會計專業職業評估
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會計專業職業評估范文第1篇
一、市場對專利權價值評估的巨大需求
1、專利質押貸款對價值評估的需求
2012年8月8日，荊門格林美新材料有限公司通過剛剛搭建的湖北省專利投融資綜合服務平臺以專利質押獲得了國家開發銀行湖北分行3億元貸款支持，這不僅是戰略性新興產業企業通過專利權質押獲得的單筆貸款數額最大值，也是我國所有企業專利權質押的單筆貸款數額最大值。據公司董事長許開華介紹，此次拿出的39項專利包括廢舊電池回收再利用、稀有金屬回收、電子廢棄物回收等，其中很多技術同時擁有日本、美國專利。但是，格林美公司專利的價值是如何評估出來的，媒體沒有披露，作為上市公司（股票代碼002340）也沒有公告。為什么會是3億元，而不是更少或者更多？如果聯想到格林美公司對凱力克鈷業公司2·7億的收購價格，人們不難想象此次專利質押貸款的數目不是由專利的價值決定的，而是由格林美公司資金需求量來決定的。國家開發銀行之所以給予格林美公司一定數額的貸款，可能更多的是出于對戰略性新興產業的特別扶持，而非因為確定了格林美公司39項專利權的價值能夠達到相應數額。
格林美公司是幸運的，它得到了國家和地方政府的特別支持。但是與此同時，在國家銀根緊縮、實施穩健貨幣政策的大環境下，更多的中小企業卻面臨貸款難、融資難的問題，即使這些企業擁有貨真價實的專利，也因為缺乏權威的、有公信力的評估機構對其價值進行認定，這些專利的價值無法得到銀行的認可，企業無法通過專利權質押獲得發展所需資金。
從全國范圍來看，2012年知識產權質押融資貸款總額141億元，涉及專利3399件，平均每件專利融資415萬元，質押專利數量和融資總額似乎并不算低。但是，這種質押融資貸款并非銀行的市場行為，而是在地方政府資助擔保、貸款貼息、中介費補貼、風險補償等政策的幫助之下完成的。拋開這些政策扶持，商業銀行不可能在專利權的價值評估都沒有精確進行的情況下掏出真金白銀承擔風險。反之，如果專利權價值評估問題能夠得到解決，即使沒有政府特殊政策支持，商業銀行一樣會積極的按照質押專利價值大小為企業提供貸款。那么將會有更多的專利能夠真正轉化為資本，雪中送炭，助推中小企業茁壯成長。
2、專利拍賣對價值評估的需求
從2010年12月16日中國技術交易所首屆專利拍賣會至今，中技所已經連續舉辦了三屆拍賣會。首屆拍賣會最終拍賣成交標的28件，總成交金額接近300萬元人民幣，平均成交價為10·7萬元；第二屆拍賣會成交標的16項，總成交金額100余萬元，平均成交價格6·25萬元；第三屆拍賣會成交標的87項，總成交425萬元，成交均價5·9萬元。
通過上述數據可以看出，無論是成交數量還是成交價格，均沒有達到預想的火熱程度。而幾乎在同一時間，2011年6月30日加拿大北電公司的約6000件專利在拍賣中以45億美元成交，成交均價75萬美元，約合人民幣450萬元。二者進行對比就可以發現，國內專利拍賣成交數量偏少，成交價格偏低。如果和藝術品、茅臺酒等的拍賣結果相比就更加顯得微不足道。我國建立專利制度至今三十多年，形成了大量的存量專利，僅2012年專利授權量即有125·5萬件，但是其中能夠得到轉化和實施的僅有10%左右。無論是中技所的拍賣會，還是其它機構所舉辦的拍賣會，其拍賣總數與全國授權專利總數相比都只是九牛一毛。制約專利拍賣進一步發展的瓶頸就是專利權價值評估平臺和評估機構的缺失。如果2012年授權的每一件專利都能獲得客觀的估值，那么其中估值較高、有一定技術含量的專利就會吸引投資者購買和運作，專利拍賣的火爆程度將遠非今日所能比擬。
3、其它專利交易對價值評估的需求
除了專利拍賣和專利質押融資之外，專利權的許可、專利入股也需要對專利權的價值進行科學的評估，而擁有專利的企業在并購重組過程中更需要對專利的價值進行評估以確定談判籌碼的分配。隨著中國企業知識產權保護意識的增強，專利申請量和授權量越來越大，因此，企業經濟活動中對專利權價值評估的需求將會急速增長，但是目前尚未形成科學的合理的評價體系，也沒有足夠數量的評估人才，更沒有成熟完善的評估機構。企業巨大的需求和知識產權服務業的發展現狀之間存在著明顯的缺口。
二、專利權價值評估方法
1、傳統評估方法
專利權的價值評估是一個世界性難題，如果參照傳統的無形資產量化評估方法，一般有以下幾種：成本法、收益法、市場法。成本法是以重新購置或創建類似資產所需的成本減去資產的貶值和損耗來確定資產價值的方法。但是由于專利的研發成本和效益的弱相關性——專利的價值取決于它給企業帶來的預期利益，而不是研發成本，因此用成本法評估的價值往往偏低。
市場法是根據市場上相似資產的交易價格來對資產進行定價的方法。由于專利是技術和法律的結合，權利要求中一個技術特征的微小變化都可能引起保護范圍的巨大差異，進而導致所能產生的經濟效益的巨大差異，因此在市場上很難找到參照物，也很難獲得相似資產的交易數據。
收益法是評估無形資產時經常用到的一種方法，即將評估對象的預期收益適當折現，其需要重點考慮三個要素：未來預期收益、折現率或資本化率、未來收益期限，但是這三個要素的數據一般不容易確定，導致收益法評估專利權的價值受到局限。
2、國家知識產權局建立專利價值分析體系的嘗試
自2010年開始，國家知識產權局委托中技所組織專家開展專利價值分析體系的研究和設計，并經過廣泛的意見征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指標體系。該體系根據檢索報告、行業分析報告以及其它后備材料，由備選專家為三項二級指標逐個打分，這些分數經加權匯總之后，形成對專利進行衡量的一種標準化統一度量——專利價值度（PVD），來表征專利自身價值大小。其中法律價值度包括專利權的穩定性、可規避性、依賴性、專利侵權可判定性、有效期、多國申請、專利許可狀況七項細分指標，技術價值度包括先進性、行業發展趨勢、適用范圍、配套技術依存度、可替代性、成熟度六項細分指標，經濟價值度包括市場應用、市場規模、市場占有率、競爭對手、政策適應性五項細分指標。該體系實現了一定程度的創新和突破，能夠對專利價值給出一個直觀的和半定量的數據指標供參考。
