智慧課堂的重要性
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智慧課堂的重要性范文第1篇
教學設計是課堂教學的藍圖。一堂好課的教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優化課堂教學設計，就要在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，抓住切入點。
1.智慧的目標，要體現 “真”
語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領學生準確抵達目的地。
語文教學任務繁重，目標復雜，基礎知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養、良好習慣的養成等，都是不能忽視的教學任務。而每節課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展教學活動。
教學目標的預設，要以學生為主體，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合，使學生不斷獲得新知識。
曾聽過兩位教師執教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學要求：
其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎上，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。
其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。
不難猜想，目標預設的差別，會給課堂帶來怎樣的結果。目標少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學生真東西。
2.智慧的訓練，要體現 “活”
語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點深挖細掘。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。
如在教學《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯系上文，學生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺?！薄袄然ㄩ_得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了學生喜歡并與課文重點合一的內容作為訓練點，才能激發出學生的智慧。
二、用智慧的語言豐潤課堂
課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。
1.智慧的點評，要體現“引”
人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應能力。
一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。我們應該開發出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。
2.智慧的生成，要體現“實”
“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。教師要根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預約的精彩”。
三、用智慧的切入延伸課堂
立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準教材與拓展內容的最佳切入點。
1.智慧的選點，要體現“情”
看到一位名師教學《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。
這一段拓展內容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。
2.智慧的拓展，要體現“度”
教學資源拓展，就是將課外資源有機地運用到課堂教學之中。這種拓展，是課堂教學的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學充滿活力與魅力。
智慧課堂的重要性范文第2篇
關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。
在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。
一、教學智慧的種類
（一）課前精心預設
課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。
（二）課堂動態生成
任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。
針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。
二、教學智慧的生成
新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道?？傊敖處熞粩嗵岣邔I化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。
反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。
反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。
此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。
（二）多渠道學習
在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。
學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。
教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。
（三）勇于嘗試
教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。
我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。
總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白?？梢姡虒W智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。
結束語
教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）
教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。
教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。
參考文獻：
[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.
[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.
智慧課堂的重要性范文第3篇
1小學數學中應用智慧教學的重要性
1.1有利于提升教師綜合素質
運用智慧教學，必然對小學數學教師素質提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設計教學內容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數學智慧課堂之中。教師的執教能力、教學綜合能力、課堂調控能力、教材內容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據智慧教學中學生的表現做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。
智慧教學不僅僅體現教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經驗而沉淀的智慧實踐，體現的是教師教育素質的綜合表現。具體可體現為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。
