智慧教育系統(tǒng)解決方案

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智慧教育系統(tǒng)解決方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”黨的十八屆三中全會(huì)也密切關(guān)注教育改革，提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內(nèi)涵和特征

1 智慧教育的內(nèi)涵

關(guān)于智慧教育，國(guó)際上比較流行使用Smart Education。韓國(guó)的Jong Won認(rèn)為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動(dòng)機(jī)的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點(diǎn)，韓國(guó)教育部在推進(jìn)智慧教育策略時(shí)，將智慧教育定位為“針對(duì)‘?dāng)?shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。

關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認(rèn)為智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認(rèn)為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，是對(duì)數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展。從以上三個(gè)定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來(lái)定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來(lái)定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來(lái)定義智慧教育的。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個(gè)性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，是未來(lái)教育的主要形態(tài)。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級(jí)階段和未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來(lái)教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來(lái)看，數(shù)字化、開(kāi)放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開(kāi)發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)放性拓展了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合；交互性使教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來(lái)教育的泛在化、情境化、個(gè)性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫鏈接實(shí)現(xiàn)的能隨時(shí)隨地進(jìn)行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實(shí)時(shí)獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自動(dòng)分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個(gè)性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)世界，以制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個(gè)方面的研究取向：

一是關(guān)于國(guó)家層面的計(jì)劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國(guó)的高度重視，都將智慧教育作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國(guó)在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強(qiáng)教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項(xiàng)措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時(shí)提出要用“電子教材、云課堂、在線評(píng)估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來(lái)改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國(guó)家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點(diǎn)。美國(guó)聯(lián)邦教育部針對(duì)K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫(kù)和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動(dòng)課程吸引更多學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價(jià)值觀和全球技能的勞動(dòng)力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國(guó)的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺(tái)了發(fā)展智慧教育的計(jì)劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個(gè)保障體系，實(shí)施六大板塊工程的目標(biāo)，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實(shí)。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計(jì)等方面。比如韓國(guó)提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計(jì)算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級(jí)的高級(jí)階段，同時(shí)介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計(jì)思路。這些研究對(duì)智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實(shí)踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計(jì)智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實(shí)施；韓國(guó)三星開(kāi)發(fā)了三星智慧教育云平臺(tái)并在韓國(guó)的中小學(xué)中進(jìn)行了部署。國(guó)內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動(dòng)書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革

從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來(lái)教育的制高點(diǎn)與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與變革。

1 教育理念的創(chuàng)新與變革

智慧教育是信息化教育的高級(jí)發(fā)展階段，是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動(dòng)跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)和時(shí)空的邊界，形成了未來(lái)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來(lái)教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)技術(shù)與教育的無(wú)縫連接、促生未來(lái)新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時(shí)間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育融為一體，通過(guò)智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個(gè)人空間，使得學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，構(gòu)建了開(kāi)放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，助力實(shí)現(xiàn)“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場(chǎng)變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對(duì)教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準(zhǔn)備，樹(shù)立“大教育觀”，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)變革、主動(dòng)將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐之中的意識(shí)。

2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革

教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重資源設(shè)計(jì)輕活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)工具和平臺(tái)在促進(jìn)認(rèn)知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)科、年級(jí)和內(nèi)容特點(diǎn)的系列化、開(kāi)放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)和交互設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動(dòng)性、泛在性、開(kāi)放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。

隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來(lái)融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國(guó)內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報(bào)告認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來(lái)教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，觀摩了“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單交互的形態(tài)。

3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革

智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來(lái)生活，其出發(fā)點(diǎn)和目的是促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來(lái)學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時(shí)代“固定地點(diǎn)、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個(gè)體認(rèn)知的局限性，以分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識(shí)協(xié)商和社會(huì)建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機(jī)械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來(lái)各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺(tái)灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、PDA等安裝移動(dòng)APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個(gè)人或小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式能夠適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。

4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革

智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進(jìn)這場(chǎng)變革的重要支撐。智慧教育通過(guò)信息技術(shù)在教育的各級(jí)系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來(lái)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國(guó)中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號(hào)”的實(shí)施與管理，利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動(dòng)升級(jí)，對(duì)學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問(wèn)題，從一定程度上實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)均衡，促進(jìn)教育公平。智慧教育就是保障不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)、讓每一個(gè)孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。

智慧教育以人的個(gè)性和全面發(fā)展為終極目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的個(gè)性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)既注重知識(shí)能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)分層教育和個(gè)性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動(dòng)態(tài)開(kāi)放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)合作的培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長(zhǎng)途徑，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長(zhǎng)“立交橋”。

5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革

目前我國(guó)的教育管理信息化仍處在“機(jī)控人管”的模式，其智能化程度不高，無(wú)法應(yīng)對(duì)智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運(yùn)用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗(yàn)判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過(guò)教育云平臺(tái)提供的成績(jī)分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對(duì)所有學(xué)生各科、各時(shí)期的成績(jī)進(jìn)行橫向、縱向或者歷史性的對(duì)比分析，教育管理部門通過(guò)分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級(jí)甚至個(gè)體學(xué)習(xí)者的成績(jī)水平，對(duì)教育管理部門把握各種層次的教學(xué)水平提供可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和變革

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。信息化教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，但在實(shí)踐層面仍然屬于“經(jīng)驗(yàn)主義”的評(píng)價(jià)模式。智慧教育的教學(xué)評(píng)價(jià)基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲(chǔ)、識(shí)別以及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)總體和個(gè)體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話”是智慧教育評(píng)價(jià)的主要思想，這種評(píng)價(jià)方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)分析選擇學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、網(wǎng)上交互活動(dòng)頻率等變量，分析并監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供了科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)分析為智慧教育智慧而科學(xué)的評(píng)價(jià)提供了技術(shù)手段，祝智庭認(rèn)為學(xué)習(xí)分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)開(kāi)始探索使用智慧評(píng)價(jià)模型，如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，就實(shí)現(xiàn)了將班級(jí)成績(jī)、個(gè)人成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)、試題、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)力等類別進(jìn)行智能化分析，并自動(dòng)生成班級(jí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的診斷報(bào)告。

智慧教育系統(tǒng)解決方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；云計(jì)算；智慧校園

