課程體系建設研究

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課程體系建設研究范文第1篇

關鍵詞：實訓課程；分層次；模塊化

作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學工程技術學院自動化系，副教授。（四川?樂山?614000）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0086-02

電氣工程及其自動化專業在電氣信息領域起著十分重要的作用，主要研究電能的產生、傳輸、轉換、控制、儲存和利用，同時有關電能的轉換及使用的控制在該專業所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業生產聯系越來越緊密，因而發展迅速，已經成為高新技術產業的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學科。而成都理工大學工程技術學院在2005年成立了電氣工程及其自動化專業，在專業發展過程中注重實踐課程體系的建立。為了適應當今社會關于應用型人才的培養要求，加強學生的動手能力和實踐技能，突出工程能力和工程素質的培養，結合電氣工程及其自動化專業的人才培養方案制訂了電氣專業工程訓練教學計劃，形成了科學的電氣工程實訓課程體系。體系以培養學生在電機及其電力拖動技術、電力電子與電氣傳動技術、電氣控制技術、電力系統自動化技術等方面的工程技能為基本目標，旨在提升學生在電氣領域的知識應用水平和綜合創新能力，構建起理論知識學習與實際技能訓練、單項能力培養與綜合素質提升之間的橋梁。

一、課程目標定位

課程體系反映了應用型本科對知識能力方面的要求。應用型本科同一般普通本科的培養體系是平行的，相比具有鮮明的技術應用性特征。[3]在培養規格上，應用本科培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程、教學內容體系，重視學生技術應用能力的培養。基于應用型本科的性質，為了加強對學生實踐能力的培養，使學生盡快掌握本專業領域的技能，因此整個體系強調建立一個系統化的實訓過程，通過實訓，學生應該具備以下技能：

掌握電機和電力拖動技術，熟悉變壓器、直流電機、交流電機的結構，通過實訓熟悉電機運行原理和調速原理。

掌握電力電子與電氣傳動技術，熟悉各種電力電子器件的應用，能正確使用變頻器，并能初步進行電機調速電路的設計和調試。

掌握電力系統自動化技術，通過實訓熟悉繼電保護基本原理，利用MATLAB進行潮流計算，并能進行初步的短路分析。

熟練掌握工廠電氣控制、電氣設計軟件等開發平臺和應用技術，能夠進行系統控制程序設計或者利用軟件進行電路的設計。

掌握電氣系統或者控制程序的調試方法，能通過實際操作較好地判斷出電氣系統或者控制程序的缺陷，并進行改進。

為了節約成本，加快開發過程，能夠用仿真軟件對電路進行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。

能熟練使用各種檢測工具，具備對低壓電器的認知和感性認識，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進行初步的設計，選擇出滿足要求的電器。

二、課程體系的構成原則

實訓基于各課程各章節內容或者課程之間聯系，以實訓項目為主體和載體，以程序或者電路系統設計作為驅動，實現知識、技術、能力和素質的全面提高。以實訓課程體系作為實訓目標的基礎，制訂完善的實訓計劃體系，同時堅持了以下原則：

以就業實際需求為導向，以能力培養為核心，以學生適應就業崗位為目標，以崗位技能為重點，兼顧長遠發展。

注重知識、技術、能力、素質的協調發展，使學生通過實訓既鞏固了所學的知識和技術又提高了應用知識、技術的能力，使素質得到升華。

以實踐能力和工程訓練為重點，突出技術應用能力培養，強調在應用中創新，通過解決問題綜合運用所學的知識。

課程體系體現了開放性、靈活性，及時反映了新能源技術的發展以及新技術的應用。

課程體系與人才培養方案的課程體系銜接，分別針對電氣技術、電力系統自動化、電力電子等方向設立實訓課程。

三、分層次模塊化實訓教學體系的設立

電氣工程及其自動化專業主要是研究電能應用的專業。近幾十年來，有關電能的轉換、控制在該專業所占的地位日益重要，專業名稱中的“及其自動化”反映了科學技術的這種發展和變化。電氣工程及其自動化專業的專業范圍主要包括電工基礎理論、電氣裝備制造和應用、電力系統運行和控制三個部分。[4，5]因此實訓課程的設立也應該反映這些專業范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎，主要包括電路理論和電磁場理論。這些理論是物理學中電學和磁學的發展、延伸。而電子技術、計算機硬件技術等可以看成是由電工理論的不斷發展而誕生，電工理論是它們的重要基礎。電氣裝備制造主要包括發電機、電動機、變壓器等電機設備的制造，也包括開關、用電設備等電器與電氣設備的制造，還包括電力電子設備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內容。電氣裝備的應用則是指上述設備和裝置的應用。電力系統主要指電力網的運行和控制、電氣自動化等內容。制造和運行不可能截然分開，電氣設備在制造時必須考慮其運行，如電力系統由各種電氣設備組成，其良好的運行必然要依靠良好的設備。

