實訓演員總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實訓演員總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
實訓演員總結范文第1篇
1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新
有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。
2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念
通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。
3、通過遠程研修，我增長了見識
遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。
4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。超級秘書網
實訓演員總結范文第2篇
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
實訓演員總結范文第3篇
【關鍵詞】電力拖動控制；探索；改革
1 電力拖動與技能訓練課程的特點及改革
本課程教學內容設計方面主要為理論知識和技能訓練一體化模式，同時在技能訓練一體化過程中實行項目教學模式。根據本專業所對應職業崗位的需要，將每個控制電路作為一個“項目”，打破傳統的電力拖動課程以知識為序列組織課程的方式，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生專業技術能力的形成。教學方式是以原理解析――實訓操作――任務實訓――學生總結的教學模式實施教學。傳統教學模式是電力拖動課以理論教學為主，實訓操作為鋪，面對現狀普遍基礎較差，領悟能力不強，學習積極性不高的中職生來說，恰恰專業理論學習是一個難點，可見這種傳統的理論教學已不能適應現在的中職生教學，教師應探索新的以實際操作技能為主、理論教學為輔的教學方式，而不是片面要求全面地系統地在理論上掌握一門門課程。針對這一新形勢我們建立了完整的實踐體系。
1.1注重學生動手能力的培養和訓練
通過實驗、實習等實踐性環節，使學生了解并掌握從事實際生產或技術工作的必要手段和方法，縮小知識轉化為現實生產力的距離。
（1）加強學生實驗能力的培養。實訓教學是培養學生應用能力的重要環節。我們在實訓課中有意識地將教學內容和實訓內容相結合，指導學生做好實驗預習。實訓課時首先由教師利用課件講解實驗內容及相關注意事項，然后學生自己動手操作，在實訓過程中教師及時指導實驗中遇到的疑難問題。以分組方式2人一個小組，改變原來教師做學生驗證的模式。為突出個性化教學特色，實踐環節做到指導教師與學生面對面具體指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的電拖電路實驗設計內容在實訓教師的指導下自己連接線路。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養學生進行科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的實驗問題。
（2）注重教學總結。在教學環節最后也是最為重要的地方是總結。將以往的教師總結，變為學生總結。在實驗教學過程中會出現各種情況，導致實驗不成功，如何在不成功的實驗中發現問題找到問題，并總結是培養學生自主學習的要點。同時也可以讓學生發現自己是課堂的主導，與以前的“聽眾”變成了“演員”。
1.2引進多種教學方式，提高教學質量
電力拖動與訓練是一門理論與實際緊密聯系的課程。因此以崗位需求為導向，建立“行動導向、任務驅動”的教學模式，同時在教學方式上開展講述法、案例法、項目教學法和崗位引導等教學方法，取其長處進行教學，讓學生能夠真正懂得才最重要。對于初學學生，沒有實踐經驗，對實物很難有概念。要充分利用多媒體、實物模型、電視錄像和網絡資源等豐富教學內容。同時結合教學內容通過實驗和實習不斷增強對電機的感性認識，進而加強對理論知識的理解。
