智慧課堂的核心

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智慧課堂的核心范文第1篇

一、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的主流

當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的主流是好的，是積極向上的。當(dāng)代大學(xué)生在黨和政府的關(guān)心幫助下，在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力下健康成長(zhǎng)。他們能擁護(hù)國(guó)家的重大決策，熱愛(ài)祖國(guó)，能關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，善于接受新生事物。他們的思想是務(wù)實(shí)的，對(duì)人生價(jià)值的看法與選擇，都有自己的見(jiàn)解。他們努力勤奮學(xué)習(xí)，渴望開(kāi)闊眼界、拓寬知識(shí)面，鍛煉各種駕馭生活的能力，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要。他們追求健康向上的、對(duì)社會(huì)有所作為的人生價(jià)值觀，充滿(mǎn)正能量、同情心、責(zé)任感和正義感，追求人格完美。

二、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的誤區(qū)

由于我國(guó)當(dāng)前處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始階段，加之互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種不良思潮的沖擊，部分大學(xué)生的人生價(jià)值觀出現(xiàn)傾斜，被世俗扭曲，出現(xiàn)了“功利化”“多元化”的傾向，對(duì)其人生價(jià)值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。1.理想缺失，利益至上。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)贊成“人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)”，但受拜金主義、享樂(lè)主義影響，把“利益至上”“升官發(fā)財(cái)”作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)，把錢(qián)多作為了人生追求的最大目標(biāo)，金錢(qián)的誘惑使他們對(duì)理想的放棄對(duì)金錢(qián)而不擇手段。一些大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不刻苦學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足于六十分萬(wàn)歲；有的人甚至認(rèn)為“理想理想，就是向錢(qián)看向厚賺”。這都使大學(xué)生在樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀方面產(chǎn)生不同程度的困惑和焦慮。2.道德缺失，才能至上。一些大學(xué)生認(rèn)為，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就是由個(gè)人的學(xué)識(shí)、才能、機(jī)遇和人際關(guān)系所決定的，與個(gè)人的道德品質(zhì)無(wú)直接關(guān)系。部分學(xué)生將精力放在加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，在思想上不要求上進(jìn)，不講社會(huì)公德，事不關(guān)已高高掛起，認(rèn)為只要我有本事就能被社會(huì)認(rèn)可；有的學(xué)生行為粗野，談吐庸俗，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化采取排斥、冷漠的態(tài)度。3.意志缺失，享受至上。大學(xué)生們的價(jià)值觀念、消費(fèi)觀念也受媒體輿論的渲染和不正確引導(dǎo)，少數(shù)大學(xué)生不考慮自身的經(jīng)濟(jì)承受能力，而追求超前消費(fèi)。在一些大學(xué)生中，攀比之風(fēng)大大存在，虛榮、穿名牌、追求高檔消費(fèi)成風(fēng)，他們把高消費(fèi)看作是一種派頭、一種個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。少數(shù)同學(xué)追求高消費(fèi)必然影響到其他同學(xué)的消費(fèi)心理，這都直接導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生中享樂(lè)主義、拜金主義的蔓延。為追求高消費(fèi)，一些人想方設(shè)法去掙錢(qián)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，少數(shù)學(xué)生走上犯罪道路。

三、思政課堂滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論教學(xué)的方法

智慧課堂的核心范文第2篇

社會(huì)主義核心價(jià)值觀二十四字，字字體現(xiàn)出國(guó)之根本，詞詞展現(xiàn)著中華民族的優(yōu)良精華傳統(tǒng)美德，更是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)，又體現(xiàn)時(shí)代精神和要求。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀引進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂，融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，也是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。生活中處處滲透數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又源于生活，我們住的高樓大廈，我們每天的三餐，我們每天行走的時(shí)間，以及我們每天堅(jiān)持鍛煉的時(shí)間等等，在課堂中把生活中的美好數(shù)學(xué)提煉出來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活，最終服務(wù)于生活。