但是，該體系仍然存在一些不足，制約著進一步獲得發展應用。首先，該體系只是給出了一個表征專利價值相對大小的參數，所述參數無法和專利的市場價格掛鉤，專利權人和相關方無法根據這一參數做出實際交易行為。其次，該體系選取的打分專家具有局限性。該體系將專利價值度分為三個維度，并從三個維度分別尋找專家進行打分，這既是整套體系的突破之處，也是體系的瑕疵所在，因為三個維度的評分專家來自不同領域缺乏有機結合，三個維度之間是割裂和分離的，而專利權的天然特點決定了其法律價值、技術價值和經濟價值是不可分割的，強行分割打分而后再加成的結果造成評價標準的偏頗和失真。最后，也是最重要的，評估人才的缺乏也限制了這套體系的應用。專家通常是指在某一領域深入研究、具有廣泛知識的人，資深的律師和法學教授當然可以稱為法律專家，但是，很難想象一個沒有化學教育背景、沒有做過化學實驗、更不熟悉化合物官能團結構與宏觀性能之間關系的法律專家能夠對化合物發明的法律價值做出正確評價。同樣地，對機械、電學等領域的專利進行法律價值評價，都需要該領域一定的相關專業背景。專利權價值評估需要同時具備法律知識、技術知識和經濟知識的復合型人才，而此類人才目前極端缺乏。
三、專利人從事專利權價值評估的優劣分析
如前所述，專利權價值評估需要法律、技術和經濟復合型人才，目前中國最接近和最有可能成為這種復合人才并且人員規模能夠滿足需求的有兩類人，一是專利人，二是專利審查員。然而審查員由于體制所限，目前不太可能大規模從事專利權價值評估業務，因此專利人就成為專利價值評估人才的理想人選。
首先，人具有深厚的理工科背景知識。經過多年的培育和發展，我國專利行業已經比較成熟，人素質較高，大多人具備理工科碩士研究生教育背景，不少人擁有理工科博士學位，他們經歷了系統的學校教育，經歷了實習實踐環節，經歷過某一項或某幾項課題研究，因此，具備專業背景知識、具備對工業生產的了解和認識、也具備一定科研能力，有利于對專利的技術價值做出較為客觀的判斷。
其次，人在從事專利職業以后，都補充了法律知識的學習，有些人擁有法律學位，有些人通過了司法考試。更重要的是，人對法律知識的學習是在工作實踐中進行的，學習的動力來自于工作的需要，而學習的法律知識又可以在工作實踐中加以應用和實踐，因此是一種有效的、學以致用的學習。在經歷多年專利之后，法律知識和技術知識在人身上能夠得到一定程度的融合，既使得他們能夠判斷專利的法律價值，也能夠進一步促進他們對專利技術價值的認識和判斷。
當然，人知識結構中也存在需要豐富和完善的內容，經濟學知識和對市場了解的缺乏導致人并不能直接勝任專利權價值評估的業務。正如前所分析，人具備法律和技術知識，但是專利權的值評估，最終是一個經濟問題，從法律和技術出發，無論采用何種中間路徑，必須最終走向成本和利潤，走向市場才能夠實現為專利權定價。例如，一項某公司申請并獲得授權的有關改進充電電池中鎳粉的技術，如果評估該專利的價值，至少需要考慮電池的市場容量、電池的整體成本、鎳粉在電池成本中的占比、專利技術采用后成本下降程度、專利技術采用后基于技術改進帶來性能改善可能產生的銷售溢價等因素，評估人員并不一定必須牢記這些數據，但是應當對電池產品的銷售和市場有一定了解和認知，具備一定的經濟學知識，并具備一定的分析運算能力。如果完全不了解這些知識和原理，僅憑法律知識和技術知識，很難對該電池的專利權價值給出定量或半定量參數，而如果沒有具體的可供普通公眾看得懂的價格參數，那么專利權的價值評估也沒有太大的實際意義，更無法在拍賣等專利交易行為中提供參照。
四、機構應當盡快發展評估業務
既然專利權價值評估有著巨大的市場需求，而專利機構又有著潛在的人力資源和銷售網絡，專利機構亟需盡快開展專利權價值評估業務。
首先，機構可以立即著手評估方法的研究和評估體系的構建。如前所述，到目前為止尚未產生能夠滿足市場需求的價值評估方法，現有的評估體系各自在某些方面存在不盡如人意之處，而評估方法是價值評估的核心。專利機構相對于政府和研究機構的優勢在于更加貼近市場、更加了解企業的需求細節、體制更加靈活多變，機構開展建立評估體系的研究無需經歷政府機構科研經費審批的繁瑣程序。因此，機構可以立即開展相關研究，建立能夠滿足市場需求的專利權價值評估體系，從而在潛在份額極其巨大的價值評估市場中搶占先機。
其次，機構可以立即開展評估人才的培養工作。專利權價值評估所需人才是高度復合型和高度智力密集型人才，這類人才很難由普通高校和研究機構直接培養，機構可以分領域選拔部分優秀人立即著手進行培養，為以后大面積開展評估業務儲備人才。
會計專業職業評估范文第2篇
關鍵詞： 會計專業碩士 教育問題 改革
一、會計碩士的發展歷程
隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對高級會計人才的專業能力以及綜合素質提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務會計及相關領域的專業知識和技能，還要求具備良好的職業道德、較強的創造能力、溝通能力及學習能力。可是目前，我國大多數會計人員只能進行簡單傳統的會計工作，能夠從事高級管理工作的復合型會計人才相當缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應用性、復合型高級會計人才嚴重不足之間的矛盾，國務院學位委員會于2003年，正式批準在我國設立會計碩士（MPAcc）專業學位。2004年4月，國務院學位辦正式批準中國人民大學、東北財經大學等21個研究生培養單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學考試的方式為聯考制，學習采用學分制，授予修滿要求學分并通過論文答辯者會計碩士專業學位。經過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養單位培養了大批高素質的會計人才。為了進一步提高應屆本科畢業生的會計專業水平，提高其就業競爭力，2009年，國務院學位委員會正式批準招收應屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務院學位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養單位由原來的21個擴展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養規模的不斷擴大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養過程中尚存在一些問題需要我們加以關注。
