智慧教育的背景
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智慧教育的背景范文第1篇
【關(guān)鍵詞】社會轉(zhuǎn)型 職業(yè)教育 價值定位
社會轉(zhuǎn)型這一話題一直以來都是我國所探討的主要問題，主要是因為社會轉(zhuǎn)型給我國的政治、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展都帶來了重要的影響，在各個領(lǐng)域中的行業(yè)也經(jīng)受著這一轉(zhuǎn)型所帶來的變化。在轉(zhuǎn)型后的社會中，更加重視人的發(fā)展，重視人們的生活質(zhì)量，在這一狀況中，職業(yè)教育所產(chǎn)生的主要變化為價值定位問題，一直以來在人們的觀念上都沒有正確的認識到正確的職業(yè)教育的重要性和作用，在這時職業(yè)教育該怎樣去定位呢？
一、職業(yè)教育價值簡論
職業(yè)教育一直都是一項目的明確的價值活動，職業(yè)教育在人類全面發(fā)展和進步方面有著重要的意義，“職業(yè)教育價值體現(xiàn)了職業(yè)教育活動的主體對這種職業(yè)教育活動的理想和追求”，長期以來，我國職業(yè)教育在人們的觀念中都是次等教育，地位一直都處于低下的位置，但是，市場經(jīng)濟在我國的發(fā)展就在一定程度上緩解了這一狀況。職業(yè)教育價值的判斷可以通過以下兩個方面來判定，第一，人力資源的提供。在我國經(jīng)濟發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型期間，我國市場經(jīng)濟對專業(yè)型人才的需求量越來越大，而這種職業(yè)教育就適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，為經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的專業(yè)型人才，同時，一定程度上還緩解了我國青年就業(yè)壓力。第二，提高了我國人民的整體素質(zhì)。雖然職業(yè)教育并不是普通高校教育，但是，職業(yè)教育具有自己的特點，其在專業(yè)技能素質(zhì)上就要優(yōu)于普通高校學(xué)生，同時，職業(yè)教育的開展，為很多青年人以及少年學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會，在這種情況下，我國人民的整體素質(zhì)就得到了較大的提高。
職業(yè)教育在狹義上是指在學(xué)校所進行的職業(yè)教育，也就是說，“通過對學(xué)校學(xué)生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準備。”，職業(yè)教育相對于傳統(tǒng)教育來說具有一定的優(yōu)點，職業(yè)教育能夠重視傳統(tǒng)教育所忽視的社會對行業(yè)和職業(yè)的需要，這主要是因為，職業(yè)教育是適應(yīng)時展而產(chǎn)生的，是一種新型的教育類型，所以，社會上的結(jié)構(gòu)變化、經(jīng)濟發(fā)展方向的變化等都會影響到職業(yè)教育的發(fā)展和變化，也決定了其應(yīng)該具有一定的廣泛性和系統(tǒng)性。
二、社會轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育價值定位
面對著社會轉(zhuǎn)型的浪潮，職業(yè)教育價值又該有怎樣重新的定位呢，主要可以從以下幾個方面進行探討。
（一）要滿足社會價值需求
當(dāng)前，在我國職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)率的提高有著重要的作用，在當(dāng)前計劃經(jīng)濟被市場經(jīng)濟取代的高速發(fā)展時代，職業(yè)教育要積極為我國社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，滿足社會價值需求，當(dāng)前，職業(yè)教育自身要想適應(yīng)激烈競爭的市場經(jīng)濟，首先就應(yīng)該滿足社會對專業(yè)技能人才的需求，要以服務(wù)社會為發(fā)展中心，只有在這種情況下，職業(yè)教育受訓(xùn)人員才能夠適應(yīng)社會需求而就業(yè)，才能夠適時地推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。雖然我國從各種政策規(guī)章中對職業(yè)教育給予了很大的支持，但是職業(yè)教育的發(fā)展還是需要自身的力量，在這種經(jīng)濟發(fā)展前衛(wèi)和思想觀念落后的夾縫中生存的職業(yè)教育只有把自身的價值定位在推動社會發(fā)展，滿足社會需求上，才能夠更好地發(fā)展自身，提高自身的競爭力，也只有通過這種方式才能夠逐漸讓大眾認識到職業(yè)教育的積極作用。
（二）要滿足企業(yè)價值需求
“企業(yè)對職業(yè)教育的價值取向是隨其管理體制和運行機制的變化而變化的”，因此，市場經(jīng)濟體制在我國實施并不斷的完善就要求企業(yè)要獨立發(fā)展，要積極參與到激烈競爭的市場互動中，企業(yè)就成為了市場活動中的決策、執(zhí)行、利益等主體，所以，如果企業(yè)想要尋求發(fā)展，就需要從技術(shù)、人員素質(zhì)、管理等方面進行創(chuàng)新，從而提高企業(yè)整體競爭力，提高企業(yè)發(fā)展的科學(xué)水平，同時，要不斷適應(yīng)市場的需求而生產(chǎn)產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，為此，企業(yè)就需要大量的專業(yè)型人才。而職業(yè)教育就是為社會輸送專業(yè)型人才的一種培訓(xùn)方式，為此，其應(yīng)該以滿足企業(yè)價值需求為發(fā)展過程中的目標，要不斷提高受訓(xùn)者的能力和素質(zhì)，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。
（三）要滿足職業(yè)教育價值需求
職業(yè)教育的價值可以從兩個方面來闡述，第一，職業(yè)教育是一種促進就業(yè)教育。就目前情況來看，職業(yè)教育已經(jīng)集職業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)等教育為一身的教育，只有這種情況下培養(yǎng)出來的受訓(xùn)者才能創(chuàng)造最大的社會效益，不但能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，還能夠滿足自身創(chuàng)業(yè)需要。第二，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而這種職業(yè)能力的培養(yǎng)可以從職業(yè)技能范圍的擴大、訓(xùn)練綜合能力、基礎(chǔ)理論和文化知識的教授、學(xué)生心理素質(zhì)的強化等方面來著手。
（四）要滿足個人價值需求
個人的價值需求很簡單，一種是謀求自身生存，另一種是求得自身發(fā)展。而其中，自身生存的標準和條件是隨著時代變化而不斷變化的，這就需要職業(yè)教育要對社會發(fā)展實際情況有所掌握，而自身發(fā)展是一個沒有終點的目標，發(fā)展的方向也是根據(jù)個人的興趣愛好不同而有所不同，但是無論發(fā)展方向為何種，職業(yè)教育都要積極為受訓(xùn)者的發(fā)展提供便利條件。
結(jié)束語
在新形勢之下，職業(yè)教育的價值定位是需要根據(jù)社會價值需求、企業(yè)價值需求、職業(yè)教育價值需求、個人價值需求等多個方面內(nèi)容來確定的，職業(yè)教育只有滿足了以上的各種需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的長遠發(fā)展，這是職業(yè)教育價值定位的基礎(chǔ)根據(jù)，也是職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。