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項(xiàng)目背景

1 研究緣起

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)方式的變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、無(wú)處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)、家校互通的學(xué)習(xí)社區(qū)、師生共同成長(zhǎng)的校園文化等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已展現(xiàn)在人們面前。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國(guó)外，具有代表性的實(shí)施案例有韓國(guó)與馬來(lái)西亞。韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部于2011年6月向總統(tǒng)府遞交了《通往人才大國(guó)之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略》提案，并于同年10月了《推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計(jì)劃》，提出五大戰(zhàn)略舉措：（1）數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；（2）在線學(xué)習(xí)常態(tài)化與在線評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；（3）營(yíng)造教育資源用于公共目的的環(huán)境與加強(qiáng)信息通訊倫理教育；（4）加強(qiáng)教師的智能教育實(shí)踐能力；（5）構(gòu)筑基于云計(jì)算技術(shù)的教育服務(wù)基石。馬來(lái)西亞政府為促進(jìn)教育系統(tǒng)的整體性變革于2006年提出的一項(xiàng)宏偉工程――“智能學(xué)校”（Smart School）計(jì)劃，到2010年，馬來(lái)西亞所有的中小學(xué)都將轉(zhuǎn)型為智能學(xué)校。智能學(xué)校實(shí)施計(jì)劃有四項(xiàng)目標(biāo)：提供個(gè)人全方位的發(fā)展；注重智能、情緒與身體的發(fā)展；培育科技的素養(yǎng)能力及建立教育民主化制度。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者對(duì)“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，“智慧校園”是一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有學(xué)者認(rèn)為，“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用。在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧校園”建設(shè)方案，浙江大學(xué)、西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)；中國(guó)電信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商實(shí)施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術(shù)方面，沒(méi)有建立統(tǒng)一的“智慧校園”的系統(tǒng)架構(gòu)和技術(shù)規(guī)范；在應(yīng)用方面：物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用處于初級(jí)階段，技術(shù)、業(yè)務(wù)、資源、信息、數(shù)據(jù)與用戶服務(wù)的融合度不夠，沒(méi)有從如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，如何支持師生互動(dòng)與快速準(zhǔn)確反饋，如何支持教師教學(xué)決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程項(xiàng)目為例，闡述如何采用先進(jìn)的教育理念和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建“智慧校園”系統(tǒng)，探討“智慧校園”系統(tǒng)的基本特征、系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、技術(shù)路線和實(shí)施方法等整體解決方案。

2 項(xiàng)目背景

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程是禪城區(qū)人民政府于2010年9月啟動(dòng)、2012年5月正式上線運(yùn)行的“四化融合、智慧佛山”首批重點(diǎn)示范項(xiàng)目。本項(xiàng)目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學(xué)）、小學(xué)（佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和南莊中心小學(xué)）四所不同類型的學(xué)校，建立禪城區(qū)“智慧校園”示范工程試點(diǎn)學(xué)校和示范系統(tǒng)。

禪城區(qū)在教育信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化推廣應(yīng)用方面具有良好的基礎(chǔ)，是“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，四所“智慧校園”示范工程學(xué)校具有較高的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平。但由于信息技術(shù)發(fā)展等歷史原因，項(xiàng)目實(shí)施前，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)在于：

（1）“信息孤島”現(xiàn)象。各個(gè)學(xué)校的信息化應(yīng)用系統(tǒng)采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)規(guī)范不一致，缺乏甚至沒(méi)有數(shù)據(jù)共享關(guān)系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統(tǒng)的綜合服務(wù)能力弱，難以實(shí)施綜合業(yè)務(wù)流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲(chǔ)分散，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同統(tǒng)一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足日常教學(xué)需要；

（4）信息化建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)需要一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范來(lái)整合各類信息，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)各個(gè)信息管理系統(tǒng)的無(wú)縫連接。本項(xiàng)目的實(shí)施，著重在解決以上問(wèn)題方面進(jìn)行探索。

二 智慧校園的內(nèi)涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。“智慧”是一個(gè)相對(duì)概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統(tǒng)特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯(lián)互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關(guān)于“智慧校園”的特征，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下五個(gè)特征：（1）環(huán)境全面感知；（2）網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通；（3）海量數(shù)據(jù)支撐；（4）開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）師生個(gè)。宗平等人認(rèn)為，“智慧校園”的核心特征主要在三個(gè)方面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。筆者認(rèn)為，“智慧校園”是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。“智慧校園”系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)校園有線網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)、傳感網(wǎng)、視頻監(jiān)控網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)的融合和多種信息化應(yīng)用系統(tǒng)的融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境；

（3）快速、綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)。能夠?qū)虒W(xué)、科研、管理的各種業(yè)務(wù)、信息、數(shù)據(jù)按照基于流程的方式進(jìn)行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個(gè)全面綜合業(yè)務(wù)處理與服務(wù)平臺(tái)；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構(gòu)科學(xué)合理、低耗高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校智能化管理與決策支持系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校的人、財(cái)、物、活動(dòng)、事件和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行感知、識(shí)別、跟蹤、判斷、處理、評(píng)價(jià)與提示指引；

（5）個(gè)性化的信息服務(wù)。能提供基于角色的個(gè)性化信息定制服務(wù)；

（6）泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)實(shí)施有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和教育云服務(wù)平臺(tái)，任何時(shí)間可以在學(xué)校任何地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和輔導(dǎo)答疑。實(shí)現(xiàn)教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個(gè)性化教與學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)自主探究、互動(dòng)教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)價(jià)的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)。建有教育云服務(wù)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教育資源的按需動(dòng)態(tài)分配和技術(shù)服務(wù)的充分共享。具有統(tǒng)一的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和存儲(chǔ)規(guī)范，能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，并與教學(xué)系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，滿足教學(xué)需求；

（9）蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。具有家校互通的溝通平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能夠及時(shí)互動(dòng)，分享教育經(jīng)驗(yàn)與智慧。能整合各種社會(huì)力量，共同促進(jìn)學(xué)生快速健康成長(zhǎng)。

三 智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”系統(tǒng)的構(gòu)建是在現(xiàn)有校園網(wǎng)和學(xué)校教育信息化設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用RFID等傳感技術(shù)組建校園物聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園內(nèi)的人（教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)及其他人員）、財(cái)（學(xué)校經(jīng)費(fèi)、個(gè)人消費(fèi)等）、物（教學(xué)大樓、圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等）和信息（教學(xué)資源、教學(xué)管理信息、學(xué)校公共管理信息、活動(dòng)信息等）進(jìn)行識(shí)別、傳輸、存儲(chǔ)、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個(gè)性化的信息服務(wù)。

“智慧校園”系統(tǒng)平臺(tái)采用面向服務(wù)的多層架構(gòu)模式（SOA），將學(xué)校的資源、數(shù)據(jù)、信息和業(yè)務(wù)流程，按照基于服務(wù)的方式整合起來(lái)，使平臺(tái)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、維護(hù)性和易用性。平臺(tái)總體架構(gòu)如下圖1所示：

智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)包括4大體系4個(gè)支撐平臺(tái)和8個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。

4 大體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、云平臺(tái)監(jiān)控體系和教育云服務(wù)體系。

1 標(biāo)準(zhǔn)體系

基于教育云的智慧校園標(biāo)準(zhǔn)目前還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范。云計(jì)算本身就缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在云平臺(tái)上運(yùn)行的應(yīng)用系統(tǒng)又千差萬(wàn)別，難以有統(tǒng)一的資源管理、資源、資源應(yīng)用。因此，本系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建首先需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)體系。

智慧校園系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)分三個(gè)層次：信息編碼與數(shù)據(jù)交換，軟件開(kāi)發(fā)與集成；硬件環(huán)境；在線應(yīng)用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數(shù)據(jù)規(guī)范體系。采用國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的制訂的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)《體系架構(gòu)與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設(shè)規(guī)范CELTS-41》等10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及《智慧校園示范學(xué)校自定義信息編碼標(biāo)準(zhǔn)》多種代碼體系相互補(bǔ)充，代碼分層定義，方便用戶分級(jí)選擇輸入信息，同時(shí)支持代碼擴(kuò)充、自定義和更新。

（2）軟件開(kāi)發(fā)采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開(kāi)發(fā)、供應(yīng)和維護(hù)中的使用指南》、《計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問(wèn)控制標(biāo)準(zhǔn)ANSI INCITS359-2004》等國(guó)際與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