一、備課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值的滲透

1、知識(shí)與能力目標(biāo)。在W生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中，課本里實(shí)物圖的展現(xiàn)，具體例子的展現(xiàn)讓學(xué)生觀察到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了社會(huì)主任核心價(jià)值觀中“和諧”一詞，城市的規(guī)劃，和諧的設(shè)計(jì)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生參照實(shí)物，作出立體圖形，讓學(xué)生體會(huì)生活中的一切事物都是經(jīng)過(guò)精密計(jì)算而制造出來(lái)了，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)出社會(huì)主任核心價(jià)值觀中“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”，設(shè)計(jì)者對(duì)事物尺寸大小的精心設(shè)計(jì)，生產(chǎn)者夜以繼日的生產(chǎn)，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)落到實(shí)處。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生自己動(dòng)手作出立體圖形，尺寸的把握，方法計(jì)巧的運(yùn)用，立體圖形的制作剛開(kāi)始學(xué)生掌握的不好，同學(xué)之間互相協(xié)作，毫無(wú)保留的探討共同完成圖形的制作，體現(xiàn)出社會(huì)主任核心價(jià)值觀中“誠(chéng)信、友善”。

二、教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)

1、探究新知中，高中生有很獨(dú)立的思維能力，每次升國(guó)旗，旗桿在地面上的投影，旗桿與地面的關(guān)系，旗桿與地面上線(xiàn)條的關(guān)系均為垂直。通過(guò)觀察，讓學(xué)生總結(jié)出，線(xiàn)面垂直，必須線(xiàn)l垂直面內(nèi)的兩條相交直線(xiàn)，才可以得以證明線(xiàn)面垂直。有些學(xué)生在作圖的時(shí)候領(lǐng)悟的不是很好，不會(huì)化直觀圖，同學(xué)之間互相協(xié)作，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善一詞的精華體現(xiàn)的淋漓盡致，將和諧一詞在課堂中落到實(shí)處。

2、例題講解中小組中踐行的社會(huì)主任核心價(jià)值觀的精髓

例題：在空間四邊形ABCD中，BC=AC， AD=BD，作BECD，AHBE，求證：（1）ABCD； （2）CD面ABE； （3）CDAH； （4）AH面BCD

此例題有4問(wèn)，每一問(wèn)都是互相相扣，將同學(xué)們分成八個(gè)小組，每一個(gè)小組八位同學(xué)，每?jī)晌煌瑢W(xué)討論一個(gè)問(wèn)題，第1問(wèn)，是問(wèn)題最難的解決的問(wèn)題，因?yàn)橐砑虞o助線(xiàn)，同學(xué)們必須先取AB的中點(diǎn)O，連結(jié)OD和OC，構(gòu)造一個(gè)新的平面OCD，只需證明AB面OCD，CD含與面OCD，故ABCD，這一問(wèn)的取中點(diǎn)，構(gòu)造新的線(xiàn)面垂直是難點(diǎn)，小組的同學(xué)之間必須同心協(xié)作，如若此小組都想不起來(lái)，別的小組也可以互相討論，第一問(wèn)題將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的自由，友善滲透并運(yùn)用其中。

第2問(wèn)要證明CD面ABE成立，必須由用到（1）ABCD的條件，再用BECD和AB交BE與B，繼而后面兩位同學(xué)就可以順利的證出CD面ABE。

第3問(wèn)要證明CDAH，必須要用到（2）CD面ABE，AH又含與面ABE中，故而證明出CDAH。這兩位同學(xué)又證明完成。

第4問(wèn)要證明AH面BCD，必須又要用到（3）CDAH， 而條件中又有AHBE，需要最后兩位同學(xué)仔細(xì)觀察條件，并且CD和BE交與E點(diǎn)，又均含與面BCD內(nèi)，故而最后兩位同學(xué)也完成了AH面BCD的證明。

每個(gè)小組都很積極認(rèn)真的解決自己的問(wèn)題，各小組之間形成了無(wú)形的比賽，都想早早完成本題的問(wèn)題。所以小組合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)小組成員之間的相互交往、有效解決組內(nèi)沖突，共同尋求提高學(xué)習(xí)效率、共同探索，不僅能夠更好的理解、掌握所學(xué)知識(shí)，又使得師生之間的平等交往和角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心，在知識(shí)共享的同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的多向思維與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了張揚(yáng)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效措施。