二、當前我國會計專業碩士（MPAcc）培養中存在的主要問題
1. 準入機制過于寬松
就準入機制而言，2009年以前，會計專業碩士（MPAcc）僅限于具有本科學歷、學士學位并且從事兩年以上相關工作的會計人員報考；自2009年我國批準招收全日制專業碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經歷的限制，考試科目設置與學術型研究生相同；而自2012年起，會計專業碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯考綜合能力兩門，管理類聯考的內容包含高中數學、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業碩士（MPAcc）的考生在會計基礎知識方面和高等數學知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關知識可以使各個專業畢業的本科生都有機會攻讀會計專業碩士（MPAcc），進而促使會計專業向多元化發展，可是由于大部分非會計專業的學生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎知識的欠缺會影響其構建整體知識框架和對相關問題的理解與探究。其次，我們認為會計專業碩士（MPAcc）屬于應用型會計高端復合型人才，而高等數學是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準則中金融工具定價模型的研究，對財務管理方向的學習等都需要借助量化模型來對問題進行研究探索。因此，會計專業碩士的準入考試中不應僅考核初等數學的內容。
2. 師資難以滿足培養需求
目前，大多數會計碩士（MPAcc）培養單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內導師，一個校外導師。校內導師大都來源于高校，屬于科研教學型人才，而校外導師則一般是具有豐富實踐經驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業碩士的培養工作當中。這樣就容易導致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經驗的校內導師，這些中的相當一部分教師從學校畢業后直接到高校任教，從未從事過和會計相關的工作。而會計專業碩士教育的培養重點是在會計以及相關領域掌握必備的理論和技術，具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力；學生僅在學校里學習是很難具備這些能力的，學校必須加強校外實踐環節，讓學生們到實務中鍛煉，了解實際工作中的各種業務活動，從解決實際工作當中的問題來學到知識。因此，校外導師積極配合教學和耐心指導學生是會計碩士（MPAcc）培養中必不可少的環節。由此看來，如何使校內、外導師做到教學互補，高效發揮作用是一個會計碩士培養單位亟待解決的問題。
3. 培養模式缺乏個性
當前，我國共有105家會計專業碩士（MPAcc）培養單位，盡管這些培養單位的培養水平參差不齊，但是他們的培養模式都大同小異，大多都沒有體現出它們的辦學特點。由此，學校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學生會去關注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學到些什么。大部分培養單位的會計碩士培養模式參照學術型碩士的培養模式設計，這樣會使得會計專業碩士比上（會計學術型碩士）不足，比下（會計專業本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設置為例，我們知道會計專業碩士（MPAcc）屬于應用型研究生，培養重點應是使他們在會計以及相關領域掌握必須具備的理論知識和技術，并具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力，因此，培養社會急需的應用型人才至關重要。目前的會計專業碩士的課程在設計時并沒有經過充分的市場調查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學術型碩士的課程體系來設計。由此看來，會計專業碩士（MPAcc）培養單位有必要在培養模式上進行大膽改革，使專業碩士人才培養各具特色。
三、我國會計專業碩士（MPAcc）培養模式的改進
1. 改進準入機制
我國會計專業碩士（MPAcc）培養改進，首當其沖的是應該改進其準入機制。筆者認為，具體做法應該是：第一，在會計專業碩士（MPAcc）入學考試初試中增加高等數學相關知識的考核。增加高等數學相關知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業碩士（MPAcc）的考生，在復習階段加強對高等數學知識的學習。良好的高數功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業碩士（MPAcc）入學考試初試中增加會計基礎知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養單位僅在復試中對考生的專業知識進行考查，而筆者認為可以改成在初試中考核基礎會計的知識，在復試中再進一步考核財務會計的相關知識。在初試和復試中都設置會計相關知識的考查，可以使得非會計專業的考生更加重視會計知識的學習，做好學前教育儲備，使其入學后的學習更具銜接性。
2. 加強師資隊伍建設
會計專業碩士的培養需要的是一支教育理念科學、知識結構合理以及具有實踐經驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學校要加強師資隊伍的建設。首先，學校可以為高校教師走進企業創造有利條件，通過派高校教師到企業掛職鍛煉的方式，解決學院派教師理論知識豐富，實踐經驗匱乏的問題；其次，學校可以加快引進在政府、大中型企業以及金融機構中任職的既有實際財務工作經驗，又具備管理理論知識的高級財務管理人才作為學校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經驗的高級會計人才承擔一些碩士課程的講授工作，增加學生與其溝通交流機會。
