經濟學課程體系
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經濟學課程體系范文第1篇
(一)學習態度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設前提，比如:微觀經濟學的一個基本假設前提就是“經濟人”假設，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設前提是“成本為零”，這與現實生活是極其不相符的，這些與現實生活脫離的假設給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎不扎實，在理性思維環節存在著欠缺。微觀經濟學這門課一般在大一的下半學期開設，由于學生還沒有足夠的理論基礎和相關的社會經驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經濟學的一個特點就是用大量的數學模型來解釋經濟學知識，這對于數學知識薄弱的學生提出了挑戰。大多學生對各個章節中的數學模型的建立，通過圖形分析經濟問題等方面提出了較多的問題。
(二)學習興趣方面。大多數學生表示對微觀經濟學的興趣程度一般，學生對微觀經濟學的學習只停留在課堂，多數學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經濟學的相關書籍。
(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經濟學的理由是找工作時微觀經濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。
(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數據，學校學生對經濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學習內容的難易程度方面。大多數學生表示比較困難和很難。微觀經濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業版的《西方經濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業是文理兼收，其中相當部分的學生在數學知識方面存在欠缺，然而微觀經濟學的重點就在于用數學知識解決微觀經濟學中的經濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數學生除了上課學習微觀經濟學以外，其余每周學習微觀經濟學的時間都在六小時以下。
(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經濟學知識，比如說消費者理論，學生在現實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發，來理解所授知識，并且現實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。
二、結合學生的特點編排教學內容
(一)要注重教材的選擇。現階段，關于西方經濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數學模型的《西方經濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數學模型支持經濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數學模型不理解，然后再用數學模型說明經濟學問題，就更增加了學生對經濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數高校，微觀經濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經濟學之前，與經濟數學的有關知識和政治經濟學的有關知識是否已經講授完畢。在這兩門課程已經授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現的問題就是數學知識還沒有講到，經濟學知識已經涉及，這樣無形中給微觀經濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。
(三)在講課內容上，用大量的經濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節的事例貼近學生的現實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發展中國家是不恰當的。因此，在講課的過程中要強調采用中國經濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業競爭。