（3）智慧校園硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。采用中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統(tǒng)級(jí)安全、網(wǎng)絡(luò)級(jí)安全和應(yīng)用級(jí)安全三層安全體系。

（1）操作系統(tǒng)級(jí)安全。在操作系統(tǒng)級(jí)，平臺(tái)使用最新的主流Linux操作系統(tǒng)，啟用Linux的內(nèi)核防火墻和身份認(rèn)證機(jī)制保障操作系統(tǒng)的安全，基于心跳（Heart Beat）技術(shù)檢測(cè)系統(tǒng)的崩潰并盡可能自動(dòng)恢復(fù)。如果安全服務(wù)系統(tǒng)沒(méi)有收到某一計(jì)算節(jié)點(diǎn)的定時(shí)心跳數(shù)據(jù)流，則說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，此時(shí)重新啟動(dòng)該節(jié)點(diǎn)，如果不成功就將該節(jié)點(diǎn)排除在計(jì)算之外。

（2）網(wǎng)絡(luò)級(jí)安全。在網(wǎng)絡(luò)級(jí)，平臺(tái)使用下列手段保證平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個(gè)云平臺(tái)的安全。為了防止教育云平臺(tái)系統(tǒng)被非法侵入，在前端計(jì)算機(jī)安裝雙網(wǎng)卡將內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)隔離開(kāi)。在系統(tǒng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中使用在Internet上沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉(zhuǎn)送（IP Port Forward）技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換。為了防止云平臺(tái)與用戶之間網(wǎng)絡(luò)通信的被竊取，教育云平臺(tái)采用了基于SSL安全協(xié)議的擴(kuò)展HTTP協(xié)議HTTPS。

（3）應(yīng)用級(jí)安全。在應(yīng)用級(jí)，平臺(tái)使用下列手段保證平臺(tái)的應(yīng)用安全：①可信的單點(diǎn)登錄（SSO）。單點(diǎn)登錄是解決門戶系統(tǒng)安全認(rèn)證問(wèn)題的一種理想和有效的認(rèn)證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學(xué)發(fā)起的一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，作為智慧校園平臺(tái)的一個(gè)安全而又簡(jiǎn)單的SSO安全實(shí)現(xiàn)。②云平臺(tái)權(quán)限控制。為了防止非授權(quán)用戶的非法入侵和授權(quán)用戶的越權(quán)使用，教育云平臺(tái)進(jìn)行各種級(jí)別的權(quán)限控制，并具備審核功能，自動(dòng)記錄用戶訪問(wèn)的情況和操作過(guò)程，以備日后查詢。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，由于不同身份的用戶其業(yè)務(wù)處理邏輯不同，如果單獨(dú)為每類用戶開(kāi)發(fā)與之工作相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序，無(wú)疑將十分復(fù)雜，也不利于以后的維護(hù)工作。為控制系統(tǒng)信息的閱讀范圍和業(yè)務(wù)辦理權(quán)限，系統(tǒng)將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統(tǒng)操作權(quán)限和查詢權(quán)限，通過(guò)權(quán)限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)操作，屏蔽不能執(zhí)行的操作調(diào)用，以此實(shí)現(xiàn)分工負(fù)責(zé)。系統(tǒng)用戶按照其職務(wù)、業(yè)務(wù)類別、管轄區(qū)域，被授予不同的操作權(quán)限。操作權(quán)限包括數(shù)據(jù)庫(kù)（表）操作限制、業(yè)務(wù)模塊操作限制、地理范圍限制、數(shù)據(jù)讀寫操作的限制等。平臺(tái)采用專業(yè)的用戶細(xì)分，針對(duì)教育系統(tǒng)的獨(dú)特性，研發(fā)出一套專業(yè)的用戶系統(tǒng)，將用戶根據(jù)教育部門，學(xué)校，地區(qū)，身份，角色，崗位，職位，科目，年級(jí)，班級(jí)等分類歸檔，并賦予不同功能和權(quán)限，同時(shí)，云教育的用戶將終身有效。

系統(tǒng)也采用嚴(yán)格的權(quán)限和隱私設(shè)置，用戶可為自己的內(nèi)容和上傳的資料快速設(shè)置或詳細(xì)設(shè)置讀寫權(quán)限。詳細(xì)設(shè)置可將權(quán)限賦予指定地區(qū)、身份、年級(jí)等細(xì)分用戶和指定好友等。同時(shí)還為用戶提供私密保護(hù)，設(shè)置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺(tái)管理員也無(wú)法查看到該信息，最大程度地保護(hù)了用戶的隱私。

3 云平臺(tái)監(jiān)控體系

云平臺(tái)監(jiān)控體系建立了包括教育云平臺(tái)訪問(wèn)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、用戶數(shù)統(tǒng)計(jì)分析、功能模塊訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)分析、用戶使用習(xí)慣統(tǒng)計(jì)分析、用戶在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析、流量統(tǒng)計(jì)分析等完整的平臺(tái)使用監(jiān)控策略。

4 教育云服務(wù)體系

教育云服務(wù)體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務(wù)體系：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a service）

平臺(tái)以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源和服務(wù)器租用等，使教育相關(guān)部門無(wú)需購(gòu)買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備，只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)。

（2）平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a service）

平臺(tái)能提供完善的平臺(tái)即服務(wù)功能，包括云應(yīng)用支撐服務(wù)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)和智慧校園云服務(wù)總線。平臺(tái)通過(guò)提供二次開(kāi)發(fā)接口、教育軟件定制接口等功能以及開(kāi)放式的支撐服務(wù)功能，提供完善的應(yīng)用服務(wù)引擎和應(yīng)用編程接口，用戶能通過(guò)應(yīng)用服務(wù)引擎，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用。

（3）軟件即服務(wù)（software as a service）

智慧校園服務(wù)平臺(tái)的用戶和客戶端軟件均能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器來(lái)使用云平臺(tái)上的各類在線服務(wù)，用戶不必另行購(gòu)買軟件，平臺(tái)能提供完善的軟件即服務(wù)功能。

本平臺(tái)通過(guò)集成三個(gè)層次的服務(wù)，能全方位滿足各級(jí)學(xué)校各類服務(wù)的需要。4個(gè)支撐平臺(tái)包括云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施支撐平臺(tái)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺(tái)、智慧校園服務(wù)總線和云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺(tái)。

①云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施支支撐平臺(tái)。包括底層的服務(wù)器集群、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)集群、云存儲(chǔ)和監(jiān)控系統(tǒng)。該平臺(tái)為整個(gè)系統(tǒng)提供穩(wěn)定、可靠的應(yīng)用基礎(chǔ)支撐平臺(tái)。

②云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)系統(tǒng)中間件和應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行系統(tǒng)支撐。云系統(tǒng)支撐層能提供業(yè)務(wù)功能模塊與云平臺(tái)層的連接，包括單點(diǎn)登陸、統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一消息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、信息門戶服務(wù)、統(tǒng)一搜索服務(wù)、統(tǒng)一信息服務(wù)等云支撐服務(wù)。

③智慧校園云服務(wù)總線。這是各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)融合和交換中心，包括數(shù)據(jù)融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務(wù)感知、消息感知、事件感知、任務(wù)調(diào)度、服務(wù)編排和調(diào)度、服務(wù)QoS、數(shù)字證書等功能。

