對學校課程的建議

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對學校課程的建議范文第1篇

關鍵詞：課程改革；現狀；翻轉；意見和建議

新課程的改革是為了適應讓我們更好地落實我們預先設定的教學目標，我們中職學校的語文教學改革也是如此，通過改革，使我們的語文教學朝著更科學、先進、合理、人文化的方向邁進。各地中等職業學校語文課堂出現了一些新的積極的變化：教學中注重啟發誘導，注重教學方法的現代化，融入大量的素材，開闊視野，強調以學生為中心，學生的積極性有了些許提高，師生關系融洽，學生通過自主、合作、探究學習，教師更多地是中職生學習的引導者，培養學生的實踐能力，促進每個中職生得到全面發展，進而提高中職語文教學效率。

一、中等職業學校語文課程改革的現狀

中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學習課改成功的學校的做法，部分學校語文課程的預設性過強，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學上，為了追求形式上的完美，內容卻顯得單調，也沒有很好地突破。再加之應試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現成的理論和經驗可以借鑒，故要我們全體語文教師不懈努力，敢于面對現狀，迎接改革的春風到來。目前的現狀如下：

1.過于依賴省標或國標語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會發現：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發達國家或地區的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經濟的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會進入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學，僅有的教材內容，學生也沒有學習到。失去了語文教學的豐富性。

2.在語文教學上過多模擬照搬，流于形式。進入21世紀以來，我國涌現了杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣，這些學校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學習名校的熱潮，但是，在學習的過程中，許多學校完全不考慮自己學校的現實情況，學生的學情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個性化的需求，不僅會嚴重地擾亂了他們自己學校正常的教學，而且還會水土不符，影響到學校的高層決策，要不要繼續進行教學改革。

3. 語文課堂上采用多媒體教學就是現代化教學。現代信息技術的發展、電子計算機技術的普及為我們的教學提供了諸多變化，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時間到課件的制作上，把語文的教學課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認為中職生在聲音、燈光、視頻等現代化媒體助力下的中等職業學校語文學習多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的，因為老師把所有的教學內容和策略都已經為學生準備好了，學生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實現知識的遷移和轉化，其實，教師還是沒有真正理解現代化教學的真正內涵，不利于學生知識的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養的形成。

4.傳統評價無法改變，語文教學“唯分數論”的現象還經常存在。雖然許多教育機構主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分數作為唯一評價標準這一應試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因為許多老師的觀念還是沒有轉變過來，認為我們的學生比其他學生優秀，看分數就知道一切，其實不然，分數只是學生在學習語文課程上的一個階段性檢測，不能代表學生的真實水平和真正的能力。

二、對中等職業學校語文課改的意見和建議

隨著目前中等職業學校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個問題是比較突出的，針對以上問題，我們應該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。

1.重視標準教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進語文成績的提升。不管是省標還是國標中職學校語文教材在內容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉差異和地區差異上如何權衡的問題，我國是一個文化大國、強國，民族眾多，文化源遠流長，尤其是在我們的農村地區，現在仍保留著許多可貴的非物質文化和傳統文化，這些非物質文化和傳統文化其實就可以當做學校的校本課程來開發，中等職業學校語文學科的人文性完全可以在學習非物質文化和傳統文化活動中貫徹落實，這不僅使我們中職學生可以接受到更多的優秀傳統文化的熏陶，而且也是對我國優秀非物質文化和傳統文化的一種保護和傳承，每個地區或學校有了當地特色的校本教材作為補充，可以改變我國教材比較單一的現狀。

2.學習先進課改經驗，敢于語文教學推陳出新。進入21世紀以來，杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學校要善于學習該類課改先進學校的語文教學的改革舉措。在學習的過程中，許多學校要充分考慮自己學校的語文教學的現實情況，本地本校學生的學情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個性化的需求，在教學上要敢于突破，在教法上要敢于創新，不僅會促進了我們自己學校語文教學效率提高，學生學習積極性的改善，而且還會實現教學的延續性，落實我們語文教學改革目標。