1.2幫助小學生認識數學規律
小學生階段正是腦力發展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數學是屬于有規律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數學，利于日后數學思維的拓展及學業的長遠發展，應用智慧教學在小學數學課堂上就具有現實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據學生自有基礎水平來設計教學內容，可以使得深奧抽象的數學知識轉化為生動形象的教學，調動小學數學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數學規律，有效提升小學數學課堂教學成效。
2小學數學課堂中智慧教學的實施策略
2.1合理設計教學目標
運用智慧教學可以更好地達成小學數學課堂的教學成效。教學設計是教師對課堂教學的節奏掌控，關系到學生能否在教學中真正學有所得，關系到學生思維及創新能力的有效提升，因此合理設計教學目標顯得至關重要。即使教師在小學數學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發并得到學習的滿足。設計教學目標包含教師對材料組織設計、教師對教學重難點的內容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調控管理等等方面。
2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學
在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。
其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。
2.3鍛煉學生的實際操作能力
在小學數學課堂中，數學教學可以將書本知識與動手實踐結合開展，一方面學生在實踐活動中對書本理論知識增強認知及記憶能力，另一方面書本理論知識是對實踐活動的指導，通過將抽象知識轉化為形象的活動，從而促使學生數學思維得到培養與鍛煉。比如在梯形面積教學中，教師可引導學生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導，使得學生對于問題積極思考，探索問題，提升教學興趣，而學生在動手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯系，從而在教師引導下，將梯形面積公式推導出來，達成教學目標。智慧教學使得學生成為教學主體，教師僅僅起到從旁引導的角色，通過學生自主探索求知，使得深奧的數學轉變為趣味化教學，使得學生對數學教學提升興趣，提升學生智力發展。
智慧課堂的重要性范文第4篇
關鍵詞： 初中體育課堂 學習策略教學 生成智慧 教學方式
智慧是人類大腦思維的獨特產物。用智慧統率體育知識、技能已經成為21世紀一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們做“知識經濟時代”的主人。初中體育教育工作者如何將學生培養成為“知識經濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更關系到學生智慧能否在體育學習過程中生成。
一、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧
既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中體育教師應如何做呢？
（一）生成創新能力
體育教師知道創新的重要性，但很少真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式，創新思維和積極創新。
（二）增強執行能力
如果體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉的話，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠，這個工匠要具有執行和落實策略的能力。
二、初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧
學者吳甘霖分析了智慧統率體育知識、技能的九種問題，同時提出了一個解決問題的辦法，即改變體育課堂學習方式。改變體育課堂學習方式是迎接新世紀的挑戰，用智慧統率體育知識、技能的阿基米德支點。
要實現體育課堂學習方式的根本變化，關鍵在于更新體育教師的教學方式。實現體育教師教學方式的更新，最重要的問題是讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統體育教學方式好，在于它更多地強調體育知識、技能與學習策略的同時獲得；在于它更多地注重學生創新素質的培養；在于它更多地突出了學習策略獲得與創造性思維之間內在關系的形成。
三、初中體育課堂學習策略教學應該生成智慧
智慧課堂的重要性范文第5篇
關鍵詞：教學機智 活躍課堂 路徑選擇
一.教學機智的概念界定
一般情況下，我們理解的“機智”意思為，聰明靈活、能隨機應變。范梅南認為教學機智使我們能夠在與孩子生活時充滿智慧地行動。鐘啟泉教授則將教學機智定義為即興創作，體現實踐智慧中核心的品質。誠如是，盡管諸多學者對教學機智的理解有所不同，但都強調教師教學智慧的重要性。因此，筆者在此對教學機智做這樣的界定，教學機智是指教師在特定的教育教學情境中，以熱愛和關心學生為準則，以學生的利益為出發點，適時抓住教育契機，利用自身的專業知識與教學經驗，靈活應對并恰當處理好課堂中偶然出現的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發學生學習興趣、構建和諧師生關系、提高教學質量的一種教學智慧。
二.造就活躍課堂，培養教學機智的路徑選擇
1.注重培養教師的相關教育教學能力
教師作為造就活躍課堂的關鍵人物，教育教學能力是教師綜合素質能力的核心內容。教育教學能力就是指教師能夠根據學生的身心發展規律和不同的教學內容而適時做出教育理念、教學方法的改變，能夠靈活地應對教育情境的能力。學生是個思維活躍的個體，求知欲強，好奇心重，教師應針對不同的教學內容，組織多形式的教學活動、適時抓住教育時機，針對教育情境中出現的各類問題做出積極反應，將教育理念付諸實踐。古語有云，教學有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運用教學機智，因材施教。因此，注重教師相關教育教學能力的培養，是鍛煉教師教學機智的養成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項能力的訓練，不僅需要教師在師范生培養過程中學習，更要在日后教學生涯中不斷地去學習與完善。
2.注重培養教師的表達能力
表達能力主要有口頭和書面表達兩種形式。教師在課堂教學過程中，主要涉及的是口頭表達能力。教師的表達能力是指教師通過表情、動作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準備與教學設計中，要精心備課，認真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達積累必要的詞匯。其次，教師要加強寫作能力的訓練?？梢酝ㄟ^寫日記、發文章等多種形式鍛煉書面表達能力，為自己的口語表達奠定良好的基礎。再次，教師要善于溝通，不斷改進。教師要在各種公眾場合發表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對話交流。最后，教師在講課的時候要努力脫稿，不能完全照本宣科。
3.注重培養教師的反思性教學能力
培養反思性教學能力是培養教師教學機智的重要組成部分。反思一般可以從行動前、行動中和行動后三個方面來闡釋。行動前：通常包括教師課前的備課、預測教學中可能發生的情況等計劃性較強的行為。行動中：教師不可能預測到課堂中所有的教學情形，此時就需要教學機智的運用。行動后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結已經發生過的教學事件。因此，教師在教學前，應該認真備課，把握教學重難點，課前在頭腦中形成課堂環節虛擬的模型圖，預測學生課堂上可能出現的反應。其次，在教學中，要細心觀察學生的行為，給予足夠地耐心傾聽學生的心靈。最后，教師在課后應進行反思，反思教學內容是否把握好、學生的主動性是否調動起來、對突發教學事件是否采取了最佳措施。
參考文獻
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