④云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)形成用戶的基本信息數(shù)據(jù)、教育資源數(shù)據(jù)、師生成長(zhǎng)檔案，并提供數(shù)據(jù)分析和挖掘、教育資源共享等；

8個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)分布在教育在線應(yīng)用服務(wù)層，能提供各類在線教育軟件服務(wù)，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源庫(kù)、智慧系統(tǒng)文化、家校通系統(tǒng)、數(shù)字圖書館系統(tǒng)等在線服務(wù)系統(tǒng)。

四 實(shí)施方法與技術(shù)路線

1 總體實(shí)施策略

“智慧校園”示范工程建設(shè)起點(diǎn)高、時(shí)間緊、技術(shù)難度大，本項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)新的政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采用“以政府主導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研為依托、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、逐步推廣”的實(shí)施策略，邊研發(fā)邊建設(shè)，由教育主管部門、本地高校和相關(guān)專業(yè)公司多方合作，組成佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學(xué)校的項(xiàng)目組織管理優(yōu)勢(shì)、需求分析優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源建設(shè)和推廣應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，高校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)的資金、產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。這種創(chuàng)新的機(jī)制和項(xiàng)目推進(jìn)策略，有利于實(shí)施“起點(diǎn)高、時(shí)間緊、技術(shù)難度大”的項(xiàng)目，為其他示范工程項(xiàng)目的建設(shè)探索可供借鑒的模式。

2 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法

“智慧校園”項(xiàng)目采用的開(kāi)發(fā)方法是基于RUP的迭代開(kāi)發(fā)方法，RUP是一個(gè)面向?qū)ο笄一诰W(wǎng)絡(luò)的程序開(kāi)發(fā)方法。由于本項(xiàng)目的實(shí)施尚無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可循，系統(tǒng)龐大，且涉及眾多新技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)難度大。在軟件開(kāi)發(fā)的早期階段無(wú)法全面準(zhǔn)確地明確用戶需求，確定詳細(xì)技術(shù)路線。而迭代式開(kāi)發(fā)允許在每次迭代過(guò)程中需求可能有變化，通過(guò)不斷細(xì)化來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解。迭代開(kāi)發(fā)可有效降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)依據(jù)迭代開(kāi)發(fā)方法的核心理念和操作模式，實(shí)施過(guò)程按“調(diào)研-需求分析-原型構(gòu)建-系統(tǒng)開(kāi)發(fā)-測(cè)試-適用評(píng)-示范應(yīng)用-深化應(yīng)用-總結(jié)推”廣9個(gè)階段進(jìn)行。

3 主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)

（1）開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具。以Linux作為底層操作系統(tǒng)，使用JAVA語(yǔ)言作為主要的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)環(huán)境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開(kāi)發(fā)規(guī)范，web容器使用tomcat7.0。整個(gè)平臺(tái)基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數(shù)據(jù)的整合和共享方式，智慧校園各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互通都是通過(guò)該方式實(shí)現(xiàn)；該方式獨(dú)立于操作系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，可靈活部署，兼容性和性能優(yōu)越。

（2）單點(diǎn)登錄。平臺(tái)的各個(gè)系統(tǒng)之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認(rèn)證服務(wù)器）方式實(shí)現(xiàn)。Yale CAS是耶魯大學(xué)的一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，Yale cas是目前項(xiàng)目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標(biāo)準(zhǔn)的用戶認(rèn)證服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務(wù)器加后端服務(wù)器的耦合方式實(shí)現(xiàn)，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標(biāo)準(zhǔn)的serlvet容器Tomcat實(shí)現(xiàn)，Nginx專為性能優(yōu)化而開(kāi)發(fā)，它支持內(nèi)核Poll模型，能經(jīng)受高負(fù)載的考驗(yàn)，有報(bào)告表明能支持高達(dá)50，000個(gè)并發(fā)連接數(shù)，這樣的搭配可以很好的解決性能和應(yīng)用的兼容性問(wèn)題。使用Nginx按照調(diào)度規(guī)則實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)頁(yè)面的分離，為了提高訪問(wèn)性能，以Nginx的ip哈希方式實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用的負(fù)載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個(gè)開(kāi)源的、純JAVA的、輕量級(jí)的支持多種可執(zhí)行流程語(yǔ)言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。使用分布式的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)Mysql Cluster作為關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，使用分布式的Hadoop作為非關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)解決方案。

（6）云平臺(tái)虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺(tái)是linux內(nèi)核原生的組成部分，它使用Linux自身的調(diào)度器進(jìn)行管理，所以相對(duì)于其他虛擬化平臺(tái)其核心源碼很少，速度更快更穩(wěn)定。

（7）網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化方法。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術(shù)、瀏覽器緩存技術(shù)、服務(wù)端動(dòng)靜態(tài)分離的處理技術(shù)和服務(wù)端緩存技術(shù)；

五 智慧校園示范應(yīng)用系統(tǒng)

智慧校園示范系統(tǒng)基于教育云平臺(tái)構(gòu)建，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源平臺(tái)、智慧校園文化系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)和數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

1 教育云平臺(tái)

教育云平臺(tái)是智慧校園的底層支撐。采用先進(jìn)的虛擬化技術(shù)，通過(guò)租用世紀(jì)互聯(lián)的硬件服務(wù)，構(gòu)建了禪城區(qū)全新的、動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的、分布式存儲(chǔ)教育數(shù)據(jù)中心。教育云平臺(tái)建立了統(tǒng)一的單點(diǎn)登錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了用戶界面整合、業(yè)務(wù)流程整合和系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合，為禪城區(qū)所有學(xué)校師生提供了統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一信息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、電子表單服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與計(jì)算服務(wù)、教學(xué)資源共享服務(wù)等硬件、軟件和應(yīng)用服務(wù)，避免了重復(fù)建設(shè)，大大提高了資源與技術(shù)服務(wù)的利用率。

2 教育資源平臺(tái)

教育資源平臺(tái)是七個(gè)子系統(tǒng)的接入口。通過(guò)整合全區(qū)各類學(xué)校的教學(xué)資源、建立了涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、電子教材庫(kù)、試題庫(kù)、名師講堂庫(kù)、同步視頻課堂庫(kù)等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了跨校共享。教育資源平臺(tái)具有良好的用戶體驗(yàn)。支持教學(xué)資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對(duì)資源進(jìn)行訂閱與推薦，可以設(shè)定資源的訪問(wèn)、下載的權(quán)限，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。支持動(dòng)態(tài)生成作業(yè)和試題，并具有作業(yè)、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計(jì)分析功能；支持動(dòng)態(tài)組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計(jì)分析功能。

3 智能管理系統(tǒng)

智能管理系統(tǒng)以先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了校園進(jìn)出人員身份管理、考勤管理、學(xué)校資產(chǎn)監(jiān)控與數(shù)據(jù)泄密管理、辦公管理、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)設(shè)備管理、教務(wù)管理和安防管理智能化。智能管理系統(tǒng)提供智慧校園各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的單點(diǎn)登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校管理架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程定制開(kāi)發(fā)，包括公文管理、個(gè)人事務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)查詢系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了辦公業(yè)務(wù)全流程的跟蹤管理、統(tǒng)計(jì)查詢和輔助決策。教學(xué)活動(dòng)管理系統(tǒng)提供各類校園活動(dòng)申請(qǐng)、安排，跟蹤和查詢等功能。教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)提供設(shè)備申購(gòu)、入庫(kù)、報(bào)損、借用、領(lǐng)用、維修管理、賬物卡管理、重要設(shè)備跟蹤管理和統(tǒng)計(jì)、查詢等功能。教務(wù)管理系統(tǒng)提供智能化的教學(xué)排課、成績(jī)錄入、教務(wù)信息、查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等功能。