3.借助翻轉課堂，開拓現代化教學語文課堂教學新模式。現代通信技術、網絡技術的發展以及電子計算機技術的普及應用，為我們的語文教學提供了諸多便利。作為中職學校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學情，在課堂教學之前，要制作微課，將我們的課堂教學內容上傳到我們的教育網空間，并告知學生如何學習，因為每一個學生的學習時間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學模式，可以讓學生先學，老師后教。一方面，可以讓學生的個性化需求得到完美體現，另一方面，我們的教師在課堂的教學上，就可以有針對性的為學習有困難的學生提供及時答疑和解惑，促進學生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動、形式多樣，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，讓我們的中等職業學校語文教與學更加多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉課堂原則，在教育網空間上布置分層性、多元化的語文作業，一改傳統的統一模式的作業，可以讓學生有更多的選擇余地，便可以實現知識的正遷移和高轉化。教師通過以上改變，不僅學生知識的接受和能力得到了穩步提升，更促進了個性化教學的全面落實，有利于學生人文素養的形成。

4.采用多元化的語文教學評價體系，促進學生的全面發展。

教育主管部門要建立完整的語文教學評價體系，最根本的是要改革現有的語文考試制度，不能“唯分數論”，更不能以一次考試成績來評價一個學生的語文成績差，是差等生等，否則，我們的學生將失去信心，對未來的學習不利，對學生本人也不公平，不利于學生的全面發展。在語文新課改上，只有使我們現有語文考試制度與實際實行語文的考評方法體系相協調，注重科學性，強調以學生為本的評價方法才真正能夠落到實處。從學生的成長出發，不能用單一的傳統的評價方式（唯分數論）來衡量所有學生，我們應該將形成性評價與最終性評價相結合來評價學生，如此一來，教育才能做到因人而異，因材施教。才能將學生的全面發展落到實處，平等民主地對待每個學生，挖掘他們的潛能，促進其個性發展。

對學校課程的建議范文第2篇

關鍵詞：綜合實踐；勞動課程；組織；實施

一、綜合實踐活動課程是中小學教育的新領域

綜合實踐是獨立于各個學科單獨出現的教學課程，課程的主要學習方式是學生的實踐，注重學生的實踐體驗、親身感受的經歷。這是綜合實踐活動課區別于其他課程的根本特征。

綜合實踐活動的課堂形式也不同于一般的課程，不會是師生在教室中討論教材中的問題，而應當是教師與學生一同走出教室，真正走進實踐環境，實實在在動手動腦解決具體問題，這才是綜合實踐活動課堂應當有的形態。

為響應新的教學改革思想，綜合實踐活動課程是中小學教育新時代下的全新教學領域，以全新的教學理念結合全新的教學內容，更加科學，更加直接地進行實踐教育活動，而不是把實踐作為一種教學方式簡單開展。教研辦公室特此編訂了中小學生實踐活動課程教材，真正把實踐教學作為獨立教學學科建立起來，真正以實踐鍛煉學生的綜合實力。

二、綜合實踐活動課程的組織與實施

綜合活動實踐課程突破了傳統的教學模式，全新的教學系統如何正確應用到課堂上，是教師作為活動組織者與實施者需要積極探索的問題。

以一節主題為“廣告與生活”的綜合實踐活動為例，準備階段以基礎知識儲備為主，教會學生科學收集資料，以廣告的組織形式為基礎等，作為學生實踐活動的理論依據。接下來是初步嘗試階段，給定主題讓學生嘗試使用科學的資料收集法匯集第一手資料，并讓學生初步接觸廣告的主要形式與傳播方式，作為學生綜合實踐的經驗基礎。其次是正式動手階段，有了第一手資料的積累與廣告形式的基礎知識，正式讓學生創作屬于自己的廣告，鼓勵學生自主解決實踐過程中的問題。最后是實踐結果總結階段，當學生完成自己的作品，充分感受廣告創作的過程后，與學生分享收獲，總結經驗，便于下次實踐的更好進行。

參考文獻：

[1]高志良，侯翠環.美國當代中小學教育改革述評[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（04）.

[2]金云波.STS課程改革的走向對當今中小學科學教學的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2009（04）.

