學(xué)校智慧教育總結(jié)
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學(xué)校智慧教育總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；實踐智慧；生成路徑；生成模式
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0019-03
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和教師專業(yè)發(fā)展的需求，越來越多的人士認識到教育應(yīng)該回歸實踐。唯有教師的實踐智慧才能將理念轉(zhuǎn)化為行動，轉(zhuǎn)變當前教育方式，改善教學(xué)行為，從而推進課程改革的真正落實。
實踐智慧相對于理論智慧而言，是解決實踐問題所需要的智慧，體現(xiàn)在教師對個人專業(yè)發(fā)展的調(diào)適，對教育合理性的追求，對當下教育教學(xué)情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯，一般表現(xiàn)為在實踐經(jīng)驗中形成的才能和謀略，具有實踐性、獨特性、生成性、緘默性等特點。我們認為：實踐智慧既是一種能力，更是一種品質(zhì)。從教師自我發(fā)展上看，實踐智慧表現(xiàn)為對自我完善的不懈追求，是教師對美好教育生活執(zhí)著追求的一種職業(yè)生存方式。從教育教學(xué)過程而言，實踐智慧表現(xiàn)為對知識傳授的超越，教師是用自己對人生的體驗、對世事的洞見，用激情、靈魂去影響學(xué)生。從教育教學(xué)方法上看，實踐智慧表現(xiàn)為一種教育教學(xué)機智，教師面對一些突發(fā)的教學(xué)事件，恰當?shù)陌盐战逃龝r機，實施有效教育教學(xué)行為。
一、小學(xué)教師實踐智慧生成的路徑
小學(xué)教師的發(fā)展應(yīng)該有一條可資借鑒的路徑，重視路徑、研究路徑，無疑對教師智慧生成有著重要的作用。所以，我們倡導(dǎo)學(xué)校的行動研究，探索教師實踐智慧的生成路徑。
1.加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，為教師實踐智慧生成營造環(huán)境
校園文化對教師發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的校園文化一旦形成，便成為全校教師共有的精神力量和共同遵守的規(guī)約，能夠促進教師實踐智慧的生成。
近幾年，我們更加注重內(nèi)涵發(fā)展，挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化資源，努力構(gòu)建和諧校園，促進教師形成研究意識，為教師實踐智慧的生成營造了良好的環(huán)境。首先，我們做到讓校園環(huán)境熏陶教師。我們重組了學(xué)校辦學(xué)理念，精心構(gòu)思設(shè)計了校園十景，開辟了豐富多彩的班級中隊角，努力把文化的觸角伸向每一個師生的心靈深處，讓師生在潛移默化中陶冶情操，滋養(yǎng)教育智慧。其次，我們做到讓辦學(xué)成果感召教師。我們開辟了學(xué)校榮譽室、文明單位成果創(chuàng)建室和學(xué)生成果展覽室，作為對全校師生進行思想教育的主要陣地，感召每一個馬小人。再次，我們做到讓學(xué)校精神鼓舞教師。我校非常注重精神文明建設(shè)，連續(xù)十二次蟬聯(lián)江蘇省文明單位和先進集體，在長期教育實踐中形成“馬小五種精神”，鼓舞全校師生，形成優(yōu)良的學(xué)風、教風和校風，讓教師在教育科研中享受成功與幸福，讓學(xué)生在讀書中獲得進步與快樂。“智慧帶來希望，和諧贏得發(fā)展”這句話深深地刻印在每一個馬小人心中。
校園文化的打造、校園精神的塑造和全員研究意識的形成已成為我校教師的內(nèi)在成長動力，不僅把全校教師凝聚在一起，形成一個團結(jié)和諧的團隊，更重要的是喚醒所有教師潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)智慧，最終提升理念，進而轉(zhuǎn)化為行動。只有在這樣的校園文化氛圍中，教師實踐智慧才能夠得以真正釋放。
2.加強師德師風建設(shè)，完善教師專業(yè)人格，是教師實踐智慧生成的核心
教師工作的特殊性決定教師為人師表，更應(yīng)該有道德，更應(yīng)該具備完善的專業(yè)人格。師德是教師身為人師的一種重要專業(yè)素養(yǎng)，是教師實踐智慧生成的核心。一個教師既然選擇了教師這份工作，就應(yīng)該有正確的價值取向，完善的專業(yè)人格，納悅教師職業(yè)，用滿腔熱情、無私奉獻、真誠熱愛來從事教育事業(yè)，并潛心于教育研究和實踐。否則，教師實踐智慧的生成也就無從談起。
近幾年來，我們在課題研究中通過梳理師德師風失范行為，組織教師簽訂《師德師風承諾書》，組織學(xué)生及家長測評教師等系列活動，大力加強教師的師德師風建設(shè)，把完善教師專業(yè)人格作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。教師的師德一旦得到學(xué)生及家長的認可，人格一旦得到領(lǐng)導(dǎo)及同行的推崇，必將激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進其在工作中不斷生成實踐智慧。
3.加強教育理論自學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，為教師實踐智慧生成提供源泉
教育教學(xué)理論是教師實踐的行動指南。教師要實現(xiàn)由普通教師向教育智者的轉(zhuǎn)變，必須堅持不懈學(xué)習(xí)教育理論，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，獲取教育的精神營養(yǎng)和能量，才能促進實踐智慧的生成。離開了理論的指導(dǎo)，實踐智慧生成也就缺乏目標，會變得盲目。