三、微觀經濟學課程內容體系的構建
經濟學課程體系范文第2篇
Abstract: Practice teaching is an important way for the promotion of vocational students from theoretical learning to practical application, from the knowledge receiving to life experience. To improve effectively the quality of teaching and improve teaching effectiveness in higher institutions of "economic basis", practical teaching should be developed widely. Through careful design and plan guide,students should be guided to combine theoretical knowledge and practical experience under the guidance of extensive practice in theory and should be given more opportunities for direct participation in the experience and keep away from serious separation between theory and practice so as to improve the "economic base" class teaching.
關鍵詞:高職教育;實踐教學;體系;教學效果
Key words: higher education;practical teaching;system;teaching effects
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)03-0148-02
高職教育以培養學生綜合職業能力為目標建立教學模式,確定人才培養方案,規劃教學內容。因此,在高職院校的《經濟學基礎》教育教學中,實踐教學應為重要組成部分,是切實提高教學質量,改善教學效果的中心環節之一。開展實踐教學的目的和出發點就是要以實際問題的研究為中心,培養學生用的立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的理論創新能力,以增強《經濟學基礎》課的實效性,更好地發揮《經濟學基礎》課在大學生職業生涯中的積極作用。實踐環節的引入增強了《經濟學基礎》課的吸引力和說服力,但也存在很多問題。因此,有必要探索提升實踐效果、保證實踐教學切實實施的策略。
1加強實踐是高職院校《經濟學基礎》教學改革的重要環節
實踐教學是促進高職學生由理論學習到實際運用,由知識接受到生活經驗轉化的重要途徑。通過教師的精心設計和規劃,引導學生將理論知識與實踐體驗有機的結合起來,在實踐中檢驗理論,在理論指導下豐富實踐,給予學生直接參與體驗的機會,告別理論實踐分離脫節的被動學習,提高《經濟學基礎》課教學效果。
1.1 加強實踐教學,豐富教學內容,提高《經濟學基礎》課教學的實效性。通過多樣化的社會實踐,一方面轉變《經濟學基礎》課教學從理論到理論單一的模式,把理論教學與實踐教學結合起來;另一方面,通過給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間,通過參與一系列的教學環節,加深學生對理論的認識,提高教學的實效性和吸引力。
1.2 加強實踐教學,拓寬教學渠道,提高學生解決問題、分析問題的能力。通過各種實踐活動,特別是專題調查與研討,使學生在實踐教學中了解社會,發現社會中存在的問題,并運用所學的理論知識對這些問題進行分析,從而提出相應的解決方案或建議。
1.3 加強實踐教學,強調生活體驗,提高學生分析問題的能力和水平。通過參觀考察,使學生受到建設中國特色社會主義經濟理念教育,以提高自身的整體素質,培養職業能力。
2制定適合學校實際的實踐教學大綱
《經濟學基礎》課程實踐教學大綱是進行實踐教學的依據,也是評價《經濟學基礎》課程實踐教學質量和教學效果的依據,制定《經濟學基礎》實踐教學大綱是構建實踐教學體系的關鍵。
經濟學教師應有針對性的到兄弟院校考察、學習,積極參加各協會組織的教學改革研討會、經驗交流會,以高度的使命感和責任感認真研究新教材,緊緊圍繞課程體系的培養目標,結合學校辦學特色和學生實際,制定《經濟學基礎》課程實踐教學大綱。