智慧課堂的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴(lài)于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開(kāi)深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

智慧課堂的核心范文第4篇

學(xué)校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結(jié)合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建了信息技術(shù)類(lèi)、加工制造類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)和交通運(yùn)輸類(lèi)四大具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)體系。其中，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、寧波市品牌專(zhuān)業(yè)，軌道交通專(zhuān)業(yè)是浙江省特色新興專(zhuān)業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)；計(jì)算機(jī)及應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。

向信息技術(shù)要“紅利”

任課老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，白板畫(huà)面上便出現(xiàn)站在大型機(jī)器前的工程師，學(xué)生可以向他提問(wèn)；老師打開(kāi)“桌面云”系統(tǒng)，可以遠(yuǎn)程備課與辦公；家長(zhǎng)進(jìn)入智慧校園管理平臺(tái)，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線(xiàn)溝通……

該校以智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設(shè)，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門(mén)時(shí)緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的無(wú)縫銜接。

“向信息技術(shù)要‘紅利’，把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)。”寧波市職教中心學(xué)校校長(zhǎng)張國(guó)方說(shuō)，以前學(xué)校各部門(mén)信息化系統(tǒng)基本上僅從滿(mǎn)足本部門(mén)需求出發(fā)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”。學(xué)校有桑田路和姚隘路兩個(gè)校區(qū)，“信息孤島”給學(xué)校管理帶來(lái)了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個(gè)校區(qū)之間。

2012年秋天，學(xué)校啟動(dòng)智慧校園建設(shè)：著力構(gòu)筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務(wù)和智慧管理讓師生們從日常事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，教學(xué)智慧了，學(xué)生學(xué)得更快更深入了，能力自然就提高了?！睆垏?guó)方說(shuō)，智慧服務(wù)就是讓校園服務(wù)更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開(kāi)發(fā)各種管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)等工作進(jìn)行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策；智慧教學(xué)就是為師生提供智能學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果。前兩者為后者打下了基礎(chǔ)。

在他看來(lái)，智慧校園的核心不是硬件設(shè)備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說(shuō)是專(zhuān)業(yè)工具，不如說(shuō)是思維模式，未來(lái)教師在使用信息資源時(shí)要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)航

寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項(xiàng)工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園智慧管理。

據(jù)介紹，在這個(gè)平臺(tái)下，該校成功開(kāi)發(fā)了移動(dòng)OA應(yīng)用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機(jī)端進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領(lǐng)導(dǎo)簽字，以前必須打印出來(lái)，送到領(lǐng)導(dǎo)面前才行?，F(xiàn)在，這個(gè)文件可以通過(guò)手機(jī)發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公。”副校長(zhǎng)傅衛(wèi)東說(shuō)。

“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績(jī)管理、競(jìng)賽管理等系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)分析報(bào)表，為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。

“從起點(diǎn)看發(fā)展，使學(xué)校對(duì)學(xué)科、班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)，也使一些入校時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有信心?！备敌l(wèi)東說(shuō)，以前，只能等到期末，才能總結(jié)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在有了這個(gè)平臺(tái)，老師和家長(zhǎng)不僅能看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能看到其入校以來(lái)的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步速度，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

智慧教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個(gè)半米高的黑色箱子里，50臺(tái)平板電腦規(guī)整地插在一個(gè)個(gè)小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫(xiě)白板的組合實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開(kāi)展多屏互動(dòng)教學(xué)。

“比如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上，多個(gè)屏幕同時(shí)播放老師的課件、學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說(shuō)，智慧教室還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)工程師在車(chē)間的講解，學(xué)生還可以和工程師“隔空喊話(huà)”。

