初中歷史學習計劃

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初中歷史學習計劃范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導

【中圖分類號】G427【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0062－01

針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發揮學生自身的學習熱情和學習優勢，培養他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。

1自主性學習的概念

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就是自主性學習。

2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題

2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態度有著明顯的差異性，教師在使用常規的教學模式、方法對常規教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變為“提問—回答”式，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。

2．2過分的強調了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。

2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發現相當一部分學生并沒有表現出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。

3自主性教學法在歷史教學中的應用

3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。

3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。

歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

［1］武軍．《談初中歷史課學生自主學習的引導策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．

初中歷史學習計劃范文第2篇

[關鍵詞]歷史；情感；意識；培養；策略

在初中歷史教學模式中存在教師教學理念和教學方法滯后，學生難以對歷史學習產生興趣等問題。針對這些問題，初中歷史教師應該創新教學理念，將情感意識培養策略應用其中，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，初中歷史教師還應該創新師生關系，創新教隊伍，樹立良好的教師形象并加強與學生之間的溝通與交流，打造良好的教學與學習環境，提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、初中歷史教學存在的問題

從傳統教學模式到創新模式以來，中學歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒有重視歷史教學的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學得到了相應的改善，但是教師還是單方面指導學生進行知識填充，歷史課堂所呈現的景象還是教師在講臺上講，學生在下聽和記錄。這種教學模式仍然沿用教師為主體的傳統教學理念，并沒有突出學生是學習主體的地位，導致學生開始產生厭學心理，不利于學生的發展。

受傳統教學觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學手段，只是單方面地對學生進行歷史知識的灌輸，對學生掌握知識的狀況并不重視，導致教師的教學無法符合學生的學習主體地位，學生的主觀能動性難以得到開發，久而久之，學生必然對歷史學習失去興趣。隨著時代的進步，信息技術被廣泛應用于教學中，有一部分歷史教師采用多媒體進行輔助教學，但還有很多教師還是采用粉筆板書的方式進行教學，這種教學方法不僅耗費時間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學生缺乏學習興趣。

二、情感意識培養策略在初中歷史教學中的有效應用

為了提高教學效果，教師應對學生的情感意識進行培養，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展。

1.營造課堂氣氛，激發學生學習興趣

教師要分析學生學習歷史的特點，如有的學生在學習歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關的背景資料；有的學生愿意接受教師在課堂中對歷史事件的分析，然后在課后補充相關的知識閱讀材料，不斷豐富自己的知識；還有的學生不愿意閱讀歷史文獻，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類設計歷史教學方式，使得具有不同學習習慣的學生都能夠在歷史課堂中獲取知識。教師需要積極創設歷史學習教學情境，為學生主動參與歷史學習提供更好的環境。教師要轉變傳統的教學觀念，與學生建立良好的交流模式，提升學生思維的活躍度，進而減少歷史課堂氣氛中的嚴肅性，消除學生的懼怕心理，從而更好地激發學生的學習興趣。

2.創新教學策略，提高教學效率

歷史是一門綜合性較強的學科，其涉及到社會、經濟、政治、科技、文化、藝術等各個層面，因此，初中歷史教師在開展歷史教學活動的時候應該遵循包容心和開放性原則。由于學生之間存在較大的差異性，教師應該尊重學生的學習主體地位，了解學生的學習需求，根據學生的實際學習狀況，為學生制定相應的學習計劃。在實際教學中，教師應該樹立以學生為本的教學理念，提倡自由與合作，引導學生主動學習，主動探究，養成良好的學習習慣。如在進行“赤壁之戰”的教學過程中，一些教師通常只是對戰爭進行簡單的敘述，對于戰爭背后的政治、經濟文化關系只讓學生在書本中簡單閱讀，對于書本之外的人物故事完全不提，學生學起來自然覺得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發學生的學習興趣，并讓學生從中了解更多書本之外的知識。

3.以歷史為典范，培養愛國情感

教師可以讓學生表演某個歷史情景中的人物角色，并通過學生的表演模擬歷史過程。這種表演形式可以讓學生充分參與到教學活動中，使學生在參與過程中深入了解歷史，提高學生的歷史解讀能力，進而達到教學模式的創新。如學習完“赤壁之戰”后，教師可以讓學生設計課本劇，并進行表演。學生在構建劇本的時候必然會對其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學生的學習效率。另外，教師應該積極使用現代化技術，充分發揮多媒體的輔助教學功能，為學生營造活躍的課堂氛圍，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。如教師在對中國近代史中的《》進行講解時，可以將林則徐銷毀鴉片，與外國勢力作斗爭的英勇事跡進行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛國情懷，這樣可以充分體現出林則徐大無畏的精神，以及與外國侵略者斗爭到底的堅強信念，從而培養學生的愛國主義情感。