《經濟學基礎》課程實踐教學大綱制定的宗旨應當是:注重以人為本,突出學生主體地位;實行目標管理,促進學生發展;開發課程資源,拓寬學用渠道;運用現代教學手段,創新教學方式。在《經濟學基礎》課程實踐項目設計和內容選取方面,充分考慮學生的可接受性和教師的可操作性,充分考慮學校和社會的實際情況,有針對性地實際實踐教學項目。
3堅持行之有效的實踐教學原則
3.1 針對性原則。針對當代大學生的心理特點、文化層次和思想意識,選擇適宜的教學實踐活動。如針對不同教學內容,觀看影像資料、開展社會調查、“企業調查”“市場調查”等實踐活動,要求學生深入社會、了解社會經濟發展的實際,用更多的時間去認識社會現實。帶領學生骨干到工廠農村等地區進行社會考察,并指導學生分專題寫出了質量較高的社會實踐報告和論文等靈活多樣的活動形式。
3.2 實效性原則。制定切實可行的實踐方案,保證實踐教學的效果。通過實踐性教學使學生能夠把所學到的理論轉化成實際,應用于實際,提高經濟素質。
3.3 時代性原則。實踐性教學要充分體現我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求,反映社會現實的發展和時代特征。
3.4 計劃性原則。把《經濟學基礎》課實踐教學納入《經濟學基礎》課程教學計劃之中,保證《經濟學基礎》課實踐教學按一定的步驟規劃進行。
3.5 統籌性原則。把《經濟學基礎》課實踐教學與教務處、學生所在系等部門組織的學生自我教育活動、社會實踐活動有機銜接,與相關職能部門有機協調,不斷溝通,使《經濟學基礎》課程實踐教學得到各方面的配合,并在教師的指導下有組織地進行。
此外,在《經濟學基礎》課程實踐教學中,應當注意加強兩個方面的結合:一是課堂教學與實踐教學的結合。實踐教學緊緊圍繞課堂教學展開,服務于課堂教學;課堂教學緊密關注社會熱點,把理論與現實緊密結合。在課堂教學中就要注意培養學生學會利用中國特色社會主義經濟的立場、觀點、方法來認識問題、分析問題和解決問題,特別是要結合教學基本要求重視引導學生學會如何用發展著的經濟理論來指導不斷發展的社會實踐,培養培養創新精神,提高創新能力。二是實踐教學和課程考核以及大學生社會實踐的結合。《經濟學基礎》課程具有其他專業課程不具備的特殊性,決定了其考核的重點既要考察學生對內容的理解把握程度,更要考察學生去認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是要考察學生利用所學的理論去指導新的實踐的創新能力,以及對黨和國家各項經濟方針政策的理解能力。所以實踐教學必須和考核方法的改革以及大學生社會實踐有機結合起來,才能收到好的效果。
4選擇切實可行的實踐教學內容和形式
4.1 學習參觀考察。到企業、農村參觀考察,讓學生了解我國改革開放以來市場經濟的發展,企業經濟活動的規律與實際,使他們在了解社情、民情、國情的基礎上,進一步加深對《經濟學基礎》課程內容的理解。
4.2 社會實踐。結合團委開展的暑期社會實踐活動,圍繞《經濟學基礎》理論課教學,開展主題社會實踐。
4.3 觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內容相關的教學資料片、以及富有教育意義的影視資料,加深對教學內容的理解,構建良好的寓教于樂的教學形式。
4.4 開設專題講座。根據實際情況開設經濟、社會發展熱點問題專題講座和學術講座,以開闊學生的視野、拓寬知識面,提高學生的學習興趣和學習主動性。可以通過外請專家或自己開設講座的方式,并做好組織協調工作。
4.5 素質拓展調研。圍繞學校學生學習生活,組織學生開展項目調研,撰寫調研報告,利用所學的經濟理論聯系社會熱點、難點、疑點等實際問題撰寫論文,以不斷提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
4.6 實踐基地。建立相對固定的社會實踐基地,由學校出面聯系建立一些固定的社會實踐基地。基地建設要有一定的穩定性,從人、財、物等各個方面予以支持,雙方建立順暢的工作機制,及時溝通情況,開展活動。同時還應建立校際間聯系,實現資源共享。
5《經濟學基礎》課實踐教學的組織實施
5.1 《經濟學基礎》課的實踐教學的場所選擇。既包括課堂和校內的有關實踐環節,也包括校外的參觀、考察和現代化企業建設的一線參與等實踐,所有學習《經濟學基礎》課的學生都必須參加教學計劃所規定的實踐教學活動。
5.2 《經濟學基礎》實踐教學的領導機構。成立《經濟學基礎》課教育領導小組,協調多部門在組織大學生社會實踐和第二課堂活動中,應當積極配合、協助我教研室,開展《經濟學基礎》課的實踐教學活動。
5.3 教務處為《經濟學基礎》課實踐教學的職能管理部門,負責落實《經濟學基礎》課實踐教學計劃、聯系建設學院《經濟學基礎》課實踐教學基地,制定《經濟學基礎》課教師實踐教學工作量計算辦法,下達《經濟學基礎》課實踐教學的經費指標,檢查、督導、協調《經濟學基礎》課實踐教學活動。