智慧教育的背景范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；實踐教學(xué)；評價機制
1、會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作就越重要。會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，才能滿足經(jīng)濟管理的要求。而當(dāng)前在高職會計教學(xué)過程中存在一些不適應(yīng)社會需求的因素，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，教學(xué)定位不準確。當(dāng)前，很多高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標普遍存在過高或過低的現(xiàn)象，有的直接按照本科的教育目標，力求培養(yǎng)成綜合素質(zhì)都很強的“通才”；有的則認為高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力很差，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標。很多高職院校會計教育目標定位散亂，對培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究，無從樹立明確、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標。
(2)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式和方法陳舊單一。由于高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不夠準確，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的課程參考本科院校設(shè)置，教材與本科教材相差不大，沒有以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教材的適用性差，沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對會計人才多樣化的需求，沒有體現(xiàn)高職高專教育特色。主要采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單向教學(xué)方法，多數(shù)以理論教學(xué)為主。教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備相對落后，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂輸出信息量少，不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。
(3)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實訓(xùn)實習(xí)力度不夠。當(dāng)前的會計教學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理，通常偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。教師忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力，實踐性教學(xué)明顯帶有強烈的理論色彩。許多高職院校會計專業(yè)也開設(shè)了實訓(xùn)課程，但方式方法存在很多問題，不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。校外實訓(xùn)采用學(xué)生自找實習(xí)單位的方式，比較分散，給管理造成很大的困難，實訓(xùn)流于形式，校外會計實習(xí)缺乏有效監(jiān)督。
(4)教學(xué)師資缺乏，師資隊伍不穩(wěn)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，會計專業(yè)的師資缺口日益明顯，尤為突出的是會計專業(yè)實踐能力強的教師數(shù)量嚴重不足。沒有建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍，尤其是優(yōu)秀的“雙師型”兼職教師隊伍。
(5)考核形式單一，評價機制落后。目前，大部分高職院校還是采用卷面考試作為考核的主要手段，考評的內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，主要側(cè)重于理論知識，缺乏多操作能力的考核，評價方式比較單一，沒有采取多元化的評價方式。
2、鑒于當(dāng)前高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀存在的以上問題，可以通過以下途徑改革會計教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保培養(yǎng)出符合工作崗位和社會需求的綜合型人才：
(1)準確專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標。辦學(xué)定位是各層次教學(xué)的核心，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)的要求，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于各類大中小企業(yè)的會計人才。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，培養(yǎng)學(xué)生掌握財會相關(guān)的理論知識和實踐技能的同時，選擇性傳授金融、營銷、管理、證券方面的基本理論，對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)。在掌握基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計核算、電算化、稅務(wù)、財務(wù)能力的綜合性復(fù)合人才，且具備一定的文化素質(zhì)能夠勝任多種類的相關(guān)工作。
高職教育的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。閻達伍、王化成在《關(guān)于面向21世紀中國會計教育改革的幾個問題》一文中指出：“會計教育改革的一個重要問題是要分析和判斷會計人才市場的需求變化，特別是會計人才市場對會計人員素質(zhì)的要求，這是會計教育的著眼點。”因此，我們必須根據(jù)社會需要，設(shè)定培養(yǎng)目標。在當(dāng)前會計信息化發(fā)展趨勢下，高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要包括：培養(yǎng)誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，能應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)從事會計業(yè)務(wù)工作，能為企業(yè)的會計信息化系統(tǒng)提供規(guī)劃和維護等服務(wù)。