我校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，地理位置相對偏僻，交通不便，信息閉塞，所以，我們組織課題組教師自己學(xué)習(xí)教育理論，鼓勵教師自學(xué)、自研、自我反思和提高，讓教師想學(xué)、愿學(xué)，積極營造學(xué)習(xí)氛圍。為了得到專家和名師的指點，我們除邀請部分專家學(xué)者到校指導(dǎo)外，還鼓勵教師向校外的教科研專家學(xué)者登門拜師，尋求理論指導(dǎo)。學(xué)校建立了青年教師研究組，開展“相約周三”校本研修，通過串門沙龍、即興演講、網(wǎng)上寫作、博客論壇等活動，促進相互交流切磋，引領(lǐng)反思，提高教育理論水平，促進智慧生成。
濃郁的教師自主學(xué)習(xí)研究氛圍催生了教師實踐智慧的生成，浸入到教師的思想意識與實踐行為中，繼而內(nèi)化為教師的思想和觀念，最后呈現(xiàn)出來的就是一種新生的文化力量——克服自身惰性，促使他們參與教育教學(xué)實踐的熱情由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動。
4.加強教學(xué)研究，探索智慧課堂，是教師實踐智慧生成的主戰(zhàn)場
豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗只有在教學(xué)實踐中不斷地嘗試、反思，才能不斷地生成教師的實踐智慧，教學(xué)實踐智慧的積淀、升華，才有可能成就智慧型的教師。而課堂作為教師教學(xué)的主渠道，理應(yīng)成為教師實踐智慧生成的主戰(zhàn)場。
我們結(jié)合課題研究，重點組織教師深入課堂教學(xué)，積極開展智慧課堂教學(xué)研究，不斷改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。我們認為，智慧課堂應(yīng)是致力于建構(gòu)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師用智慧激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)、啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，引領(lǐng)他們主動探究，在合作中探究，在探究中放飛思想，彰顯個性，由培養(yǎng)知識人走向培養(yǎng)智慧者。
通過四年的實踐和研究，我們探索了智慧課堂的基本流程：導(dǎo)學(xué)定向，點燃智慧；自主探究，生成智慧；合作對話，共享智慧；總結(jié)提升，發(fā)展智慧。我們要求教師用自己的機智幽默，營造寬松和諧的課堂氣氛，通過自己靈活多變的教學(xué)手段和課堂調(diào)控策略，促進師生情感交流暢通，師生課堂智慧共生。另外，我們在開設(shè)傳統(tǒng)研究課的基礎(chǔ)上，還重點研究整合課、綜合實踐活動課、錄音常態(tài)課，自我解剖教學(xué)語言，將智慧課堂教學(xué)研究落到實處。
5.加強自我反思，催生教育教學(xué)機智，是教師實踐智慧生成的集中展現(xiàn)
智慧的本性是批判的，而反思是獲得實踐智慧的領(lǐng)悟形式。加強自我反思，才能養(yǎng)成對問題質(zhì)疑的習(xí)慣，訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，提高教育現(xiàn)場的觀察力和調(diào)整教育行為的有效性，準確判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新情況，從而把握教育時機，催生教師教育教學(xué)機智，促進教師實踐智慧的生成。
二、小學(xué)教師實踐智慧生成的模式
教師實踐智慧的生成雖然沒有固定不變的程式，但也是有規(guī)律可循的，一旦穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，就成了我們所認為的生成模式。
1.問題解決模式：發(fā)現(xiàn)問題——反思自己——注重實踐
教師在實踐中找出自身發(fā)展的不足和教育行為存在的不合理性，研究自己、批判自己，然后自行設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，通過一段時間的教育教學(xué)實踐，最后達成自身成長的目標。問題解決模式需要教師個體的問題意識，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師自我反思，積極參與實踐。
實踐智慧生成的問題解決模式不僅適用于教師個體，還適用于教師群體的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)特色的打造。例如，前幾年，由于我校骨干教師大批外流，新教師整體素質(zhì)不高，我校面臨師資隊伍斷層狀態(tài)，我們就果斷決定將30周歲以內(nèi)的教師組織起來，成立了青年教師研究組，利用每周三晚上兩個小時進行校本培訓(xùn)，并以此為突破口，促進了青年教師業(yè)務(wù)能力的提升，形成了“以新促老”教師隊伍建設(shè)管理經(jīng)驗。
2.理論引領(lǐng)模式：學(xué)習(xí)理論——實踐驗證——獲得成功
教師自學(xué)教育教學(xué)管理理論或得到教育專家的理論指導(dǎo)，必會從中深受啟發(fā)，然后，在理論的指導(dǎo)下進行教育教學(xué)實踐，不斷嘗試，驗證理論的可行性，最終帶來教學(xué)的變化，獲得教育的成功，贏得管理的效益。這是一種理論智慧與實踐經(jīng)驗的完美結(jié)合，是實踐智慧生成的典型模式。
3.同伴借鑒模式：學(xué)習(xí)借鑒——模仿實踐——取得效果
成功的教師必然有著豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，學(xué)校可以有組織地引導(dǎo)其他教師分享同伴的實踐經(jīng)驗，或是讓其他教師自發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，然后在自己的工作中進行模仿實踐，最后取得良好的效果。
4.經(jīng)驗梳理模式：嘗試總結(jié)——概括提煉——形成經(jīng)驗