3. 采用“菜單式”培養模式
會計碩士（MPAcc）菜單式培養模式指的是學校在對社會需求進行準確分析之后，設計出有針對性的會計碩士培養菜單供學生們選擇，而學生們在各自導師的指導下綜合考慮自身的專業基礎、潛質特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學習計劃、選擇學習內容，這樣可以使得每位學生的學習內容和過程更具特色。“菜單式”培養模式的具體做法如下（見圖1）：
3.1 評估小組對學生進行綜合評估。會計專業碩士（MPAcc） 培養單位成立評估小組，評估小組成員應該包括每個研究方向中具有碩導資格的教師和專門負責會計專業碩士就業的老師。待學生們入學后，評估小組的老師對每位學生的會計基礎、科研能力、表達能力以及交往能力進行評估，并建立個人評估檔案。
3.2 學生了解會計專業碩士教育資源。學校派相關老師向大家詳細介紹學校會計專業碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業生就業的趨勢等情況。
3.3 學生選擇研究方向。學生根據自身的專業背景、學習經歷和工作經驗等情況，結合考慮學校的培養條件以及前期評估結果選擇導師和確定研究方向。
3.4 學校提供培養菜單。學校應該根據教育資源，結合社會的需要制定科學的培養菜單。其內容要包括課程設置、實踐教學、實習單位、畢業論文、學分設計、考核辦法等各個方面。以實踐教學為例，會計碩士的就業方向主要包括行政事業單位、會計事務所、銀行證等金融機構和企業，其中企業又分為外資企業、國有企業以及民營企業，而實踐教學課程應該根據不同行業的職業語言、職業思維、職業方法等，對學生進行針對訓練。
3.5 導師指導學生制定學習計劃。導師與學生做深入的溝通，深入了解學生的興趣愛好和能力水平；而學生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業趨勢。在此基礎上，導師指導幫助學生在培養菜單中的每個項目里選擇適合自己的內容。
3.6 學校根據菜單對學生進行培養。在“菜單式”培養模式下，會計專業碩士（MPAcc）的培養模式更為精細，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養模式下培養出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機構。用人單位選擇人才時，可以通過畢業生們的個人評估檔案和“培養菜單”，詳細了解他們各自的特點和培養過程，找出所需的會計人才。
3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養質量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業碩士培養模式改革的基礎和出發點，不斷改進會計碩士培養模式。
參考文獻
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會計專業職業評估范文第3篇
[關鍵詞]專業評估 專業定位 專業建設
獨立學院在高等教育由“精英”教育轉向“大眾化”教育發揮了重要的作用，如何提高獨立學院人才培養質量成了獨立學院生存和發展的重要生命線，江蘇省教育評估院已經將專業評估視為保證獨立學院專業建設水平及人才培養質量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后對全省各獨立學院部分專業建設進行了檢查。2012年，我院被抽檢專業為會計學，在認真研究《江蘇省獨立學院專業建設抽檢評估手冊》的基礎上，梳理了我院會計學專業的專業定位及建設目標。專業設置與定位是專業建設的基礎性工作，準確的定位是科學合理地設置專業的前提，專業培養目標是引領專業教學的總指針，是專業教育思想及教育觀念的綜合體現，是反映人才培養規格和要求的方向性指標，是落實人才培養質量的起始點。專業建設是高校教學內涵的基石，是提高教學質量和辦學效益、培養合格人才的重要工程。科學地規劃專業建設，是我院謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略性任務。在專業建設規劃的制定和實施過程中，我院結合本專業的生源和教學資源特點以及人才培養的核心要素，明確了為江蘇及長三角地區經濟發展的相關行業會計專業應用型、技能型專業人才的培養目標，制定了具有前瞻性和可行性的會計專業建設規劃，明確了專業目標及師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設的具體任務。并以市場需求為導向，始終堅持以“能力為本創特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的培養目標， 創新校企合作方式，實現了人才培養模式的多樣化。
一、獨立學院專業設置充分考慮到社會對會計人員的需求
會計專業知識作為“全世界通用商業語言”和經濟決策分析的重要組成部分，在經濟管理、企業管理和信息開發中發揮著重要的作用。各企事業單位對會計人員需求的數量和從業人員素質要求也越來越高，據資料統計，江蘇省蘇南地區2008年財會類人才需求量為109389人，會計專業人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學歷人才需求量達5380人，占總需求的4.92%，本科學歷人才需求達到59920人，占總需求的54.8%，專科及以下學歷人才需求達到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經濟高速發展，制造業、金融、保險等行業對會計人員的需求日趨加大和提高，對富有實戰經驗的會計技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場需要實際，南師大中北學院根據自身的實際條件，經科學研究和充分論證，結合經濟社會發展對會計人才的要求，于1999年設立會計學專業并開始招生，經過多年的辦學，已經為江蘇乃至長三角地區經濟社會發展培養一大批具有創新精神的復合型高層次會計專業人才。