(2)合理設(shè)置課程，革新教學(xué)方法。為適應(yīng)會計職業(yè)要求，高職會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。依據(jù)教材使用原則，優(yōu)先選用教育部推薦、全國統(tǒng)編的高職高專教材。在內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。課程設(shè)置應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。還應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程。為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生財務(wù)軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機機操作技能的熟練掌握，鼓勵與支持學(xué)生參加社會考試，努力獲取會計從業(yè)資格證、計算機等級證和助理會計師證等。
為了確保教育效果，必須實行小規(guī)模班級上課，積極倡導(dǎo)不超過40人的單班小教室上課模式，教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。努力踐行“師生互動，理論與實踐相結(jié)合，知識傳授與技能培養(yǎng)兼顧”和“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐的教學(xué)模式。推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、現(xiàn)場教學(xué)法案例研究法等教學(xué)方法，要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。
(3)強化實踐教學(xué)，夯實實訓(xùn)實習(xí)。高職院校的財會專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力為主線，會計實踐教材應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材，可以校企合作編寫實訓(xùn)教材，必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會計準則和會計研究成果，并能將理性認識和感性認識進行有機結(jié)合。
應(yīng)加大實訓(xùn)教學(xué)的課時比重，課堂實訓(xùn)應(yīng)注重基本技能訓(xùn)練、強化基礎(chǔ)知識的掌握。由于學(xué)生到具體企業(yè)實習(xí)往往很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)會計工作情況，因此，可以針對課程所講述的主要內(nèi)容完善校內(nèi)的手工模擬實驗室和財會電算化實驗室，為學(xué)生開設(shè)模擬實驗課。也可以采取工學(xué)結(jié)合的方式，可以推行校企協(xié)作模式，建立校外實習(xí)基地，使“教、學(xué)、
做”一體化，提高學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。還可以讓畢業(yè)生在校外實訓(xùn)基地進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)加強對實習(xí)的組織指導(dǎo)。通過校外頂崗實習(xí)，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。
(4)加強師資隊伍建設(shè)，確保教師隊伍穩(wěn)定。高職院校的大多數(shù)教師在專業(yè)課上具有雄厚的實力，但是普遍缺乏從事財務(wù)管理工作的經(jīng)驗，而當(dāng)前高職教育的迅猛發(fā)展對教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高更嚴格的要求，高職會計專業(yè)教師面臨著嚴峻的考驗。高職院校會計師資素質(zhì)的高低，直接決定著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須通過多種途徑大力加強高校師資隊伍建設(shè)，按先急后緩、按需培養(yǎng)的原則制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍。要求教師參加會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新理論知識，積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機會，讓教師能走出去，經(jīng)常深入企業(yè)進行實踐鍛煉，不斷提高教師的實踐技能，豐富會計經(jīng)驗。
(5)考核形式多樣化，評價機制多元化。要改革考核方式，選擇多樣化的考核模式，考評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，除了筆試之外，可以通過口試、動手實踐、上機操作、案例分析、分組辯論、證書考試等方式。要注重分析、解決問題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實效和學(xué)生職業(yè)能力考核。激勵學(xué)生參加財政部門組織的各類考試，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核標準。
采取多元化的學(xué)生成績評價形式。建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，運用科學(xué)的方式方法考評，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程。多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況，盡量以實踐為主，筆試為輔。可以引入激勵機制，建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，也可以實行證書置換課程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多考取各種職業(yè)資格證。評價學(xué)生成績參與的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價。對于模擬實訓(xùn)的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。
參考文獻：
[1]馬連華：論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠影響，教育與職業(yè)(理論版)，2008，(6).
[2]鄧虹杰：會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)模式的探討，南京工程學(xué)院學(xué)報(社會版)，2003，6(2).
智慧教育的背景范文第3篇
關(guān)鍵詞：新會計準則；會計；職業(yè)判斷；職業(yè)道德
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0120-03
引言
自2006年2月15日起，中國頒布了新的會計準則體系。這一新體系的頒布，實現(xiàn)了中國會計準則與國際會計準則的趨同，同時它參照國際會計準則，以原則為基礎(chǔ)，留給企業(yè)更大的自由度和選擇空間。新會計準則職業(yè)判斷空間的增大，難度的增加，一方面使企業(yè)管理層與會計從業(yè)人員可以根據(jù)其企業(yè)內(nèi)部與外部的實際情況作出準確判斷，從而選擇適合的會計處理方法并作出恰當(dāng)?shù)墓烙嫞岣邥嬓畔⒌馁|(zhì)量和相關(guān)性；另一方面它也帶給了企業(yè)管理層更大的盈余管理空間，在監(jiān)管制度與措施不健全的情況下，很容易導(dǎo)致會計職業(yè)判斷的濫用，誘發(fā)利潤操控，這樣反而降低了會計信息的質(zhì)量與可靠性。因此我們不難看出，會計職業(yè)判斷的有效運動在很大程度上決定了新會計準則的實施效果。即如果會計職業(yè)判斷運用的得當(dāng)，會使會計信息質(zhì)量得到顯著的提高，同時提升了會計工作的價值；反之，則造成了會計信息質(zhì)量的低下和不可靠，從而使會計作用得不到有效發(fā)揮。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜性、會計事項的不確定性，企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險的不斷加大，這些都留給管理層越來越大的職業(yè)判斷空間。因此研究會計職業(yè)判斷及其特點，深入探討其影響因素和必要性，不斷提升職業(yè)判斷能力水平，對于新會計準則的順利實施、會計信息質(zhì)量的穩(wěn)步提高與會計職能的有效發(fā)揮都有著重要的意義。