4.開展考察活動，實現教學目標

學生情感意識的培養已經成為提高教學效率的重要條件，所以，學生情感意識的培養至關重要。對此，教師在進行歷史教學的過程中可以開展一定的考察活動。如在講解《》這一課程時，教師可以根據的知識提出問題，如“產生了哪些影響？”有的學生回答：“了滿清政府及中國二千余年的封建皇權制度，建立了亞洲第一個民主共和國――中華民國。”有的學生回答：“是一場深刻的思想啟蒙運動，使民主共和觀念深入人心。”通過開展表演活動，使學生在掌握歷史知識的基礎上提升了學習歷史的興趣，且培養了學生的思維能力與想象力，進一步提高了學習歷史的效率，幫助學生形成了情感意識，加深了學生對歷史的深化認識。

5.控制歷史問題難度，提高教學效果

在歷史學科的備課中，教師設計激發學生思考的問題方面需結合歷史學科的特點，更好地掌握問題的深淺程度。一方面教師要以學生的實際情況為出發點，體現在問題設計中的科學合理性；另一方面教師還必須控制歷史問題的難度以及深廣度，保證歷史問題的設計能夠符合學生所接觸到的歷史學習材料以及認知能力，才能更好地調動學生在歷史學習中的積極性，同時激發學生能夠更好地參與到歷史課堂活動，這為學生發現問題意識的培養帶來了積極作用，使得學生能夠更加積極地參與到初中歷史的學習中。在歷史問題設計方面，教師可以通過隱含的歷史材料學習，使學生能夠更好地展開想象力，進而提出有效的歷史問題。

6.改善問題評價策略，樹立學生自信心

教師通過歷史學科培養學生的問題意識，一個十分重要的方式就是教師對學生的提問要采取鼓勵的方式，同時教師對學生所提的問題也要進行恰當的評價。當學生所提出的問題不具有探究的價值時，教師不能批評或者是打擊學生的積極性，或者是運用生硬的態度、嚴肅的表情等方式使得學生對教師產生恐懼心理，從而使得學生不敢說出自己對歷史事件或者是問題分析的方法。還有一種情況是學生回答教師所提出的問題時，回答錯誤、沒有回答出來或者是答案偏離問題等情況，教師不能通過一些肢體語言，如眼神、手勢或者面部表情表達對學生的藐視或者是打擊學習信心。因此，教師在課堂中提問，應做到不斷轉變之前的態度，同時對學生提問、回答問題等采取鼓勵的方式，幫助學生消除緊張情緒，鼓勵學生通過自己的學習以及對歷史問題的看法積極發言，調動學生對歷史知識學習的積極性。

參考文獻：

[1]吳劍軍.初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J].才智，2012，（21）.

[2]洪立國.初中歷史教學中培養學生問題意識的措施探討[J].亞太教育，2016，（20）.

[3]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016，（13）.

初中歷史學習計劃范文第3篇

【摘 要】目前，隨著信息技術的不斷完善和網絡資源的不斷豐富，將信息技術與學科課程進行整合，是新課程改革的內容，也是素質教育發展的需要和必然趨勢，更是教學發展的需要。本文探討了信息技術在初中化學實驗教學中的應用，旨在提高化學實驗教學質量，創建有效課堂。

關鍵詞 信息技術；初中化學；實驗教學；有效課堂

化學是一門以實驗為基礎的學科，這一特點決定了化學實驗在化學教學中的重要性。教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在化學實驗的實際教學中，由于實驗條件的限制，有的實驗不能保證滿意的實驗效果。

我在長期的初中化學實驗教學中，利用信息技術的優勢輔助化學實驗教學，明顯提高了實驗教學的效果。現將一些應用和設想與廣大同仁商榷。

一、信息技術在化學實驗課堂中的應用

1.放大細微實驗現象

現行的化學新教材中，雖然增加了許多實驗，但絕大部分為演示實驗，傳統的教學是教師臺上做，學生臺下看，因空間因素的制約，并不是所有學生都能看清實驗現象。運用信息技術可以放大實驗現象，讓每一位學生都清晰地看到實驗現象。

