智慧課堂的利與弊

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂的利與弊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

智慧課堂的利與弊范文第1篇

一、認識多媒體的利與弊

1.多媒體有助于英語教學

（1）提高學生興趣

多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，刺激學生的思維，能調動視、聽、說、手、腦等多種感官，提高學生對于英語的學習興趣，同時也提高了學生聽、說、讀、寫的能力。例如我在教授人教版必修1Unit3《Travel Journal》的warming up部分時，我需要向學生們展示大量的國內外旅游勝地的圖片，如果用傳統的教法，我只能口頭描述，我想這一定是枯燥無味的，但是運用多媒體powerpoint，頓時就能吸引學生的眼球，順利進入本單元的導入部分。

（2）增加課堂容量

在課堂教學中，知識點和大量的英語練習題的板書會占用教師大量的時間和精力，并且不斷擦掉重寫，使得學生手忙腳亂，無法完整地記筆記。多媒體應用在英語教學中，大大增加了課堂容量，提高了教學效率，特別是在講授英語語法和練習題的時候，知識點和習題以powerpoint的形式出現，學生有了更充足的思考時間，也大大減輕了教師的負擔。

（3）多媒體使教學形式多樣化

學習一門語言，首先要了解該國家的文化背景、風俗習慣。在英語教學中，我希望學生們能更多了解西方的文化，走進西方人生活，除傳統的課堂教學外，我經常利用多媒體給學生們展示圖片、視頻，放映英文經典電影、歌曲，使視聽相結合。這種多元化教學模式，能更好地傳達信息，激發學生學習英語的興趣。

2.多媒體的弊端

在多媒體的應用中，我們應該是它的主人，而在實際的運用中，部分教師受到網上下載資料的限制，教學內容跟著課件走，很大程度上忽視了教學大綱內容和教授的對象，違背了以學生為教學主體的原則。還有些教師在整個教學過程，只是簡單地點擊鼠標，把準備好的課件演示給學生看，或者貫穿整堂課的只是令學生目不暇接的圖片和動畫，而不做任何講解，沒有與學生進行互動，使得課堂氣氛很沉悶。學生在這樣的課堂中也就成了信息的被動接受者，而不是主動的學習者。所以，有效的教學使學生參與其中，成為主動的學習者，其他任何的工具都只能起到輔助作用。

二、恰當運用多媒體教學

就英語學科的特點而言，在warming up（熱身）部分，需要借助多媒體展示大量的圖片。例如在人教版必修4 Unit5《Theme parks》中，需展示Camelot Park，Central Park， Beihai Park， World Waterpark Dianeyland Dollywood等公園的圖片，一些去過的同學可以介紹自己的所見所聞，而其他學生可以根據圖片和介紹發揮想象力。對于一些國外我們都未去過的公園便可借助多媒體來了解它們的風景和歷史人文特點。而在人教版必修4 Unit4 《Body language》 的warming up中，要展示手勢語，我沒有運用多媒體，而是通過肢體語言，手勢語來吸引學生的注意力，這個環節學生們也積極參與，即加強了對于手勢語的記憶，也將課堂氣氛推向了。

所以，通過這兩節課對同一部分的處理，不難看出多媒體不是處處可用，只有結合課程特點，合理整合，恰當使用，多媒體教學才能達到預期效果。

智慧課堂的利與弊范文第2篇

1、以開發學生學習主動性、創新性為主

目前，為了提高課堂教學效率，提高學生學習的積極主動性，部分教師開始利用多媒體、電教等設備豐富課堂教學。并強調適時采用多媒體進行教學，闡述了其利與弊。

2、將《機械制圖》課程與cad、caxa等繪圖設計軟件結合

在《機械制圖》課程中如：三視圖的形成、組合體的畫法、剖視圖的表示等內容，我們可以使用cad、caxa等軟件，利用其三維造型、兩維繪圖等進行講解，會使內容更加生動形象，提高教學質量。