（1）加強課程多媒體課件建設。提高課堂教學效果。近3年，該課程靈活采用了多媒體教學手段和模擬仿真教學。編制了大量的多媒體素材，包括動畫及三維演示課件。例如運用仿真軟件可以模擬簡單電動機的正轉點動控制線路，甚至較復雜的多速電機降壓啟動等電路。在模擬軟件中學生可以在電腦上模擬連線，試運行。這樣可以減少的實際訓練操作中出現的各種電氣故障。
（2）設立創新校內外實驗基地。根據電力拖動教學需要及機電專業發展要求，學校除購置了基本電腦、信號發生器、穩壓電源等常用儀器設備以外。還配置了EDA開發系統、電機模型、變頻器實驗室等。這使學生的創新科技活動和教師的教學活動有了充分的實驗平臺。這樣學生邊做實驗邊鞏固知識點，鍛煉了思考問題的能力及想象力。由被動的接收知識到主動的吸收知識。同時學生的分析和解決問題能力也得到大大的提高。為了與市場接軌，還要將學生送入校外工廠參觀的同時進行實習。增加學生的動手能力。
1.3編寫適合學校的校本教材
《電力拖動與技能訓練》課程內容不夠完善由于本課程結合的是工廠弱電控制強電較少，同時本課程中缺少工廠配電的技術要求。所以，我在教學的過程中，將國家配電要求及強電配線方法融入到教學中。同時我校根據本地區經濟特點，及我校學生特點正在編寫適合我校的校本教材。
最近幾年來，隨著華山職業技術學校的發展。國家在中職學校不斷加大投入，我校在機電類課程教學有了更好的實驗條件和實踐基地。課程組在此平臺上加強了電力拖動基礎課程的教學實踐與改革，取得了一系列教學成果。我們希望進一步借助國家示范校的有利條件，在校精品課程基礎上經過 3～5年的建設，把《電力拖動控制與技能訓練》這門課程建設成省級精品課程。
參考文獻：
[1]中國電力教育，2009，（1）：87-88.[4]高心，黃勤珍.電氣工程及其自動化專業課程體系探討[J].西南民族大學學報（自然科學版），2003，29（6）
[2]朱志媛.高校培養創新人才的策略[j].中國電力教育，2009（11）
實訓演員總結范文第4篇
關鍵詞：角色扮演法；商業銀行柜臺業務；實訓；效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0121-02
角色扮演法是目前國內外職業教育領域較為推崇的實踐教學方法之一。《商業銀行柜臺業務》是高職金融管理與實務專業的主干課程之一。在《商業銀行柜臺業務》實訓教學中引入角色扮演法可促進課程理論與實踐相結合教學目標的實現，提高學生的綜合業務操作能力，有利于面向現代化金融行業一線的高技能型人才的培養。
角色扮演法應用于商業
銀行柜臺業務實訓的前提條件
商業銀行柜臺業務實訓是高職金融專業的一門綜合性實訓課程。為了讓學生在學習完主要專業課程之后能在學校實訓基地感受到銀行網點的工作氛圍，不少高職院校都建立了模擬銀行。模擬銀行仿照商業銀行網點的真實場景設計和布置，柜臺、電腦設備、商業銀行模擬操作軟件、打印機、小鍵盤密碼器、各種憑證、單據、印章、點鈔練功券等軟硬件都是實訓教學不可缺少的教具。模擬銀行是角色扮演法應用于商業銀行實訓的前提。
實訓是課堂教學的延伸和補充，是與理論教學平行的教學形式。教師應根據本專業的人才培養方案來制定實訓教學計劃，詳細周密地安排課程進度。包括實訓目標、實訓課程體系和實訓考核評價方法在內的完整科學的實訓方案設計，是角色扮演法應用于商業銀行實訓的保證。
商業銀行柜臺業務實訓
教學應用角色扮演法簡述
角色扮演法建立在學生對商業銀行綜合柜臺業務的理論學習和技能訓練的基礎之上。在實訓課程中，根據銀行柜臺勞動組織形式和崗位結構將學生按小組分配角色。以綜合柜員制為例，將角色劃分為客戶、綜合柜員、主管柜員、事后監督、網點主任等。教師可以參與到角色演練中扮演某一角色，也可以作為整個實訓課程的主持人和觀察者，不直接參與角色扮演，而是對實訓全過程進行監控。例如，在儲蓄業務實訓單元，將學生分成若干小組，每組先由1～2名學生扮演綜合柜員，一名學生扮演主管柜員，其他學生扮演客戶。在模擬業務情境中，由扮演客戶的學生根據需要進行開戶、續存、取款、銷戶和掛失等基本業務申請，柜員學生按照業務流程和規范進行操作，需要主管授權的業務由主管柜員進行授權。在遇到特殊問題的時候，如收到客戶提交假幣該如何處理；遇到客戶辦理業務忘記攜帶相關證件怎么辦；遇到電腦系統故障如何向客戶解釋等。教師要對學生的臨場表現加以點評。在對公業務、信貸業務和業務等實訓單元，扮演不同角色的學生同樣要根據事先擬定的業務情境有條不紊地申請和辦理各項業務，靈活應付突發事件。