針對專業范圍，電氣工程及其自動化專業工程訓練在學院工程訓練中心進行。訓練內容劃分為工程認知訓練、專業技能訓練和綜合創新訓練三個層次。由于我院從專業建立初期就注重實驗室的建設。目前訓練條件優良，已建有電氣技術實訓室、電機及拖動實驗室、電力自動化及繼電保護實驗室、電力電子及傳動控制實驗室等專業實驗室。同時，學院工程訓練中心為進一步提升學生在電氣工程領域的綜合創新能力，建設了數控加工中心、基于先進控制技術的運動控制實驗室和柔性制造中心，突出真實的工業應用環境，突出強化學生在系統分析、系統設計、系統開發等方面的工程訓練，有利于高水平應用型人才的培養。

我院電氣工程及其自動化專業課程體系設立了三個方向：電氣技術方向、電力電子技術方向、電力系統及其自動化。針對不同方向和實訓層次設立不同的課程。如圖1所示。

首先，工程認知訓練是電氣工程及其自動化專業整個教學過程中一個重要的實踐性環節。該環節包括生產實習等內容，使學生在生產實際或者科研中驗證從課本上學到的理論知識，加深對知識的理解和認識，從而鞏固所學知識并體會知識的應用價值；培養學生綜合運用所學的理論知識去觀察、解釋并進一步嘗試解決生產實際或者科研過程中發生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學生了解企業的生產工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業有關的實際生產知識，并擴大專業知識面；培養學生從事技術專題調查、搜集資料和進行研究的能力，并為即將進行的畢業設計和論文打下良好的基礎。其后是專業技能訓練，針對專業應用領域設置模塊，包括電機、電力電子技術、電力系統自動化、電氣傳動自動控制系統、PLC、電氣CAD等。而學生專業技能是一個復雜的技能系統，諸多技能之間既相互關聯又相互影響，其訓練途徑及實施辦法亦多種多樣，同時必須具備整體性、科學性和互動性。因此，專業技能訓練方案的制訂，內容上密切結合學科和緊扣本專業的培養目標，與專業培養方案一致，注重能力的提高和知識的應用，注重開放性和拓展學生的思維空間構建與理論教學相輔相成、以能力培養為主線的技能訓練方案，為專業培養方案的貫徹執行服務，以適應教育教學改革發展的需要，全面提高人才培養質量。最后是綜合創新訓練，為實現個性化培養提供先進的創新設計、制作的環境與條件。通過綜合創新訓練為學生創造一個能培養興趣、產生好奇心的環境，使他們在這里自己動手創新制作、激發創造力。以創新思維和創新制作能力的訓練為核心，充分發揮學生的自主能力和綜合運用所學知識的能力，培養更多高素質、復合型、應用型人才。綜合創新訓練不但能夠培養學生的綜合素質，增強學生的工程實踐能力，而且還有助于培養學生的創新精神和創新思維，起著其他課程不能替代的作用。

整個課程體系對應于工程素質訓練、金工實習、電機及拖動技術實訓、控制理論和控制系統實訓、PLC與變頻器應用技術實訓、單片機技術工程訓練、CAD實訓、電力系統自動化實訓、電力電子與電氣傳動實訓、自控系統綜合實習、調速系統綜合設計、供配電系統綜合設計等實訓。同時為了突出應用型本科的特點，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓環節聯系緊密的課程。實訓課內容如表1所示。

通過該課程體系使學生能夠初步了解機電工程的基本研究領域，具備電氣基本操作技能，掌握電機及拖動系統的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動控制系統的組成，具備對一般機電控制系統的安裝、分析和維護技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據要求設計出實用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統開發能力，在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。

四、結論

電氣工程及其自動化專業自2005年在成都理工大學成立以來，針對本學校學生的入學基礎和就業的實際情況對實踐方面的教學課程體系不斷調整，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓環節聯系緊密的課程，增加了綜合創新訓練課程，已經形成了完整、科學的實訓體系。從目前的實際運行情況來看，通過實訓，學生的就業率得到提高，同時學生到企業后熟悉崗位的時間縮短，得到了用人單位的好評。

參考文獻：

[1]賈文超.電氣工程導論[M].西安:電子科技大學出版社,2007.