對學校課程的建議范文第3篇

論文摘要：在《中級任職教育院校教學評價工作方案》中，針對課程建設要求教學內容做到“三貼近”原則：即貼近部隊建設實際、貼近崗位任職需要、貼近軍事斗爭準備。

總參謀部下發的《中級任職教育院校教學評價工作方案》中，針對課程建設提出：“教學內容與教學目標相一致，即教學內容貼近部隊建設實際，貼近崗位任職需要，貼近軍事斗爭準備。”以上稱為“三貼近”原則。“三貼近”原則適用于軍校，包括思想政治理論課在內的所有課程建設，它為進一步加強和改進課程建設指明了方向，同時也為豐富和完善教學內容開拓了途徑。貼近部隊建設實際，就是堅持立于世情、國情和軍情，把回答、解決部隊發展建設中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓軍校學員了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握部隊的發展環境和存在價值，從而使教學內容更加具有吸引力；貼近崗位任職需要，就是要教學內容滲透到部隊的現實中去，尤其是學員的崗位任職發展中去，使教學內容充滿任職色彩，反映崗位任職發展需要；貼近軍事斗爭準備，就是要教學內容深深扎根于我軍的軍事斗爭準備實際，把握軍事斗爭脈搏，了解軍事準備趨向，肩負起“打得贏”的歷史使命。

一、貼近部隊建設實際，增強教學吸引力

教學內容貼近部隊建設實際，就是要從部隊建設和發展的實際情況出發，根據新軍革和各軍兵種戰略發展的需要，及時調整充實教學內容，建設適應部隊轉型發展需要的新型軍事人才。

一是聯系部隊實際。院校培養的是未來部隊建設與發展的骨干，教學內容必須以部隊建設實際需要為牽引，結合部隊作戰訓練各類專門人才培養需要進行，重點放在新理論、新戰術、新戰法、新裝備等方面，圍繞部隊建設需要，突出課程內容的針對性和吸引力。

二是著眼部隊建設。部隊的建設狀況和所擔負的任務，是開展教育的基本依據。要把教育內容的統一性和部隊實踐的多樣性結合起來，摸清部隊情況，堅持有什么樣的問題就搞什么樣內容的教育，確保教育內容始終著眼于解決部隊建設的現實問題。例如，軍校思想政治理論課的教學內容要做到貼近部隊建設實際就需要積極研究部隊新情況。

二、貼近崗位任職需要，增強教學實效性

教學內容貼近崗位任職需要，就是要針對不同任職崗位的專業特點，緊密結合部隊工作中的重點、難點、熱點問題，構建各專業各培訓層次的教學內容。胡主席指出：“提高綜合素質，并由素質轉化為能力，要有一個學習、實踐、鍛煉的過程。”任何沒有經過實踐磨練的人，都不可能成為實際意義上的人才。因此，要堅持把工作崗位作為軍事指揮人才聯合培養的重要平臺。當前，軍校教育處于學歷教育向任職教育的轉型期。任職教育強調以“崗位需求牽引”的教學理念，明確的崗位指向性是任職教育的鮮明特征。我們軍校的人才培養工作就必須要瞄準任職崗位，增強教學的時效性，做到部隊急需什么樣的人才就培養什么樣的人才，任職崗位需要什么技能就教什么技能，學員任職缺什么知識就補什么知識。

一是強調崗位指向。任職教育要求教學內容具有明確的針對性，要突出實踐性教學，增大專業操作、科學實驗和綜合演練的比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，從而實現從知識本位教育向能力本位教育的轉變。 轉貼于

任職教育的崗位指向性客觀上要求教員尤其是專業課教員，講授的應該是活的知識，是實際與理論的結合體，并讓學員把所學知識，變為開啟智慧、指導實踐的“金鑰匙”。教學的一般規律應是：從部隊建設的實踐到教學，從教學的理性指導再到部隊建設的實踐，周而復始，整體呈現螺旋式上升的狀態。只有這樣才能使教學活動緊緊貼近部隊的實踐，從部隊建設的特點和規律上認識問題、思考問題，才能使院校的教學活動源于部隊、先于部隊、高于部隊，真正發揮院校的人才優勢和智力優勢。傳統的以理性思維為主，以講授為主的教學方法已不完全適應任職教育教學的要求，必須大力倡導以啟發式為主導的自主學習法、示范教學法、案例教學法、研討教學法等互動式實踐教學，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維、提高能力的目的。