一、會計職業(yè)判斷含義
要準確把握會計職業(yè)判斷的含義，首先應(yīng)該先從“判斷”一詞談起。邁克爾?杰賓斯、阿里斯特?K.梅森等人（2005）認為，“判斷”是一個選擇、決策并導(dǎo)致行動的過程。根據(jù)《現(xiàn)在漢語詞典》中的解釋，判斷是思維的基本形式之一，即是肯定或者否定某種事物的存在或指出它是否具有某種屬性的思維過程[1]。因此，我們可以得出判斷就是對事物有所斷定的一種思維過程。對于會計職業(yè)判斷，正是判斷的思維過程在人們所從事的專業(yè)領(lǐng)域的運用，并存在于各個行業(yè)，被廣泛地運用于社會經(jīng)濟生活的方方面面。
關(guān)于會計職業(yè)判斷的概念，最早是始于20世紀六七十年代，由西方國家率先提出，直到20世紀90年代后期才開始引起中國學(xué)術(shù)界的關(guān)注，可以說對于這一領(lǐng)域我們涉足得很晚。而在眾多的國外研究中，加拿大人走在了最前面。在“財務(wù)報告的職業(yè)判斷”研究報告中，加拿大人將會計職業(yè)判斷定義為：“職業(yè)判斷”是這樣一種判斷，它由有經(jīng)驗和有知識的人進行，在適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)框架之內(nèi)，以必要關(guān)注、客觀和正直態(tài)度作出的判斷[1]。同時，定義的內(nèi)涵還特別說明：這種定義下的職業(yè)判斷在復(fù)雜的、界定不清楚或是動態(tài)的情況下，特別是在準則本身不完善的情況下最有價值；這種職業(yè)判斷通常還包括向其他同行業(yè)的人咨詢，確定潛在的后果，并記錄形成決策的分析過程。
而國內(nèi)由于對會計職業(yè)判斷的研究起步比較晚，因此到目前為止還未有比較公認的定義。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究，存在以下幾種比較有代表性的概念。（1）會計職業(yè)判斷是會計人員按照會計準則、制度的要求，根據(jù)企業(yè)理財環(huán)境和經(jīng)營特點，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對日常會計事項的處理和財務(wù)報表的編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程[2]。（2）會計職業(yè)判斷是會計人員在會計實務(wù)處理中，肯定或否定某項交易（事項）的發(fā)生或完成，以及指明會計各要素的存在狀況的思維過程[3]。（3）會計職業(yè)判斷，就是會計人員在會計法規(guī)、會計準則、國家統(tǒng)一的會計制度和有關(guān)的法律、法規(guī)的約束范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)的理財環(huán)境和特點，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對會計事項和財務(wù)會計報告的編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面，進行判斷與選擇的過程。他具有專業(yè)性、目標性、權(quán)衡行等特征[4]。（4）會計職業(yè)判斷是指職業(yè)會計人員在履行職責(zé)的過程中，依據(jù)現(xiàn)有的法律、法規(guī)和會計準則以及會計制度，根據(jù)企業(yè)理財環(huán)境和經(jīng)營特點，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程，即對企業(yè)應(yīng)采用什么樣的會計政策進行判斷與選擇，在會計政策許可范圍內(nèi)作出的判斷性估計和決策[5]。盡管以上表述不盡相同，但實質(zhì)的差異并不大，筆者通過對比尋求其共同點，將會計職業(yè)判斷定義為：會計職業(yè)判斷是指會計人員在會計準則及相關(guān)法規(guī)等會計標準的框架下，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和特點，運用自身專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，持有客觀、正直的職業(yè)態(tài)度，對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。
二、會計職業(yè)判斷的特點
1.技術(shù)性和社會性。從事會計工作需要大量的專業(yè)知識和技能，它是一項高度專業(yè)化、技術(shù)性很強的工作。而會計職業(yè)判斷正是會計從業(yè)人員通過充分利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷和分析過程。蘇衛(wèi)華（2011）“會計工作的專業(yè)性極強，企業(yè)會計政策的設(shè)計和會計事項的處理只能依賴于會計人員的職業(yè)經(jīng)驗、知識水平和實際駕馭能力”[6]。同時會計職業(yè)判斷也是一項社會性的工作，其社會性一方面表現(xiàn)在其本身具有的社會性，另一方面表現(xiàn)在其經(jīng)濟后果的社會性上。不同的會計職業(yè)判斷后果會產(chǎn)生不同的經(jīng)濟后果，這主要體現(xiàn)在會計職業(yè)判斷的結(jié)果會影響財富的再分配，從而對企業(yè)投資人、債權(quán)人、政府部門和潛在的投資者等人產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟影響，以此間接地產(chǎn)生出不同的經(jīng)濟后果。
2.主觀性和客觀性。會計職業(yè)判斷基于判斷的基礎(chǔ)，決定了本身就具有一定主觀性。而新會計準則同時賦予了企業(yè)經(jīng)營者與會計人員較大的選擇權(quán)和判斷空間，在比較、權(quán)衡、取舍的過程中，無疑在一定程度上摻雜著會計主體的主觀臆斷性。蘇衛(wèi)華（2011）“會計準則賦予較大的選擇會計方法的空間，允許會計人員為了更有效地反映企業(yè)的經(jīng)營情況，根據(jù)自身的特點選用哪種方法使結(jié)果更貼近實際”[6]。另一方面，會計職業(yè)判斷也是一種客觀的行為。這是因為會計職業(yè)判斷是基于會計準則和制度的基礎(chǔ)上，也必須受到準則、制度及相關(guān)的法律法規(guī)的制約。
3.權(quán)衡性與動態(tài)性。會計職業(yè)判斷的過程中需要權(quán)衡不同利益主體的需求，同時各利益主體總是對與自己有利的會計信息存在一定程度的偏好，并通過影響企業(yè)的會計職業(yè)判斷過程來實現(xiàn)自己利益的最大化。陳菲菲（2010）認為會計人員在運用職業(yè)判斷進行選擇和估計的過程中，始終是面臨著多個方案的比較、優(yōu)選[7]。與此同時，會計職業(yè)判斷的方法和結(jié)果也并不是一成不變的。它會隨著會計業(yè)務(wù)發(fā)生的外部環(huán)境的不斷變化、會計處理原則和方法的不斷完善、會計業(yè)務(wù)所包含的內(nèi)容的不斷豐富，而發(fā)生變化，重新作出新的會計職業(yè)判斷，因此，會計職業(yè)判斷也是個動態(tài)過程。