4 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)依托教學(xué)資源平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑提供智能化服務(wù)。包括智能備課系統(tǒng)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、電子作業(yè)系統(tǒng)和綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)五部分。

智能備課系統(tǒng)提供了基于教學(xué)流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動(dòng)生成教學(xué)網(wǎng)站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動(dòng)課堂系統(tǒng)由教師電腦、電子白板、短焦投影、實(shí)物展臺(tái)、錄播系統(tǒng)、電子書包、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能講課系統(tǒng)組成，為老師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。利用智能講課系統(tǒng)，老師可以按備課的教學(xué)流程在電子白板上點(diǎn)播素材、任意調(diào)整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時(shí)保存。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)電子白板把題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果，及時(shí)、精確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)的結(jié)果可以保存在課堂學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生利用電子書包按照老師控制的課堂活動(dòng)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)和作筆記等。

課堂錄播系統(tǒng)可以將教師的授課過(guò)程自動(dòng)錄制成視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)直接建立了老師和學(xué)生之間的信息交流。

電子作業(yè)系統(tǒng)提供了覆蓋各個(gè)年級(jí)各學(xué)科的作業(yè)庫(kù)和試題庫(kù)，具有作業(yè)布置、提醒、作答、批改、統(tǒng)計(jì)分析功能和自動(dòng)組卷、智能評(píng)分功能。

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了學(xué)生平時(shí)成績(jī)、課程作業(yè)、考試統(tǒng)計(jì)分析等信息，為老師教學(xué)決策提供了重要依據(jù)。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要電子書包、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，基于統(tǒng)一的教育資源平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)終端有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，具有提供隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學(xué)視頻點(diǎn)播、作業(yè)下載和提交、輔導(dǎo)答疑、考勤信息和成績(jī)查詢、學(xué)習(xí)工具等。

6 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和多媒體互動(dòng)投影系統(tǒng)組成。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理和生成輸出全過(guò)程數(shù)字化。為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、協(xié)作的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境。系統(tǒng)還具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理和實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理功能，并與智慧校園其他子系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接。

7 家校通系統(tǒng)

家校通系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了家校溝通無(wú)障礙。老師和家長(zhǎng)之間，可以直接使用家校通系統(tǒng)互動(dòng)交流。譬如學(xué)校向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在校情況，通知，布置作業(yè)，家長(zhǎng)查詢學(xué)校的規(guī)章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統(tǒng)

智慧校園文化系統(tǒng)包括校園多媒體信息系統(tǒng)、虛擬校園交互式演示系統(tǒng)和智慧學(xué)習(xí)社區(qū)三部分組成。智慧校園多媒體信息系統(tǒng)以數(shù)字化方式展示學(xué)校形象與文化特色。即在學(xué)校主要場(chǎng)所與主要通道，應(yīng)用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學(xué)理念、校園動(dòng)態(tài)信息、教學(xué)活動(dòng)信息、樓層、場(chǎng)所導(dǎo)覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統(tǒng)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逼真再現(xiàn)校園的地形地貌、建筑物、綠化、運(yùn)動(dòng)設(shè)施及場(chǎng)地等，并可以在校園主頁(yè)以各種方式進(jìn)行導(dǎo)覽，展示學(xué)校形象；與智慧校園共用同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，讓管理者隨時(shí)隨地直觀地了解學(xué)校的資產(chǎn)情況，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理，還可輔助實(shí)現(xiàn)消防安全管理；智慧學(xué)習(xí)社區(qū)整合了博客、QQ等多種功能，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)便捷交流互動(dòng)的平臺(tái)，包括智慧講壇、創(chuàng)意樂(lè)園、智慧活動(dòng)、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)智慧，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供有效的支持。

9 數(shù)字圖書館系統(tǒng)

數(shù)字圖書館系統(tǒng)是為了適應(yīng)圖書館未來(lái)的發(fā)展要求，滿足示范學(xué)校對(duì)館藏資源充分共享、高效管理等方面的實(shí)際需求構(gòu)建的。本系統(tǒng)包含了目前圖書館管理業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具備系統(tǒng)圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統(tǒng)管理等功能，并與本區(qū)e卡通系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結(jié)束語(yǔ)

智慧教育系統(tǒng)解決方案范文第3篇

新IT 演繹“智慧教育”

新業(yè)務(wù)系統(tǒng)上線在即，蘇州六中的信息化業(yè)務(wù)部署人員卻感到無(wú)比輕松。借助蘇州市教育云平臺(tái)，學(xué)校可向市電教館申請(qǐng)?zhí)摂M機(jī)，免去以往購(gòu)置、調(diào)試以及維護(hù)設(shè)備的繁瑣過(guò)程，輕松實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

這在大多數(shù)信息化負(fù)責(zé)人看起來(lái)不可思議的事情，僅僅是蘇州市智慧教育的一角。借助華三云網(wǎng)融合解決方案，蘇州市電教館進(jìn)行了云平臺(tái)數(shù)據(jù)中心和城域網(wǎng)專網(wǎng)的改造，充分挖掘新IT的創(chuàng)新價(jià)值，將區(qū)域教育信息化水平拉升到了國(guó)際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革。

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新IT技術(shù)正在顛覆行業(yè)發(fā)展路徑及業(yè)務(wù)形態(tài)，教育行業(yè)也面臨深刻IT變革。蘇州市啟動(dòng)“智能光網(wǎng)”工程，借助云技術(shù)搭建了優(yōu)質(zhì)、彈性、安全的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合各部門的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，將信息技術(shù)深入應(yīng)用到教學(xué)、科研、管理以及服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了蘇州市教育教學(xué)的全面創(chuàng)新與變革。

在蘇州市“智能光網(wǎng)”工程改造中，杭州華三通信新IT全程參與了蘇州市教育城域網(wǎng)專網(wǎng)和云平臺(tái)數(shù)據(jù)中心的改造，實(shí)現(xiàn)了蘇州市“智慧教育”：一方面，市直屬學(xué)校與電教館之間實(shí)現(xiàn)了萬(wàn)兆互聯(lián)，構(gòu)建了真正的城域網(wǎng)；另一方面，電教館將共性的建設(shè)內(nèi)容集成到了云平臺(tái)，學(xué)校只需要簡(jiǎn)單使用，即可根據(jù)學(xué)校特色開(kāi)創(chuàng)特色應(yīng)用。目前蘇州市電教館已經(jīng)集成了包括IaaS云服務(wù)、統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、安防監(jiān)控、未來(lái)教室等眾多智慧應(yīng)用。

在蘇州市“智慧教育”的變革中，新IT是如何演繹的呢？

智慧教育云平臺(tái)改造“揭秘”

