個人學習目標計劃

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個人學習目標計劃范文第1篇

論文摘要：成人學習具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導向學習由于正好適應了成人學習的這些突出特點，因而已成為成人學習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導向學習理念的基礎上，對成人自我導向學習的教學策略做了重點探討。

隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。

一、成人自我導向學習的理念

“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②

諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③

作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人。”④

而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤

可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：

首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。

其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。

再次，自我導向學習還具有終生性。科學技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。

由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。

二、成人自我導向學習的教學策略

成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：

（一）激發成人自我導向學習的動機

在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。

（二）培養成人自我導向學習的策略

學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。

（三）營造成人自我導向學習的氛圍

營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。

（四）加強成人學習的自我管理

自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。

（五）重視成人學習的自我評價

自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。

個人學習目標計劃范文第2篇

關鍵詞：X—Y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究

一、管理學中的X—Y理論和成人自主學習管理

X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。

而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。

從x—Y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向Y理論的轉變。

二、成人學生自主學習與管理現狀

1.成人學生自主學習現狀己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。

(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。

2.成人學生自主學習管理現狀

(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。

(2)評價方式單一。考試評價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依

賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學中的X—Y理論應用于成人自主學習管理

1.基于X—Y理論，辯證管理

基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于Y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自主權，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。

Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。

2.一切從學生出發，科學管理

成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現由x理論向Y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。

Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過E—mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。

3.加強教與學的反饋，合理管理

根據Y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。

個人學習目標計劃范文第3篇

自我導向學習是一種學習過程，學習者在學習過程中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經驗。我們認為，自我導向學習在學習地點的選擇上具有很大的隨意性，但是，不能否認的是自我導向學習在成人的學習過程中有一些固定的特點，在自我導學習作為一種過程的范疇下，線性模型、交互性模型和指導性模型這三種類型的模式在文獻中得到了廣泛的討論。

1．線性模型我們把如同工廠的生產線一樣的模型稱為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導向學習模型在本質上都是線性的。學習者們以自我導向的方式采取一系列的措施以達到學習目的。由此產生的這些模型的學習過程框架包含了傳統教學過程中的許多要素。①塔夫的自我導向學習模型塔夫首次對自我導向學習進行了全面的闡述，并稱之為“自我計劃學習”。他將學習項目定義為“一種有高度意識的努力，以獲取或保持特定的知識和技能，或以別的方式進行改變。總之，一系列相關的學習時段(學習時段是指一個人在這一時段的主要意圖就是學習)加起來必須不少于7個小時”在每次活動中，至少要有50%以上的動機是為了獲得或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導向學習線性學習模型中學習者的計劃性非常強，學習者的學習計劃也非常詳細，學習步驟非常清晰，自我導向學習者清楚的了解自己的學習內容、方法、媒介等，能有效提高自我導向學習者的學習效率。但是塔夫的自我導向學習對學習者的學習計劃標準較高，首先時間總量較高，不利于成人自我導向學習者在學習時間上的合理安排。其次對學習者的意識狀態要求較高。②諾爾斯的自我導向模型諾爾斯認為，在線性模型中成人的自我概念從依賴型轉向自我導向型，成人自我導向學習動機也轉變為內在動機。這就是成人自我導向學習發生的原因。諾爾斯自我導向模型的實踐是“學習契約理論”。諾爾斯認為，學習契約是自我導向學習理論在時間中的主要印證方式，是學習者自主學習(即所謂的自我導向學習)的有效方法，能夠幫助學習者構建知識體系和學習方法體系，也能促進學習者主動計劃自己的學習生涯。［5］諾爾斯提出的學習步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認為自我導向學習者為了完成學習任務，融合了自己的興趣，需求和實際條件體現了相當強的自我導向性。其次，在諾爾斯的自我導向學習模型中，學習者自己根據學習需求制定學習目標，自己收集學習資源，自主選擇學習策略，自主評估學習結果，整個過程都具有較強的靈活性。再次，諾爾斯的自我導向學習具有比較濃的人本主義思想，自我導向活動模型以學習者為中心，強調學習者對學習的自覺性，學習者在自我導向學習過程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。