5.4 教研室為《經濟學基礎》課實踐教學的組織實施單位。負責《經濟學基礎》課教學計劃中有關實踐教學內容的修訂落實,組織實踐教學大綱的編寫,制定實踐教學的學期開課計劃,檢查、指導任課教師的實踐教學活動,審核實踐教學的經費使用,總結評比實踐教學的效果等。
5.5 《經濟學基礎》課的任課教師為實踐教學的直接責任人。負責制定所任課程實踐教學的授課計劃,依據課程實踐教學大綱準備詳細的實踐教學方案,具體組織實施全過程的實踐教學活動,評定學生的實踐學習成績,提交實踐教學的總結報告等。
6《經濟學基礎》課實踐教學的條件保障
目前,《經濟學基礎》課程實踐教學的開展仍然存在各種問題,制約了《經濟學基礎》的教學改革,不能適應高職教育的快速發展。例如:受陳舊的傳統教育觀念束縛,強調理論忽略實踐。
6.1 學校要建立健全實施《經濟學基礎》課程的有效保障機制。要按照學院教改的有關要求,確保《經濟學基礎》課程改革建設經費落實到位。所需經費應單獨列入學院課改專項經費的年度預算,以保證課程教育教學改革和教學實踐工作的必要開支和正常進行。
6.2 重視《經濟學基礎》課的實踐。把《經濟學基礎》課程的實踐教學同學校其他專業課程的教學實踐環節放在同等重要的位置上,給予足夠的重視。要按照專業實訓課的標準,按學時、生數劃撥實踐教學經費,核定教師工作量和發放課時津貼。
6.3 加強《經濟學基礎》課程實踐場所建設。結合大學生社會實踐基地的建設,建設一批《經濟學基礎》課程實踐教學基地,以保證課實踐教學的順利進行。
經濟學課程體系范文第3篇
關鍵詞：城市管理；專業建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0121-02
一、引言
隨著城市化進程的不斷推進，城市發展對于城市管理專業人才的數量和素質需求都在不斷提高。多年來，一些高校分別針圍繞理學學士、管理學學士培養目標，設置各自的課程培養體系，但因各院校背景不同，對于城市管理專業建設的認知存在差異，課程體系尚未形成統一框架。就學生就業情況而言，專業培養方案與就業并未建立有效對接，招生與就業之間不平衡，使得專業建設面臨迫切壓力；從課程體系的設計上而言，課程設置及各科目間的邏輯銜接關系尚存在諸多不足之處。基于此現狀，探討城建院校的城市管理專業課程設置，提升專業人才培養質量，已經成為一個具有重要現實意義的課題。
二、城建院校城市管理專業人才培養目標的調整
我校依托城市建設院校背景，于2013年建立了城市管理專業，人才培養的初始目標定位為：面向我國城市建設、管理和發展需要，培養具有城建特色下的現代城市管理理念與思維，掌握現代城市管理理論、技術與方法，具有城市信息技術應用能力的高級復合型人才。基于此，我們進行了歷時3年的實踐嘗試。隨著教學經驗的不斷積累，我們對專業認知不斷深化。我們在認真總結過去的教學經驗與不足的基礎上，基于人才培養的科學性、前瞻性準則，結合國內外高校城市管理專業方向設置現狀剖析，集體研討并于2016年完成了專業人才培養目標的調整：掌握數字化管理技術，具有生態管理理念的，能夠科學、有效地開展數字化城市基礎設施運營管理、數字化社區管理等工作，具有應用城市管理相關理論與知識，分析和解決實際城市管理問題的復合型應用人才。
三、課程體系建設改革路徑設計
課程的設置，必須結合城市發展需求不斷調整，且課程體系設置應始終圍繞專業培養目標。導論部分的課程、基礎課程、方向選修課程之間配置合理，邏輯清晰。總體而言，城市管理專業基礎課應橫跨管理學和城市科學兩大學科基礎，且專業課則應突出綜合性專業的特點。具體而言，課程設置包括導論性課、基礎性課程、選修課程和實踐教學環節等，其中專業選修課的設置則應突出城市管理綜合性特點，從多個學科門類著手，設置涉及面廣泛的專業選修課，側重于專門化的知識和技能。
1.理論課程的設置。①基礎性課程設置。涵蓋英語和思想政治理論課等通識教育課程，此外，開設經濟學原理、管理學原理、高等數學、統計學原理、計算機基礎、數據庫基礎、程序設計等。②導論性課程設置。目前城市管理人才普遍欠缺城市科學的知識素養，這是國內對《城市發展導論》課程的重視不足引起的，結果導致學生對于城市發展的諸多基礎性知識的理解深度不夠，體現到具體的實際工作中，表現為他們的視角狹窄，看待問題的深度有所欠缺，不能全面深入地理解城市管理的現實問題，并影響了其他課程知識的綜合運用能力。城市管理專業的建設，必須要補充《城市發展史》導論性課程，并確立起該課程的基礎性地位，并根據實際情況，補充《城市規劃原理》、《城市自然地理學》、《城市社會學》等城市科學類的課程。③專業核心課程設置。城市管理專業的學生，畢業后肩負的是組織、領導和管理城市公共事務的工作，他們必須能夠靈活地運用公共管理的基本理論和知識，因地制宜地解決各類城市問題。因此《公共行政學》《公共政策》《公共經濟學》《公共行政法律基礎》等公共管理類的課程，是其工作必備的核心基礎知識。