例如：《奇妙的金屬性質》一節探究Al、Fe、Cu三種金屬中，那些金屬能與鹽酸發生反應？反應的劇烈程度如何？通過實驗現象的對比，引出金屬活動性順序。在實驗時我們將試管放在實物投影儀上，把反應現象投影到大屏幕上。每個學生都能非常清晰地看到是否有氣泡產生以及金屬與鹽酸反應速度的快慢，演示效果真實可信，便于學生理解金屬活動性順序。

還有的實驗反應速度過快，實驗現象一閃而過，學生不易觀察，我們就可以運用實物投影儀和大屏幕放大實驗現象，甚至可以把實驗現象定格在畫面中。

通過信息技術與實驗的整合，克服了常規演示實驗教學中后面學生看不清的弊端，面向全體學生展開教學，給每個學生提供平等發展的機會，充分體現了教育的公平性。

2.模擬常見錯誤操作

在實驗教學實踐中，可以通過課件模擬錯誤操作情景，對錯誤操作可能引起的危害情景再現，引起學生的重視，規范學生的實驗操作。

例如：在加熱氯酸鉀制氧氣的實驗里，排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學生清晰地看到水倒吸入試管，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央。

3.模擬危險性實驗

在實驗教學中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術制成課件，進行模擬實驗教學，能達到良好的教學效果。

例如：濃硫酸稀釋的實驗，學生往往會有強烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，平時少有演示。我們可以制作課件將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學生看到硫酸溶液飛濺的現象，加上伴音效果讓學生明確實驗危險性，使學生加深對這一知識點的理解。

4.模擬微觀粒子運動

化學是研究微觀粒子運動的一門學科，分子、原子、質子、電子、中子等等在物質中無處不在，但在生活中卻無法感知，更無從談起微觀粒子的運動變化了，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象。我們可以通過課件模擬微粒的運動，揭示微觀粒子變化過程，便于學生理解和接受。

例如，“水的電解”實驗，通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。

課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了直觀的認識；對水分解的變化有了形象的理解；同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。課件展示過程中，若老師再適當加以引導，觀察氫原子和氧原子的數目變化，會對學生以后理解質量守恒定律有很大幫助，可謂一舉多得。

5.再現化學實驗現象

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如對氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集進行比較、小結時，如果重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感。利用信息技術將文字、聲音、圖象、表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

在化學實驗教學中，我們對傳統實驗里現象明顯、易于觀察的，教師做演示實驗；學生可以獨立完成的，學生做分組試驗。不便于演示、分組的實驗，我們運用信息技術制作課件，始終堅持課件精細制作，恰當展示，適當引申，及時回饋，以求最大限度地凸現化學實驗亮點，激活課本內容，啟發學生興趣，創建有效課堂。

二、信息技術在化學實驗教學中的設想

運用信息技術開展化學實驗教學，能有效地培養學生的實驗探究能力。我們將實驗素材綜合在一起創建模擬實驗室，通過校園網、Internet實現共享。學生可以根據需要再現實驗情景，并設計不同的解決方案，同時，還可以根據反饋信息，不斷修改設計方案。如：各種排水裝置、集氣裝置等，都可讓學生通過鼠標拖動儀器，組合成各種裝置。因模擬實驗不受儀器、藥品實物等限制，學生可以反復試做。激發了學生探究事物本質的興趣，提高了創新能力，這是對傳統實驗教學的有益補充和發展。

綜上所述，信息技術在化學實驗中發揮著重要的作用，但不能完全替代傳統的實驗教學。只有充分而恰當地使用信息技術，才能體現出信息技術輔助化學實驗教學的真正價值。

參考文獻

[1]王磊.《中學化學實驗及教學研究》北京師范大學出版社，（2009）

[2]王勇.《淺談多媒體技術在教育教學中的應用》職業技術教育研究

初中歷史學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】初中歷史與社會 作業 優化設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0103-02

一、當下教學作業設計的現狀分析

作業的設計與布置是整個教學活動中的一個重要環節，通過作業，教師可以了解到學生對于教學內容的掌握情況，學生能夠在完成作業的過程中鞏固已學的知識，反復記憶，更利于教學活動的持續開展。然而，在實際的教學活動開展中，作業的設計與安排卻存在諸多問題，布置作業很難達到預想的目標。