二、拓寬發展思路，探索優勢、錯位、特色發展之路
中北學院會計專業于1999年開始招生，2006年上報教育部備案被正式批準為獨立學院專業，學制四年。在學院總的辦學指導思想辦學定位、人才培養定位的指導下，積極探索會計專業與母體學校的優勢發展、錯位發展及特色發展之路。
優勢發展：中北學院會計專業建設與發展充分利用和共享南京師范大學的優質資源，南京師范大學會計專業自1999年起就充分利用母體學校的優質師資力量及科研設備，會計專業師資力量雄厚，能夠開設本專業所有基礎課程和專業課程，并擁有數量充足的專業教學實驗室和必要的實踐基地，圖書資料豐富。
錯位發展：中北學院會計專業主要是以服務江蘇、輻射長三角地區經濟社會發展為人才培養導向，結合獨立學院學生特點，培養學生具有良好的政治思想素質、心理素質、文化科學素養、較強的理論學習能力、實踐能力、職業創業能力和創新思維，具有較強競爭力的高素質應用復合型經濟管理類人才。
特色發展：中北學院會計專業通過加強實驗條件建設、校企合作、實習基地建設和畢業設計質量管理，構建了由實驗教學、專業技能訓練、專業實（見）習實訓、科研訓練、綜合實習和社會實踐六大模塊組成的實踐課程體系，突出專業培養的實踐性。
學院設立就業指導辦公室，有專人負責學院的職業技能培訓、指導和考核工作，制定《南京師范大學中北學院職業資格教育培訓實施辦法》，印制并發放《南京師范大學中北學院職業證書指南》，積極鼓勵學生參加與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定。近3年來，會計專業共有80余人獲得相關的職業技能證書，為職業對接提前做好準備。
截止目前我院已和英國考文垂大學、法國高等對外貿易學院、法國高等經濟與商業研究學院等七所國外大學在會計、工商管理、國際商務等相關專業實施“海外學習計劃”，會計專業已有多名同學成功辦理留學手續，人才培養的國際性特征明顯。
三、明確培養目標，找準培養定位
獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，培養出培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發展的高素質應用復合型專門人才是總體目標。作為高等教育的一個重要部分，會計專業的人才培養目標應在貫徹這一原則的基礎上，依據專業特點，進行準確的定位。高等教育體系中會計專業的人才培養體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個層次，獨立學院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準確定位，走特色發展錯位發展之路，就會面臨研究性學習（科研能力）比不過一本及研究生教育，動手實踐能力比不過高職教育，對獨立學院會計專業來說，所培養的人才就會高不成低不就，毫無特色可言，會影響獨立學院教育的長遠發展。因此，合理定位獨立學院會計專業的人才培養目標，建立與之相適應的人才培養方案，并采取有效措施加以實施，對突出獨立學院教育的特色，提高獨立學院會計專業人才培養質量，具有十分重要的意義。
（一）我院專業培養方案的指導思想是：適應獨立學院教育教學改革與發展的形勢，建立普通高等本科教育與職業技能教育相結合的新型本科人才培養模式，通過優化課程體系，注重學生學習能力、實踐能力、職業技能以及創新思維的培養，提高學生的綜合應用能力，努力提升學生的競爭力，拓寬學生的可持續發展空間。會計專業培養方案采用普通高等本科教育與現代高等職業技術教育相結合的創新培養模式，即遵循普通高等本科教育規律的同時，結合高等職業技術教育的特點，培養本科層次的具有較扎實理論知識基礎的、較強實際操作能力和職業技能的高素質高水平的本科應用性人才。堅持按照“厚基礎、重實踐“的要求，合理構建獨立學院會計學專業的本科教育理論課程體系，同時加大實踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業技能培訓類課程數量，逐步建立起強化學生能力培養的理論教學與實踐教學、職業技能培訓相結合的“理論-實踐-技能”一體化專業培養，促進學生的自主學習和個性發展。
（二）培養目標及培養要求。
1.培養的具體目標是：
培養具有良好政治思想素質、文化科學素養和會計學專業理論知識，具有較強的學習能力、實踐能力、職業技能和創新思維，熟知國家財經法規及會計規則、掌握網絡會計技術的，具有較強就業競爭力和可持續發展能力的，能夠從事從事會計工作和會計管理的應用復合型會計人才。
2.培養的主要要求是：
本專業培養具有社會主義核心價值觀，遵守職業道德規范，具有科學與人文基本素養，德、智、體、美等全面發展的應用復合型會計人才。具體要求：
（1）在寬闊的大學平臺課程基礎上，掌握經濟學、管理學的基本理論和方法，系統掌握會計學、理財學、審計學的專業知識、專業技能。
（2）掌握計算機應用技巧，達到規定等級。掌握財務信息化的理論和方法，能夠熟練應用計算機進行會計管理并處理各種信息。
（3）有較高的外語水平，能夠熟練運用英語獲取專業知識和信息，處理涉外會計事務。
（4）具有較強的會計業務水平和動手能力。
近三年來，我院會計學專業經歷了不斷調整和完善的過程。依據中北學院辦學定位的科學論證以及經濟社會財會行業的發展需求，本專業逐步完成了對自身發展的合理定位。本專業于2009年開始對課程體系和教學大綱進行修訂論證，中北學院會計專業培養目標跟南京師范大學本部會計專業相比，突出“具有鮮明技術特色的應用復合型人才”的培養；其次為適應財會類部門的需求開設新的與行業密切相關的課程，如“職業技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養方案。該方案在課程設置、學時與學分安排方面更加體現了中北學院的培養方針，進一步確立了培養應用型、復合型和創新型人才的定位；削減了課時量和學分總數，增大了課程體系中實驗教學和實踐訓練的比例，確立了“第一年接觸性認識實習，第二年基礎性專業實習，第三年專業性畢業實習”的實習模式，對學生強化專業訓練提高動手能力效果顯著。
結語