④專業選修課程設置。（1）專業必選類課程設置：①數字化城市管理方向課程設置。作為社會管理與公共服務管理的重要部分，城市管理正在從粗放型、被動式管理方法向精細化、主動式管理方法過渡，傳統的城市管理模式正向數字化、智慧化城市管理模式發展。3S技術以其實時性、準確性、便捷性、綜合性等特點正日漸在數字化城市管理工作中發揮作用，物聯網技術也正在改變著城市管理方式，使得數字化城市管理在向著其高級階段――智慧化城市管理發展。在13版培養方案的基礎上，補充《GPS》、《GIS》、《RS》、《物聯網技術基礎》、《數據庫原理》、《管理信息系統》等課程，對于培養城市管理專業學生適應現實工作起到關鍵作用。②城市基礎設施管理方向課程設置。隨著城市化的不斷發展，城市基礎設施建設的規模日益龐大，網絡化運營的推進使得城市管理必須走向精細化、智能化，且生態城市建設成為城市保持可持續發展的必有路徑。我校是國內具有傳統特色的城建院校之一，具有城建類雄厚的教學資源，但是我們不能止步于已有的教學優勢，而是要結合城市可持續發展態勢，在教材資源相對短缺的情況下，積極組織教學力量研討并突破《城市綠色基礎設施運營管理》新開課程的教學難題，切實培養出具有綠色基礎設施管理能力的城市管理人才，提升所培養人才的社會競爭力，同時達到高校與社會的良性供需匹配。（2）專業任選類課程設置。在高年級開設《城市環境管理》、《城市公共安全與應急管理》、《社會調查分析方法》、《城市社區管理》等選修課程，給學生根據自己的發展和能力，自由選擇學習的空間。
2.綜合實踐環節的設置。綜合實踐環節的設置，將政策仿真、社會調研、數字化城市管理有機融合：①公共政策仿真方面：以Seminar教學法訓練學生的參與能力、獨立思考分析能力、創新能力、批判能力，引導學生使用Anylogic軟件仿真實驗，認知系統主體行為機理，直觀認識擬定公共政策所涵蓋的不確定性，對于城市管理具體工作中實現公共決策理性化和科學化打下技能基礎。②社會調研方面：城市管理中涵蓋大量的社會公共事務管理，社會調研方法及數據處理是城市管理人員必備的基礎，訓練學生選擇適當的調研命題、方法，設計科學的調研表格，訓練學生使用社會統計軟件SPSS正確處理相關數據，并提供詳實有據的調研報告。結合目前我校城市管理專業教師現承擔的地F安全運營致災因子分析及承災能力提升路徑研究（天津市建委立項），京津冀綠色基礎設施協同發展研究（天津市科委立項），天津市紅橋區智慧社區建設路徑研究（天津市房建廳立項）等多項課題，組織學生針對實際問題，運用所學知識，自己動手設計問卷調查表，并到一線開展實際調查工作。③數字化城市管理方面：結合天津市紅橋區2016年推動的智慧社區，組織學生調研，兩個方面：第一，學生根據自己對于數字化城市管理的認知，選擇調研主題、方法、并提交調研分析報告；第二，借助我校2017年建設的數字化城市管理協同管理實驗平臺，以翻轉課堂的嶄新教學方式，引導學生掌握系統操作過程，提高其實際動手能力；第三通過和社區管理中心協調，除支持學生開展數字化社區的調研實習外，給予學生觀察和操作現有智慧社區管理系統的頂崗實習機會，對于所暴露出來的理論教學不足，返校后進行針對性的強化訓練，對實際操作中發現的問題，及時提出相應分析報告。
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經濟學課程體系范文第4篇
1.1專業理論課程的建設
完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。
1.2專業實踐課程的建設
建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。
2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新
2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合
調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。
2.2改革與創新課程內容
針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。
2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力
目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。
3結論
經濟學課程體系范文第5篇
關鍵詞 科研管理 科研誠信 高校科研
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001
Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.