1.作業趣味性差，內容機械性強

歷史與社會學科不同于其他學科，學習的內容理論性強，需要背誦的內容有很多，傳統教學中所布置的作業一般多為書面作業，作業的具體內容也往往都是可以通過課本直接尋找到的答案。這種作業設計本身趣味性差，并且內容機械僵硬，作業的價值不大，其次，機械化的作業會造成學生思維惰性的問題，學生往往會產生課本中有答案，不需要思考的想法，長期以往，作業漸漸流于形式，教學效果也就逐漸下滑。

2.學生對學科本身的重視程度較低

傳統的應試教育中往往是考試成績決定一切，這其中也包括對于學生本身優秀與否的評判標準，這使得一部分學生為了取得好成績，對教學內容死記硬背，不能夠正確理解教學內容，對于歷史與社會學科的認知也停留在“背誦了寫在試卷上就可以了”這種錯誤的思想認知上，這是極其不利于歷史與社會學科教學活動的開展的。除此之外，傳統的填鴨式教學方式雖然能夠取得一定的教學成績，但是對于學生自身的成長需求而言卻毫無益處，不少學生和家長只看到了成績的提升，認為歷史與社會學科不需要加強理解，只需要記憶背誦，導致學生在學習過程中過分依賴教材本身，如果作業比較有針對性或創新性，學生就不會作答，從而產生厭倦學習的心理，形成惡性循環。

3.作業的評判標準單一

當下教師對于作業的評判標準普遍比較單一，通常都是以字跡、內容完整程度作為作業質量的評判標準，在指導作業時，甚至會反復強調“標準答案”。這種做法本身就是不正確的，學生在完成作業的過程中，會逐漸養成不好的學習習慣，作業內容堅持向標準答案靠近，缺乏自己的創新思維意識，在這種反復評判的過程中，學生逐漸失去了主動積極的創造力和學習熱情，不能辨證地看待問題。

二、作業優化設計的具體策略

1.優化對于學科本身的正確認知

綜上所述，作業的優化設計是基于教學內容本身開展的，而教學內容的接受程度與學生對學科本身的認知程度密切相關，因此，作業優化設計的前提是優化學生對于學科本身的正確認識。歷史與社會學科對于每一個學生的發展都要重要意義，通過歷史和社會學科，能夠使得學生更加清晰歷史的來龍去脈，對于社會的發展規律有一定的認知和了解，更好地適應社會的發展，對于自身而言，學習歷史與社會學科也是塑造自身人文素養的重要過程，在這個過程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐漸成為一個符合社會要求的優秀人才。

2.優化作業內容與形式

初中生正處于成長階段，趣味性強、實效性高的作業往往更能夠吸引他們。因此作業優化設計在優化認知的基礎上應該對作業的內容與形式進行優化設計。具體到實際的教學中，如學習有關政治經濟的內容時，教師可讓學生通過自己周圍社會現象的實際反應結合教材談談自己的看法和感受等具有一定創新性的作業，學生在完成過程中需要產生思考不斷深入探究，同時，這類型作業不存在標準答案，卻更加具有針對性。教師在布置的過程中，可根據具體的教學內容進行創新，既能夠減少抄襲作業的現象，又能激發學生的創造性思維，一舉兩得。

3.優化作業評判標準

作業評判標準是作業優化設計中的一個重要環節，初中生有強烈的自尊心和好勝心，在評判作業的過程中，教師可采用適當的教學語言對學生進行鼓勵。鼓勵的方面可以對于作業完成度優秀的學生進行表揚，也可以是給學習能力相對較差卻不斷進步的學生加油，通過作業評判，激發學生的上進心，讓學生更加積極地投入到自主學習中來，從而提高課堂教學效率，完成教學目標。

三、總結

初中歷史與社會學科的教學對于中學生而言是非常重要的，而通過作業的布置與評判則可以較好地了解學生對于教學內容的理解情況并及時對教學進度做出調整，有效提高課堂教學效率。因此，在教學活動中，教師必須注意對作業的優化設計，從重視程度、作業內容、作業評判等多個方面進行，從根本上提高作業質量，保證作業的多元化和豐富的形式，從而提高學生的整體人文素質，幫助學生在日后的學習中健康成長。

參考文獻：

[1]林志文.論初中歷史與社會中考復習技巧[J].成才之路，2014（12） .