2．交互性模型交互性模型重視兩個或兩個以上的因素，比如學習者的個性特征、認知過程、學習情境和學習的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎上提出了一個模型主要包括三個要素:人們發現各種機會的環境、已有知識和新知識及偶然行動。斯皮爾指出，每一個自我導向學習項目都是由上述一組或一群要素構成的。斯皮爾認為自我導向學習并非總是以線性方式運行，在自我導向學習的7組要素中，一個要素并不是一定同下個要素相聯系。簡單地說，通過自我導向學習過程中學習者所收集起來的信息會被一直儲存著直到這類信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結道:“當開始整合活動群，并做出何種知識最有價值與最沒價值的決定是，學習者可能最有能力進行控制。”［6］在斯皮爾的自我導向學習模型中，他把學習環境分成了恒常環境和偶然環境兩類能體現出他對學習環境的重視。斯皮爾致力于情境對自我導向學習意義的研究，認為從開始的學習計劃到學習機會、結構、方法、資源、條件及其學習序列的進程無一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學習過程的各個階段，而且在整個學習步驟中都反復描述了四個認知過程:目標設定、聚焦、堅持和重構。卡瓦列里模型有赫爾巴特建立在心理學之上的“四段教學法”的影子。赫爾巴特的教學四階段論即明了、聯想、系統、方法。“明了”是了解新出現的個別事物，它相當于出現某種新問題，這是教學過程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個步驟“探索”有相似之處。“聯想”就是新舊觀念之間產生聯合，但并不是真正結果，與卡瓦列里模型的第二個步驟“模仿”有著相似之處。“系統”是新舊觀念之間的聯合系統化，從而獲得新的概念。經過“聯想”階段后，學習者的新舊觀念、新舊知識已經產生了聯系，但還不夠系統，需要一種靜止的思考活動。這與卡瓦列里模型的第三、四個步驟“堅持和實踐，理論化和完善”相似。結合卡瓦列里自我導向學習模型和赫爾巴特的“四段教學法”可以知道，在成人的自我導向學習過程中成人認知過程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導向學習的個人責任導向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱之為“學習中的自我導向”提供了一個新框架，涵蓋了教學方法自我導向學習和學習者自我導向。他們認為，教育學的互動非常重要。在學習者自我導向的維度上，他們以人本主義理論為基礎認為個人責任就是個人主動承擔自身思想和行動的主動權，而個人責任又是理解成人學習中自我導向的開始。他們認為最重要的是學習活動發生的情境或社會環境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個人責任、自我導向學習、學習者自我導向、學習中的自我導向和社會情境五個主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學習者，結合學習者自身，還考慮到了學習情境等因素，而且把外部因素和內部因素有機的統一起來。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個模型建立在她稱之為自我調節學習的觀念之上，涉及學習圈中的各種過程要素，而不涉及內部認知方面。在對自我導向學習、自我指導學習以及學習和研究策略的相關資料進行綜合的基礎上，如表1總結了該模型中的要素和次級要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導向學習模型的最晚近學者。基于“集體構建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監控(認知責任)與激勵(參與與任務)維度，展現了一種有意義和有價值的自我導向學習方法”。［10］因為自我導向學習與批判性學習在學習過程上都是內部承擔責任，外部加以控制，所以加里森認為自我導向學習即批判性思維。自我導向學習者即批判性學習者，自我導向學習即批判性學習。學習者的自我導向學習能力其實就是他的批判性能力。加里森模型說明了，自我導向學習不是學習者絕對獨立的學習，而是需要別人指導的學習，既需要學習者的內部動機又需要外部環境的調控。3．指導性模型美國學者格羅(Gerald．O．Grow)從發展的角度提出可階段自我導向學習模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領導模型的啟發。格羅將成人自我導向學習的發展分為4個階段:第一階段:低級自我導向學習者，他們需要一位權威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導向學習者，他們的學習動機和信心非常強，但是在很大程度上忽略了所學習的內容。第三階段:中級自我導向學習者，他們同時擁有相應的基礎和相應的知識，他們認為自己是教育活動的參與者，他們認為自己有意愿也能跟隨指導者探索某一特殊科目領域。第四階段:高級自我導向學習者，他們可以在有無專家的幫助下去計劃、執行和評估自己的學習能力。在格羅模型中，很強調教師或指導者對于處在不同階段的學生采取不同的教學策略給予相應的指導。

二、自我導向學習的過程模型的優點

從范圍廣闊的自我導向學習過程研究來說，文獻中被廣泛討論引用的分別是這三類模型:線性模型、交互性模型和指導性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問題，但在一定層面上這三類模型仍然具有以下兩個方面的優點以推動成人教育的發展。