Keywords research management； integrity； scientific research in university
1 國內外科研誠信問題研究現狀
科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數千年主流文化的核心價值觀之一，尤其是精英階層一直堅守“人無信則不立”的古訓。然而，在近十年來，原本是個人內修外顯的基本道德準則――誠信卻出現了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學術界，也出現了科研誠信問題。國內外對于科研誠信的關注要比國內在時間上早很多，相關研究已從單一科研管理領域延伸到法學、管理學、社會學等學科領域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點：一是對科研誠信的內涵、科學精神、研究人員的責任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規制和防治管理研究。
2 科研誠信問題的經濟學特征
現代經濟是以信用為基礎，不管是以國家信用為基礎的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認可的契約履行和承諾的兌現，都體現了信用的經濟功能。因此，因失信而產生的誠信問題，首先是一種經濟現象，其次才是一種道德問題。
就科研誠信問題而言，科研是現代經濟體系的相對獨立子系統，由于科研誠信失范沒有直接危害經濟體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學術范疇的倫理道德問題。然而，依據國家統計局的數據顯示：近十年來，我國政府和企業投入科技研發經費年平均增長20.6%，全國科研經費支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發經費投入達到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經M，在這一領域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經濟現象。
作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因為選擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進行必要的權衡，做出有利于自己的選擇。依據“經濟人”假設，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發生。而當科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價，行為主體根據趨利避害的原則，就會選擇避免失信。
3 科研誠信問題成因的經濟學分析
國內學者們對當前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數據等行為；科研經費使用違規類：如套取科研經費、經費挪作他用、不按預算使用等行為；科研成果權屬的侵權類：如學錢交易、不當署名等。
3.1 科研成果作假類失范行為的經濟學分析
剽竊和篡改數據這一類成果作假的科研誠信失范現象多發生在教師職稱評審所發表的科研論文和研究生完成學業中。
現代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實驗或調研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實驗數據來；同時，少部分雜志社沒有嚴格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現實。從經濟學視角來看，科研誠信失范行為除了承擔直接成本――支付版面費或者人情關系的聯絡費用，還要承擔失范行為查實之后的其他不確定性損失，尤其是名譽損失。若不考慮事件發生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔身敗名裂的損失是遠大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實驗數據，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審通過后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發生的概率是確定的。因此，在內心權衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發生屬于大概率事件。
3.2 科研經費使用違規類行為的經濟學分析
科研經費顧名思義是用來解決科學技術難題的經費，這一類經費一般是由政府、企業、民間組織資助。很多學者或科研團隊在申請到科研經費后不按照預算支出科研經費，將科研經費挪做他用。先后出現過用科研經費報銷家用支出，利用科研經費以考察為名行旅游之實，更有甚者用虛假發票套取科研經費。
科研經費使用從經濟學視角來看，本身科研經費使用是遵循經濟利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導地位，取得科研突破或科研成果才是他們內心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學者而言，他們獲得科研經費后在使用過程中往往按照預算，本著節約原則在使用。
對于部分違規甚至違法使用、挪用科研經費的行為，主要是兩個原因導致。第一個原因是項目審批立項機制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經費做預算的時候，由于立項經費通常是在申請經費的基礎上有所縮減。這一慣例常使教師申報科研經費時會虛高，部分項目在立項時就存在經費超過實際需要的情況。這一類項目從一開始就出現經費有余，項目負責人又不想經費被收回，就必然出現違規使用經費現象。
還有一種原因是科研人員的內在動機不純，導致科研誠信失范。這部分科研人員有時會用同一個課題項目換個馬甲在同一部門多次申報項目，或者是同一類課題在多個部門申報項目。在獲得項目立項后，由于經費充足，往往導致經費濫用，甚至出現經費使用違法現象，曾經就有因科研團隊的科研經費在套取后分贓不均，相互舉報的問題。