[2]范瑜.電氣工程概論(第1版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]錢國英,徐立清,應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

課程體系建設研究范文第2篇

【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02

農業是國民經濟的基礎。科學進步的不斷進步推動著農業向規模化、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。

農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。

一、明確專業定位和培養目標

課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優化課程體系和課程結構

實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內容，全面推進研究性教學

農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.

課程體系建設研究范文第3篇

【關鍵詞】區域經濟；商務英語；理實一體化；課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關于高職院校的使命是以服務為宗旨，以就業為導向，高職商務英語專業需以服務地域經濟發展為宗旨，采用理實一體化課程體系，以學生職業能力的培養為核心，以實踐為主線，大力推行校企合作、工學結合的理實一體化的課程體系建設。

1地域經濟發展對高職商務英語專業學生職業能力需求分析

高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業的培養目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經濟發展，因此高職商務英語專業學生的崗位需求分析對于如何培養學生社會競爭力和素質提高至關重要，是高職商務英語專業課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經濟發展和用人單位對高職商務英語專業學生職業能力的需求。

1.1關鍵能力

關鍵能力即從事任何職業都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業，但是，無論從事哪一種職業必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據對2010級畢業學生的調查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語專業學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協作能力、協調溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網絡和撰寫報告能力是從事任何職業都必不可少的關鍵能力。

1.2專業能力

商務英語專業的學生未來職業包括外貿職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿易業務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。掌握制造業的基礎知識。制造業是支撐一個民族發展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內人民走向現代、富強、文明的關鍵產業。同時歷史發展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業聯系最為緊密的是職業教育，職業教育通過對技術技能型人才的培養服務于制造業的轉型發展，促進制造業向勞動生產力的轉化。[1]東北老工業基地的振興和發展對給遼寧地區的商務英語專業的高職學生提供一個在制造業企業就業的機會，因此也對商務英語專業的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業的基礎知識，為未來的就業拓展了方向，是服務地域經濟發展的途徑。

1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力

英語語言的學習過程對于培養學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰，商務英語專業的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰勝了挑戰，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優秀的性格都是未來的各個職業對其從業者的要求。

2服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系設計思路

隨著我國高職教育的發展和社會經濟發展，工學結合、理實一體化已成為職業教育的必由之路，是職業教育的內在要求。教育部魯昕副部長強調的職業教育“辦學，要辦學隨著經濟發展方式轉變而動，跟著產業結構調整升級而走，圍繞企業人才需要而轉，適應社會與市場而變，這就是職業教育的發展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經濟。

2.1理實一體化教學的內涵

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結合，實現師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。

2.2商務英語專業理實一體化的課程體系設計思路

針對高職商務英語專業的發展趨勢、地域經濟發展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業理實一體化課程體系。首先，確立商務英語專業培養目標。高職商務英語專業是面向從事涉外貿易的企事業單位，培養具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業的基礎知識和發展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務英語專業課程包括公共課程，職業基礎課，職業技術課，職業技能訓練課。商務英語專業理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業素質模塊、社會綜合能力模塊、職業技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現由學校到工作崗位的“零距離”轉換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿單證、電子商務、國際貿易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內化理論知識，增加能力。第三，優化教學方法。高職商務英語專業理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養職業道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養學生綜合能力培養的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經濟的發展需要。

3服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系的必要條件

3.1完善實訓環節

首先商務英語是一個操作性很強的專業，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發校外實訓基地。校外實訓基地的培養是檢驗在校實訓課程的效果，職業素質的養成，職業道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環節。

3.2培養優秀教師

高職商務英語專業教師要求具有企業的實踐經驗，掌握英文的學習和教學規律。因此，必須增加高職商務英語專業教師的職業培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環。

3.3編寫理實一體化教材

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材。“評價現代外語教材需要運用現代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5]

3.4形成科學的評價體系

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業技能，課堂情況、實訓表現、職業道德等綜合因素，評價學生的可持續的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數來評價教師的教和學生的學。

4結束語

高素質技能型人才是高職院校的培養目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業的發展必然是以服務地域經濟的發展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養高職商務英語專業的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。

【參考文獻】

［1］陳鵬,龐學光《.中國制造2025》與現代職業教育轉型發展[J].教育發展研究，2015.17.

