智慧教育的發展
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智慧教育的發展范文第1篇
隨著信息時代社會的發展，大數據成為了當代的一種潮流，大數據的應用也成為了當代的各個領域的任務。在互聯網中我們能夠搜索到海量的數據，將收集到的數據進行分析，分析之后反饋給人類，為人類提供了很大的便利。所以也產生了很多熱門的新詞，智慧地球、智慧交通、智慧城市等等，智慧教育亦是如此。智慧教育順應了教育發展潮流，是當前我國教育領域綜合改革的方向和途徑?！靶畔⒓夹g對教育發展具有革命性影響”，運用信息技術變革教育已經成為我國的國家戰略，必將引領和推動我國教育的全方位改革和創新。
一、智慧教育的實質與優勢
智慧教育的實質就是應用當代的互聯網信息技術，將傳統的學校教育進行一種變革，將互聯網與教育相結合，使教育系統及教育成效得到極大的提高，為社會輸送更多能夠適應社會發展的額人才?；ヂ摼W技術將整個社會關系進行了重構，它也將會改變傳統學校教育的基本結構，隨著時代的發展與新，我們應該把互聯網應用到教育之中，互聯網這種開放、共享、平等自由的特征會對學習者，對教育者，對教學課程，甚至對學校產生新的啟發，帶來新的體驗。傳統的學校教育以老師講課為主，學生一味的接收就可以，智慧教育以學生為中心，針對不同學生不同的學習能力，對知識不同的接收情況制定個性化的學習與發展。同時這種模式還能夠節省很多的時間，共享很多優質的資源，還可以在學習中發現學生的優點，激發學生的學習鉆研潛能。對于傳統的講課老師來說，可以對教學的過程和管理過程進行一個整體的操作和處理，多樣化的教學工具和方式可以使教學管理者更好的走進學生的內心，更好的了解不同學生不同的學習情況，學習狀態，與學生進行無的交流，發現學生的個性特點。互動式、體驗式的教學模式不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使教學者在教學中能力得到提升，同時能夠為教學者節省很多的時間，方便教學者找到更多更優質的教學資源為學生進行授課。同時這種教育模式開放了教學者的思想之后，也能將這種開放的思想傳授給學生，使學生打開開放性思維，學會多種角度看問題，學會用不同的辦法去解決問題。
二、我國發展智慧教育的路徑
人類文明發展的根本動力地是技術的進步，互聯網將人類的文明推上了更高的一個臺階?；ヂ摼W與教育的融合將大大的降低教育的成本、使更多未能得到學校教育的人得到更好的教育，促進教育公平。我們會發現在當代，你想學什么，你都可以打開互聯網，在互聯網上搜索你想要學得東西，互聯網就會將相關的學習資料，學習課程進行收集，分析，然后提供給使用者，使用者可以根據互聯網提供的學習課程進行免費的學習。很多生活環境差，家庭背景差的孩子喜歡音樂或者有某種興趣愛好，但是因為生活的環境，因為家庭背景無法進行學習，使孩子的天賦被埋沒。當互聯網應用到教育之中，我們發現有很多東西都可以通過互聯網的搜索之后進行自學，學習外國語，學習自己喜歡的東西，同時在傳統的教育中我們只能接收到上課老師的知識，接收傳統上課老師的教育思想，當我們打開互聯網，我們可以發發現有很多優秀老師的教育方式方法會更適應自己的學習，對自己的學習也很有幫助?；蛘弋攲W生在課堂中未能完全了解的知識可以進行后補，大大的提高了學生的學習成效。通過互聯網，還可以將一些優秀教師講課的全過程錄制下來，傳送給一些條件落后的鄉村學校，使鄉村教師得到更好的更優質的培訓，同時還能夠使鄉村教師不斷的學習知識，不斷的改進自己的教學方法，打開自己的思想，打開自己的視野，把這種新的教學模式傳導給學生，使學生能夠更好好的吸收，學習知識。
互聯網技術應用到教育之中，能夠促進教育的創新、推動教育變革、提升學習質量、促進教學模式的轉型、促進課程轉型、促進教學評價的變革。無論是互聯網對于教學中的教學還是課程，教育者還是學習者，這種創新與變革都能夠推動傳統教學得到一種質的提升，這種轉變不僅僅是一種物理轉變，而是一種改變物質的形態和性質的化學轉變。
三、結語
這是一個互聯網的信息技術時代，對于傳統的學校，傳統的課程，傳統的教學者，傳統的學習者都是一個挑戰，但同時也是一個新的機遇，我們要直面挑戰，抓住機遇的時代，讓自身在這個大數據時代得到一個更好的發展，真正的認識到從真正的教育需求出發，肩負起真正的教育責任。
參考文獻：
[1]張國琛，鄧長輝，彭緒梅，熊軼超.技術本科教育發展的思路與實踐探索――以大連海洋大學為例[J].高等農業教育.2014（12）.