“個(gè)有地盤，規(guī)劃不一”充分概括了蘇州市教育信息化改造之前的狀況。以往，蘇州市教育局直屬學(xué)校、直屬單位都有各種類型的業(yè)務(wù)系統(tǒng)、相應(yīng)的獨(dú)立配套服務(wù)器等硬件設(shè)備，但是利用率低，容易造成資源浪費(fèi)。另外，數(shù)據(jù)中心在租用運(yùn)營(yíng)商VPN的過(guò)程中，在帶寬擴(kuò)容、年費(fèi)用、管理等過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主控制。

為此，蘇州市開(kāi)啟了云平臺(tái)云數(shù)據(jù)中心的改造工程，采用華三CAS作為云服務(wù)的核心平臺(tái)，為學(xué)校提供虛機(jī)申請(qǐng)、分配等多項(xiàng)新IT服務(wù)。改造后，學(xué)校可以直接使用云平臺(tái)的資源，利用CAS完成學(xué)校的自助申請(qǐng)、日常維護(hù)管理，不再需要自行采購(gòu)、維護(hù)服務(wù)器等硬件設(shè)備，大大節(jié)省了新業(yè)務(wù)部署的時(shí)間，為教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用與融合提供了非常好的發(fā)展環(huán)境。

云計(jì)算隨需而動(dòng)，按需索取的特性，也為管理人員提供了極大便利。蘇州市電教館管理人員利用CAS輕松實(shí)現(xiàn)虛機(jī)的生命周期管理、虛機(jī)的可靠性、業(yè)務(wù)的動(dòng)態(tài)資源擴(kuò)展等能力；同時(shí)CAS云平臺(tái)的兼容性也為管理人員對(duì)服務(wù)器資源池的統(tǒng)一管理提供了環(huán)境。

城域網(wǎng)改造精彩“互聯(lián)”

城域網(wǎng)的改造是蘇州市教育變革的另一大亮點(diǎn)。隨著電教館教育E卡通、教育公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、學(xué)校安全視頻監(jiān)控、學(xué)校食堂安全視頻監(jiān)控等大流量業(yè)務(wù)系統(tǒng)的逐步上線，且學(xué)校統(tǒng)一從電教館上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)出口后，現(xiàn)有城域網(wǎng)帶寬出現(xiàn)了明顯不足，嚴(yán)重影響了智慧教育的創(chuàng)新與應(yīng)用。

在教育城域網(wǎng)改造中，蘇州市電教館采用華三S10512作為核心交換機(jī)，通過(guò)連接波分系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)校提供了萬(wàn)兆接入能力。同時(shí)，考慮到各學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的流量及安全問(wèn)題，在使用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)時(shí)，電教館可對(duì)用戶行為進(jìn)行控制，限制BT下載速度等，并結(jié)合IPS和現(xiàn)有防火墻進(jìn)行全面安全防護(hù)。

此外，為了更好推動(dòng)蘇州智慧教育，華三同時(shí)參與了直屬院校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為其搭建了安全、快速、有線無(wú)線一體化校園網(wǎng)絡(luò)，極大提升了校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，增加了無(wú)線覆蓋和安全防護(hù)能力，為校園教學(xué)業(yè)務(wù)、安防業(yè)務(wù)、一卡通等提供了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

在蘇州市智慧教育的發(fā)展浪潮中，新IT將成為其變革的根本動(dòng)力，推動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。

由“數(shù)字”向“智慧”跨越

根據(jù)《蘇州市“智慧校園”示范校建設(shè)指南》的內(nèi)容，“智慧校園”的建設(shè)包括融合的基礎(chǔ)環(huán)境、創(chuàng)新的應(yīng)用服務(wù)、共享的數(shù)字資源、卓越的信息能力四個(gè)方面。

在硬件上，校園網(wǎng)進(jìn)一步完成升級(jí)改造，用教師、學(xué)生卡實(shí)現(xiàn)用戶認(rèn)證，建設(shè)未來(lái)教室與數(shù)字實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室。

在服務(wù)上，無(wú)論是管理應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用還是自主學(xué)習(xí)都更智能化。優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共建共享，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)資源、老師教學(xué)資源還是專業(yè)發(fā)展與教研資源的共享，都是“智慧校園”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

智慧教育系統(tǒng)解決方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)有學(xué)者預(yù)測(cè)：“未來(lái)教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代。”［1］“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性、共生性及開(kāi)放性等角度思考教育問(wèn)題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問(wèn)題指出了方向，提供了理論依據(jù)。

一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問(wèn)題分析

在全國(guó)16個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)“高中生的社會(huì)適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說(shuō)明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識(shí)遷移方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。［2］從生態(tài)化視角來(lái)審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)所需要的實(shí)踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。

第一，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，而一些教師常常以講實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)代替做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種很大程度上脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。

第二，實(shí)驗(yàn)情境與生活情境失衡。實(shí)驗(yàn)室資源提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是簡(jiǎn)約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開(kāi)放性和交互性。

第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要是通過(guò)共享認(rèn)知來(lái)完成，即在社會(huì)情境中，通過(guò)合作、與他人相互作用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四，解決實(shí)際問(wèn)題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實(shí)驗(yàn)條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能；而解決實(shí)際問(wèn)題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。

第五，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。各種考試的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象。總之，物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識(shí)與能力的培養(yǎng)及量化評(píng)價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識(shí)與認(rèn)知技能的獲得對(duì)相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向

針對(duì)“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國(guó)教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開(kāi)放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。

第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，［3］確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，力圖通過(guò)整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。

第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個(gè)體需要與社會(huì)需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會(huì)化與全面發(fā)展。

第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)規(guī)范融入人的生活、成長(zhǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。

第四，在課程實(shí)施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過(guò)在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

第五，在課程評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)等影響下，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決能力欠缺、社會(huì)化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價(jià)值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。［4］

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程”。［5］因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論、猜測(cè)、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒?dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放式課程，要求以現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時(shí)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在真實(shí)的或接近真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行。三是主張對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地僅僅對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，也要參與對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)團(tuán)隊(duì)作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺(jué)意識(shí)。

“生態(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。”［4］有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無(wú)疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開(kāi)放的生態(tài)化教學(xué)觀對(duì)解決物理教學(xué)中的諸多失衡問(wèn)題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心思想是促進(jìn)物理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通物理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間達(dá)到生態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為物理課程文化的重要成分，使物理教學(xué)的三維目標(biāo)真正落在實(shí)處。

四、生態(tài)化物理教學(xué)的概念與特征

生態(tài)化物理教學(xué)，是指教師整體協(xié)調(diào)與組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素，主動(dòng)開(kāi)發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情境，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展置于開(kāi)放性的與其他成員、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)的系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

其中，“潛在資源”主要指現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的外顯功能或價(jià)值不直接指向物理教學(xué)、賦予意義之后容易開(kāi)發(fā)的各種形態(tài)的資源，既包括故事、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生活常識(shí)、科技成果與自然現(xiàn)象等素材性資源，也包括身邊材料、各類器具等人工制品，還包括交通、通信、網(wǎng)絡(luò)等公共設(shè)施以及生命體等；“創(chuàng)生資源”一方面指教師、學(xué)生或?qū)＜腋鶕?jù)“潛在資源”的特點(diǎn)或?qū)傩裕凑战虒W(xué)活動(dòng)要求自行設(shè)計(jì)構(gòu)造的有意圖或顯現(xiàn)智慧的課程資源，例如，教師設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，自制的各類實(shí)驗(yàn)器具、學(xué)習(xí)器具，學(xué)生自制的小作品，人體參與的體驗(yàn)感知活動(dòng)及物理游戲等，另一方面指教師與學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性資源。