我院會計專業設立之初，始終以“能力為本創特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，在加強基礎理論教育的同時，重視學生的綜合素質和職業道德的培養，同時，突出學生實踐能力與綜合處理問題能力的培養，不斷提高學生的就業競爭力，形成了依托行業、強化應用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯合江蘇省財政廳、會計師事務所（天衡）、會計師事務所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業單位，成立“會計人才培養指導委員會”，在教學計劃審定、師資聘請、實習基地提供、學生就業指導、推薦就業等方面提供指導。與十幾家知名企事業單位建立了會計專業教學實習基地。近年來，每年派遣大量本專業學生到實習基地開展實踐活動，大大提高了學生的實踐能力與綜合素質。畢業生質量得到了用人單位一致好評。我院會計專業在培養規格和培養途徑上，由單一化發展為多樣化，由單純的學校教育走向多種形式的產學研合作教育，堅持專業建設與地方經濟建設緊密結合，校企聯合，鑄造高素質人才培養框架，積極探索出了多模式校企合作培養高素質會計人才人才的新途徑。
[課題項目]此文章為南京師范大學教改課題《獨立學院大學生分層教育的理論與實踐》研究成果之一。
[基金項目]獨立學院“十一五”國家課題“我國應用型人才培養模式研究”立項項目（No.FIB070335-B2-01（重點））
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會計專業職業評估范文第4篇
關鍵詞：中職會計 技能大賽 教學模式 策略
一、中職會計專業技能大賽概述
（一）中職會計專業技能大賽舉辦者與參與者
從宏觀方面講，中職會計專業技能大賽舉辦者與參與者應是中職會計人才用人企業或專門負責培養中職會計專業技能型人才的學校。從微觀方面講，中職會計專業技能大賽舉辦者應為提供本次大賽相關用品的制造商，而中職會計專業技能大賽參與者應為全國各省份中職院校。
（二）中職會計專業技能大賽的內容
通常情況下，中職會計專業技能大賽主要圍繞點鈔、翻打傳票、會計電算化、經濟業務處理、會計電算化及生成報表等相關內容進行，其中以會計電算化技能比賽最為突出，通過深入分析發現，會計電算化技能比賽又可細分為多個部分，包括系統初始化的全部項目、不同操作人員的身份界定、記賬憑證的會計分錄、憑證的審核與記賬、會計報表的設置與編制等。
（三）中職會計專業技能大賽的設計
中職會計專業技能大賽目標定位于培養中職會計專業技能型人才，要求就讀于中職學校會計專業的學生必須掌握至少一項會計技能。根據職業教育改革要求，中職會計專業技能大賽不應始終局限于選拔精英會計專業技能型人才，而應以圍繞如何提高會計專業人員綜合素質，只有這樣才能符合中職院校會計專業技能教學要求，滿足我國國民經濟持續穩定發展需求。
二、技能大賽對中職會計專業技能教學的導向作用
中職會計專業技能大賽既可作為中職會計專業技能教學水平衡量標準，又對轉變中職會計教學理念、強化中職會計學生職業意識、規范中職專業技能教學方法發揮著顯著積極效應，具體體現在：
（一）轉變了中職會計專業教學理念，有助于創新人才培養模式的形成
從表面意義上講，中職會計專業技能大賽為一場圍繞會計技能的競爭賽事，而實質上中職會計專業技能大賽為考察會計專業技能型人才從業技能水平與職業道德素養的有效手段，對規范中職會計專業學生學習行為，提升會計專業技能型人才綜合素質具有至關重要的作用。在中職會計技能大賽反撥效應的刺激下，新型中職會計專業技能教學理念與創新人才培養模式逐漸形成，為增強中職會計專業學生動手能力，輔助教師制定與完善中職會計專業技能教學計劃提供了有力依據。
（二）推動了教學活動與企業實踐有效銜接，為開展實踐式教學創造良好環境
與企業實踐有效銜接是中職會計專業技能大賽的顯著特征，該項特征能夠起到規范中職會計專業教學行為及方法的作用，即中職會計專業教師將中職會計專業技能大賽內涉及到的技術手段全面貫穿至中職會計專業學生會計知識技能學習過程中，學生可從實踐中獲取會計專業相關知識技能，不僅能夠增強學生學習責任感、積極性，而且還能提高中職會計專業教學效率，從而為會計專業技能型人才培養奠定堅實的基礎。
（三）增強了中職學生職業意識，調動了學生學習能動性
強化中職學生職業意識也是中職會計專業技能大賽的重要特征之一，即中職會計專業技能大賽的開展實質上為中職會計專業學生創造了一個穩定和諧的學習環境，中職會計專業學生置于該環境內學習，既有助于自身樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，又有利于增強中職會計專業學生對會計崗位的向往，使其在會計專業技能學習過程中獲得愉悅感、充實感，有助于激發中職會計專業學生學習能動性。
三、傳統中職會計專業技能教學模式存在的問題
（一）會計專業設置缺乏全面性，課程設置與實際脫節嚴重
全面性不足、隨意性較大是國內多數中職院校會計專業設置環節面臨的問題。首先，中職院校設置會計專業時未能脫離傳統學科設置專業的束縛；其次，中職院校設置會計專業時盲目跟隨大學專業設置，忽略了自身實際，以致中職院校設計的會計專業缺乏針對性、全面性，根本無法滿足中職會計專業學生學習需求。此外，中職院校設置會計專業時還存在一系列問題，如會計專業課程設置滯后，即缺乏能夠體現中職會計專業技能教育特色的創新性課程；專業課程和基礎課程占比不合理；對中職會計專業學生會計實踐能力的培養力度不足等。
（二）會計專業技能教學方法單一、落后
現階段，國內仍有相當一部分中職院校開展會計專業技能教學時沿用傳統教學方法與手段，即以教師為課堂的中心，要求中職會計專業學生始終跟隨教師的步伐開展學習活動，中職會計專業學生完全屬于被動式接受知識，難以真正意義上調動中職會計專業學生學習能動性。同時，現代化教學手段應用不多，互聯網技術未能發揮真正價值意義，以致中職會計專業技能教學效率與質量并未得到顯著改善。
（三）注重會計理論的“填鴨式”教學，忽視會計案例教學
重會計理論的“填鴨式”教學，輕會計案例教學是國內多數中職院校開展會計專業技能教學過程中常見的問題，問題之所以產生，原因在于：（1）中職會計專業技能教師未能全面、準確認知會計案例教學的重要性；（2）中職會計專業技能教師不知如何開展會計案例教學；（3）中職會計專業技能教師過于依賴傳統“填鴨式”教學模式，忽視了對中職會計專業學生的實踐能力培養；（4）與高職學生相比，中職學生大都基礎知識薄弱，對待學習的積極性相對較低等。綜合上述多方面，致使中職院校會計專業技能教學水平不高，直接影響到對會計專業技能型人才的培養。