在實訓過程中，教師要對每組學生處理業務的流程和合規性進行觀察和記錄，根據實訓考核標準進行打分，并在實訓總結時進行逐一講評。
教學效果
體現“教學做”一體化的行動導向原則 行動導向教學強調師生共同確定行動產品，學生通過主動、積極的參與來實現創造性的學習。商業銀行柜臺業務實訓基本是按照銀行柜面業務類型，遵循柜臺業務辦理流程來設計實訓單元的。在每個單元業務操作中，教師給出每節課計劃練習的業務種類，具體的業務情境則可由學生自由發揮、設計。學生不僅是演員更是導演。角色扮演提高了學生的主動參與意識，學生根據自己對知識掌握的程度不同，對不熟悉的業務多進行情境練習，對特殊業務辦理反復練習，對緊急狀況進行應急處理練習。在“做”中學，在“學”中做，“教學做”統一，真正實現行動主導性。
能夠激發學習興趣，提高學習效率 單調的、以教室為教學場所的理論教學越來越適應不了高職教學改革的要求。借助模擬銀行進行柜臺業務操作，讓學生分角色進行銀行柜臺業務辦理，體會銀行網點的工作環境、工作狀態、工作條件，能夠大大激發學習的興趣。學生參與到角色分配、業務類型設計、業務辦理和事后評估中，不再是被動地接受教師灌輸的知識，而是積極主動地設計規劃自己的學習內容。相對于單純反復的技能訓練，在業務辦理過程中操練所學技能可以收到事半功倍的效果。例如，學生在模擬現金業務中進行鈔票的清點、剔殘和整理，比機械地點鈔練習更利于提高技能水平。在辦理業務時，學生通過模擬系統輸入客戶信息，相當于反復進行小鍵盤數字錄入和漢字錄入練習，這也比單純的錄入練習能更快地提高技能水平。
能夠充分發揮學生的創造性 在實訓中，不同組學生所設計的業務情境并不相同，同種類業務具體的處理方式也不盡相同。組與組之間可以通過互換人員和討論，相互學習和交流經驗，取長補短。對別的小組有創意的業務情境進行借鑒，補充本組業務演練不完善之處。在分角色演練中學生積累了不少靈活辦理業務的經驗。如對于那些不會填寫中文大寫數字的顧客，可以在柜臺玻璃上貼出書寫完好的大寫數字模板，讓顧客自己對照填寫，而不必每次都花費時間教給他們。有學生總結，繳費業務辦理者眾多，其實業務流程很簡單，為了快速處理業務，節省客戶排隊等候的時間，可以在收妥款項后先把發票聯蓋章交給顧客，等柜臺上業務不忙時再對銀行留存憑證聯統一蓋章保管。
能夠提高學生的服務意識 商業銀行柜臺是銀行業的窗口。窗口行業對工作人員服務意識和服務水平有較高要求。高職院校培養的學生在具備基礎理論知識和熟練業務技能的前提下還要樹立客戶第一的服務意識。課堂教學中，教師傳授給學生的是服務行業基本準則和銀行基本服務禮儀。這些理論知識學起來較枯燥，且學生體會不深。在角色扮演的實訓課上，學生自己作為客戶或業務員出現，業務員在模擬辦理業務的過程中運用各種服務技巧解決問題，既要滿足客戶需求，同時不能違反銀行的相關規定。例如，在實訓中遇到客戶辦理取款業務忘記密碼時，客戶非常著急，柜員應當幫助他們回憶，嘗試可能的密碼；如果客戶最終無法回憶起密碼，柜員要向客戶解釋銀行相關規定，建議客戶及時辦理密碼掛失手續，在規定時間內重置密碼，從而避免不必要的麻煩。銀行柜臺業務辦理出現問題或糾紛時，客戶往往會責怪銀行服務質量不好，而銀行員工可能會抱怨客戶自己不謹慎或不懂得銀行規范。通過角色換位扮演，學生能更好地理解客戶的心理，也能懂得一個好員工的職責和評判標準，無形中提高了服務意識，積累了服務經驗。
有利于培養學生高尚的職業道德和職業修養 金融業職業道德和修養是合格金融工作者的必備素質。學生通過在模擬銀行的角色扮演實訓可以切身體會到銀行工作實景。一個出色的金融工作者不僅要具備熟練的業務操作能力，而且要時刻以各項金融法規和規范來約束自己，以銀行的各項規章制度來規范自己的行為，與團隊成員一起為客戶提供優質服務。在學習了相關金融法規和觀看了銀行業務辦理錄像資料后，角色扮演實訓中，學生把自己當作銀行的員工，從職業形象入手，一招一式都模仿銀行員工。使用規范的工作服務用語，不與客戶發生糾紛；嚴格遵守業務規程，不符合規定的業務不予辦理；成員之間相互協助，以團隊利益為重；循序漸進地學習和積累實踐經驗，培養了嚴謹的風險防范意識和富于合作的團隊精神，提高了金融職業道德水平和修養。