教師有著豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗，教師把這些經(jīng)驗反復(fù)深入思考，認真梳理，甚至邀請專家把脈和尋求集體診斷，進行概括提煉，必定找到規(guī)律，形成思想，生成個性化的經(jīng)驗成果，寫成具有學(xué)術(shù)價值的經(jīng)驗論文。這是一種基于實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗的反復(fù)概括提煉，是教師實踐智慧的生成重要模式。
例如，提起我們學(xué)校的教育科研，是在省內(nèi)外有一定影響的辦學(xué)特色。但我們總覺得這些經(jīng)驗和做法比較零散，操作層面居多，缺乏主心骨。后來，校長在一次又一次的辦學(xué)經(jīng)驗介紹中，不斷地思考總結(jié)和提煉，最終選準從文化層面來統(tǒng)整教育科研經(jīng)驗，形成了“立足農(nóng)村，自主研修，集團作戰(zhàn)”的教育科研文化特色，并由此征集了校訓(xùn)，更新了校風、教風和學(xué)風，提出辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，贏得了同行的廣泛認可，反響非常好。科研文化的形成又為教師實踐智慧的生成提供了土壤。
Path and Mode of Primary School Teacher's Practical Intelligence Generation
CAO Ai-dong
（Matang Primary School， Rudong 226401， China）
學(xué)校智慧教育總結(jié)范文第2篇
在近幾年的教育實踐中，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)校“潤澤教育”的六大體系：一是精神滋潤，管理玉潤――提升管理智慧；二是教師慧潤，課程研潤――培養(yǎng)智慧教師；三是文化浸潤，課題豐潤――開發(fā)智慧課程；四是課堂涵潤，挖掘悟潤――構(gòu)建智慧課堂；五是德育溫潤，活動養(yǎng)潤――潤育智慧學(xué)生；六是家校合潤，家長殷潤，發(fā)展智慧家長。
經(jīng)過日積月累不斷沉淀，學(xué)校堅持了“潤澤教育”的五大追求――讓教育具有水之“持之以恒”，“潤”之細中，浸潤學(xué)生的心房，心燈點亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤”之思中，開啟學(xué)生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時雨化之”，“潤”之情中，點化學(xué)生的心靈，生命潤澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤”之心中，順應(yīng)學(xué)生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤”之德中，培養(yǎng)學(xué)生善良的人性，人格涵養(yǎng)人格。
文化浸潤，課程豐潤
建校之初，學(xué)校的校本課程規(guī)劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開發(fā)多元化智慧課程為宗旨，以“規(guī)范國家課程、挖掘地方課程、開發(fā)校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國際課程”為主題，關(guān)注學(xué)生的個性差異，開發(fā)可供選擇的、滿足不同學(xué)生需求的課程，編寫具有華潤特色的校本課程系列教材，形成了由學(xué)科課程、活動課程、隱性課程構(gòu)成的課程體系。學(xué)校將特色校本課程開發(fā)與校園主題文化建設(shè)同行，力求豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
“國學(xué)”校本課程 學(xué)校以“國學(xué)育人，樹魂立根”的國學(xué)文化為底蘊，開發(fā)“國學(xué)”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國粹為主線，給予學(xué)生精神的引領(lǐng)、人格的涵養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學(xué)校分年段在一、二年級開設(shè)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》三十六計成語故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級開設(shè)梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩宋詞誦讀、中華傳統(tǒng)典故故事一百篇、創(chuàng)編中華美德四字歌校本課程；在高年級段開設(shè)唐宋家故事欣賞、古代著名詩人詞人詩詞欣賞、中華國粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)于文、約之以禮”的人文修養(yǎng)。同時，學(xué)校以功能性教室為陣地，以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，以功能性教室主題文化為引領(lǐng)，開發(fā)系列主題性校本課程，包括：以中華國粹武術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)“祟文尚武，厚德載物”的中華武術(shù)主題校本課程；以書法文化為基礎(chǔ)，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國粹品藝”校本課程等。
“探究型”校本課程 學(xué)校讓學(xué)生在了解中國古代四大發(fā)明、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時，使學(xué)生懂得未來社會的發(fā)展是以科技為引領(lǐng)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