二是著眼發展需要。首先，教學內容的改革要著眼學員的長遠發展的需要，不斷打牢學員素質基礎，拓寬專業口徑，擴大軍兵種交叉培訓和輪訓，使學員能夠具備多種崗位轉換的任職能力。其次，教學內容的改革要著眼學員的能力培養。知識是能力的基礎，能力的形成依賴知識的轉化。要把能力訓練納入教學內容，加強實踐性教學內容，使實踐性教學發揮知識與能力互相轉化的橋梁作用。再者，教學內容的改革要著眼時代的發展特征，即實現教學內容的與時俱進。這就意味著教學內容必須著眼我軍跨越式發展的實際需要，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修、選修、自修相配合，自然、人文和軍事科學相融合，指揮、管理、技術相結合的課程體系。打破專業界限，注重知識的綜合性和超前性，在繼承傳統優秀教學內容的基礎上，注重課程體系建設的整體協調和可持續性，充分吸收先進的軍事理論和技術知識，大膽更新陳舊內容。

三、貼近軍事斗爭準備，增強教學針對性

教學內容貼近軍事斗爭準備，就是要著眼未來戰爭需要，針對軍事斗爭準備的現實情況，加大應急作戰使命性課題教學比重。著眼未來作戰需要，根據學員所在部隊的作戰任務，圍繞使命安排課題，研究解決完成使命任務的重點、難點問題；著眼未來戰爭特點，把戰斗精神的培養融入到教學中去，為完成使命提供精神準備；著眼未來戰爭形態，適應信息化條件下聯合作戰的特點，有針對性的提升教學層次，為部隊作戰訓練提供人才和智力支持。

當前，我軍軍事訓練正在由機械化條件下軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變，其實質就是實現戰斗力生成模式的轉變。人才是戰斗力的重要構成要素，構建軍事指揮人才培養模式就成為軍隊院校實現戰斗力生成模式轉變的重要內容。

教學的實效性要求教學內容貼近崗位任職需要。利用在全軍各指揮院校和部分專設訓練機構成立的作戰指揮、部隊訓練、戰術仿真、信息作戰等模擬訓練實驗室和綜合模擬訓練中心，對各院校培訓的學員進行模擬訓練，使受訓者體會到各種在實兵訓練中難以遇到的困難，從而解決聯合訓練理論與實踐的接軌問題。

參考文獻

對學校課程的建議范文第4篇

【關鍵詞】醫學類院校；教學研究；方法

1 研究對象和方法

研究對象：遼寧省醫學類院校體育教學現狀

抽樣原則：根據遼寧省醫學類院分布城市的差異，從中心市到邊緣市，從發達市縣到遠郊市縣各選取幾個市做為調查范圍，在此基礎上根據學校種類和學校性質的不同，各抽取若干醫學類院校作為調查對象主體。

抽樣對象：遼寧省醫學類院校的部份重點院校，普通院校，學校分布在遼寧省市區，展開問卷調查、訪談調查、實地觀察。

調查對象：遼寧省醫學類院校領導、教育主管部門領導、體育教師和學生。

研究方法

1.1 文獻資料法

通過遼寧師范大學圖書館及網上檢索等查閱有關體育教學、體育教學改革、學校體育管理、體育教學存在的問題等相關的論文150篇、相關書籍（20本）。通過對文獻資料的閱讀、整理歸納、做為本研究的理論依據。

1.2 調查法

1.3 訪談法

有目的、有針對性的就體育教學所存在的問題、如何搞好遼寧省醫學類院校體育教學、發展醫學類院校體育教學的特色等相關問題與遼寧省醫學類院校體育教師、體育教育主管部門領導（5人）、體育教師（23人）進行訪談。其中對專家、教授、領導、體育教師的訪談每人持續10到30分鐘；對學生的訪談每人持續5到10分鐘。（訪談綱領見附錄4）。訪問時間為2012年12月1日至2013年1月30日。