有利于教師改進教學方法、提高教學水平 在角色扮演法實訓中，教師充當總設計師和總監督者的角色。為了適應實踐教學的需要，教師首先要充實自己的實踐經驗，提高技能水平，對商業銀行柜臺勞動組織和崗位設置及業務辦理方式要有充分的了解。教師應深入金融企業一線進行調查，總結有代表性的業務案例，在實訓教學設計中融入最新、最實用的業務情境，合理劃分角色，恰當設計實訓單元、安排實訓時間，幫助學生盡快的適應崗位需求。另外，教師要對角色扮演實訓的全過程進行觀察和評價，及時發現問題。按照實訓評價標準對學生的現場表現進行打分，從業務流程、技能水平、服務態度等方面進行綜合評價；對實訓中存在的典型問題分析原因，與學生一起尋找解決辦法，不斷改進教學方法，提高自己的教學水平。
參考文獻：
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實訓演員總結范文第5篇
【關鍵詞】ERP；模擬經營；教學創新
“ERP沙盤”模擬對抗實訓課程是一種體驗式的互動學習，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及戰略、營銷、管理、物流、財務、團隊建設等多個方面，企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經營管理理論在實踐中的運用。
一、“ERP沙盤”模擬對抗教學的意義
“ERP沙盤”模擬把市場引入校園，企業搬進課堂，模擬企業情景、業務流程，有效解決經管專業學生實踐教學問題，“ERP沙盤”模擬對抗賽成為實踐教學改革突破口，將有效推動經管專業教學改革。第一，“ERP沙盤”模擬以游戲的方式完成理論教學的內容，達到寓教于樂的目的；第二，“ERP沙盤”模擬教學可以多方位拓展學生的知識體系；第三，“ERP沙盤”模擬教學有助于學生提高其綜合素質；第四，“ERP沙盤”模擬教學有助于學生對企業管理工作有一個較為直觀的認識。
二、“ERP沙盤”模擬教學中常見的問題與對策
（一）師資問題
“ERP沙盤”課程對教師的綜合素質要求較高，既要對“ERP沙盤”運營規則比較熟悉，又要比較了解企業管理的各個方面，如：生產管理、采購管理、財務管理等。首先，要求教師要有比較綜合的知識素養，而目前在高校的教師中熟悉經濟管理學各方面知識，又能綜合運用的復合型教師非常少，使得當前高校ERP課程教師匱乏。其次，部分教師仍習慣于傳統的教學模式和方法，對新的教學沒有體會，因而對ERP沙盤模擬實驗的興趣不高。再次，ERP教師的工作量相對較大，因而也會阻礙教師主動地承擔該實驗課程。因此，目前高校應該重視這方面師資的培養，抽調合適人選，進行綜合培訓，另外，可以在政策方面給一定的傾斜，提高教師積極性，比如，在工作量的核定上，學校要根據實際情況進行合理的量化，量化合理與否直接關系著教師工作的積極性。
（二）ERP學生社團的組建問題
從大多院校情況看，開設沙盤實訓，教師業務繁重、工作量大，積極性不高。組建學生ERP社團，是一些院校開設ERP實訓課程的成功經驗。ERP協會以學生為主體，學生管理、指導、組織學生。教師只要教會協會中的核心學生，由核心學生再向其他學生傳授，一屆帶一屆，極大地減少了教師的工作量。本來需要多位教師配合的實訓課程，現只需一名教師就行。ERP學生協會還促進了各專業學生的交流與溝通，學生們可以相互學習，互換角色，更好地理解企業經營管理的內涵，鍛煉學生的實踐能力。
（三）實驗過程監控問題
在進行“ERP沙盤”的教學過程中，教師難以全面監控各隊學員。由于沙盤本身的缺陷，一些環節學生是可以作弊的。比如原材料的采購周期問題，應收賬款提前轉化為現金、假賬等諸多問題。因此，首先需要對學生加強思想教育工作；另外，可以考慮引入必要的監控手段，比如沙盤和電腦的有機結合，每進行一個階段，把相應的數據或成果輸入電腦，這樣可以在很大程度上避免學生作弊問題。
三、教學體會
本人從2005年開始“ERP沙盤”模擬教學授課，幾年的開課經歷得到一個切身的體會：課程指導是上好ERP企業沙盤模擬對抗課程的關鍵與難點。在教師的指導過程中要把握“三個不重”，即不重對錯，重在分析決策能力；不重經驗，重在知識框架的應用；不重講授，重在學生的參與程度。在教學過程中重點抓好以下幾點：第一，學生分組：隨機分組，以組計成績，促進團結協作精神的培養。第二，做好背景與規則介紹，將企業背景資料與運行規則于開課前l-2周發給學生，在開課前要求其對企業面臨的市場環境作全面分析，對企業的運行規則作充分把握，使教學過程有條不紊。第三，正式決策前，要求學生做一次書面作業，對總體戰略及其職能戰略做出安排。模擬結束時，要求學生進行總結交流。對經營期間的整個運作情況及參與決策的體會做口頭總結并撰寫實訓小結。