“智力型”校本課程 學(xué)校在一到三年級開設(shè)圍棋課，四到六年級開設(shè)象棋課，開放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學(xué)生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開發(fā)還體現(xiàn)在“數(shù)學(xué)智慧王國”，學(xué)校將陸續(xù)開設(shè)數(shù)學(xué)奧林匹克課程、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營等以開發(fā)數(shù)學(xué)智力為主的校本課程。
“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學(xué)生中華底蘊、開闊學(xué)生國際視野為目標，如：讓學(xué)生了解世界著名城市和各國國旗、中西方節(jié)日文化風情、世界著名大學(xué)等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產(chǎn)；讓學(xué)生了解體育館里的奧運文化，培育學(xué)生奧林匹克“更快、更高、更強”的人生拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生將從這里走向世界以及走向未來世界的公民意識。博覽型校本課程還體現(xiàn)在“雙語成語故事”“中華雙語文化百題”和全學(xué)科全員參與的探究性閱讀實驗的開展，以及舉行“華潤杯”英語雙語演講比賽等。
“體驗型”德育校本課程 學(xué)校以“幸福體驗每一個”教育愿景為核心，以《華潤智慧好少年成長手冊》為載體，圍繞“多彩活動，成長風景，溫潤而澤”的體驗德育主題，開發(fā)“我相信，我能行”八項德育校本課程：豐富陽光課程、夯實安全課程、多元社團課程。通過多元課程文化的浸潤、多元課程的豐潤開發(fā)實踐，校本課程的功用最終呈現(xiàn)在學(xué)生個體發(fā)展上，努力做到讓學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時能獲得三品、三雅、三基、三力和六強、九能。培育三品：精神品質(zhì)、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)；涵養(yǎng)三雅：舉止文雅、氣質(zhì)優(yōu)雅、品位高雅；夯實三基：基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能；鑄造三力：實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。六強具體表現(xiàn)為：有較強的誠信、愛心、責任心；有較強的書面和口頭表達能力；有較強的運算與邏輯思維能力；有較強的藝術(shù)素養(yǎng)；有較強的身體、心理素質(zhì)；有較強的生活自理與實踐創(chuàng)新能力。九項能力具體表現(xiàn)在：能寫一手好字，能演奏一件樂器，能懂一種繪畫技巧，能說一口流利英語，能寫出優(yōu)美的好文章，能會兩項體育鍛煉技能，能學(xué)會終生受用的好方法，能養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能樹立幸福追求的人生價值觀。
課堂涵潤，探究悟潤
教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認知結(jié)果的堆積。學(xué)校依據(jù)“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關(guān)懷教育”理念，圍繞潤澤教育智慧課堂的標準，努力實踐“進德修業(yè)，因材施教”的教風，以“關(guān)懷成長每一個”為行動策略，以“潤澤教育智慧課堂”為行動目標，努力實現(xiàn)“和藹親切每一個，博學(xué)精進每一個，智慧創(chuàng)新每一個，仁愛寬厚每一個，溫文爾雅每一個，幸福體驗每一個，和諧發(fā)展每一個，成就夢想每一個”的八個愿景。
教在“激發(fā)興趣，教會方法，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)品格，探究實踐，啟智體悟，關(guān)注個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，發(fā)展能力”的潤澤教育教學(xué)方針指引下，在音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科開展雙語教學(xué)，并在科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科引進新加坡版教材，通過有效實施雙語教育，構(gòu)建雙語智慧課堂，促進學(xué)生的雙語思維能力發(fā)展。
近年來，學(xué)校在深入研究“潤澤教育背景下智慧課堂教學(xué)模式”實踐中，教師在課堂教學(xué)中做到了“四個環(huán)節(jié)”“八度探究”。“四個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在教師備課設(shè)計上要探究準備，探究實踐，探究體驗，探究發(fā)展。“八度探究”體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)過程中要做到：細化探究目標，讓教學(xué)有“梯度”；創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)習(xí)有“溫度”；落實探究實踐，讓參與有“維度”；優(yōu)化探究體驗，讓體悟有“厚度”；精選探究練習(xí)，讓學(xué)習(xí)有“效度”；提升探究總結(jié)，讓思考有“深度”；拓展探究作業(yè)，讓研究有“廣度”；關(guān)注探究評價，讓發(fā)展有“寬度”。
在“潤澤教育背景下智慧課堂”四環(huán)八度的探究教學(xué)實踐中，學(xué)校分學(xué)科、分年段制定出潤澤教育課堂教學(xué)精細化管理細則和探究性智慧課堂評價標準，并且聘請了一批教育專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作。學(xué)校以特級教師精品課為引領(lǐng)，以人人奉獻精品課為載體，以華潤智慧教育論壇為平臺，以小課題研究為依托，深入開展教育教學(xué)研究，使教師能“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到“教學(xué)研究常態(tài)化、常態(tài)教學(xué)研究化”以及“人人有課題，個個能研究，學(xué)科出特色，研究出成果”。同時，學(xué)校還邀請《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導(dǎo)教師提煉總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。