[2]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育. 2015（01）.
智慧教育的發展范文第2篇
關鍵詞：創新教研文化；促進團隊發展；智慧型品德教師
近幾年，江蘇省常州市第二實驗小學教育集團品德教研組通過創新教研文化，進行了專項研究，較好地促進了品德教師團隊的發展，也引領了學生的成長。
1.研讀結合，學習日常化
“研讀結合”是我們學校英語教研組的創造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學科進行了移植，并在實踐中不斷調整和完善。
（1）讀標準，更新思維方式。2011年，《品德與社會課程標準》修訂版新鮮出爐，我們以主動和開放的心態，自覺開展了對新課標的學習。我們一改以往的專家解讀或教研組長負責導讀的方式，組織全體品德教師進行自主閱讀，從中發現修訂版的課程標準“新”在哪里？并通過大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現：課程性質的表述更加清晰；對課程內容進行了年段區分；增加了體現新時代要求的目標和內容；對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善。對比著讀標準，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。
（2）讀教材，完善專業結構。在前期點狀學習專業知識的基礎上，我們加強了研讀結合中的整體結構性。每學期開學初，我們就會在教研組長的帶領下，分成“品生組”和“品社組”進行教材的研讀。因為課程標準更新了，但教材還是原來的教材，如何創造性地使用好教材并達成課程新目標呢？我們在研讀中完善了專業認識，就是“抓教材的關鍵點，豐富教育內涵”“抓教材的生長點，實現資源整合”“抓教材的空白點，進行拓展教學”。
2.課題引領，研究專題化
2011年4月，在前期學習、調查的基礎上，我們申報了《小學課后拓展策略的研究》市級課題，期待通過豐富的社會文化、廣闊的活動天地，促進學生各種能力的發展，提升教師的科研能力和水平。
（1）明確價值。大多數品德學科教師已經知道了課前參與的重要性，會通過資料收集、觀察記錄、調查訪問等形式促進學生的積極參與，提高課堂的實效性。大家也都知道課后體驗的重要性，但在進行課后實踐的過程中，我們發現還是存在以下一些問題：重“安全”，輕“實踐”；重“結果”，輕“過程”；重“校園”，輕“社區”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過程中豐富學生的認知和情感，引導學生確立正確的價值觀，養成善于合作、樂于探究、責任心強的人格品質。
（2）整體實施。首先成立了一個研究小組：在充分研究本校品德學科教師發展狀態的基礎上，分年級確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級10個實驗班開始了研究。其次依托三個研究平臺來開展研究：一是課題組集體專項研究，重在解決研究什么、怎么研究等問題；二是課題組成員個人自主研究，重在研究實踐，形成拓展策略；三是明確了六個研究領域：課題組成員分領域從“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”六個層面開展拓展策略的研究。
3.整合融通，資源結構化
（1）建設資源網站。首先，我們在征詢意見的基礎上，分“理論鏈接、方案計劃、實踐研討、心得反思、總結提煉、師生成長”等方面進行了課題網站欄目的設計。其次，教研組每一個成員用開放的心態，把自己日常積累的所有資源及時上傳到網站，實現資源的共享。最后，我們定期組織品德學科教師上網學習，把別人的資源加以整合后，運用到自己的日常教學中，以提升課堂教學的質量，引領學生的成長。
（2）形成研究成果。當我們的品德課堂沒有足夠的時間來實踐和體驗的時候，我們通過開展班隊、親子、社會實踐等體驗活動，培養了學生的自主、合作、探究的能力。并在大組學習的過程中，各年級組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動的整合中，引導學生學習動手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊活動的整合中，引導學生學習合作和創造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會資源的整合中，引導學生學習責任和追求”的成果資源。這些資源也通過校內平臺實現了共享。