3、根據目前繪圖現狀，調整機械制圖知識結構

目前，機械繪圖都以cad計算機繪圖為主，圖框、標題欄、字體及圓弧連接等，都有模板可以套用。所以，可以對類似知識進行弱化，作簡單介紹，重點介紹三視圖的形成、零件圖的畫法等。的確，在教學中有些知識點不是那么重要了。

許多同行在《機械制圖》課程教學中有了許多嘗試，且取得一些成績，使我大開眼界，受益匪淺。有許多值得我借鑒和學習的地方。袁振國在《教育新理念》中寫道：

歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統一的“好”教育是沒有的。好教育不能通過模仿和抄襲而獲得，教育是一種創造性的活動，我們只能給據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創造自己認為好的教育。

教育是技藝，更是哲學，是藝術，史詩篇。是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。

智慧課堂的利與弊范文第3篇

關鍵詞：語文教學；“磨課”；利；弊

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0147-01

一、能建立交流平臺，活躍學術氣氛

“磨課”作為一種學術活動，是參與者，任教者共同見證成長的過程，參與者圍繞一桌，針對教學過程中存在的問題進行學術爭辯與碰撞，經歷了一個深層次的教育思考過程。在磨得環節中要考慮到教學內容的取舍，教學手段的應用，教學方法的優化，教學評價的改革，此間促進了教師們的個體業務成長和教育素養的提高，教師們在參與討論過程中形成平等民主、活躍和諧的研究氛圍，為了共同的教學目的而互相協助，進行最大限度的交流與對話，傾力所有，讓共同的成長理念得到有效的落實。既磨課又煉人，磨出了默契，磨出了氣氛。磨出了精彩。

二、豐富教學教學手段 磨出精彩課堂

“磨課”好比雕琢美玉，在打磨成型之前，它不過是埋沒山野一亂石，因為名家的慧眼，而得以熠熠生輝，磨課是對原生態教學的研制，在未磨之前，課堂疏漏甚多，環節凌亂，而經過打磨，執教者就會發現自己教學中存在的不足，對教學方法的認識從淺入深，對教學手段的參悟由表及里，挖掘出課堂的亮點，使之更加接近教學目標，曾聽教師執教過《生命 生命》一課，其中一個環節是讓學生靜聽心跳，懂得生命是屬于個體的、獨一無二的。原先的設計是讓學生聽錄音機里錄下的心跳聲，那心跳聲確實沉悶而有力，可是總感覺學生比較懵懂，仿佛置之身外的漠然，更談不上情感的共鳴。后來經過集體商討，這環節改成讓學生用手輕觸心房，感受自己那強有力的心跳聲，從而體會到生命的獨一無二，不禁發自內心地呼喊到：“這就是我的生命！單單屬于我的”！他們對生命的領悟如此真實而鮮活！聽著為著震撼。文本的內涵在引領中得到升華。這就是磨課的魅力和精髓吧！

三、磨出精益求精的態度，鍛煉堅強意志

“磨課”雖是引領、是扶植，是引導教師走向個人成長的臺階，但是它也存在著不少的弊病，下面我就來淺析它的“弊”吧！

1.目的性太強 曇花一現。大凡“磨課”，都是在教學比武或上公開課前夕，它的目的性很強，就是為了獲獎，它不僅僅是個人行為，更是關系到集體的名譽和得失成敗。因此，為了迎合和揣摩專家評委口味，他們會更追求出彩，尋覓課堂中的亮點和出彩，按照優質課的模式千人指導打磨，細節到過渡語、評價語的使用，板書的設計，總結性語言的陳述，感情投入的多少等等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢，容不得絲毫偏差。更是忽視了任教者的教學風格和個人素質，忽視來師生互動才是課堂有效生成的重點。都說公開課堂精彩紛呈，可是給人的感覺總是太虛假，教師猶如演員，孩子猶如提線木偶，一顰一笑皆排練得完美無撼。而且僅僅是為了表演而表演，好似曇花一現，空中樓閣。而實際上縱觀教師們上的常態課，反差之大，判若云泥。因此，我覺得這樣“磨課”使人進步的概率真是微乎其微了，甚至會讓教者走進教學的死胡同。它應該是落實到實際課堂，成為校本教研活動。將其最深層次的特質挖掘出來，貫徹到平時教學活動中，每個教師的個人習慣和氣質都不一樣，沒必要把過渡語、體態，甚至眼神交流都設計完好。“磨”的是教學流程的順暢，教學重難點、疑點、知識能力的生成。師生互動性活動的取舍，以及教師對課堂的駕馭能力。撇開是否會獲獎或得到專家贊賞這結果，說來不是毫無瑕疵就是一堂好課，在斟酌、建議、甚至批評中成長，對教師的成長而言，未曾不是一件好事啊！