1.4 問卷調查法

問卷1 主要針對校領導

調查學校體育教學工作的管理，領導參與體育教學管理情況，調查學校領導對體育教學納入體育教師考評態度，調查保障學校體育工作的措施、方法。調查對體育教學的監督情況，體育教學科研開展情況等。發放問卷20份，發放回收時間為2012年10月至12月。發放的主要對象為體育教研組長、教務負責人、團委老師、行政負責人。

問卷2 主要針對學生

調查學生參加體育活動的主要項目；調查學生喜歡的體育課組織形式，調查學生認為制約體育教學的主要因素，體育活動的主要形式，學生對學校體育工作的滿意度，運動場地與器材是否能滿足自己的需要，對體育教師的能力要求，體育保健課程是否開設等問題。發放問卷260份，發放到5個學校，發放、回收時間為2012年12月至2013年1月。

問卷3 主要針對體育教師

調查體育教師的體育教學指導思想、課程設置以及教學的主要內容、體育教學的主要方法、體育教學的組織形式、體育科研情況、接受知識能力更新培訓的機會以及對自己職業的認可度，調查體育教師認為制約學校體育教學發展的主要因素，調查體育教師理論課的現實狀況和保健知識的介紹，發放問卷40份，具體發放為體育教師在教研組的現場填寫，發放對象為被調查的各個城區，采取均勻發放，發放回收時間為2012年10月至12月。

問卷效度檢驗

根據本研究的內容與目的，遵循體育科研方法、社會學研究方法關于問卷設計的基本要求，設計了專家評價問卷調查，對問卷的初稿征詢了專家、學者的意見，進行了8人次的問卷效度評價，其中學校體育理論專家5名，體育社會學專家2名，管理學專家1名。其中，具有教授職稱的2名，副教授職稱6名。

從專家調查結果來看，調查內容有效，能反應出需要調查的問題，問卷具備有效性。

問卷信度檢驗

為了檢驗問卷信度，對被調查的對象進行了重測法，計算了兩次調查的相關系數，從而證明了調查結果的可信性具有顯著的實際意義。

問卷的回收狀況

教師問卷發放40份，回收問卷40份，回收率100%，其中有效問卷37份，有效回收率92.5%；學生問卷共發260份，回收問卷257份，回收率98.8%，有效問卷為251份，有效回收率為96.5%；領導問卷共發20份，回收問卷18份，有效問卷16份，回收率90%，有效回收率80%。

1.5 數理統計法

根據研究最終目的，在統計過程中對一些所需要的數據進行了必要統計處理。同時根據問卷的性質和數據的特性，對調研問卷獲取的數據利用EXCEL統計軟件進行統計處理，作為分析、撰寫的依據。

2 研究步驟：

第一步，提出問題確定研究的方向，第二步，搜集整理文獻資料，和導師進行一定程度的探討，第三步，確定研究題目，撰寫文獻綜述；第四步，編制專家問卷，對問卷進行效度檢驗；第五步，對問卷進行修改，確定正式問卷；第六步，

發放并且回收問卷。具體步驟見下圖：

對學校課程的建議范文第5篇

關鍵詞：信息技術 學科 雙語教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.051

目前，我國中小學生的信息素養得到了全面提升，也涌現出了一批在信息技術方面富有創意與發展潛質的優秀學生，但仍存在著一些不容忽視的問題。在我區特別是喀什、和田、克孜勒蘇等一些南疆地區，信息技術課程的雙語教學中存在諸多不足。本文通過對和田地區七縣一市部分中小學進行信息技術課程的實行情況進行調查，根據目前的現狀，針對性地總結出雙語教學中順利運行信息技術課程的合理有效的教學方式，并提出了改善不足點的措施和建議。