在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校努力營造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴，喚醒生命的熱情，體會生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。同時，學(xué)校努力構(gòu)建“積識轉(zhuǎn)智、化智成德、轉(zhuǎn)德成行”的課堂文化，讓潤澤教育課堂涵潤著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學(xué)識、智慧、能力和人格連續(xù)不斷地積淀儲潤過程。學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中做到“七個給予”：給予學(xué)生人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)；給予學(xué)生生命的潤澤、智慧的啟迪；給予學(xué)生多元的發(fā)展、文化的積淀；給予學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、人恪的涵養(yǎng)；給予學(xué)生探究的實踐、幸福的體驗；給予學(xué)生選擇的權(quán)利、思考的機會；給予學(xué)生視野的拓寬、能力的發(fā)展。
學(xué)校智慧教育總結(jié)范文第3篇
學(xué)校辦學(xué)理念和特色
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。
多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認定為“北京教科研網(wǎng)臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進學(xué)校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學(xué)國際開放日”活動。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報道。
數(shù)字校園核心需求
學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數(shù)字校園建設(shè)特點，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。
從開始項目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴格落實統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個階段：培訓(xùn)、實踐、檢測、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
作為北京市首批數(shù)字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學(xué)班860名學(xué)生和9個學(xué)科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評價方式等。會用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識的交互，那是教師為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進行共同研究所設(shè)計的對象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識所設(shè)計的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計了學(xué)生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術(shù)應(yīng)用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個教學(xué)用平臺，用于課堂教學(xué)及時有效評價以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴謹?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤Ｓ梢曄褶D(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個頂層理念、四個領(lǐng)域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。
智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學(xué)性。
學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學(xué)校。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考
后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計所達到的目標作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評價方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴謹?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教與學(xué)。第二，進一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。