智慧教育的發展范文第3篇
關鍵詞：職業教育；經濟發展；地位和作用；改革發展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0191-02
當今，科技已達到史無前例的進步，進而使經濟有了大步伐的提升和發展，對人才的需求也越來越受到政府和產業界的重視。職業教育為高度發展中的中國輸送了大批的應用型技術人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會重視程度逐步提升。然而，職業教育與普通教育比起來，還是存著一定的差距，當務之急，是要找到一條增強職業教育的生存能力的道路，以此提高職業教育的核心競爭力，用以促進我國社會迅速發展。因此，有越來越多的學者在研究職業教育的改革，這也是擺在中國新形勢下的一個重大課題。
一、經濟發達地區的職業教育調查
不論是在發達國家還是在我國經濟較發達的地區，職業教育都已越來越被重視，投入也呈現明顯的上升趨勢。
在二戰后期，德國和日本等經濟發達國家都曾非常注重職業教育的發展，甚至有不少學者認為大力發展職業教育是德國二戰后經濟崛起的秘密武器。從世界上一些主要發達國家的經濟發展歷程上看，都有一個對職業教育重視和加大投資的過程。
以浙江省為例，改革開放以來，浙江省的中等職業教育為本地乃至全國的經濟發展提供了強有力的支持。2004年全省共有161所省級以上重點中等職業學校，其中國家級重點60所，重點職業學校占中等職業學校的比例達36%，基本實現到2005年“每個縣（市）集中力量辦好1～2所省級重點中等職業學?！钡陌l展目標，發展職業教育已成為常態化工作，基本達到與普通教育的同步發展。浙江省職業教育鼓勵以大帶小、以強帶弱，組建省級重點職業學校為龍頭，以加強示范專業建設為導向，大力推進職業教育布局結構調整。同時，政府堅持加大軟硬件投入，鼓勵資源重組，擴大優質職業教育資源，全面提高辦學質量。再有，浙江省省政府高度關注職業教育招生計劃，確保中等職業教育的招生規模，連續四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業學校共招生29.35萬人，普職招生比為1∶0.99，校生均規模1500人，在校生3000人以上的學校有40余所，充分形成職業教育的重點和穩步發展?，F今的社會發展已離不開職業教育，職業教育已經成為教育體系必不可少的組成部分，社會發展需要職業教育，但我國目前的職業教育卻存在著和社會發展不平衡的現象。
二、目前職業教育和社會發展之間的不平衡現象
有中國老工業基地之稱的東北地區曾經是“技術工人的搖籃”，卻出現了技工荒，應用型技能人才極度匱乏，出現了高級技工奇缺的現象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場中，數以萬計的大學生發愁找不到用人單位，同時，用人單位也在發愁找不到具有職業技能資格的人才。而有工作經驗的高級技工和復合技能人才更是難以尋覓，一些企業即使打出年薪十幾萬的高價也無法聘請到所需的高級技術工人。縱觀我國一南一北距離很遠的兩個地域，也存在著不同的經濟發展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術荒。由此可見，職業教育確實與社會發展存在著許多不平衡現象。
1.與勞動力市場需求相脫離。為了緩解當前的矛盾局面，各地隨之出臺了一系列的職業培訓、勞動力轉移等相關政策，但由于各自為政，沒有統一的規劃，效果甚微。一些職業學校也缺乏發展的長遠目標和規劃，不從實際出發，未對專業做全面的考察和研究，隨意設置，目前校內外已有的培訓和實習基地，也不能適應社會的需求，在造成資源浪費的同時更阻礙了職業學校的發展。再有，目前大多數的職業學校由于受到設備、師資等軟硬件條件的制約，無法達到培訓的目標和要求，內容雷同和空白點多的情形同時存在，造成畢業學生進入社會不能很快上手，無法做到與社會的無縫對接，與勞動力市場需求相脫離，從而制約職業教育的發展。
2.職業教育質量不高。由于受到輕視職業教育的社會觀念的影響，目前我國職業教育存在著吸引力不強、投入不足、辦學條件較差、職業教育合格師資力量嚴重不足、結構和質量與社會需求脫節、農村職業教育薄弱、行業企業參與積極性不高等問題。從而造成職業教育質量不高、學生高不成低不就、專業技術不過關、企業不放心等惡性循環的兩難局面。