4.會計職業(yè)判斷是一把“雙刃劍”。會計職業(yè)判斷是會計信息系統(tǒng)的基本程序，如果運用合理得當(dāng)，便有助于反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，提高會計信息的質(zhì)量和有效性，保證會計信息的相關(guān)性、可靠性和透明度。當(dāng)然，如果會計職業(yè)判斷被濫用，便會扭曲企業(yè)真實的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，為企業(yè)管理層操縱利潤提供了方便和可能，從而使會計信息質(zhì)量大幅下降，進一步地危機資本市場的健康發(fā)展，影響資源配置的效率和效果。方向紅（2006）“會計職業(yè)判斷被歪曲，甚至成了會計造假的手段”[8]。
三、實際工作中，中國會計職業(yè)判斷存在的問題
1.會計人員缺乏會計職業(yè)判斷意識。由于中國經(jīng)濟制度的原因，即中國長期處于計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)的經(jīng)濟活動單一，較為簡單，很少有財產(chǎn)決策的自，同時由于計劃經(jīng)濟，對會計的要求不高，更談不上會計的確認、計量。當(dāng)時會計的主要任務(wù)是負責(zé)記錄和報告，而其確認和計量工作均由國家作出詳盡的規(guī)定。而會計人員在實際操作中只需按照會計制度的規(guī)定作出簡單的非判斷，并參照現(xiàn)有的模式形成記錄并報告，鄧敏（2009）認為，會計人員在平常的工作中，只需要根據(jù)既定的會計制度的一些相關(guān)規(guī)定作出簡單的是非判斷，并依照會計制度作出的現(xiàn)成模式進行記錄，很少甚至根本不需要作出深入思考，從而使得會計變得固定和教條[9]。由此可見，在這種環(huán)境下，會計職業(yè)判斷的意識弱化已經(jīng)成為了不爭的事實。陳菲菲（2010）“沒有獨立思考、進行職業(yè)判斷的意識，更談不上對會計職業(yè)判斷的內(nèi)容、規(guī)律進行系統(tǒng)的研究，從而忽視了職業(yè)判斷的作用” [7]。會計人員自身素質(zhì)低限制了會計職業(yè)判斷。王麗杰（2008）“中國會計人員的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平偏低的現(xiàn)象經(jīng)過近二十年的發(fā)展雖然大為改觀，但問題仍然比較突出。會計人員隊伍雖然龐大，但水平參差不齊，許多會計人員只經(jīng)過基本培訓(xùn)，整體素質(zhì)仍然偏低” [10]。中國部分會計人員不熟悉國家政策法規(guī)，甚至專業(yè)知識也達不到要求，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。此外，現(xiàn)在對于會計人員的培訓(xùn)和高校對于會計專業(yè)學(xué)生的教育，往往停留在理論部分，也就是說側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，常忽略掉會計在實際工作中的一些技巧和操作，更缺乏會計職業(yè)判斷的能力。劉永鋒、舒昌（2007）“缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)不確定性的判斷能力的培養(yǎng)，大多數(shù)會計人員只處在核算層次，不具備達到準確進行職業(yè)判斷的水平”[11]。王麗杰（2008）“高校中會計專業(yè)側(cè)重的仍然是理論教學(xué)，實踐教學(xué)尤其是案例教學(xué)由于種種原因開展得很少，導(dǎo)致從高校中走出來的會計人員理論知識具備，但不會應(yīng)用到實際中，某種程度上成‘了中看不中用’的擺設(shè)，實際動手操作能力很差。”[10]
2.會計職業(yè)判斷在認識上存在誤區(qū)。新會計準則的頒布，在很大程度上精煉了會計規(guī)范，擴大了會計職業(yè)判斷的空間和自由度，這便要求企業(yè)管理層人員和會計從業(yè)人員可以根據(jù)專業(yè)知識和經(jīng)驗作出符合會計準則和制度的恰當(dāng)處理。但是，一些企業(yè)卻利用會計職業(yè)判斷的空間故意造假，肆意操縱會計信息。其實，會計職業(yè)判斷是在準則和制度提供的會計政策的范圍內(nèi)進行判斷。只有會計準則和制度都沒有作出規(guī)定的，才需要會計人員根據(jù)會計原則并利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗作出職業(yè)判斷，以確保信息的質(zhì)量。陳菲菲（2010）“會計政策選擇自由度的擴大為企業(yè)高層管理人員提供了肆意操縱會計信息的機會，才會發(fā)生管理人員利用會計會計人員的職業(yè)判斷肆意造假、提供嚴重失真的會計信息等行為”[7]。
3.會計職業(yè)判斷存在盲從現(xiàn)象。會計職業(yè)判斷是基于會計理論指導(dǎo)下所作出的帶有經(jīng)驗性的判斷。有些會計人員在遇到自己陌生的業(yè)務(wù)時，總是首先試圖從現(xiàn)有的制度和政策中尋找解決問題的辦法，并不是靠自身平時在工作中積累的知識和經(jīng)驗進行判斷，進一步地便表現(xiàn)出了對相關(guān)制度和管理層的依賴和盲從；其次，當(dāng)上述方法不能解決問題時，會計人員便表現(xiàn)出對其他企業(yè)的盲從，即沒有結(jié)合自身的實際情況，就將其他企業(yè)相關(guān)的類似業(yè)務(wù)的處理方法照搬照抄過來；再次，還有一些會計人員過分地盲從企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，毫無原則地按照領(lǐng)導(dǎo)的意見和看法來處理會計實務(wù)，甚至為了謀取利益，作出造假行為，使會計信息失真。陳菲菲（2010）認為當(dāng)會計人員在遇到一些制度和準則尚未作出規(guī)定的新情況或者復(fù)雜業(yè)務(wù)時，便會牽強附會、生搬硬套已有的政策制度，或者不考慮企業(yè)的實際情況，就將其他企業(yè)對類似業(yè)務(wù)的處理方法照搬照抄。再次，一些會計人員對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)過分地盲從，毫無原則，一味地接受和附和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和看法，不堅持自己的觀點，甚至自動放棄應(yīng)有的職業(yè)判斷[7]。王麗杰（2008）“容易受到利益驅(qū)動而放棄原則，不敢同違規(guī)違紀的行為作斗爭，甚至主動為領(lǐng)導(dǎo)違規(guī)違紀出謀劃策、做假賬，導(dǎo)致會計信息失真和會計造假現(xiàn)象嚴重，極大損害了會計信息使用者的利益。”[10]
四、提高會計職業(yè)判斷的對策建議
1.轉(zhuǎn)變觀念，增強會計職業(yè)判斷意識。一直以來，在以會計制度來規(guī)范會計實務(wù)的實踐中，會計從業(yè)人員要么缺乏一定的獨立判斷的意愿和行動，要么就是因為經(jīng)營者的不合作甚至抵制而難以實施，進一步地，導(dǎo)致會計人員喪失獨立判斷的積極性，處理會計實務(wù)時照抄照搬以往的做法，墨守陳規(guī)，或者請示上層領(lǐng)導(dǎo)的指示辦事。然而新會計準則的實施并且其與國際趨同的趨勢要求會計人員必須具備較高水平的職業(yè)判斷能力，不僅能處理會計準則已作出明確規(guī)定的業(yè)務(wù)，同時對于規(guī)定不明確或者沒有規(guī)定的業(yè)務(wù)也能夠根據(jù)原則和制度作出相應(yīng)合理的判斷。隨著中國加入WTO，中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，新的經(jīng)濟環(huán)境對會計人員提出了更高的挑戰(zhàn)。我們會計人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以往照搬照抄或者請示領(lǐng)導(dǎo)的舊習(xí)，不斷創(chuàng)新、更新思維，增強會計職業(yè)判斷意識，以此來適應(yīng)多變的會計環(huán)境。