［2］魯昕在中國沈陽第三屆校企合作高峰論壇上的講話[Z].2010.12.13.

［3］馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計:基于IT類專業的研究[M].南京：江蘇科學技術出版社,2006.

［4］王學明．在職業學校理論課教學中應用行動導向教學法的探索[J]．中國職業技術教育，2007(26):75．

課程體系建設研究范文第4篇

關鍵詞 任職教育 課程體系 模式

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A

1任職教育課程體系建設原則和步驟

1.1任職教育課程體系建設原則

任職教育有著鮮明的針對性、層次性、實用性。在進行課程體系建設時，應遵循以下兩個基本原則。

（1）以“問題”為中心設置課程，劃清課程內容邊界。不從學科入手，不強調學科或知識的系統性和完整性，而是從“問題”開始，用“問題”將各學科知識融合起來。以“問題”為中心設置課程，有利于圍繞問題進行課程體系的設計，有利于把解決問題作為課程建設的目標。按“問題”設計專題和組織教學內容，能夠區分各課程間的內容邊界，避免授課內容的重復。

（2）工作需要、崗位需要和個人需要相統一。接受任職教育的學員大都來自工作第一線，有著比較豐富的實際工作經驗，有很多人是帶著問題來求學的，所以課程設置時，一定要從工作需要和崗位需要出發，與工作和崗位實際結合起來，將個人的學習與工作和崗位的需要結合起來，課程設置既要有利于崗位任職的需要，還要能讓每一個學員對課程設置感興趣，有學習熱情，對個人的能力和素質的提高有幫助。只有把工作的需要、崗位的需要和個人的需要有機地結合起來，才能體現培訓目標，保證培訓取得最大的效益。

1.2任職教育課程體系建設步驟

任職教育課程體系建設要從分析培訓需求入手，確定培養目標，弄清教學目的與課程的關系，最后確定以什么課程來完成培養目標。

（1）搞好需求分析，理清培訓層次。需求分析是整個任職教育活動的首要環節，要在以下兩方面進行廣泛深入的調研。首先，要對教育對象的任職情況進行分析，分析勝任任職崗位必須具備的素質與能力。其次，對教育對象的素質與能力進行認真分析。綜合以上兩方面調研情況，形成培訓需求分析表，以此確立任職教育的目標和評價基礎。這是辦學單位與用人單位聯系的重要紐帶，也是任職教育的出發點與落腳點。分析培訓需求，科學劃分培訓層次，克服憑經驗安排培訓的做法，是避免培訓投入浪費、提高培訓質量和效益的重要環節。

（2）論證教學目的，確定課程標準。教學目的是課程教學的指導思想，是通過課程學習后學員應該達到的教學要求。教學目的必須明確，既要反映某課程在整個課程體系中的地位，還要能反映課程本身的特點。教學目的要有層次性，把對學員應了解什么、理解什么和掌握什么論述清楚。將每一門課程的教學目的融合在一起，就是反映整個專業課程體系的教學目的，從總體上反映是否能夠達到培養目標的要求。

（3）規范流程，完善質量保證體系。質量是教育培訓工作的生命線。除了以第一流的專家顧問和師資隊伍來保證教學質量外，在課程設計、教學組織等整個業務流程中，采取多種措施，確保培訓質量。在課程設計階段，課程負責人要深入了解學員的實際情況，或向學員發放調查問卷，調查學員需求，在此基礎上，根據專家指導，完成課程設置。在教學準備階段，教務人員要提前將學員組成情況，包括學歷、資歷及任職情況通報授課教員，便于教員根據學員具體情況調整授課內容和授課方式。在教學過程中，帶班教員要定時與學員溝通，征求學員意見，使“教”與“學”得到有效溝通。在教學結束后，邀請學員填寫教學調查表，為授課教員評分，并提出教學建議，以此作為遴選教員和調整教學內容的依據。

2任職教育施教模式構建

接受任職教育的學員，都具有比較豐富的實際工作經驗，大多具有較高的學歷，并且擔任領導和管理工作。在教學中，必須與教學學員特點相適應，采取靈活多樣的教學方法，構建科學的施教模式。