2.絕對權威 消殆本色和激情。都說“磨課”是煎熬的事，看著屬于自己的思想和個性在剖析修改中慢慢體無完膚，思路消磨殆盡，本身就是痛苦的事，加上得人云我云，不理解不贊同的環節得照章辦事。無疑更加懊惱。有的教師在權威指示下按照好課的標準來磨，實際上那樣的課并不適合自己，那磨的真不是課啊！磨的是本色和激情。自我的價值在磨中漸漸迷失，這也是“磨課”過程中常出現的弊病。“磨課”我認為應該要圍繞執教者實際不斷修煉，根據教師獨立思維來展現課題的獨特性。因個性而精彩。而不是教學流派。應是“道不同不相為謀”，不管官位權威，應說“百花齊放、百家爭鳴”，不是獨斷專行，而在真正平等自主的交流氛圍中，才能讓執教者真實展示自我風采。搞學術權威論，雖說是名家名言，可畢竟個人思維難免定勢，且課堂教學是種生成不是預設，學生才是真正的主人，倘若脫離了教學實際，再精美的理論教學也是曲高和寡。“磨課”是集體的智慧，平等交流，各抒己見。充分發揚從事教學研究所需要的鉆研精神。讓它真正常委多方的互動行為。采百家之長，納百家之言，讓學術的靈魂在創新，高高在上的“磨課”才是教育的悲哀。

智慧課堂的利與弊范文第4篇

一、材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內容，但從取材熱度上來講，主要集中在以下三個方面：

1.“生活現象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”，江西卷“同學三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。

2.“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。

3.“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。

【2015年高效備考策略】

1. 關注生活，感悟生活

關注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。這可通過堅持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2. 加強哲理思辨

心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，減小試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

3. 關注其他試題材料，有備無患

2014年高考雖沒有出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二、引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，同時，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

1. 課標I卷

不以規矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規則。社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規則，樹立“規則意識”，做一個講規則、守規則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時代的變遷，一些“規則”不免會變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規則，勇于創新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過獨木橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼吁無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來十年甚至幾十年的主旋律。

2. 江西卷

打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結合試題來談自己的見解。相對來說，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。

3. 天津卷

創新一直是中國這些年來倡導的價值理念，創造力、想象力是一個人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的近十年來少見的優秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創新、有想象力的文題。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，但可以很大程度地發散考生思維，考查學生的真正作文水平。

【2015年高效備考策略】

1. 研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”

每年4、5月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。

那么我們如何準確地把握命題方向，答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題―責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題―位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優秀試題才能準確地把握高考命題方向。

2. 強化寫作基本功，修煉好“內功”

江西卷對探究式學習方式的探討，天津卷對大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會在未來無“用武之地”，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”呢？可以從以下幾個方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業作文輔導的報刊； ③開辟每周一期的墻上語文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設至少兩節閱讀課與寫作課。

三、考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”； 2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

1. 辯證分析能力

任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。如課標Ⅰ卷，面對被打破的“規則”，運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。

2. 開放思維能力

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷“山頂上的風景”，每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料，沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。

3. 創新思維能力

創新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應該倡導的良好風氣。天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；福建卷面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。