科研經費使用失范行為，本身就有經濟問題。在經費使用監管制度設計方面也存在一定局限性，現在的科研經費使用監管，通常是項目立項單位委托高校內部管理部門監管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經費是來自第三方，而且，學校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經費的使用，因此，來自學校的監管相對屬于松散管理。沒有嚴格的科研經費使用監管機制約束，出現違規使用科研經費也是一種必然。
3.3 科研成果權屬侵權類失范行為的經濟學分析
就侵犯他人知識產權而言，主要體現在不當署名、錢學交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領導層傾斜，而實際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領導，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實質性從事科研工作學校領導署名，進而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領導，由于進入領導崗位后，行政管理事務占據了大部分的時間，而又想在學術領域取得一定成果和影響力，有時也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數據、資料，不給有貢獻的人署名或做出說明。而被侵權的一些科研人員為了討好領導，亦或迫于領導的壓力采取了默認的態度。這一類行為從經濟學的角度來看，實際是一種利益交換。
4 科研誠信問題的制度經濟學分析
4.1 管理制度的局限性引發科研誠信問題
目前，國內各級科研項目的一般管理流程是申報―立項―中期檢查―結項，時間跨度上一般項目多是從立項到結項歷時2年。而各部委、部門內的重點項目因課題內容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項目申報集中于每年3月份，到審批立項，科研經費到達高校科研管理部門一般是6月份以后。而部分高校科研管理制度設計時，會將教師按時課題科研計入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設計安排方面，部分教師為了及時的結題，會出現科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現數據造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經費方面，自然也就難以按照科研經費預算進行支出，又不想科研經費在結題時被收回，就想方設法地把科研經費報銷套現。
4.2 研究生培養機制的局限性引發科研誠信問題
我國部分高校研究生培養機制一般是院系兩級管理下的導師負責制，研究生自入學后一般在修滿學分后由導師督導其學習和研究。這種師傅帶徒弟的培養模式在一定程度上為我國研究生培養做出了很大貢獻。但現在很多學校規定研究生在校期間需要發表一定數量的科研論文在導師認可后方能參加畢業論文答辯。研究生們為了學業，不僅付出了學費、生活費還付出了一定的機會成本。從成本分析的角度，研究生入學屬于行業準入的高積淀成本行業，需要借助順利畢業來兌現入學時積淀的高額成本。因此，就出現了部分研究生論文數據造假、抄襲他人研究成果的失范行為。
5 科研誠信失范行為的規制建議
5.1 強化制度建設，健全監管機制
2009年，雖然國家教育部前部長周濟就已經提出了對學術不端行為 “零容忍”。但多年來高校科研誠信問題時有發生，主要是高校教師存在理性“經濟人”的一面，會根據成本收益進行比較分析，尋求自身利益最大化。此時的比較不是單純絕對數量的比較，而是根據期望收益與成本的期望值進行比較。就絕對值而言，其實，一旦個體科研誠信失范行為得證查實，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險是因為獲證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當他們對自己學術不端行為產生收益和可能的成本進行比較時，期望收益遠大于成本的期望值，因此，在進行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。
根據上述原因，在制度建設層面，不管是現代科研項目管理制度還是研究生培養制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應與時俱進。在科研誠信失范時有發生的今天，應該強化科研誠信失范行為的監管，建議高校科研管理部門應該承擔相應的科研監管職能，或者是在現有科研管理系統中，相關部門增加其科研誠信監管的職責，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。
5.2 改進職稱評審制度和研究生培養制度 （下轉第6頁）（上接第2頁）
高校科研誠信問題看似個體行為選擇，但其實質與科研評價制度設計關聯。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業門檻等都和一定數量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價機制在初始設計時，其合理性不容置疑。把學術成果交由學術期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設計在當前出現了異化，部分利益團體把學術期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費和一定的中介費就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機制偏移。
因此，改進國內高校職稱評審制度和研究生培養的評價制度體系，建議學校采取以學術論文評價為主，教學評價和社會評價的多元化評價體系。在學術期刊論文評審發表方面，應以發表具有創新性的新觀點、新理論和能夠解決實際問題，具有應用價值的論文為主。對于部分以營利為目的，質量不高的學術期刊，高校應該做出選擇性認定，給出認定期刊名錄。
總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時俱進的態度，根據社會發展和高校科研發展中不斷出現的現象和問題，有針對性地進行制度建設。
課題受南京農業大學工學院2015年黨建思政與高教管理研究課題經費資助（項目編號：GJ201510）和中央高校基本科研業務費人文社會科學研究基金資助（項目編號：SK2014009）資助
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