第三，進一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴謹、教師隊伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評價個性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。
（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）
專家點評
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。
學(xué)校智慧教育總結(jié)范文第4篇
一、加強教師的精神塑造
陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。” 教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時的關(guān)心取向上。對事業(yè)充滿愛，對學(xué)生充滿愛，就是教師的大智慧。故而，進行愛的教育和啟迪，培植教師的精神風尚和人格魅力，是教師享受教育生活的根基。為此，學(xué)校不僅關(guān)心教師對于職業(yè)的需求，也在各方面盡量改善教師的物質(zhì)生活，關(guān)心對教師從業(yè)價值觀的引導(dǎo)。學(xué)校通過邀請優(yōu)秀教師、教育專家到學(xué)校作師德講座，讓教師從前輩的教育生活中感知從事教育工作就是選擇“根的事業(yè)”，與教育攜手，就意味著奉獻與播種；通過組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使他們懂得“教師”的內(nèi)涵和這個稱呼所承擔的社會職責，增強大家的從業(yè)使命感、事業(yè)心和責任感；通過組織各種教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長之間的對話活動，使教師明白學(xué)生崇拜老師，家長信任老師，不僅僅是因為教師的職業(yè)，他們更崇拜和信任的是教師的智慧和品格；通過組織“一幫一”愛心助學(xué)活動、“百名教師訪千家”教育關(guān)懷行動、救助病困學(xué)生等活動，升華教師對專業(yè)精神的認識，使他們在對孩子呵護、對家長理解、對事業(yè)付出的過程中感受“給予是快樂的”。
二、加強教師的專業(yè)塑造
教師的教育智慧還包括學(xué)術(shù)智慧和專業(yè)智慧。因此，為了提高學(xué)校教師群體的專業(yè)素質(zhì)，我們采取了如下策略。
1.讓讀書成為生活方式，生成學(xué)習(xí)智慧
讀書就是與社會、歷史、自然對話，就是與大師、先哲交流精神和思想。我們要求教師讀工具書，在心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)書籍中獲取工作方法，增長工作智慧；鼓勵教師讀功利書，并從中直接獲得教育教學(xué)的有效方式，提高工作效率；引導(dǎo)教師讀專業(yè)書，在教育先賢的專著中汲取從業(yè)養(yǎng)分，攝取他們的教育智慧；倡導(dǎo)教師廣泛閱讀，天文地理都有所涉獵，涵養(yǎng)內(nèi)斂，修養(yǎng)身心，厚積慧能。學(xué)校每學(xué)期都進行送書活動，并組建學(xué)習(xí)中心組，開展教育論著的導(dǎo)讀、傳讀和讀書心得交流活動，把書讀薄，把人讀厚。學(xué)校為教師開設(shè)網(wǎng)上圖書館，引入期刊網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)開闊的閱讀空間，使教師把讀書作為一種生活方式，沉浸其中的教師也就自然生成了學(xué)習(xí)的智慧，這種智慧引領(lǐng)著教師不斷追求，不斷發(fā)展。
2.把課堂作為主要陣地，提升教學(xué)智慧
課堂是教師履行天職的主陣地，培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧，是我們工作的關(guān)鍵所在。為此，我們扎實推進校本培訓(xùn)活動，緊扣“研”、“實”二字，進行“四環(huán)教學(xué)管理”，激發(fā)師研活力，提升教師的教學(xué)智慧。
研讀教材。我們采用“集中、分組、結(jié)對”三結(jié)合的模式進行有效的教材解讀。組織全體教師分析教材，以專家剖析為引領(lǐng)，以市、區(qū)學(xué)科帶頭人為主力，對個別領(lǐng)悟教材能力較差的教師，進行結(jié)對指導(dǎo)。努力使教師對教材研讀得深刻（把教材鉆得深，道理就透徹，講起課來就簡潔明了，能講到點子上）、獨到（能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見）、廣博（能以點帶面地縱覽教材，能夠以一處知識點溝通其他的知識儲備）。
充分預(yù)設(shè)。強調(diào)以學(xué)生的需要為宗旨，突出教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，突出發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與研究的積極性。教師要根據(jù)因材施教的教學(xué)思想，在教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮學(xué)生差異，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
實施教學(xué)。首先，組織學(xué)科帶頭人上校內(nèi)示范課。其次，教研組開展“一課多上”的研討，尋找“每課亮點”、“每人亮點”。再次，學(xué)校邀請教育名家示范指導(dǎo)，組織教師暢談聽后的感受，幫助教師在課堂教學(xué)中選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，讓教師循循善誘，步步啟發(fā)，使課堂教學(xué)充滿魅力；運用教學(xué)機智，把握教育時機，把課堂“生成”轉(zhuǎn)化為課程資源；適時展示自己的教學(xué)絕活，使學(xué)生在贊嘆中自覺地“信其道”。