1．強調以學習者為中心在自我導向學習的過程模型———線性模型中，自我導向學習以學習者為中心，教育者充當的只是促進與監督的角色。不管是塔夫的“自我計劃學習”還是諾爾斯提出的“學習契約”都以學習者為中心，認為學習者的獨立性、自主性、自覺性都很強。他們完全可以自己做主選擇自己學習所需要的條件。“成人學習者各方面已經達到成熟狀態，并且有擔負社會責任和義務的能力，他們是自我導向學習的主體，可以自己確定目的，選擇學習方式和策略、自我調節等。”

2．強調學習情境、環境因素自我導向學習的過程模型不僅重視學習者的主體地位，而且強調環境因素對自我導向學習的影響。自我導向學習也叫“自學”，但自學并不是完全孤立的自學。環境中的外在因素促進學習或阻礙學習，這些因素包括影響學習時間或地點的條件或環境。在自我導向學習過程中，絕對不能排除來自外部環境的刺激，或需外部環境的幫助，或需要外部環境的影響。所以自我導向學習的“自主”只是相對“自主”，不能做到絕對的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環境之外的，只是在獨立與協作之間存在著關聯的。在很多情況下成人的學習都離不開環境，因為人本來就對環境具有依賴性。

三、自我導向學習的過程模型對成人教育的啟示

從對自我導向學習的過程模型的探究中，我們可以知道要促進成人的自我導向學習要分別從成人自身和外部環境進行合理調控。

1．對成人學習參與者的要求①對成人學習者自身的要求a．成人的學習動機學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部驅動力。但是成人基于較強的功力動機和急于求成的學習心態，容易造成學習者對自身的學習需求認識不清。［13］在成人自我導向學習過程中，首先要提高成人的學習動機，成人的學習動機是成人參與學習活動的一種動因。在成人的學習過程中，成人學習動機的狀態是否良好直接影響成人學習的積極性和效率。b．成人的自我監控自我管理自我監控自我管理在成人自我導向學習中起重要的輔助作用，它直接影響到成人的學習動機。成人在自我導向學習過程中如果能設定切實可行的目標，能分清學習任務的緩急，能建立時間表并會排除學習的干擾，把自己的精力集中在學習上，那成人的自我導向學習質量也就有保障。c．成人的學習目標學習目標是指學習者在學習中所追求的預期結果。它通過對學習者的行動進行控制調節，從而使活動維持穩定的方向并指向目標的實現。學習目標的重要性在于其能夠直接影響學習效率及結果，有效的學習目標的確立和形成“會使學習活動對象更加清晰和明確，學習活動更有針對性，使學習活動的效率更高，從而制約學習活動的發展方向。學習目標分外在目標和內在目標，在成人的學習目標制定上應該注重內在目標兼顧外在目標，有效的發揮學習的積極性，才能提高學習的效率。d．成人的學習策略學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中，信息加工的方式方法和調控技能的綜合。學習策略一方面可以直接用于學習者的認知活動，如理解－保持策略，另一方面可以用來維持合適的學習心理狀態，如心緒調控策略。按照麥基奇對學習策略的分類，成人的認知策略主要是組織策略，如把已有的知識或經驗列提綱或繪制系統表格;成人的元認知策略主要是計劃策略，如設置學習目標;成人的資源管理策略主要是社會支持管理策略，如尋求指導者或伙伴的幫助獲得個別輔導。成人的學習如果選擇了恰當的學習策略，就會達到事半功倍的效果。e．成人的自我評價自我評價是自我意識的一種形式。在成人的學習過程中，學習者通過設定學習目標、不間斷的自我評價，自己調控學習方法策略，對于成人的學習相當重要，但是在成人進行自我評價的過程中要特別注意保持評價的客觀公正性。②對成人教育工作者的要求a．轉變教育角色在自我導向學習過程中教育工作者扮演的角色是紛繁多樣的，如:朋友，專家，良師益友和指導員等。教育工作者要在指導學習者的過程中要根據學習者自己的需求，經常和學習者進行交流，為學習者提供幫助和鼓勵。在成人教育過程中，教育工作者應該尊重學生的人格，注重學習者的學習自主性，因為自我導向學習的主體是學習者自身而不是教育工作者，學習者需要足夠的空間自我發揮、自由發展。在成人自我導向學習的過程中，在面對失敗和挫折時，容易產生消極情緒，如果不糾正就會對成人學習產生消極的影響，所以，教育工作者應當適時的為學習者提供心理開導，以保障成人學習有效進行。b．注重設置教學情境由于成人的“社會氣息”比較濃厚，所以成人的自我導向學習就更離不開情境，成人最有效的自我導向學習方法就是情境學習。在對成人的教學中，教育工作者應當結合成人學習所特有的自主性、獨立性等特點，在教學過程中為成人學習者創設情境，這樣能讓成人輕松而積極地進入教育工作者所創設的情境參與學習活動，在情境中達成學習目標。“情境”對成人學習起著不可小視的作用，因此，教育工作者在參與成人教育的活動中，應該多關心成人生活中的現實情境，在教學中盡量創設真實的、成人熟悉的情境，為成人學習創設空間，從而提高成人學習的質量。c．注意因材施教成人在長期的學習過程中已經形成了自己獨有的學習風格，在認知結構，學習策略，學習時間等方面都有不同的特點。這就要求成人教育工作者對學習者充分了解，并加以分析，根據不同的情況因材施教。d．教學的新穎性、靈活性由于成人的學習情境沒有統一的標準和固定的模式，在教學方法上任何符合成人情境需求，能達成成人學習最佳效果的教育方法都可以使用，教學不拘一格，具體情境具體分析具體實踐，所以成人的教學應具有新穎性。同時成人的學習具有學習時間靈活，場所靈活、內容靈活等特點，所以教育工作者的教育方法也有靈活性。