經過實地考察、發放問卷和隨時訪談等形式可知，和田地區中小學雙語教學中信息技術課程還存在著以下幾個問題：

1 部分學校教學隊伍薄弱、條件較差，管理不善

雙語教學的師資力量包括以維、漢兩種語言為主的不同民族的教師，在和田地區很多學校能夠完全勝任信息技術雙語教學的民漢教師依然缺乏，大部分信息技術教師是35歲以下非計算機專業的年輕教師。如：被選50個樣本（教師）中得知，畢業于計算機專業的共9人，占總人數的18%；相關專業教師共7人，占總人數的14%；非相關專業教師共34人，占總人數的68%；這說明幾乎70%教師是非計算機專業畢業的，對于學生信息技術課程成績的高低有很大的影響。因此，為了培養大量的專業師資隊伍，學校要定期安排教師的職后信息技術專業培訓。

和田地區是屬西部地區經濟發展相對落后的地區，交通不便，財力有限，在社會經濟相對落后的背景下，和田地區進行信息技術教育改革將會面臨著許多困難，最大的問題就是資金不足，使得一些學校不能建設計算機機房或開放互聯網。建議政府部門和各個學校加大投資，盡快解決部分學校計算機機房不完善，或不正常使用等現象。為了提高全校師生各個學科的快速發展，學校應盡快聯入互聯網。

管理方面，和田很多學校實驗室設備齊全、功能較強、管理也規范。但筆者經過實地考察得知，和田縣有些學校雖然設備齊全，維護和管理方面還有許多不足。計算機一旦出現故障，沒有專門維修人員，很多時候等到年底請公司人員來做維修。這大大浪費了學校資源，也影響了學生上課。因此，為了課程的有序進行，建議各個學校要重視設備的完好率，如有故障，應及時做出處理，為學生提供良好的學習環境。

2 語言知識與學科知識之間的不協調關系導致了學生對此課程認識不夠的現象

經過各種調查發現，和田地區部分中小學師生漢語言知識水平較低是嚴重影響雙語教學中信息技術課程成績有效提高的主要因素之一。也因此產生了學生對此課程認識不夠等現象。在和田地區，應盡早以各種方式，如師生參加各種漢語言培訓班，進行各種漢語比賽等，提高師生的漢語水平。建議各個學校要建設多媒體教室并配備各種語言教學軟件，給學生創造出學習語言的情境。學校在此基礎上提高信息技術課程成績，最后爭取利用先進的信息技術手段來提高其他各種學科成績。

3 漢族教師需待提高少數民族語言基礎

雙語教學需要師生之間進行一定的思想交流和語言交流。漢族教師在雙語教學中說出一些常用維語，教學就會更加得心應手。50%以上教師和學生也認為漢族信息技術教師在教學上懂得常用維吾爾語，在教學中可以克服因為民族差異而導致的教學過程中出現的問題。因此，建議雙語學校的部分漢族教師為了工作上取得更好的成績，學習常用（課堂上和生活上的）維吾爾語，盡量拉近師生之間的距離，盡早提高學生信息技術課程成績。

4 部分學校還存在著對信息技術課程不重視和教學方式不合理的現象

很多學校存在著對信息技術課程的不重視態度，45%的學校存在信息技術課程時間常被其他課程占用情況，這容易導致學生和教師對此課程的不重視。此外，23%學生的信息技術課程仍在普通教室授課，很多教師在信息技術課程教學過程中所采用的方法以講授法為主，輔之以實驗法。然而，信息技術課是一門操作性、技術性極強的課程，在教學過程中，相對于理論知識而言，應該讓學生掌握更多的操作技能。因此，建議教育部門要加強各個學校對信息技術課程的重視，為了按時進行信息技術課程創造出良好的條件。

總之，筆者認為信息技術課程在我區甚至在全國漢語班教學中也只是初步步入正軌，在雙語教學中則更是一種嘗試和創新。要想改善教學中存在的諸多不足，并進一步提高雙語班信息技術課的教學質量，就必須對雙語班學生特點有一個準確的把握，對教學中的各環節進行相應的教學設計，才能做到有的放矢，提升教學質量。

參考文獻：

[1]許多會.對和田地區漢語教學的反思[J].和田師范專科學校學報，2006，（3）：159-160.

[2]阿依努爾.新疆雙語教學的實踐與創新[J].民族教育研究，2007，（6）：58-59.

[3]張輝.信息技術課程探究式學習設計研究[D].東北師范大學，2010.