初中歷史學習計劃范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建

在傳統的教學中，只要學生在課堂上獲取知識就起到了課堂的作用，但是高效課堂的意義不只在于知識的學習，還要引導學生重視能力的培養，這對于學生現階段成績的提高和學生以后的學習發展都是有幫助的。在初中歷史教學中構建高效課堂，第一步就是要培養學生的學習興趣，只有學生對歷史感興趣才會積極地學習。其次就是改善教學形式，豐富課堂內容，在課堂上引導學生拓展和發散思維，在課堂上給予學生鍛煉的機會和空間，提高學生的綜合能力。

一、激發學生的學習興趣

因為我們正處于應試教育的環境下，所以很多學生都是在考試和升學的壓力下學習，如果學生長時間在這種狀態下學習，時間長了一定會覺得很枯燥，慢慢地就失去了學習的動力，所以要想讓學生一直積極地學習，全身心地投入，就要在教學的時候激發學生的學習興趣，這樣學生就會主動地學習，在學習的過程中增加對歷史課堂的興趣。在課堂教學中激發學生的學習興趣可以從課前和課中兩個方面入手。在課堂開始的時候，教師要重視課堂導入，好的課堂導入是高效課堂良好的開始，它可以從一開始就調動學生的熱情，讓學生投入其中。在初中歷史課堂中，教師可以利用多媒體導入的方式引出學習內容，給學生播放一段歷史紀錄片，調動學生的熱情，讓學生從松弛、無聊的狀態變得興奮、投入。例如，在學習《和化運動》這一節時，教師可以通過多媒體讓學生觀看當時人民生活的場景，讓學生通過影像資料了解“”中的錯誤舉動和思想，這樣學生既對所學知識有了簡單的了解，又會帶著興趣主動地進行課堂學習。其次就是在課堂中培養學生的學習興趣。設置情境是教學中激發學生學習興趣常用的一種方法，讓學生以其中一個角色的形象投入到故事的發展中，這樣學生切身投入就能更好地體會事情發展的經過和意義。歷史本來就是對以前故事的一種敘述和描寫，想讓人們通過歷史學習到歷史留下來的經驗和教訓，所以在教學中教師完全可以設置情境，讓學生去參與、投入。例如在學習《第二次》時，教師可以讓學生根據教材描述把自己想象成一名記者，讓學生向大家介紹一下當時的情景和在當時的情況下有什么感想，相信學生在情境教學中一定會有新的收獲，也會增加課堂的新鮮感，激發學生的興趣。在構建高效課堂時，教師一定要重視學生興趣的培養，從課前、課堂上等多個方面激發學生的興趣，讓興趣成為學生以后學習的動力。

二、分層次進行教學

構建高效的歷史課堂就是讓每一位學生都能在課堂上高效學習，從課堂學習中得到提高，所以，在教學中，教師要看到每一位學生的學習情況，讓課堂教學面對所有學生。在課堂教學中實行分層教學就是針對學生不同的學習情況給學生制訂不同的學習計劃，讓每一位學生都有進步的空間。有的學生理解能力稍微差點，基礎不扎實，教師就要求他們掌握好歷史發展的過程就好了；有的學生有良好的基礎，教師就要求他們從歷史事件中挖掘其中的意義、影響以及經驗教訓；更高層次的學生教師就要培養學生的總結知識和聯系知識的能力，讓學生能系統地學習整個歷史知識。例如在學習《》這一節時，基礎性的學生就讓他們掌握教材中的基礎知識，高層次的學生就讓他們學會領悟學習過程中帶來的情感體驗和心得體會，更加優秀的學生就要讓他們思考的原因和帶來的影響，要將和整個革命聯系起來，思考它在其中的作用。分層次的教學形式使每一位學生都能從課堂中學到知識，使學生得到平衡發展，防止學生出現兩極分化的情況，也在班級中形成了一種互相超越、互相追趕的學習氛圍。同時在進行分層教學的時候，教師也要給每個層次的學生都設置一個提升的空間和機會，讓學生能在學習的過程中提升一個層次，向著更遠的目標前進。

構建高效的歷史課堂是提高學生歷史成績的關鍵一步，只有學會抓住課堂，學會利用課堂，才能從課堂中汲取更多的東西，更好地提升自己。在初中歷史教學中，教師要引導學生參與課堂、主動學習，通過改善課堂形式、活躍課堂氛圍，為學生構建一個高效、輕松、愉快的初中歷史課堂，讓學生能從課堂中收獲更多知識。

參考文獻：

[1]劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學教學參考，2010（12）.

[2]蔣燦.初中歷史教學改革研究：如何構建高效課堂[J].新課程：中學，2013（6）.