四、“ERP沙盤”模擬實踐的創新
傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為主。“ERP沙盤”模擬實踐使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為了“導演”。與傳統教學模式相比，ERP沙盤模擬實踐不僅具有鮮明的特色，而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。
（一）教學主體的創新
“ERP沙盤”模擬實驗的教學主體發生了改變，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為教學活動的主體，成為學習的主人；教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學習的組織者、指導者；教師的主要任務是組織、啟發、調動學生的主觀能動性。
（二）授課對象的創新
“ERP沙盤”模擬實驗課程的授課對象發生了改變，由同一專業學生的單一性變為多個專業的多元性。該實驗課程將學生分為若干“虛擬”企業中的成員，最好由不同專業的學生組成一個團隊，根據專業特長擔任相應角色，學生在體驗角色作用，相互溝通協調中，發揮團隊績效。授課對象的多元性，有助于培養既精通本專業的知識運用、又熟悉相關專業業務技能的應用型人才。
（三）設計創新
“ERP沙盤”模擬實踐設計新穎獨特，既有很強的娛樂性，又極富競爭性、挑戰性和實踐性，對學生有足夠的吸引力。在直觀的模擬沙盤上，每個學生都能直接參與仿真企業的運作，把復雜、抽象的經營管理理論用于企業的經營全過程，實現全面的管理和控制。以游戲的方式進行實踐既符合學生的個性特征和認知規律，又能充分調動學生的積極性，因此，更具有自主性、合作性和探究性。
（四）內容創新
“ERP沙盤”模擬實踐以一個企業的整體經營為對象，涉及從企業整體戰略的制定、產品的研發、設備的投資改造、生產能力的規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場營銷、財務指標分析、信息系統的建設到組織分工、人力資源管理等企業管理的幾乎所有內容，而且，由于實踐是對抗性的，各種情況都不是預期設定好的，學生在經營過程中必須根據自己所學過的知識進行分析、判斷，因此，在培養學生分析能力、決策能力等方面非常有效。
（五）手段創新
在選擇教學手段時，強調傳統手段與現代手段相結合，模擬仿真手段與實際操作手段相結合，從而形成一套融情景式教學、互動教學、自主學習、角色實訓為一體的、較為完善的教學體系。“ERP沙盤”模擬對抗實訓課程使學生感受到現場逼真的實戰氣氛。學生在模擬企業實戰時，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題，針對出現的問題，學生們必須通過團隊去共同分析問題、找出對策、制定決策，并組織實施。例如，市場競單時，各企業為了以相對較少的投入獲得較大的市場訂單，短兵相接，刺探同行商情，搶攻市場，使競標過程達到白熱化程度。市場營銷總監必須準確預測市場發展趨勢，制定企業產品研發與市場開拓計劃，建立并維護企業的市場地位，必要時做退出市場決策。這種教學模式能夠全面檢驗學生的知識結構和理論深度上存在的不足，有效地激發學生學習興趣，大大激發了學生的學習潛能。
（六）“ERP沙盤”模擬培訓結果評價創新
“ERP沙盤”模擬培訓改變了傳統以考試成績評價學生的單一方式，因為是分組的互助學習，就要設計科學的方法使對小組評價和對個人評價有機結合；同時，因為既要評價學生對知識的掌握程度，又要評價學生交流協作的能力和解決問題的能力，前者可以由老師進行評價，后者就可能要在模擬實驗中設置“觀察組”來觀察評價學生的這些能力。這些問題如何界定和解決，需要深入研究。
參考文獻：
[1]王阜剛.開展ERP沙盤教學,培養應用型人才[J].科技信息(科學教研),2008(18).
[2]鄭偉.高職ERP沙盤模擬對抗課程實踐性教學的探討[J].職業教育研究,2008(09).