生態(tài)化物理教學(xué)具有以下特征。

（一）整體—協(xié)調(diào)—統(tǒng)一性

生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等諸要素有效互動(dòng)的一個(gè)統(tǒng)一體，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程與合作共享認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性認(rèn)知與日常生活認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，一致性與差異性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理性與非理性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)體需要與社會(huì)需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，等等。總之，通過(guò)整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）真實(shí)—生活—情境性

“很明顯，技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)者熟知的情境之中。”［6］生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，特別重視“潛在資源”與“創(chuàng)生資源”的開(kāi)發(fā)與利用，使其成為真實(shí)情境與活動(dòng)的有力支撐。這類課程資源的本質(zhì)特征是“熟悉性”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情境熟悉，才會(huì)感覺(jué)到它的真實(shí)性，才會(huì)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)建立聯(lián)系。生態(tài)化物理教學(xué)主張選擇或盡量選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)或自然中存在的“事”和“物”來(lái)使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、任務(wù)化，這種問(wèn)題或任務(wù)由于具有真實(shí)性而使學(xué)生感到對(duì)自己有意義，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望而引起活動(dòng)。更為重要的是，利用這類熟悉性資源展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)或不一致的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨情境的變化作出反應(yīng)并影響著他們自身對(duì)問(wèn)題的解決，經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、智慧以及困惑等素材性資源會(huì)由此動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者自主探究、體驗(yàn)、交流、反思與共享認(rèn)知提供機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)—互動(dòng)—開(kāi)放性

生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個(gè)體間積極的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間積極的互動(dòng)；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員或維修人員、社會(huì)的從業(yè)者以及家長(zhǎng)等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)之中。

（四）主體—獨(dú)特—生成性

生態(tài)化物理教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異性，追求每一個(gè)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮和最佳發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開(kāi)發(fā)及生成過(guò)程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。通過(guò)教師組織、師生共同參與開(kāi)發(fā)和利用潛在資源與創(chuàng)生資源的活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最佳耦 合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的意義建構(gòu)，生成具有個(gè)體特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

（五）有效—公平—均等性

生態(tài)化物理教學(xué)是有效教學(xué)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)，致力于給每個(gè)學(xué)生提供公平的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、有效提高遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力，反對(duì)“考試文化”和“應(yīng)試”教育的價(jià)值觀。衡量教學(xué)的實(shí)效性不是以片面追求升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)，而是把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心地位。生態(tài)化物理教學(xué)倡導(dǎo)積極開(kāi)發(fā)利用富有現(xiàn)實(shí)性、生活性、動(dòng)態(tài)生成性和廣泛性的資源，努力實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教育的均等性和公平性。這種教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)設(shè)施不足、條件較差的學(xué)校具有特別的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過(guò)多渠道開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)校所在地域或社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，有效開(kāi)展物理教學(xué)。

五、生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本特征

基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)及開(kāi)放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，注重以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開(kāi)與知識(shí)類型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)；從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)化四個(gè)維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。總體而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過(guò)程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征。

（一）提供能反映物理知識(shí)來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用方式的真實(shí)情境和活動(dòng)

生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求把“學(xué)校物理”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問(wèn)題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問(wèn)題和任務(wù)對(duì)自己有意義，從而真正體驗(yàn)建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以從教室、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場(chǎng)所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征。任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對(duì)學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過(guò)努力解決的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠提出自己的經(jīng)驗(yàn)性觀念或看法，處理來(lái)自不同觀點(diǎn)的信息和反饋意見(jiàn)，或通過(guò)協(xié)作表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能與知識(shí)。教師要為學(xué)習(xí)者提供專家的解決方案或思路、專家（熟手）的演示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩正在工作的有經(jīng)驗(yàn)者的真實(shí)活動(dòng)，通過(guò)與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗(yàn)的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)、交流和分享來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過(guò)程中進(jìn)行觀察和實(shí)踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過(guò)程。

（二）支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識(shí)

生態(tài)化物理教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要求將物理學(xué)習(xí)過(guò)程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來(lái)，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項(xiàng)給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過(guò)程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實(shí)任務(wù)過(guò)程中，需要借助預(yù)測(cè)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，選取身邊易得的實(shí)驗(yàn)資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實(shí)施，同時(shí)，學(xué)生還要不斷反省所采用的實(shí)驗(yàn)方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯(cuò)誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實(shí)踐能力。

生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識(shí)。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能體現(xiàn)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識(shí)，自然直接通過(guò)講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的。”［7］在重視學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)獲得的同時(shí)還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)，用詞語(yǔ)說(shuō)明和闡釋其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)建構(gòu)的意義的理解。生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡個(gè)人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問(wèn)題或辯論問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言或文字表述自己的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，為自己的見(jiàn)解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力，使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)。

（三）提供臨界時(shí)刻的指導(dǎo)和支撐，注重對(duì)物理學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)

在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注重為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)自己的決策過(guò)程和解決物理問(wèn)題的策略的機(jī)會(huì)，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時(shí)所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要?jiǎng)儆诿鞔_的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要?jiǎng)儆谥笇?dǎo)性的”。［8］教師的幫助起到了一個(gè)支架的作用。當(dāng)然，在需要的時(shí)候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué)。

注重通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)與技能在特定情境中的靈活運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶。由于學(xué)生在實(shí)際操作性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅獲得“紙筆型測(cè)驗(yàn)”可測(cè)知的明確知識(shí)，而且通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測(cè)驗(yàn)”不可測(cè)知的緘默知識(shí)，因此，需要通過(guò)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與修正問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果來(lái)整體測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)不僅是多側(cè)面的，同時(shí)還是開(kāi)放的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅來(lái)自教師，也來(lái)自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

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［3］鐘啟泉，等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.6.

［4］姚梅林，等.從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（5）：22—27.

［5］梁好翠.情境學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)涵義［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（12）：175—177.

［6］雷納特 N 凱恩，杰弗里 凱恩.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦［M］.呂林海，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 .1.

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智慧教育系統(tǒng)解決方案范文第5篇

長(zhǎng)春市第五中學(xué)建于1953年，至今已歷經(jīng)一個(gè)甲子，曾經(jīng)在春城的教育史上留下了濃墨重彩的一筆，譜寫了素質(zhì)教育的輝煌篇章。然而到2005年，學(xué)校發(fā)展之路卻步入沼澤地帶，諸多棘手的問(wèn)題撲面而來(lái)：學(xué)校新建教學(xué)樓工程款超期未還，債主紛踏而來(lái)；學(xué)校課時(shí)費(fèi)數(shù)月未發(fā)，教師怨聲載道；采暖費(fèi)遲遲未交，供熱部門已下達(dá)最后通牒……學(xué)校人心浮動(dòng)，大有山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)。