2.1突出案例式教學

首先，要選擇合適的案例，并對教材內容和講授重點作必要的調整。案例教學是針對一門課程或課程中的某一章節進行的教學，選擇合適的案例有利于提高教學的針對性，增強教學效果。如果是針對一門課程的案例，那么一定是一個綜合性的大型案例；如果是針對某一章節的案例，這個案例就一定是某一專業性問題。案例的選用直接影響教學效果。所以，當我們選定了教學案例后，就要對教材的內容及講授重點作必要的調整，使之符合案例教學的要求。對于一些基礎性的知識，學員能夠通過自學掌握的知識，可以少講或者不講；對于需要通過討論進一步深入研究的問題，應作為教學的重點，分配較多的課時，并納入案例教學之中。其次，要以學員為主、教員為輔。在案例教學中，學員始終是學習的主體，教員是輔助學員學習的。教員必須明確自己的角色，給學員更大的自主學習空間，讓學員對自己的學習負責任。教員不能代替他們學習，更不能給他們現成的答案和方法。要鼓勵學員自己圍繞案例提出問題，并引導學員探索解決現實問題的方法。在教學過程中，要隨時根據學員的需要，靈活地調整教學方案及內容、方法和程序，并要求學員根據案例討論情況寫出案例分析報告。再次，要注重師生結合，互動交流。如果是分小組進行討論，教員在聽取學員組長的匯報后，要根據各組準備情況，確定交流的順序，并在交流中給予適當的點評。值得注意的是，階段性小結和最后總結的內容不是教員自己對問題的認識、分析或看法，而是就學員對問題的分析和看法進行的歸納。點評或總結不一定需要長時間，只要把握住重點，提綱挈領地理出幾條，也就能達到目的。切忌在總結中大發議論，喧賓奪主，影響學員學習的主動性和積極性。

2.2開展研討式教學

研討式教學是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過對專題的研究與討論，進行知識構建，體驗學習研究方法的一種學習方式。由于接受任職教育的學員有比較堅實的專業基礎和豐富的實際工作經驗，采用研討式教學法組織教學活動有較好的基礎，并能收到較好的教學效果。學員可以以實際工作中的問題、難題為牽引，疑點、難點、熱點問題為切入點，真正做到“有感而議”“有惑而議”，“議有所獲”“議有所思”“議有所得”，促使學員深入了解掌握教學內容。同時教員也可以對自己不太熟悉的教學內容與學員進行深入交流，達到教學相長。在教學準備時，應對培訓對象在未來崗位任職時可能面臨的問題，進行梳理分類、綜合歸納，把需要解決的問題由易到難分出層次。對易于解決的問題，要求培訓對象通過網絡、圖書資料查詢解決。對較難解決的問題，組織培訓對象討論，共同探討解決問題的方法，使培訓對象在研討中提高分析問題、解決問題的能力，從而把傳授知識、培養能力與提高素質有機結合起來。

2.3強調實踐性教學

實踐性教學旨在活化素質、追求創新，注重學習者的能力提升，是為培訓對象履行崗位職責淬火的教育。強調實踐性教學，一要著眼培訓對象的任職能力，以崗位需要為牽引，把理論教學和實踐教學作為一個整體通盤考慮、系統設計，確保兩個階段教學緊密銜接。二要按照任職基礎、任職崗位兩個模塊整合課程體系，充實新理論、新技術、新方法，突出綜合性、前沿性和應用性知識教學。三要增大實際操作、科學實驗和綜合演練的比重，突出模擬訓練和實際崗位鍛煉，實現從知識本位教育向能力本位教育的轉變。

2.4加強開放式教學

首先，要走出去，把課堂延伸到實踐中，組織學員調研、考察，使院校教學與具體實踐形成良性互動，促進理論向實踐的轉化和實踐為理論提供養料。其次，要請進來，積極吸納和利用多方人才為任職教育教學服務，拓寬辦學視野，優化資源配置，為人才快速培養拓展渠道，提高學員綜合素質。如請在職或退休的高級領導干部講授相關課程，請其它院校或政府機構的專家、學者講授相關問題的最新發展動態和研究成果，請具有豐富工作經驗的相關人員介紹和交流工作經驗，請國外相關人員講授國外相關理論和實踐，等等。加強開放式教學，必須把現有的院校教育教學小系統融入到社會大系統中，加強與社會相關部門、組織的溝通、交流與合作，主動服務實踐，適時了解實踐，及時把實踐中的重難點問題和成果引入到教學中，將院校教育教學與社會實踐兩套系統銜接起來。