三、與社會發展相適應的職業教育改革前景
若要使職業教育與社會發展相配合，有必要改革我國現階段的一些陳舊觀念和現狀，將職業教育真正與社會發展相融合，從而達到無縫銜接，相輔相成。
1.設置專業要以勞動力市場和產業政策導向為依據。職業教育的發展走勢要配合可持續的社會發展需求，發達國家的實現形式雖然各異，但發展思想基本一致，基本上可以總結為三點：一是通過政府立法的方式將職業教育作為終身教育體系的一部分，來滿足國民對自身發展潛力和職業生涯規劃的需求；二是各職業教育機構通過創業教育和職業指導與預測來滿足就業市場的需求；三是運用靈活的職業教育政策實施保證職業教育機會的公平。德國的“職業資格早期監測系統”就是一個很好的范例，很多歐盟國家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業資格的監測過程中加強企業的全程參與。預測的內容不僅包括未來社會經濟和科技發展的趨勢以及其對職業的要求和影響，還包括消費者的需求、市場競爭和全球經濟趨勢對經濟發展及職業教育的影響，從而為職業資格標準的確定和課程開發提供實時、可靠的信息和數據，從而達到同步發展職業教育的目的。再有，美國在創業教育方面也做到領先，在2002年全球創業觀察（GME）的37個國家和地區中，美國的全員創業活動指數（TEA）高居發達國家之首，就是將創業教育融于整個教育體系，全體受教育者都可參與創業教育。另外，以每個學生的自身發展為目標，依據市場需求，讓學生認知自己的明確目標，選取適合自己的職業發展道路，做合理的職業生涯規劃提升素質。職業教育的專業設置只有符合了本國或地區的產業需求才能為經濟建設服務，才能培養出符合社會、受企業歡迎的技能人才，從而推動本地區經濟的發展。反之，所設置的專業與本地區產業結構發展的要求不相符，即使學校辦得再好，質量再高，培養出來的人才也將無用武之地，造成人才過剩、積壓或沒有出路。
2.根據區域經濟發展水平、城鄉之間的差異，加大職業教育的投入。從職業教育的發展歷程上看，職業教育是經濟社會發展到一定階段的產物，經濟增長依賴于勞動者素質的提高，而勞動者素質的提高依賴于職業教育，反過來職業教育的發展又依賴于經濟的增長和社會對職業教育的投資。從分配比例上，我國與世界主要發達國家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過大。從比例上看，中等職業教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業教育也與同層次的本科教育表現偏低。一部分職業教育學校的經費甚至舉步維艱，學費作為主要的經費來源，遠遠不能滿足職業教育的發展，投資嚴重短缺，教學質量無法提升，辦學效果無法體現，學校招生下滑，如此惡性循環，使得本來有著廣闊就業前景的辦學形式出現了就業難的問題，更不用說中等職業教育了。職教一直以來被一些人看做“收底學?！?，政府認為經費的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒有投入。不合理的投資結構與分配方式，產生出了不合理的人才結構，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時又有大學生過剩、就業難的兩個極端。社會出現了高薪聘請高級技工，而研究生甚至博士生這些高學歷的人才很難就業的怪現象，勢必會阻礙整個社會經濟的發展。當務之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業教育與普通教育同等對待，甚至向職業教育的投資傾斜，才能構建合理的人才結構，進而促進社會經濟的增長，同時全面提高我國國民的素質，滿足全民對教育的需求，形成安寧穩定的社會環境，達到實現社會公平公正的目的，才能構建出真正的和諧社會。
總之，職業教育與社會的發展息息相關，密不可分，社會的安定和諧，經濟的提升一部分體現在職業教育上，而職業教育的發展又促進了社會的穩步發展，同時也需要社會的大力支持。讓我們正視職業教育與社會發展的緊密聯系，為職業教育添磚加瓦，為社會進步發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.