2.提高會計人員的專業(yè)知識水平。會計人員必須具備扎實全面的專業(yè)知識，才能做好會計職業(yè)判斷這樣一個技術(shù)性很強的工作。以新會計準則體系培訓(xùn)為契機，引入并借鑒國際上先進的會計理論和會計方法，合理地參照中國實際情況傳授給會計人員，不斷提高會計人員的專業(yè)水平。會計人員應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其對于剛剛涉足會計行業(yè)的人員來說，打好基礎(chǔ)尤為重要。會計人員應(yīng)當(dāng)不斷更新改進知識結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，為做好會計職業(yè)判斷積累充分的知識。
3.不斷訓(xùn)練提升會計職業(yè)判斷技能。實質(zhì)上職業(yè)判斷能力是一種職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果，需要持續(xù)、不間斷的培養(yǎng)、訓(xùn)練與不斷的積累。這就要求會計人員必須在會計實務(wù)工作中善于分析、判斷。綜合與總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，只有通過不斷的積累，職業(yè)判斷能力才能形成并不斷地提高。此外，會計人員還應(yīng)自覺地在反饋中學(xué)習(xí)，積極防止判斷偏差。同時應(yīng)重視會計人員的繼續(xù)教育工作，充分利用知識資源，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念。總之，在“判斷―行動―結(jié)果―再判斷”的循環(huán)往復(fù)的過程中，不斷修正其判斷偏差，從而使判斷能力不斷提高。
4.改革高等院校的會計教育。一方面重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，其中包括建立符合知識經(jīng)濟時代的課程體系；加強會計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；廣泛開展案例分析教學(xué)和社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中積累知識，并學(xué)以致用；培養(yǎng)并建立一支具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)教師隊伍，進一步地培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和應(yīng)變能力。另一方面在各種會計職業(yè)技能的考試中，相應(yīng)地增加會計職業(yè)判斷的科目和題目，作為提高會計職業(yè)判斷能力的手段。
5.提高會計人員職業(yè)道德水平。會計職業(yè)判斷要求會計人員必須恪守公正、客觀的職業(yè)道德，做到反應(yīng)真實、不偏不向，使其判斷所產(chǎn)生的會計信息更加真實可靠，更具質(zhì)量。對于會計人員的職業(yè)道德，通過建立會計職業(yè)判斷跟蹤監(jiān)督評價系統(tǒng)，不斷更新完善道德獎懲機制，積極發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用，形成一個具有誠信觀念的有利氛圍。此外，應(yīng)逐步提高會計人員的經(jīng)濟報酬，使其得到社會的充分肯定和重視，有利于增強會計人員防范道德風(fēng)險的能力。
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智慧教育的背景范文第4篇
關(guān)鍵詞：移動智能設(shè)備；英語詞匯教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；碎片化
中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0075-05
一、前言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能手機、平板等移動智能設(shè)備已經(jīng)成為了大學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生獲取知識的媒介漸漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)。此時，教師面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。教師講解的許多內(nèi)容是學(xué)生沒有興趣或者已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)了解了的。教師因此阻止學(xué)生在課上使用移動智能設(shè)備，認為這是學(xué)生上課不集中精力聽講的元兇，尖銳的矛盾就此形成。
移動智能設(shè)備包括智能手機、平板、Kindle Fire等。移動智能設(shè)備因其攜帶方便等優(yōu)勢，其與教學(xué)的結(jié)合必將使教育教學(xué)發(fā)生巨大的變化。移動智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動的場所可以是在傳統(tǒng)課堂或傳統(tǒng)課堂以外的空間，不再受時間、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等條件的限制。在信息超載和碎片化的今天，利用移動智能設(shè)備進行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必然趨勢。中山大學(xué)王竹立認為“手機公開進入各級各類學(xué)校與課堂只是一個時間問題”，“可以說，不會很久，我們的教師將不得不與手機這個‘第三者’在課堂上和平共處，學(xué)生會越來越頻繁地在課堂上使用手機――查找資料、做練習(xí)、看微課視頻、交流信息、發(fā)信息、錄音錄像、直播課堂教學(xué)……甚至，可以做到教學(xué)相長，糾正教師講課時的一些錯誤等。”[1] “信息技術(shù)與課程整合”將漸漸退出歷史舞臺，互聯(lián)網(wǎng)必將成為教學(xué)的主戰(zhàn)場。因此，移動智能設(shè)備在教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。
英語詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。它和語音以及語法共同構(gòu)成了語言三要素。詞匯基礎(chǔ)直接影響著聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。進入大學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語詞匯量激增。因此，在教學(xué)過程中師生雙方都投入大量的時間和精力。但是，由于教學(xué)方式的陳舊，加之無法調(diào)動學(xué)生的多種感官，收效甚微。此時，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力。目前比較普遍的還是翻譯法，即教師呈現(xiàn)詞匯，講解釋義，給出例句并進行翻譯。詞匯學(xué)習(xí)方法還包括詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等等。這些教學(xué)方法比較單一，互動效果差，輸入和輸出嚴重脫節(jié)。在很大程度上影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性和興趣。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過相關(guān)平臺，教師以多模態(tài)的形式將詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官。學(xué)生的很多消極詞匯可以通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，進而擴大學(xué)生的英語詞匯量。