【2015年高效備考策略】

1. 關注哲學中的基本原理。這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。

智慧課堂的利與弊范文第5篇

我認為有四類書應該必讀：

一是教育科學理論書籍，教育學、心理學、健康學等。同仁會說，這些書有什么可讀呢？我們在學校不都學過了嘛。其實不然，在學校學習時還是“紙上談兵”，而我們現在是在實踐的基礎上進行理性的閱讀和在理論的指導下進行科學的應用。比如，新課程改革要求對孩子進行科學的、綜合的評價，但如何實施呢？很多老師很苦惱。其實，美國哈佛大學教育系教授霍華德.加德納的“多元智力理論”為我們對這個問題的理解打開了一扇窗戶。加德納認為：每個人都有多種彼此相對獨立的智力，這些智力之間的不同組合就構成個體間智力的差異。問題不在于一個人多聰明，而在于怎樣聰明，在哪些方面聰明。他把人最基本的智力分為八種：1、語言的智力；2、邏輯的――數學的智力；3、視覺空間的智力；4、音樂的智力；5、身體動覺的智力；6、人際交往或“社會”的智力；7、進入內心或直覺的智力；8、自然觀察的智力。以此來評價孩子，差生幾乎是不存在的。

二是教育著作，蘇霍姆林斯基的教育思想、魏書生的語文教育觀、朱永新的新教育理想，李鎮西的“愛心教育”等。大師那里是智慧的背囊，有你需要的一切，它會讓你的教育得心應手，出神入化。例如同樣是對待如何轉化后進生的問題，蘇霍姆林斯基曾教導我們，“在閱讀的同時進行思考”的孩子是不會出現學業上落后的――因此可以通過閱讀實現對后進生的轉化；李鎮西則讓后進生在任何課堂上都可以看他送的課外讀物――以某一興趣為切點帶動其他學科的進步，即“長其善而救其失也”……

魏書生老師在許多場合建議教育工作者寫教育日記，以便留住這些精彩的瞬間。例如，有一位老師遇到過這樣的孩子――不管你如何教育，他仍是我行我素，根本不買老師的帳，甚至還故意與老師對著干。學校規定不準學生在校園內嗑瓜子，可他買來瓜子當著老師的面嗑，你說怎么辦呢？我們也許會毫不留情地當眾批評他一番，可好好想想，批評就能使他改變嗎？肯定不能！而這位老師的教育行為是：他拿了一把掃帚站在學生的后面，等學生回頭問：“老師，你這是――”老師微笑地說：“沒什么，等你把瓜子嗑完，我把它打掃干凈。”這位學生感到很慚愧，主動拿過老師手中的掃帚，把自己嗑過的瓜子殼掃干凈。

三是教育類雜志，比如《人民教育》《中國教師》《班主任之友》等優秀雜志，不僅有國家教育方針的宣傳、各位專家學者的講解，更有廣大一線教育工作者的教海探討，引人入勝，發人深思。教育雜志是廣大教師心靈傾訴的場所，是先進的教育理論聚集的舞臺，是國家教育改革的宣傳陣地。教師要經常瀏覽各類教育雜志，你所需要的，正是這些優秀雜志社所期待的。

四是少兒讀物，既然我們的教育對象是少年兒童，我們只有掌握他們的閱讀（包括欣賞電視、電影等）動態，才能與孩子保持心靈的交融，否則就會像那個問“櫻桃小丸子”是紅燒的還是清蒸的小學老師那樣鬧出笑話。少兒讀物，我們要耐住性子來讀，因為不一定適合我們的口味，但我們要調整自己的口味，要與孩子平行，否則，如何能理解孩子的心呢？這方面的讀物較多，如《智慧背囊》，這是一本非常好的書，對青少年的健康成長有著良好的指導意義。很多優秀的青少年雜志，也應成為我們教育者獵涉的對象，如《中學生世界》等刊物，特別其中的一些經典策劃：中學生一定要追星嗎？中學生可以談戀愛嗎？中學生上網的利與弊……不僅會引起學生的思考，更應引起我們教育工作者的探討。