四、以賽輔教，優化中職會計專業技能教學策略
（一）調整優化課程結構，實現與社會需求有效對接
是否與社會需求有效對接是衡量中職會計專業技能教學有效性的重要標準。因此要求中職院校結合中職會計專業技能大賽項目的考核內容、評價標準等合理調整優化課程結構，規范會計專業技能教學方法，以會計理論課程教學為例，應圍繞基礎會計、成本會計及財務管理等多方面進行理論知識講授，為將中職會計專業學生培養成復合型會計技能型人才提供良好的基礎。同時，還應打破傳統教學模式的束縛，積極推行集“教、學、做”于一體的教學模式，嚴格按照職業要求規范會計專業技能教學內容，以確保中職會計專業學生日后更好就業。
（二）構建競賽測試機制，落實中職會計專業教學評估工作
一方面，構建長效的模擬課堂會計技能競爭模式，具體體現在：施行競賽常態化機制；豐富競賽內容，保障技能訓練高效性；規范競賽方法，增強會計技能測試仿真度；加大會計技能測試評估力度，保證會計技能測試的公正性、合理性。另一方面，構建學生技能競賽測試檔案，實現對學生會計技能測試狀況定位跟蹤，以此能夠讓學生（教師）知道學習（教學）過程中存在的不足之處，為有針對性規范學生學習行為或教師教學行為提供依據，進而不斷增強中職會計專業學生綜合素質。
會計專業職業評估范文第5篇
[關鍵詞] 行動導向法； 職業能力； 專業能力； 方法能力； 社會能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02
0 引 言
按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，做到教育要與生產勞動和社會實踐相結合。以培養技術應用型人才為主要目標的高職高專教育，必須加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的職業能力，把工作過程中產生的“工作方式、內容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學的內容，以向學生傳授工作過程知識為基礎，促使學生職業能力的形成。因此，立足于會計專業人才的培養，以全面提升會計專業學生的職業能力為目標，尤其應加快形成一套有效的會計專業職業能力培養體系。
傳統的會計專業培養方式表現在以知識的系統性、完整性學習為中心，不注重具體工作任務的實施，因此不利于培養學生的職業能力。為體現高職高專教育中以“職業能力為本位”的宗旨，會計專業能力培養體系在分析財務工作崗位核心技能要求的基礎上，以具體的工作任務為載體，將教學內容隱含在每個工作任務之中。學生通過自主實施完成任務的過程，達到強化學生職業能力的目標。
1 以行動導向思想為指導，研究會計專業職業能力構成
1.1 行動導向法內涵
在知識經濟快速發展的今天，工作的內涵和工作實踐本身都在悄然發生變化。為了提高就業質量，勞動者應具備與現代社會需求相適應的職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）。如果要使職業教育滿足如此全面的要求，就需要做出實質性的改革，高職高專院校的專業教育必須回歸到實際工作中。行動導向法是一種基于實際工作的教學方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。
所謂行動導向法，是指以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種新型教學模式。它并不是一種具體的教學方法，而是由一系列的以學生為主體的教學方式所構成。通過具體工作行動的引導，使學生在自主的學習活動中提高興趣、培養創新思維、追求學生專業技能、方法能力、社會能力提高的一舉數得。它有利于提高學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法，被認為是過去40年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
1.2 會計專業職業能力的構成
以行動導向思想為指導，分析會計工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等。要完成這8種工作崗位的任務，就必須具備合格的職業能力，這種職業能力包括專業能力、方法能力、社會能力，它們是會計職業能力構成的有機組合部分，細化后共同組成了會計的職業能力體系。具體如表1所示。
2 會計專業教育現狀與會計專業職業能力培養分析
2.1 在國際上，會計專業教育已建立通行的職業能力培養標準
縱觀職業教育發達的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀60年代開始就已開始形成，以就業為導向、以市場需求為目的，重視實踐性教學內容的整合，建立起有效的職業能力培養體系。尤其以國際會計師聯合會（IFAC）為代表，在會計職業教育方面，不斷系統化地規范了各個國家或組織下的會計人員職業能力框架，并在實踐中得到不斷的應用和完善。通過頒布國際教育準則1～7號（包括國際教育公告框架，國際教育準則導言，IES1《職業會計教育計劃的準入條件》，IES2《職業會計教育計劃的內容》，IES3《職業技能》，IES4《職業價值，道德與態度》，IES5《實務經驗要求》，IES6《專業能力和勝任能力的評估》和IES7《職業后續發展：終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》）等代表性的報告，為會計從業人員的職業能力和職業后續發展提供了全球性的標準。
2.2 在國內，會計專業教育正在探索建立與國際趨同的職業能力培養體系