我國的“移動學(xué)習(xí)研究熱點集中在技術(shù)的可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究這三個方面。還存在著學(xué)習(xí)系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作性較差、課程學(xué)習(xí)資源匱乏等諸多問題，這說明移動學(xué)習(xí)有著較為廣闊的研究發(fā)展空間。”[2]關(guān)于移動智能設(shè)備進行大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究目前國內(nèi)還非常少，存在著較為廣闊的研究空間。
二、移動智能設(shè)備的理論與實踐基礎(chǔ)
使用移動智能設(shè)備進行英語詞匯教學(xué)有其理論和實踐基礎(chǔ)，下文將分別進行闡述。
1.理論基礎(chǔ)
（1）新建構(gòu)主義
新建構(gòu)主義（New Constructivism）是2011年由中山大學(xué)王竹立在《遠程教育雜志》雜志所發(fā)表的《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出。
新建構(gòu)主義提出，信息超載和知識碎片化是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)。該理論強調(diào)“要教會學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)；另一方面采用零存整取式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。”[3]“‘互聯(lián)網(wǎng)+’不是簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)呀！”[3]
新建構(gòu)主義恰好為使用移動智能設(shè)備進行大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。通過移動智能設(shè)備，學(xué)生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識，再以個人需要為出發(fā)點進行選擇，以達到知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。這種零存整取的方式最終幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。
（2）雙重編碼理論
雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是上世紀60年代由著名的加拿大心理學(xué)家佩維奧（Allan Paivio）提出。
“雙重編碼理論提出，人類的大腦擁有兩個處理信息的認知系統(tǒng)，語言認知系統(tǒng)和非語言認知系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)。語言認知系統(tǒng)處理語言信息，非語言認知系統(tǒng)加工非語言信息，二者可以被相應(yīng)的刺激激活。雙重編碼理論最重要的觀點是，當(dāng)教學(xué)材料同時以語言形式和視覺材料形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時，學(xué)習(xí)者的記憶和識別會被增強。”[4]
在移動智能設(shè)備參與英語詞匯教學(xué)的過程中，教師以多模態(tài)的形式將大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果。
2.實踐基礎(chǔ)
（1）硬件與軟件基礎(chǔ)
硬件基礎(chǔ)。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生移動智能設(shè)備的擁有率為100%，這為開展基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。這些移動智能設(shè)備均擁有獨立操作系統(tǒng)，且可以連接互聯(lián)網(wǎng)。
軟件基礎(chǔ)。目前，大量智能化的第三方軟件為基于移動智能設(shè)備的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了軟件基礎(chǔ)。這些“移動應(yīng)用程序具有4A元素（anytime-隨時，anywhere-隨地，anyone-任何人，anything-任何事）。”[5]它們可以安裝到移動智能設(shè)備上，且功能強大，學(xué)生完全可以自行安裝。同時，這些移動智能設(shè)備一般都安裝有多媒體應(yīng)用程序，教師提供的學(xué)習(xí)資料可以是多模態(tài)的，這為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了多樣化的語義環(huán)境。學(xué)生可以通過移動智能設(shè)備自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用碎片化的時間進行“零存整取”式的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和創(chuàng)新。
（2）學(xué)生接受度調(diào)查
調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為北京石油化工學(xué)院125名非英語專業(yè)本科生。共發(fā)放問卷125份，收回121份，有效問卷121份。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)的接受程度。
調(diào)查結(jié)果如表1。本調(diào)查問卷使用李克特5級量化表。
根據(jù)以上調(diào)查問卷的反饋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進行大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的接受度較高，這為進一步開展相關(guān)教學(xué)與研究提供了實踐基礎(chǔ)。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式具有堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，在實踐中具有很強的操作性。
三、移動智能設(shè)備在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的研究
1.研究對象
本研究選取北京石油化工學(xué)院非英語專業(yè)本科生為研究對象。研究對象按照教學(xué)班劃分為兩組，其中一組為對照組，另一組為實驗組。被研究對象的年齡、性別、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生源地等因素未被考慮在內(nèi)。
2.研究工具與方法
本研究以藍墨云班課APP為主要平臺，同時配合使用扇貝單詞APP和“石化英語頻道”微信公眾平臺。研究過程中，實驗組學(xué)生須首先安裝、關(guān)注、注冊以上工具。