2.5注重模塊化、網絡化教學

模塊化教學是一種把復雜的課程內容分成若干個基本教學模塊，進行系統整合、整體優化的教學方法。教學準備在模塊化教學過程中占據著重要地位。針對培訓對象理論知識、專業實踐等方面的特點，通過認真調查、統計、分析，確定合適的專題模塊教學起點。圍繞專題模塊準備教學內容，找出適合專題模塊教學的難點問題加以研究，在教學中予以回答。同時，以培養培訓對象的自主學習能力為目標設計課程教學，合理分配教學時間，激發培訓對象自學的積極性，達到消化課堂內容，獨立思考問題，拓展知識面的教學目的。

網絡化教學是教學現代化的重要標志，是提高教學效率的重要途徑。應著眼學員主體地位和教員主導作用的發揮，從自修課程和選修課程入手，逐步轉向其他主干課程，不斷擴展網絡課程建設，開發研制簡便實用的網絡課程制作平臺，為各專業教員快速便捷、優質高效地制作網絡課程提供技術保證。

課程體系建設研究范文第5篇

【關鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中明確提出“培養跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標”。中國學者陳學飛教授（2002）曾經提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學日語教育的發展》一文中指出：未來的大學日語教學改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養，要走綜合化的道路，轉變傳統的能力培養觀念，要真正實行綜合運用能力的均衡發展。

因此，日語教學體系建設也要順應時代的要求，從知識全球化的角度出發，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現建設中去，從而培養出符合時代需求的國際化日語應用型人才。

一、日語課程體系國際化建設中存在的問題

近年來，各高校已經認識到了進行國際化日語課程體系建設的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學改革，提出了各種改革措施，但大多側重于教材以及教學手段和方法的改革。本文將從課程目標、課程設置和課程內容三方面分析目前高校在課程體系建設中存在的問題。

（一）課程目標脫離實際

課程目標是高等學校教育目標的具體化，是人才培養目標在課程設置中的具體反映，是課程體系建設的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導下，各高校日語專業認真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學校定位的課程目標。但是，有的課程目標過于完美缺乏可行性，如：“要培養具有高水平日語綜合應用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計算機理論知識與操作技能、有比較全面的知識結構的外向型復合型創新型應用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實現上述目標中所體現的培養需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標忽視了跨文化交際能力的培養;有的課程目標忽視了實踐能力的培養。

（二）課程內容過于陳舊

課程國際化要求課程內容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數高校所用日語教材為國內出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內容一定是陳舊的，不能實現國際化教育的目標。其次，日語基礎課程基本都是小班授課，很難實現每次課都用多媒體教學，所以教師使用的教學資源也僅局限于黑板和錄音機，這樣呈現出來的知識枯燥乏味，使學生對日語學習失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導致跨文化交際能力的培養成為空談。正所謂，一個學科如果只是體現本國經驗，而排斥其他國家的經驗，就是欺騙學生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設的對策研究

在建設日語課程體系的過程中，要明確課程體系設置應遵循的原則。首先，課程體系建設要以國際化背景為前提，以社會需求為導向，語言應用能力和跨文化交際能力培養為主線，一切課程都要服務于這一宗旨。其次，課程體系建設要符合階段性原則，要符合學生的認知規律，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進逐漸展開。再次，課程體系建設要具有關聯性，避免重復教學與各自為政現象的出現。

（一）明確課程目標

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標。在國際化日語課程體系建設過程中，要體現國際精神，培養具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認為日語課程目標應該包括以下幾個方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應該對日本及各國文化和傳統加深理解，要具有較強的國際意識;第二，要培養學生具有扎實的日語語言基本功和實踐能力，具備良好的運用日語進行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規則和技巧;第三，要求學生掌握至少一門專業知識（如：會計、旅游、物流等）;第四，要能夠運用世界通用語言英語進行日常的溝通與交流。

（二）優化課程內容

日語課程體系國際化的落實，還應該體現在優化課程內容上。課程內容國際化包括教材和教學資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學順利進行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應該在推進國際化發展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機制，這樣才能真正實現區域高等教育國際化。首先，繼續堅持引進日本原版教材、引進日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進行教學，既訓練學生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學生知識面。其次，要建立起區域合作的機制，與區域內高校共同合作開發符合地區特色的優質教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發揮本土化優勢的基礎上，吸收最新研究成果及充實不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領域的內容。