課后反思。智慧是思考的結(jié)晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學(xué)問題長期研究和不斷思考的結(jié)果。我們關(guān)注對教師的科研引領(lǐng)，要求教師一定要從研究的角度來從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷地提高自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。我們引導(dǎo)教師選取典型問題，進行反思總結(jié)，并寫成學(xué)科論文，從而不斷促進自己的課堂教學(xué)，提升教學(xué)智慧。
三、加強教師的團隊建設(shè)
在學(xué)校中，教師與教師群體相互作用，如果教師能夠明確自身發(fā)展與團隊建設(shè)相輔相成的關(guān)系，能夠與其他教師在合作中進步，在競爭中發(fā)展，能夠依托團隊發(fā)展自我，并通過自身的成熟促進團隊的建設(shè)，這就是一種可貴的智慧，也是學(xué)校和諧、向上的教師文化的精髓。
1.和諧融智慧
和諧是團隊建設(shè)的一種文化意蘊，和諧的團隊能夠促進成員的成長，能夠引導(dǎo)其中的每一個人追求共同的價值目標。所以，在教師團隊的塑造中，我們以和諧文化為引領(lǐng)，著重在鑄師魂、練師能上下功夫，使教師的群體育人素養(yǎng)不斷提高。我們以年級組、教研組為建設(shè)的著眼點，組織開展各種歷練團隊的活動，如教學(xué)評比、教師風采展示、體藝綜合活動等，使團隊成員融成一股勁，抱成一個團，形成同生共長、相攜相生的和諧集體，涌現(xiàn)出了市“青藍文明崗”和區(qū)“十佳文明班組”這樣的先進團體，學(xué)校的教師群體形象亦在此過程中逐漸豐滿。這是集體智慧的光芒，更是教師個人智慧的升華。
2.互助閃智慧
團隊就教師個體而言是一種倚靠，智慧的教師不僅善于在團隊發(fā)展中汲取營養(yǎng)，更懂得將個人的智慧融入團隊之中。因此，學(xué)校重視團隊精神的塑造，將團隊建設(shè)的目標鎖定在團結(jié)之上，這也是學(xué)校精神的核心所在。我校教師參加各種評優(yōu)活動時，整個小組乃至所有能幫上忙的教師都在為他出謀劃策。大家互幫互助，在一次次相互支撐中，教師獲得了榮譽，而團隊也得到了表彰。不言而喻，這是教師群體合作的結(jié)晶，是教師群體智慧的閃現(xiàn)。
3.交流長智慧
交流就是共同討論、互相學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)，善于博采眾長為我所用，是走向成功的一條捷徑。為此，學(xué)校開辟了教師博客，構(gòu)建網(wǎng)上教育交流平臺，引導(dǎo)教師共同討論教育實例，相互啟發(fā)，集思廣益。學(xué)校每周舉行教學(xué)研討活動，要求參與的教師針對某一教育命題暢所欲言，在交流中有效地增強思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。學(xué)校每月請資深教育專家來校指導(dǎo)，舉行教學(xué)現(xiàn)場會，使教師在聆聽與表述中交流思想、碰撞觀點、激發(fā)靈感。
學(xué)校智慧教育總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧;幼兒教育;創(chuàng)新發(fā)展
隨著社會經(jīng)濟生活的提升，人才競爭日益激烈，人們對孩子的期望越來越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。不可否認，部分幼兒園為迎合家長的需求，在學(xué)前教育中頻頻出現(xiàn)一些超前的教學(xué)內(nèi)容，“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴重。與此同時，幼兒教學(xué)的方式方法僵化、教學(xué)內(nèi)容空洞、沒質(zhì)量等問題對教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。在新課程不斷推進的背景下，幼兒教師新教學(xué)智慧的生成極為重要。
1幼兒教師新教學(xué)智慧生成必要性
學(xué)前教育在我國興起較晚，早期的學(xué)齡教育中并無幼齡階段的教學(xué)，主要是受經(jīng)濟水平發(fā)展低下所限制。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育事業(yè)也隨之發(fā)生較大的變革，學(xué)前教育開始納入教育體系。初期的學(xué)前教育由國家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進行“學(xué)前班”的教學(xué)，完成一年的教學(xué)后正式升入一年級的教學(xué)。此階段的學(xué)前教育，大多形式統(tǒng)一，內(nèi)容僵化，缺乏創(chuàng)新。在人們的物質(zhì)水平逐漸提高，工作和生活節(jié)奏逐漸加快的背景下，人們對學(xué)前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進入學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒有時間照看孩子，盡早的學(xué)前教育可以讓家長擁有更多的工作時間。為滿足越來越多人口的學(xué)前教育需求，學(xué)前教育適齡兒童從6歲調(diào)整為3歲，由1年調(diào)整為3年。民辦幼兒園也開始興起，由于缺乏嚴格的準入機制，幼兒園教學(xué)質(zhì)量參差不齊，各種問題層出不窮，學(xué)前教育呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)。新課程改革是改善目前教學(xué)現(xiàn)狀的核心指導(dǎo)，對學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都提出了新的要求。面對我國目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提升幼兒教師的新教學(xué)智慧成為改善學(xué)前教育的突破點。
2幼兒教師新教學(xué)智慧的生成方法探究