個人學習目標計劃范文第4篇

關鍵詞： 英國個人學習賬戶 終身教育 實施效果

個人學習賬戶被認為是促進民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學習賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學習，它幫助國民通過專門的學習賬戶資金購買學習，并對自己的學習進行投資。

一、 個人學習賬戶制度的起源與目的

1. 起源

個人學習賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業的國務大臣戴維?布朗克在向國會提交的《學習時代》報告中再次提出了個人學習賬戶計劃，同時提出的還有成立產業大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習和地區合作等新舉措。戴維認為應對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養和未來的可持續發展。

2. 實施目的

個人學習賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續學習愿望的國民提供資助。其長遠目標是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業的從業人員或者學歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業技術要求很低的人群提供資金支持。

英國政府實施個人學習賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現對自己職業生涯的規劃與管理；三是提高國民在終身學習上的參與度和成就感，推動終身學習和全民學習的發展；四是讓學習者更關注與期待自己的學習效率，促使民眾不斷地對繼續學習進行投入。

二、 個人學習賬戶的實施內容

1. 適用對象

個人學習賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個體經營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設個人學習賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學習賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學習賬戶計劃的資助。

2. 資金來源

個人學習賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學習賬戶以這種利益機制計劃和管理學習者的終身學習。

（1）政府投資。培訓和企業委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學習賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學習賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當用戶一年的總學費達到500英鎊時，部分課程的學費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎課程，最多可減免80%的學費，每年輔助金額為200英鎊。

（2）個人投資。個人學習賬戶計劃要求人們為自己的繼續學習進行儲蓄和貸款，由學習者自己計劃和管理自身的學習進程。人們需要先在學習賬戶中心注冊個人學習賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續學習投資。

（3）雇主投資。個人學習賬戶計劃要求雇主為員工的個人學習賬戶提供資助，雇主在個人學習賬戶的實施過程中起到了至關重要的作用。政府鼓勵企業對員工進行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學習需求，還可以提高員工的素質和基本技能。

此外，英國政府還宣布一個個人學習賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學習進行投資。

3. 具體實施內容

符合資格的社會成員需要先到個人學習賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學習賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學習所產生的費用，包括為了學習而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學習賬戶的用戶，只要預先在個人學習賬戶中存入25英鎊，政府就會相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學習基金。

4. 執行機構

個人學習賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個人學習賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學習賬戶計劃的實施進行統籌協調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學習機構。

三、 個人學習賬戶的評價

1. 個人學習賬戶的實施效果

英國個人學習賬戶計劃的推行，體現了學習費用由個人、雇主和政府共同負擔的原則。個人學習賬戶的建立，不但調動了社會成員投資終身學習的積極性，而且提高了公共教育經費的利用率，為全英國國民的終身學習提供了堅實的經濟保障。據英國教育技能部于2001年委托研究機構進行的問卷調查結果顯示，個人學習賬戶制度的實施對失業人員和重返職場的女性學習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學習者的幫助作用不是很明顯。個人學習賬戶備受民眾肯定的兩個優點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學習賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。

2. 個人學習賬戶的主要問題

個人學習賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：

（1） 個人學習計劃推行速度過快并且缺少完整的規劃。該計劃從設計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發展建議。在計劃的發展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。