杜麗娟來(lái)了！從十一高來(lái)的！

當(dāng)消息變成了事實(shí)的那一刻，學(xué)校的教職員工還在質(zhì)疑，她能行嗎？她能呆長(zhǎng)嗎？是來(lái)鍍金的吧？！

在一道道難題面前，在一片懷疑聲中，杜麗娟校長(zhǎng)走馬上任了。

上任伊始，她就帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，通宵達(dá)旦地分析學(xué)校目前的形勢(shì)、研究解決問(wèn)題的思路和辦法。達(dá)成共識(shí)后，馬上召開(kāi)學(xué)校全體教職員工大會(huì)，實(shí)事求是地通報(bào)了學(xué)校的處境，切實(shí)可行地提出了解決方案，信心十足地公布了解決問(wèn)題的時(shí)間表。隨后的半個(gè)月里，她不辭辛勞地一次次去銀行跑貸款、到教育局求援助……天道酬勤，她以真誠(chéng)和人品贏得了銀行和債主的信任和支持，賬戶解凍，償還部分欠款，全額補(bǔ)發(fā)課時(shí)費(fèi)……這一套快拳，問(wèn)題解決了，局面穩(wěn)定了，她用行動(dòng)贏得了大家的信任，學(xué)校工作也步入了正軌。

杜麗娟深知學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)。在學(xué)校穩(wěn)定之后，她開(kāi)始思考和構(gòu)建學(xué)校文化。2006年她審時(shí)度勢(shì)地提出了“走內(nèi)涵式發(fā)展之路，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，打造“人文五中、書香校園”的辦學(xué)口號(hào)，結(jié)合校情并在原有理念的基礎(chǔ)上，重新解讀了“為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠基” 的辦學(xué)理念，建構(gòu)了富有五中個(gè)性和特色的理念文化，確立了“教學(xué)合一，學(xué)行并重”的校訓(xùn)，“博覽精思，”的校風(fēng)，“不言之教，無(wú)聲之誨” 的教風(fēng)，“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的學(xué)風(fēng)，建立了科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，完善了各種崗位責(zé)任制，讓規(guī)章制度規(guī)范師生的行為。

正是基于這種科學(xué)理性的定位，極大地推動(dòng)了學(xué)校文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、人際環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校處處有文化、處處皆文化，形成了潤(rùn)物無(wú)聲、潤(rùn)心無(wú)痕的育人場(chǎng)。2008年，杜麗娟又高瞻遠(yuǎn)矚地制定了《長(zhǎng)春五中2008—2010年建設(shè)與發(fā)展三年規(guī)劃》。提出經(jīng)過(guò)三年的努力，使學(xué)校成為一所具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色的學(xué)校，成為一所在校園環(huán)境、師資水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面省內(nèi)有名、市內(nèi)一流的學(xué)校，成為一所既有傳統(tǒng)老校特色、又富有現(xiàn)代化氣息和先進(jìn)辦學(xué)理念的學(xué)校。2010年，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》的精神，杜麗娟制定了《長(zhǎng)春市第五中學(xué)“十二五”多元人才培養(yǎng)模式實(shí)施規(guī)劃》，提出了“把學(xué)校建成令人向往和留戀的地方”的美好愿景，即把長(zhǎng)春五中建設(shè)成為：環(huán)境優(yōu)美書香流溢的品質(zhì)書院；以學(xué)論教高效教學(xué)的成長(zhǎng)樂(lè)園；個(gè)性張揚(yáng)多元發(fā)展的圓夢(mèng)學(xué)苑；謙謙君子大家閨秀的精神家園。

杜麗娟深知再好的學(xué)校文化，也需要依賴載體。于是又建立了多元價(jià)值的學(xué)校課程文化，建構(gòu)具有五色的、適應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展的“多元人才培養(yǎng)課程體系”。在德育上表現(xiàn)為以“7項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)、6個(gè)課程模組”為操作平臺(tái)的“主體性人格教育德育實(shí)踐課程體系”，在教學(xué)上以國(guó)家課程為主，以地方課程和校本課程為輔的“山”字型課程體系和“5+1+N” 課程操作模式，這種多元的課程文化大大地激發(fā)了學(xué)生主體精神的形成和健全人格的完善；她建立了高效智慧的課堂文化，構(gòu)建了主體鮮明、科學(xué)優(yōu)效的“主體性優(yōu)效教學(xué)模式”，這個(gè)模式細(xì)致到不同的學(xué)科和不同的課型，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)拓、教學(xué)環(huán)節(jié)的外延和課外教學(xué)資源的縱向擴(kuò)展，豐富了教學(xué)理論和方法體系；她建立了儒雅生態(tài)的環(huán)境文化，大力實(shí)施“生態(tài)校園”行動(dòng)，從一個(gè)溫馨提示牌到綜合樓的建設(shè)規(guī)劃，她都要事必躬親、反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)，力圖讓每一面墻壁有畫意，讓每一級(jí)臺(tái)階有詩(shī)情，讓每一處環(huán)境都能育人，打造了“音樂(lè)殿堂”、“形體空間”、“書畫天地”等具有鮮明現(xiàn)代文化特色的功能室，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明進(jìn)行了完美的整合。

八年來(lái)，學(xué)校先后有十多名學(xué)生在國(guó)家?jiàn)W林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，高考重點(diǎn)學(xué)校錄取率和本科錄取率一直在同類學(xué)校中名列前茅。連續(xù)八年獲得“長(zhǎng)春市教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一等獎(jiǎng)”。高考也連續(xù)多年取得了顯著成績(jī)，多名學(xué)生考入清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校。中考錄取分?jǐn)?shù)線也逐年攀升。

八年的洗禮，學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)大幅度提高，辦學(xué)成果得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。學(xué)校先后獲得全國(guó)體育工作先進(jìn)單位，全國(guó)第三屆信息技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)先進(jìn)單位，國(guó)家培養(yǎng)籃球后備人才基地學(xué)校，吉林省首批電化教學(xué)示范校，吉林省綠色學(xué)校等100余項(xiàng)殊榮。承擔(dān)并完成國(guó)家、省、市級(jí)課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目50余項(xiàng)。

她本人也連續(xù)多年獲各級(jí)政府嘉獎(jiǎng)，先后獲得吉林省師德優(yōu)秀個(gè)人、長(zhǎng)春市精神文明先進(jìn)個(gè)人、長(zhǎng)春市優(yōu)秀思想政治工作研究者、長(zhǎng)春市十佳女校長(zhǎng)、長(zhǎng)春市第四批有突出貢獻(xiàn)專家、省級(jí)骨干教師、享受市政府特殊津貼、吉林省第二批拔尖創(chuàng)新人才，長(zhǎng)春市“巾幗十杰”、吉林省特級(jí)教師、全省教育系統(tǒng)“五五”普法優(yōu)秀校長(zhǎng)、長(zhǎng)春市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、長(zhǎng)春市文教工作先進(jìn)個(gè)人、長(zhǎng)春市骨干校長(zhǎng)、長(zhǎng)春市勞動(dòng)模范等殊榮，并光榮當(dāng)選為長(zhǎng)春市黨代表、吉林省黨代表和長(zhǎng)春市人大代表。主持完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育教學(xué)科研課題12項(xiàng)，主編并出版校本教材4套共24本，編寫教輔書籍23本，在《吉林教育》、《長(zhǎng)春教育》上發(fā)表文章10余篇。由于她對(duì)春城教育事業(yè)所做出的突出貢獻(xiàn)，《吉林日?qǐng)?bào)》、《城市晚報(bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春晚報(bào)》、《長(zhǎng)春教育》、《中華兒女》、《新浪網(wǎng)》等多家新聞媒體都做了大量相關(guān)報(bào)道。