實(shí)際上，智慧教室只是該校智慧教學(xué)的一小部分。目前，該校正在探索實(shí)景課堂等輔助教學(xué)新方式，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這從該校教師仲愛(ài)萍執(zhí)教《蓮花的意蘊(yùn)》閱讀指導(dǎo)課可見(jiàn)一斑。首先，學(xué)生通過(guò)平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)蓮花的詩(shī)歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩(shī)。最后，分析蓮花的文化意蘊(yùn)。這樣就能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫(huà)、寫(xiě)作、圖文編輯等一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將生成的作品進(jìn)行分享，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)介紹，實(shí)景課堂、虛擬在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在該校的軌道交通、機(jī)械、汽修、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“軌道交通實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車(chē)故障診斷虛擬實(shí)訓(xùn)軟件”等10多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件配合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，有效解決了真實(shí)環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)實(shí)效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統(tǒng)，沒(méi)有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學(xué)校在上硬件的同時(shí)，要求老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來(lái)。”張國(guó)方說(shuō)，學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全體教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，還開(kāi)展了微課比賽、智慧教室公開(kāi)課等活動(dòng)，倒逼教師的課堂“智慧”起來(lái)。

智慧課堂的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合

在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時(shí)展的課程體系，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。

一、概述

（一）智慧課堂概述

1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專(zhuān)家和學(xué)者正在對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對(duì)智慧課堂有一個(gè)統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過(guò)多樣化的授課手段，營(yíng)造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過(guò)資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢(shì)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過(guò)相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。比如，在講解圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，可以將直線(xiàn)斜率問(wèn)題通過(guò)視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，利用信息化技術(shù)手段，通過(guò)Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過(guò)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，立足重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提供在線(xiàn)指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生?？偠灾?，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。

（二）微課概述

從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點(diǎn)，并具備教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時(shí)、傳播多樣化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，專(zhuān)家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡(jiǎn)短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過(guò)微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。

二、微課的具體應(yīng)用思路

微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個(gè)方面來(lái)闡述。講授型微課主要針對(duì)教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時(shí)間有限，難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對(duì)要講的課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動(dòng)態(tài)視圖、動(dòng)點(diǎn)行動(dòng)軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見(jiàn)，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。

三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例

為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

幾何圖形知識(shí)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，主要由三方面構(gòu)成，即“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開(kāi)與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是立體圖形的展開(kāi)與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的立體想象空間，通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。

（二）課程導(dǎo)入

1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點(diǎn)、線(xiàn)、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)PPT、Flas、3D動(dòng)畫(huà)等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，從A出發(fā)，引出一條射線(xiàn)a；也可以通過(guò)點(diǎn)A，畫(huà)出貫穿A點(diǎn)的一條直線(xiàn)b，在b中隨意選取兩點(diǎn)就構(gòu)成了一條線(xiàn)段，將線(xiàn)段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線(xiàn)以原點(diǎn)為中心進(jìn)行移動(dòng)，即可得到面，也可以通過(guò)3個(gè)點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過(guò)立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實(shí)效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過(guò)微課，即可實(shí)現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過(guò)觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問(wèn)題式教學(xué)法相結(jié)合，詢(xún)問(wèn)學(xué)生點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢(xún)問(wèn)學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見(jiàn)的圖形。學(xué)生們會(huì)回答長(zhǎng)方體、圓柱體等，并指出此類(lèi)幾何圖形的各個(gè)部分都未出現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時(shí)，教師可以將一個(gè)倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察，之后再次提問(wèn)：為什么從不同的角度觀察漏斗會(huì)呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過(guò)Flas和3D動(dòng)畫(huà)明白人的視覺(jué)是有限的，存在視覺(jué)障礙—前面的物體必然會(huì)遮擋后面的物體，形成視覺(jué)“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會(huì)有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項(xiàng)在微課視頻制作中，教師必須堅(jiān)持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好維持在3分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。一方面微課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少；另一方面，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺(jué)疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過(guò)難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會(huì)加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會(huì)造成微課設(shè)計(jì)偏題。

（三）教學(xué)總結(jié)和反思

在課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)差異性。在微課平臺(tái)中上傳視頻資源時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類(lèi)視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類(lèi)視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類(lèi)視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類(lèi)視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類(lèi)微課資源。滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)