（2） 個人學習計劃缺少應對風險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個人簽署的合同中也沒有注明相關安全需求。這一環節的疏忽是因為學習賬戶中個人業務所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認為計劃舞弊的風險不大。

（3）私營-公共伙伴關系處理不得當。教育技能部將個人學習賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學習賬戶計劃的一個具體執行機構，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執行權沒有決策權，不能從宏觀上調控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個人學習計劃的地方培訓機構時，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個人學習賬戶計劃的終止。

（4）個人學習賬戶計劃的實施過程缺少監控機制。由于個人學習計劃的創新性，教育發展部本應加強對Capital公司提供數據的監控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學習賬戶計劃的執行機構，Capital公司沒有不定期地審核培訓機構的培訓資質，也沒有定期檢查學習賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關信息更新不及時。比如，13家承包機構的賬戶注冊人數超過10000個，有20家機構領取的補助經費超過150萬英鎊等信息。

3. 個人學習賬戶計劃的評價與發展建議

2002年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機構給出了個人學習賬戶計劃的咨詢報告。據該報告顯示，在接受采訪的1000個學習賬戶用戶中，有80%的人認為此類的學習計劃有效地鼓勵了他們在繼續學習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構還是認為個人學習賬戶計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實施中的經驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個人學習賬戶計劃的31家權威機構認為政府應該繼續推行類似的學習計劃，建議新計劃應更專注于提高學習者的能力，而不應過于強調學習所帶來的經濟負擔。該報告還指出，對于新的個人學習賬戶計劃，應該考慮對所有行業領域開放，并且增加質量控制措施，對學習者學習完成率與學習效果進行追蹤調查，將學習者的建議納入到質量監控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關信息，例如培訓機構的社會公信度，課程內容與學習建議等。最后還提到新計劃應優先資助已經開始的學習和培訓課程，采取學習者在完成培訓課程之后，再領取補助等防弊措施。

經過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續教育：提升技能，提高生活機遇》（2006年）中宣布新的成人學習賬戶計劃于2007年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國政府再次修訂了此類學習計劃，開始推行學習者技能賬戶計劃并運行至今。

四、個人學習賬戶的經驗與啟示

個人學習賬戶計劃作為一種有效的激勵學習者、雇主、政府對繼續學習投資的政策，對英國終身學習的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執行此類學習賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學習制度作為一種提高國民職業技能的重要手段。

個人學習賬戶讓人們能夠在快速發展的時代中通過學習不斷提高自身能力，滿足和適應崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業人員創造了繼續學習的機會。個人學習賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學習領域的參與度，并且在發展公共賬戶、個人及雇主的新型關系方面都承擔了重要的角色，它對個人承擔自己繼續學習的責任及刺激機構滿足個人學習需求方面產生了深刻的影響。

英國個人學習賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經驗教訓。首先，私營-公共伙伴關系和共同供資是個人學習賬戶的發展趨勢。政府出臺相關鼓勵政策，要求雇主和學習者個人加大對終身學習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學習的投資能為企業的發展帶來好處，這樣才能調動雇主的積極性。其次，個人學習賬戶計劃要讓學習者知道他們的學習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學習者通過繼續學習為其職業生涯謀求更好的發展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營和監管機制確保計劃的實施，保證學習者的學習質量和計劃的順利實施。從英國個人學習賬戶的發展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態。

我國終身學習相較于英國起步較晚，有關國民終身學習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經驗的英國作為一個重要的參照。在學習和借鑒國際經驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現國際化與本土化的結合。

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個人學習目標計劃范文第5篇

以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，認真貫徹十六屆三中全會關于“建設學習型社會”的要求，服從服務于全市力爭“兩個率先”的大局，按照“勤學習，重誠信，敢拼搏，勇創業”的市民精神要求，著眼于促進人的全面發展，以增強全體員工適應市場經濟條件下的創新能力，創業能力和臺綜合競爭力為重點，以深化和拓展學習型團隊、部門建設為基礎，以創新工作載體和培育學習型單位文化形態為抓手，不斷深化學習型單位建設，引導和組織職工通過學習，解放思想，提高素質，開闊胸襟，再創新業，為我臺可持續發展提供強大動力和智力支持。