智慧教育的發展范文第4篇
關鍵詞：社會文化；經濟資源；職業；社會分層；職業教育
作者簡介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉人，管理學碩士，江西城市職業學院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學博士研究生，研究方向為職業教育基本理論和政策。
基金項目：2012年度教育部人文社科青年基金項目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網絡的分析范式”（課題編號：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）25－0004－04
社會分層是指社會不同群體因所占的財富、權力等不同而導致所處地位不同的一種社會狀態。[1]當今中國社會階層結構貧富分化更為明顯，財富的集中化程度更高，分化形勢嚴峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經濟資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導致職業教育聚集了大量的社會下層群體。
一、職業教育促進社會階層流動的表現并不明顯
教育具有促進社會分層和社會流動的功能，表現為個體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業及社會經濟地位聯系在一起。有學者研究發現，“受教育程度越高，職業地位就越高，收入也就越多……高中畢業生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業生可能比具有同樣背景但大學沒畢業的人收入多76%，‘重點’大學的畢業生比‘非重點’大學的畢業生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會層級的標識，同時也是促進社會公平的有效手段。個人從教育中接受的知識、技能、態度和價值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會影響一個人進入社會的路徑以及今后在社會階層之間流動的機會。[4]為此，社會下層若要擺脫貧困現狀，向經濟收入豐厚、社會地位高的階層流動，最快捷、最有效也是最穩妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業所需的資格和品質，從而取得進入高一級社會階層的條件。
但是，這在職業教育領域的表現并不明顯。一方面，在理論上，職業教育應該是與普通教育相平等的教育類型，而在現實中，卻聚居著社會下層或者弱勢群體。正如有研究者尖銳地指出，職業教育的機會似乎更多地是強加給生活在偏遠地區和貧困家庭的兒童。[5]這個觀點雖略有偏激，但卻指出了職業教育受教群體弱勢的現實。社會下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識欠缺，再加之經濟資源和社會資源的相對匱乏，主客觀都不允許子女長時間接受教育。所以，不少社會下層或弱勢群體的子女都涌向學制較短、收益較快的職業教育。這是他們下一代擺脫父輩當前社會階層，向社會上層流動的重要途徑，而且成本較低。這些從短學制職業學校畢業的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環境中解讀復雜信息和功能符號的能力也偏低，當經濟發展中出現技術使用程度較高的新職業時，高文化程度的人口可以及時應變、迅速轉行，進入高收入新職業，而職業院校的畢業生則與此無緣，被迫成為職業弱勢群體。另一方面，職業院校過多集中的是來自于社會下層子女，這個現實在無形中再生產著原有的社會階層，并沒有發揮教育促進社會公平和縮小階層分化的社會作用。社會下層子女進入職業院校，畢業后多從事被認為是社會下層的職業，他們只是相對于自己父母的階層有所上升和流動。但由于父輩社會階層的萎縮和減少，他們仍然處于社會分層的底部，社會階層幾乎沒有實現向上流動。這樣，職業教育“就成為社會資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會分層也成為影響職業教育發展的重要因素。職業教育在改變人們社會階層結構上的局限性，使得我國當前的職業教育沒有呈現出人們所期望的那么大的發展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢。