傳統的會計專業的教育基本上是一種重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養，重本專業學科知識輕其他跨專業學科知識的模式，已嚴重滯后于市場經濟發展的需求，不能建立起完整有效的職業能力培養體系。但是，從公開發表的論文的研究發現，在我國對職業能力培養的研究也有很多，主要是從3個方面進行論述：① 概述性地介紹會計專業職業培養原則； ② 重點從專業技能培養入手取代專業能力培養；③ 單純從專業能力介紹職業能力。但鮮有從專業能力、方法能力、社會能力3方面綜合入手，以構建完整有效的高職高專會計專業職業能力培養體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會計專業職業能力培養體系建設的項目研究，可以為高職高專類院校會計專業建立起一套行之有效的教學體系，對于解決在實施職業化教育的環境中，培養什么樣的會計人才、用什么方法培養合格會計人才等問題，具有現實的指導意義。
3 創新會計專業教學模式，構建會計專業職業能力完整有效培養體系
3.1 引入基于行動導向法的“教學做”一體化教學模式，強化學生職業能力的培養
“一體化教學模式”強調理論聯系實際，使理論教學與實訓教學結合在一起 ，是一種先進的教學模式。理論與實訓一體化教學，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）圍繞工作（實訓）任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。在實際的工作中，會計專業的學生應熟悉國家的財經法規、稅收政策，能針對不同企業的具體情況進行正確的賬務處理，對企事業單位的決策等提供會計信息支持。因此，高職高專院校的會計專業教育培養目標應定位為：“培養具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的知識和能力，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計電算化操作技能，熟悉我國及相關國家的會計制度，能在相應部門從事會計理論與實務工作，德才兼備的應用型人才”。學生的職業能力可以進一步概括為“專業能力”“方法能力”“社會能力”三大能力，傳統教學方式不能完整有效地培養學生的職業能力。因此，必須進行教學模式改革，采用“一體化教學模式”，從理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論課教師與實習指導教師一體化；知識傳授、能力培養、素質教育一體化等6個方面強化學生職業能力的培養。
3.2 制訂立體式實戰演練方法，保障專業能力培養目標的實現
主要分為3個層次展開：第一層為基礎層，重點解決企業經濟業務的核算問題。通過仿真企業的正常經濟業務，按典型性會計崗位分工編寫財務基本業務流程實訓指導書，引導學生解決財務工作中的基本核算問題。第二層為應用層，重點解決基礎層存在的主要問題以及結果的分析。通過到企業及行政事業單位找尋相關案例，按照行動導向教學法，制作成案例教學課件（VCD光碟）。引導學生運用所學的會計學專業知識，利用基礎層驗證的數據，通過分析、審計、評估、發現和尋找出基礎層存在問題和應用基礎層的相關數據，解決財務管理中的相關問題。第三層為提高層，重點解決應用層中財務管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺，梳理各專業課程實訓內容，剔除各個專業課程實習實訓互相重疊的部分，按照項目教學法，編寫會計綜合項目實習實訓指導書。引導學生在ERP環境中工作，從訂單、采購、庫存、計劃、生產制造、財務管理、成本控制、決策支持等方面有效地進行管理，從管理范圍和深度上解決企業決策層需解決的問題。
3.3 整合形成會計專業教學模塊，保障學生方法能力和社會能力培養目標的實現
打破傳統的以學科類型劃分的課程設置方式，將現有的基礎會計、財務會計、稅法、成本會計、財務管理等專業課程按照企業常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊，由一個基本財務工作模式和各個典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等）構成，并針對每個模塊明確提出培養要求。通過整合專業課程的教學內容，設置相應的工作模塊，能夠加強學生方法能力和社會能力培養的針對性。
3.4 組合各種真實和模擬的教學場景，盡量消除現階段學生職業能力培養的瓶頸
構建仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的組合體系，在實訓環節可以先以中小型企業作為實驗對象，進行真賬實做的訓練；再以大中型企業作為實驗對象，進行ERP軟件平臺分崗實訓，以期達到培養學生職業能力的目標。
3.5 強化新會計準則下的職業判斷力，提升培養學生方法能力和社會能力的水平
財政部2006年了新企業會計準則體系，使得會計從業環境和會計處理對象日趨復雜。新會計準則強調了會計要素和主要經濟業務事項的確認、計量和報告，同時會計估計等技術手段在新會計準則中也得到了大量的應用，而會計要素的確認、計量、報告以及會計估計的運用等，都需要會計人員進行職業判斷。當會計人員在復雜的工作環境中，遇到前所未見的新經濟事項時，應當運用自己的專業理解能力去選擇合適的會計處理方法，為此要加強會計專業學生在新會計準則下的職業判斷力的專題培訓。把握財政部的新會計準則體系的核心內容，重視學生會計職業判斷能力的培養，實現畢業與上崗的對接，造就會計實務過硬的復合型人才。
3.6 積極推行雙證結合制度，推進職業資格證書的職業能力標準與高職高專課程相融合
積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位的要求，依據會計的職業資格標準，改革原有的專業核心課程和教學內容，轉變成以工作任務為中心組織課程內容，結合工學結合、校企合作、頂崗實習的培養模式，培養出具有合格的職業能力的會計人才。
4 結 語
高職高專院校會計專業職業能力培訓體系的建設，是在會計專業領域實施的重大改革。通過進行相關會計工作崗位的梳理，依據職業資格證書的職業能力標準，明確會計專業職業能力培養目標。通過合理的專業課程整合以及實踐項目的設計，構建起仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的實習實訓組合體系，在實現抓專業能力培養提升的基礎上，重視對方法能力、社會能力的訓練，形成完整有效的職業能力培養體系，培養出能從事會計實務工作，且德才兼備的應用型人才。
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