幼兒教師生成新教學(xué)智慧已成為教師們的重點工作內(nèi)容，而如何提升自己的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗來進行新教學(xué)智慧生成方法的分析。
2.1構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系
為有效的生成新教學(xué)智慧，我們首先應(yīng)構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系。在我國學(xué)前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關(guān)理念和內(nèi)容，并組織相關(guān)人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應(yīng)對新課程中的核心宗旨進行深刻的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，明確學(xué)前教育應(yīng)遵循開發(fā)個性、自主探索、鼓勵創(chuàng)新以及激發(fā)潛能等適應(yīng)學(xué)前年齡兒童的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中圍繞這個核心來展開相關(guān)的工作，通過對學(xué)前年齡段學(xué)生的個性及喜好研究，結(jié)合潛能的開發(fā)機制，學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵多種形式的教學(xué)方法創(chuàng)新。在學(xué)前教學(xué)體系中，應(yīng)明確“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容不得在學(xué)前教育中大量的出現(xiàn)，僅能夠作為拓展訓(xùn)練來提供參考。在完成體系化建設(shè)后，幼兒教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況進行方法論的實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。
2.2健全法律機制，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍
對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學(xué)前教育的混亂情況，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實際情況出臺相關(guān)的政策，健全法律機制，規(guī)范幼兒園管理，提高幼兒園辦學(xué)條件的門檻，加強幼兒園學(xué)校的監(jiān)督檢查，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應(yīng)滿足需求，相關(guān)的軟件投入同樣應(yīng)達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應(yīng)進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學(xué)校違反之后同樣需要進行相應(yīng)的處罰。特別對于學(xué)校軟件管理體系的構(gòu)建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓(xùn)等管理內(nèi)容應(yīng)進行重點的關(guān)照，確保學(xué)校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學(xué)校構(gòu)建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學(xué)智慧的生成。
2.3積極開展自學(xué)、互學(xué)，提高幼兒園教師綜合素質(zhì)
只有提高幼兒園教師綜合素質(zhì)，積極開展教師自學(xué)，教師之間互相討論學(xué)習(xí)，教師才會在持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐過程中生成新教學(xué)智慧。在我國學(xué)前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優(yōu)質(zhì)的幼師資源。國家教育部門應(yīng)與各高校協(xié)調(diào)溝通，適當擴大學(xué)前教育專業(yè)的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現(xiàn)任的幼兒園教師組織定期的培訓(xùn)和考核，以此來提高教師的綜合素質(zhì)。同時，還應(yīng)組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學(xué)校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學(xué)中相互學(xué)習(xí)和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學(xué)水平，對新教學(xué)智慧分享。
3總結(jié)
綜上所述，在進行幼兒教育教學(xué)過程中，讓幼兒教師生成新教學(xué)智慧是改善問題頻出的學(xué)前教育的關(guān)鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧，教師應(yīng)響應(yīng)新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學(xué)思維，奠定理念基礎(chǔ)。幼兒園作為教師的直接管理者也應(yīng)創(chuàng)建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學(xué)習(xí)，而新教學(xué)智慧的生成最終還是要靠教師自己的學(xué)習(xí)、交流、實踐和反思。
參考文獻：
[1]李瀟.新課程改革下的幼兒教師專業(yè)化成長[J].科教文匯(中旬刊),2008,(2).