二、工作目標

2004年我們仍然堅持以創建“好班子”為重點，以班子建

設帶動隊伍建設；以創建學習型單位為載體，全面提高職工隊伍素質；以繼續爭創省級文明單位（標兵）為動力，全面完成臺2004年制定的各項目標任務。

1、以黨建工作，隊伍建設為抓手，繼續爭創“團結、廉潔、開拓”好班子。

2、以“勤學習，重誠信，敢拼搏，勇創業”的市民精神為依托，爭創市級學習型單位先進集體。

3、以全面提高職工整體素質，不斷增強綜合競爭能力為基礎，繼續爭創省文明單位標兵。

三、主要工作

十六大報告強調要：“形成全民學習，終身學習的學習型社

會，促進人的全面發展。”從深度和廣度上對學習提出了更高要求，21世紀是知識創新的時代，科技進步正在深刻地改變著經濟和社會生活，國際和國內各個領域的競爭日趨激烈，人才培養和人力資源開發在事業發展中越來越具有決定性意義，在新的形勢下，如何解決遇到的新問題，提高宣傳質量，提高隊伍素質，只有一條途徑，那就是加強學習，提高學習力。

1、扎扎實實抓好“三項學習教育”活動

2004年常州電視臺按照、廣電總局的要求，將重點開展“三個代表”重要思想，新聞觀，職業精神職業道德三項學習教育活動，切實增強全臺職工的大局意識和責任意識，激發職工搶抓機遇的緊迫感和嚴以律己的責任感。貼近實際，使宣傳工作更加具體實在，扎實深入；貼近生活，使宣傳工作更加入情入理；貼近群眾，使宣傳工作更加可親、可信，深入人心。

2、提高認識，增強學習的緊迫感和自覺性

兩年多來，創建學習型單位的實踐告訴我們：對學習型組織作為全新的管理理念和思維方式以及開展創建活動的現實意義和真正目的認識，應該說還應有一個逐步提高的過程，只有人人都領悟到學習型組織理論的真諦，學習型單位的創建才會有堅實的基礎，當前的改革和發展已進入了全面創新階段，作為一個新聞媒體單位，只有確立終身學習的觀念，增強學習的緊迫感和自覺性，樹立學習是生存和發展需要的理念，自找壓力，自我超越，通過學習，重新創造自我，擴展創造未來的能量，才能形成創建合力。只有有了正確的認識，才能克服前進道路上的種種障礙，從而實現個人價值，增強臺的綜合競爭力。

3、進一步營造創建氛圍，個人學習與團隊學習并重

建設學習型單位中的“學習”，非一般意義上的學習，而是有其特定的涵義：一是強調“終身學習”，即單位中的成員均應養成終身學習的習慣，這樣才能形成良好的學習氛圍，促使其成員在工作中不斷學習；二是強調全員學習，即單位中的各個級層都要真心投入學習，尤其是管理和決策層，努力建設“眼界寬、思路寬、胸襟寬、知識寬”的學習型干部隊伍；三是強調“全過程學習”，即學習必須貫穿于工作實踐，不能把學習與工作分割開；不斷創新工作內容和載體，提高全員素質和創新能力，積極開展“共鑄誠信”活動，提高社會信用度；四是強調“團隊學習”，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更要強調部門成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發。在推進學習型單位建設的過程中，要正確處理好個人學習與團體學習的關系。由于我臺工作的特殊性，首先必須強調個人學習，因為個體學習是團隊學習的基礎，沒有個人學習，團隊學習就成了無源之本，無本之木。然而，僅有個人學習，沒有團隊學習，也不可能建立學習型單位，團隊學習是個體學習的延伸和提高，沒有團隊學習，個人的學習就容易失去方向，不可能產生1+1>2的效果。因此各部門一定要認真制定好團隊學習的階段計劃，形成好的學習氛圍，共同推進學習型單位的建設，從而不斷提高學習型單位的建設水平。

4、加強陣地建設，培育有效載體，整合學習資源

學習型單位創建是一項系統工程，除了做到組織、制度、經費等落實外，2004年的創建工作中我臺將繼續加大陣地建設，培育有效載體，整合學習資源等方面的建設力度。

（1）建立和擴大職工學習活動場所和職工之家等場所。新晨

（2）購買添置各類書籍1000冊，使臺圖書館藏書量達5500冊，職工平均擁有20冊，為職工學習提供豐富的學習資源。

（3）增添電腦30臺，開通臺內區域網，實現學習資源共享交流的平臺。

（4）培育六項學習載體，一是讀書活動，各部門可結合實

際工作選擇1-2本與專業相關的書開展1-2次學習交流活動；二是開展各類競賽；三是組織2-3次專題研討；四是抓好專業崗位技能培訓；五是繼續支持個人的學歷教育；六是樹立典型。使學習與工作緊密結合，達到理論指導實踐之目的。

四、措施要求