二、社會分層阻礙了職業教育的發展
劃分社會階層可以以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源、文化資源的占有狀況為標準來建構理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經濟資源和職業三個角度來考察社會分層對職業教育的影響。
（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業教育的社會根源
智慧教育的發展范文第5篇
同時，個人對科學發展觀也有了新的更深刻的認識，收獲很大。下面，聯系思想和工作實際，圍繞自身在貫徹落實科學發展觀及廉潔自律等方面存在的問題進行自我剖析，請同志們認真提出批評意見。
今年以來，在縣委、縣政府的正確領導下，在各位班子成員的大力支持下，我始終把辦好人民滿意的教育放在全縣教育工作大局中去思考和把握，緊緊圍繞縣委縣政府中心工作，創新思路，主動作為，在許多方面取得了很大進步。
一、取得的成績
（一）強化了學習意識，提高了職業道德水準?！暗赖庐斏恚敳灰晕锘蟆！绷己玫牡赖滦摒B是一個人特別是領導干部的安身之本、建功立業之基。今年以來，我不因工作任務繁重，處理事務性工作繁雜，也要擠時間，甚至在“雙休日”及節假日也要抽出時間或集中時間加強個人黨性修養，增強科學發展意識，增強憂患意識和全局意識，增強廉潔自律意識和遵紀守法觀念，避免了工作上進入誤區、出現“盲點”的現象。
（二）強化了警醒意識，提高了拒腐防變能力?！靶牟粍佑谖⒗T”、“目不眩于五色之惑”。牢記黨的宗旨，嚴格按照領導干部規定管束自己，清清白白為官，公公正正干事，把廉潔奉公視為自己行政履責的座佑銘。我和班子成員始終堅信一條道理：一個干部干事干凈不出事，既是對黨、對事業負責，也是對家庭對自身負責，切不可因一時的貪戀，毀了一生的幸福和前途。
（三）強化了制度建設，提高了決策水平能力。重點從三個方面抓好制度建設：一是為加強學校責任建設，確保各項教育工作落到實處。二是為認真做好2009年教育“民生工程”的實施工作，局機關實行了目標管理責任制和領導負責制，強化了教育“民生工程”的落實措施，健全了教育“民生工程”的督查機制；三是為進一步提高師德師風水平，確保全縣教師隊伍的純潔性，教育局在全縣舉行第二批“名師評選”和“尋找感動學生的老師”活動。
取得進步固然可賀，但是，對照“解放思想求突破，科學發展促趕超”和“作風建設年”活動中出現的新情況、新問題，自己覺得個人還存在諸多方面的不足。針對這些不足，我將認真剖析自身原因，明確努力方向，制定切實有效的整改措施，進一步提高自身的思想境界，提高依法行政、依法治教、依法管理的能力和水平。
二、存在的主要問題
1．在制約博興教育發展的諸多重大問題上，我和班子成員一道，積極、努力、主動動腦筋、想辦法、出主意，很想做一些實事，辦一些大事，出一些成績。如積極爭取市、縣兩級政府支持，加大對學校資金投入力度；縣域學校布局調整；教師結構性缺編；縣直學校自收自支教師；義務教育學校欠賬等問題，但對問題的解決或落到實處等方面還顯得勢單力薄，以致出現全縣教育發展的速度還沒有達到理想的境界。
2．在加大學校管理的諸多問題上，了解各級各類學校尤其是農村中小學校教育教學質量高低、課改情況開展的情況偏少，以致出現促進教育均衡發展進程不快。
3．在高度重視學校和學生安全工作上，我平時強調多，但解決工作中實際存在的問題還有些力不從心。
