匹配和相得益彰。

（二）開放性

傳統(tǒng)教室用幾面墻體把師生圍在一個(gè)特定的區(qū)域，再用講臺(tái)和課桌把教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍進(jìn)行規(guī)范。這種設(shè)計(jì)和布局為班級(jí)教學(xué)的正常開展?fàn)I造了一個(gè)安靜的環(huán)境，但也成為傳統(tǒng)教室的重要缺陷———封閉性。與傳統(tǒng)教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術(shù)上已經(jīng)連在一起；第二，教育信息化和數(shù)字化校園建設(shè)把豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源帶進(jìn)了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統(tǒng)資源格局已被打破，教師和學(xué)生可以很方便地獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術(shù)發(fā)展和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入教室預(yù)留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態(tài)特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時(shí)代特征。

（三）智能化

有學(xué)者指出，技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學(xué)者從技術(shù)層面、環(huán)境層面、資源和服務(wù)層面論述了教室的智慧性[7]，有學(xué)者從內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統(tǒng)模型[9]。筆者認(rèn)為，從技術(shù)進(jìn)步的方向和師生的美好愿望出發(fā)，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現(xiàn)狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長(zhǎng)的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術(shù)的使用門檻，減少師生使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)操作負(fù)擔(dān)，使師生更多地關(guān)注教與學(xué)本身。“3.0教室”的智能化以復(fù)雜的后臺(tái)技術(shù)和友好的封裝界面為保障，對(duì)于師生來說，復(fù)雜的高技術(shù)只是一個(gè)“黑箱”，師生通過簡(jiǎn)單的、人性化的操作即可實(shí)現(xiàn)對(duì)教室內(nèi)各種媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念

有學(xué)者認(rèn)為，教室面臨從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的范式轉(zhuǎn)變[5]。為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐是教育技術(shù)的重要指向。從教育技術(shù)裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現(xiàn)代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進(jìn)、更智能。最關(guān)鍵的是，“3.0教室”的技術(shù)裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區(qū)別。

（一）從“教學(xué)支持”到“學(xué)習(xí)支持”

無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)都是為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息提供支持和服務(wù)，而如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時(shí)甚至被忽略。從視聽教育到程序教學(xué)、從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，教育技術(shù)不斷演進(jìn)并發(fā)生多輪范式轉(zhuǎn)換。近年來，教育技術(shù)從“教學(xué)支持”范式向“學(xué)習(xí)支持”范式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學(xué)儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學(xué)，“1.0教室”在教育技術(shù)裝備理念上屬于典型的“教學(xué)支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，但其裝備理念本質(zhì)上還是支持教師的講解和教學(xué)效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術(shù)裝備理念上以學(xué)生為中心，更加重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術(shù)裝備也要為教師的教學(xué)活動(dòng)提供合適的技術(shù)支撐，但其核心訴求是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)。

（二）從“重視呈現(xiàn)”到“促進(jìn)互動(dòng)”

“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現(xiàn)，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現(xiàn)效果和豐富聽覺體驗(yàn)。可以說，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術(shù)裝備都主要是為教學(xué)信息的有效呈現(xiàn)提供技術(shù)保障。如果說“1.0教室”的教育技術(shù)裝備強(qiáng)調(diào)的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術(shù)裝備則引發(fā)了“人機(jī)混灌”，它們都是基于客觀主義知識(shí)觀的教育技術(shù)裝備理念。建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義為“3.0教室”的技術(shù)裝備提供了理論基礎(chǔ)和理念指引，情境構(gòu)建、提升體驗(yàn)、促進(jìn)互動(dòng)，應(yīng)成為“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動(dòng)就是“3.0教室”的內(nèi)涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動(dòng)空間，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，可以進(jìn)行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進(jìn)行互動(dòng)[11]。“3.0教室”中的互動(dòng)可在人、技術(shù)、環(huán)境、思維等四個(gè)維度之間發(fā)生，包括人際互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)、人與資源之間的互動(dòng)、人與技術(shù)（設(shè)備）之間的互動(dòng)等多種形式[12]。

（三）從“媒介組合”到“媒介融合”

從“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技術(shù)裝備不斷變化，媒介越來越多。首先是幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等裝備把感性的世界帶入沉悶的課堂，這些技術(shù)成為教師講授和文字教材的拓展。后來，多媒體計(jì)算機(jī)和投影被引進(jìn)教室，教學(xué)信息呈現(xiàn)更加方便，有時(shí)也更加炫目。但是，由“人灌”變成了“機(jī)灌”或“人機(jī)混灌”，并沒有給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來根本性的變革。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速演進(jìn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛崛起，封閉的教室被打開，海量的信息資源和大量的新媒介涌進(jìn)教室。在“3.0教室”中，既有傳統(tǒng)的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清電視，有的還裝備了VR、AR、MR等設(shè)備。除此之外，師生自帶的筆記本電腦、平板和手機(jī)，已經(jīng)成為教室中不可忽視的存在。教室中的技術(shù)裝備既包括教育媒介的種類和數(shù)量，也包括這些裝備之間的相互關(guān)系，物理特性和關(guān)系特性是學(xué)習(xí)環(huán)境需具備的兩個(gè)維度[13]。當(dāng)前，媒介多、性能高幾乎成為“3.0教室”的常態(tài)。但是，媒介多樣多元和設(shè)備一味先進(jìn)并非“3.0教室”的裝備追求。如果這些媒介和設(shè)備只是勉強(qiáng)拼湊在一間教室里，它們非但不能有效地支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)分散教師和學(xué)生的注意力。追求媒介的適切性，提高媒介的多功能一體化，從“媒介組合”到“媒介融合”，是裝備“3.0教室”必須遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和傳統(tǒng)媒介要恰當(dāng)配合，教室裝備要與師生自帶設(shè)備有機(jī)結(jié)合，硬件、軟件、系統(tǒng)、終端和應(yīng)用要有機(jī)融合。在裝備“3.0教室”時(shí)，要把網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間和教室的物理空間集成為一個(gè)整體，要將技術(shù)、數(shù)據(jù)、媒介與人連接為一個(gè)整體。

作者：李明海 王澤鈺 單位：西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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