問卷調(diào)查。用于了解學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)的接受程度。
3.研究步驟
（1）安裝與關(guān)注
實驗組學(xué)生在研究開始前通過掃描二維碼或搜索下載安裝“藍墨云班課”和“扇貝單詞”應(yīng)用程序到移動智能設(shè)備，同時關(guān)注“石化英語頻道”（微信號：biptenglish）微信公眾號。對照組仍然按照傳統(tǒng)方式進行詞匯教學(xué)。
（2）第一次詞匯測試
在研究開始前，對兩個組進行詞匯測試。測試使用藍墨云班課APP中的測試功能進行。教師將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。測試結(jié)果留作與第二次測試對比使用。
（3）教學(xué)活動設(shè)計
課前。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選、上傳相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)資源至藍墨云班課，另外還包括來自“石化英語頻道”微信平臺的部分內(nèi)容、音頻、課件等多模態(tài)內(nèi)容。學(xué)生以個人需要為中心，選擇碎片化的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師通過藍墨云班課提供的數(shù)據(jù)支持來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于必學(xué)內(nèi)容，教師對未進行學(xué)習(xí)的學(xué)生通過提醒功能進行提醒。此時教師應(yīng)避免提供不相關(guān)信息和知識，減少認知負荷，避免超載。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生擺脫原有的思維定勢。同時，教師布置學(xué)生完成扇貝單詞相應(yīng)的教材進行日常學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成扇貝單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)后打卡至朋友圈，再兌換以虛擬經(jīng)驗值計入個人成績。
課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用頭腦風(fēng)暴功能進行聽寫活動，成績以虛擬經(jīng)驗值的形式添加給學(xué)生。針對學(xué)生不敢開口說英語的老難題，答疑討論功能的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于師生間的溝通，提升了英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在參與活動時需要手動輸入英文詞匯，拿捏不準的詞匯學(xué)生會通過扇貝單詞進行查閱，整個過程體現(xiàn)了以輸出為導(dǎo)向的理念。測試功能的及時反饋對教學(xué)提供了反撥，教師及時掌握學(xué)生的參與情況并可以適時提醒。
課后。教師布置詞匯任務(wù)，之后要求學(xué)生使用作業(yè)功能提交，教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設(shè)定批閱方式，學(xué)生間還可以進行互評，也可以制定學(xué)生進行評價。這充分調(diào)動了學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)激勵機制的引入使得詞匯教學(xué)取得了更好的效果。另外，學(xué)生利用微信平成詞匯拓展學(xué)習(xí)，并配合使用扇貝單詞的查詞功能。
綜合以上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于智能移動設(shè)備的英語詞匯教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。
（4）第二次詞匯測試
在實驗組進行過12周的基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，對兩個組再次進行詞匯測試。測試依然使用藍墨云班課APP中的測試功能進行。教師同樣地將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。兩次測試題目難度系數(shù)相當(dāng)。測試結(jié)果留作與第一次測試對比使用。
4.研究結(jié)果分析
經(jīng)過對第一次詞匯測試與第二次詞匯測試進行對比后，得到了以下結(jié)果。
（1）在移動智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動之前，實驗組和對照組英語詞匯成績差異不大
表3顯示，在移動智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動之前，實驗組和對照組的英語成績相當(dāng)，均值差僅為+0.580。此數(shù)值將留作與第二次測試的結(jié)果進行對比。
（2）在進行過12周基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，實驗組的英語成績有所提高
在未對實驗組進行基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)前，其英語詞匯測試的平均值為29.370（滿分為50.000分）。在對其進行12周的基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，其測試平均分為31.290（見表4）。
這說明，基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)會使英語學(xué)習(xí)者的詞匯成績得到一定的提高。
（3）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對實驗組進行12周英語詞匯教學(xué)后，其英語成績變化不明顯
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對對照組進行了12周的英語詞匯教學(xué)后，其英語詞匯測試成績變化不明顯，測試對比結(jié)果見表5。
雖然表5顯示對照組的第二次測試成績略高于第一次測試，但是均值差只有+0.170。結(jié)果表明，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下對照組進行詞匯教學(xué)，其英語詞匯成績變化不明顯。
（4）在基于移動智能設(shè)備對實驗組進行12周詞匯教學(xué)后，其第二次測試成績高于對照組
在利用移動智能設(shè)備進行了12周英語詞匯教學(xué)后，實驗組和對照組第二次測試的結(jié)果對比分析見表6。
以上結(jié)果表明，移動智能設(shè)備參與英語詞匯教學(xué)活動能有效促進學(xué)生各種認知活動的發(fā)生，會在一定程度上促進學(xué)習(xí)者英語詞匯成績的提高。這與之前的推斷相符。
智慧教育的背景范文第5篇
各區(qū)（縣）勞動和社會保障局：
做好今年擴大社會保險覆蓋范圍，加強基金征繳工作是我市繼續(xù)鞏固“兩個確保”的重要措施。根據(jù)年初確定的總體工作目標和勞動和社會保障部提出的要求，今年我市擴面征繳工作任務(wù)在各區(qū)（縣）自報指標并經(jīng)過認真審核的基礎(chǔ)上，各項指標現(xiàn)已確定并正式下達，希望各區(qū)（縣）按照年初全市勞動和社會保障工作會議的布置，結(jié)合本區(qū)（縣）的實際，進一步加大擴面征繳工作力度，切實將各項指標落到實處，為實現(xiàn)“兩個確保”做出貢獻。
2000年擴大養(yǎng)老保險覆蓋范圍和加強基金征繳指標表（略）