4．在破除影響博興教育科學發展的陳舊觀念和傳統習慣上下了功夫，但成效不很理想；在解決系統內領導干部和教師工作作風存在的突出問題上下了功夫，但成效不很理想，以致在極個別教師中仍然存在著有悖教師職業道德的言行。
5．有想與同志們靜下心來交流思想感情、幫助同志們解決實際困難的動機，但常因事務性工作，付諸實踐的少，以致出現同志們工作的積極性和主動性未能充分調動起來。
三、原因分析
查究工作中的不足和問題，深挖思想根源，產生的原因主要有以下幾個方面：
1．面對教育發展中的困難和問題，雖沒有瞻著顧后的思想包袱，也不存在畏難情緒，但在制定實施教育發展計劃，爭取政府支持的方略上還存在著問題，沒有采取“解剖麻雀，逐個解決，各個擊破”的辦法。
2．安全責任重于泰山。在實際工作中，我能時刻警醒自己：把學校和學生安全工作放在至高無上的位置，思想上高度重視，教育系統無論大會小會，都會對安全工作進行強調。但部分學校仍存在著安全工作的“空檔區”；有的校園內及周邊存在“三無”飲食攤點；有的學校食堂工作人員上班未穿工作服；有的學校學生寢室擁擠不堪，學生生活質量沒有保證等等。面對這些問題，我總感到這更多的是校長的責任，很多的鄉鎮政府投入沒有到位的原因所致。因此，常到學?，F場指導，卻很少親自與學校一道想辦法、拿方案，尤其在解決維護安全的資金、協調相關部門出臺政策、組織開展清理整治安全環境活動等方面，還存在等、靠、要的模糊認識。
3．工作中創新力度不夠。在“四個創新”上仍有較大空間，即創新教育發展理念、創新教育發展思路、創新教育發展舉措、創新教育系統的領導方式上有較大空間。
4．政治理論和業務學習抓得不實。對政治理論、教育法律法規及教育業務知識缺乏深入系統地學習掌握，面對教育發展形勢突飛猛進，需要研究的新課題，需要探究的新問題不斷涌現，特別是近年來新課程改革，對傳統的教育理念、教學模式、教學方法等提出了更為嚴峻的挑戰，在這紛繁復雜的課題、問題和挑戰面前，自己沒能進行系統學習和培訓。
四、努力方向和整改措施
作為縣教育局局長，深感責任重大，任務艱巨。我將以這次組織生活會為契機，正視問題，克服不足，自覺地用科學發展觀指導組織工作，為推動博興教育又好又快發展作出應有的貢獻。
1．突出工作重點，狠抓工作目標的落實，努力當好縣委、縣政府的參謀，不斷提升依法行政、依法治教的能力和水平，不斷優化學校管理，推動、促進全縣教育的全面、健康、快速發展。
2．突破工作難點，努力探求創建和諧發展教育環境的方式方法。治理教育亂收費和確保學校安全工作，一直以來都是教育的兩項重點工作，同時又是教育的兩大難點工作。隨著教育改革的深入，校園周邊環境的影響，未成年人的思想也異?；钴S，這給學校管理帶來了困難，也給教育管理提出了嚴峻挑戰。面對挑戰，我們要在狠抓落實上下功夫、花力氣。
3．找準工作的落腳點，主動適應新的形勢和任務的需要，進一步拓寬思路，不斷改進思想作風建設的方式方法。要在實際工作中牢固樹立繼承和創新并重的理念，狠抓落實與大膽探索并重的觀念，自己研究摸索與學習別人成功經驗并重的觀念，“摸著石頭過河”與銳意進取、不斷創新并舉的觀念。注意在管理形式上創新，管理手段上創新，管理制度上創新。通過研究新情況，探索新規律來解決新問題。在工作中，注意總結經驗，發現典型，抓兩頭促中間，以先進帶后進，在整體推進的基礎上力求重點突破。同時，處理好階段推進與長期建設的關系，既重視階段的成效，又堅持持之以恒，一抓到底。
4．尋求工作的突破點，進一步加強學習，收聚各方面的信息。一方面要以學習來努力改造自己的世界觀。要有甘當小學生的精神，帶頭建設學習型社會，活到老、學到老。另一方面要以學習來提高自己的依法治教水平。要強化政治理論學習，特別是加強對教育理論和教育法律法規的學習，要虛心向領導學習、向教育系統的老前輩學習，以學習來提高自己的政策水平和領導能力。
5．圍繞工作的核心點，進一步強化質量意識。重點圍繞如何在促進人的全面發展上下功夫，如何在培養健全人格上下功夫，如何在提高教育質量上下功夫，努力為博興教育事業又好又快發展做出自己的貢獻。
