理論學習工作計劃

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理論學習工作計劃范文第1篇

[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應社會主義市場經濟對高層次、應用型、專業性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發和整合信息資源，開放性地優化和活化教育內容，從而達到培養學生信息素養目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據傳統智力理論，智能是以語言文字能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發展水平取決于教育者的開發和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統相結合，教師在教授語法知識的同時開發學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。

二、 具體實施

該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。

（一）多元智能問卷調查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現，受試聯系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數據輸入電腦，利用SPSS 13.0對數據進行描述性統計，以便根據學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學特點

教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了

教學活動。該教學具有如下特點。

1. 翻譯項目進課堂

我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環境，使學生經歷了一次心理素質和信息素養提升的真實過程。

2. 信息化翻譯教學

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發展學生智能，整個過程呈信息化教學形態，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。

表1 信息化翻譯教學活動與對應發展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業性很強，經深入研讀原著及魔術專業文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發展傳統智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發展非傳統智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動

The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數理邏輯對；第2組，音樂節奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創造對與對之間的競爭環境與多元化的翻譯實踐氛圍。

5. 專業性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統交互和網絡交互，較好地實現了生生、師生之間的人際交互，[20]發展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯網等實時交流，主譯的學生分別根據一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。

6. 多元化評價體系

“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現進行評估。自我評價用來發展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經計算2位教師評分者之間的等距數據信度為0.82（p

（三）教學效果分析

通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現在以下兩方面。

1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯

經整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態度和時間進度方面，并未表現出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態度積極、認真（情感態度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p

獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢?，這5對學生的翻譯水平相當。

2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強

配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現出顯著性差異（p

表3 10位學生譯者多元智能情況統計

注：*表示p

翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發現了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數理邏輯和音樂節奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數理邏輯和音樂節奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養，非短期訓練所能見效。

三、結 語

我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發展?！白g后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰性，對提高翻譯能力和信息素養幫助較大，并且發展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

[參考文獻]

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[20] [21] 段自力.基于網絡“譯審模式”的交互式翻譯教學實驗研究[J].中國翻譯，2009，（3）：44～49.

理論學習工作計劃范文第2篇

一、指導思想：

堅持教育科研方針，進一步發揮教育科研的管理、研究、服務、指導的功能，加強教育科研與教改實際的緊密結合，進一步體現教育科研的先導地位，為科研興教、科研興校作出應有的努力。

二、具體工作：

一、積極營造理論學習氛圍

本學期，本室將繼續抓好廣大教師的普及性理論學習及課題組研究成員的專題性理論學習，進一步提高教師科研意識和科研水平。發動并引導教師學習教育書籍和有關教育刊物、雜志，鼓勵教師在積極參與教科研的過程中加強學習，提高理論素養，同時，在學習提高中更好地參與教科研工作。為此，我們將努力創設良好的學習環境和學習條件，進一步激發教師理論學習的熱情，讓教師在濃濃的學習氛圍中不斷提升、不斷超越。

教科室將在校長室的領導和支持下，根據我校的特點，完善以調動和提高教師學習的積極性、自覺性為著眼點，以教師個體的專業發展需要為切入點，以集體組織開展理論學習研討活動為著力點的校本學習制度。繼續堅持全校性的理論學習研討活動一學期不少于兩次，專任教師的參與率達到100%，堅持聘請專家來校作講座一學期至少一次。通過學習制度的完善，引導和激勵教師自覺學習教育理論，更好地把握教育改革和發展的趨勢，更好地把握新課改的實施要求，成為站在教育改革前沿的實踐者、探索者。

為保障學習制度的有效執行，教科室將繼續借助《教科研學習手冊》這一載體，控制填冊的過程，引導教師將理論學習和科研實踐相結合，真正做到手冊填寫的真實性和實效性。

二、全面開展課題研究活動

本學期，教科室將按上級有關精神，對“十一五”立項課題《弱勢群體子女學生心里偏差策略研究》，將根據學校實際，按課題方案開展多層次、多渠道、全方位的研究，本學期成立學校心理咨詢室，做好各班輔導員的心理培訓工作，做到邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，爭取使課題研究早出成果，多出成果。同時，教科室將配合學校教導處、德育處、少先隊指導校級相應的子課題的研究工作。

三、搭建交流平臺，提升陣地建設質量

繼續辦好校刊《五彩楓》。旨在加強理論探討，追蹤熱點問題，提供交流平臺。本學期擬進一步貼近教師教育教學實際，推廣教師教育教學成果。加強新課程改革問題的深入探討和研究，及時總結我校教師貫徹實施新課程的實踐經驗和心得體會。本學期，教科室還將根據《吳中教育》、《教育天地》雜志開設的欄目，繼續積極向區教科室推薦有思想、有新意、有特色的文章。

本學期教科室將結合區教科室開展的“吳中區第三次教育教學研究論文評比”活動，圍繞本校教育教學中的突出問題，積極組織教師參與評比。

九月份：

1、學習區教科室工作計劃；

2、制定學校教科室工作計劃；

3、舉行2005-2006年度第二學期教育教學成果獎頒獎活動；

4、召開年級組長、教研組長、課題中心組成員、班主任會議，布置新學期開展課題研究工作；

5、推薦教師論文參加2006年度師陶杯競賽；

6、指導各班輔導員撰寫德育案例；

7、收交《教科研學習手冊》；

十月份：

1、聘請學校心理咨詢師對各班輔導員進行第一次心理培訓；

2、組織教師學習相關教育理論；

3、舉辦教育科研進課堂教學研討活動；

4、收交《教科研學習手冊》；

5、印發《五彩楓》；

十一月份：

1、召開《弱勢群體子女教育和教學策略研究》課題組成員會議，了解各課題開展情況；

2、聘請有關領導到校來作專題講座；

3、各班輔導員心理輔導情況交流；

4、收交《教科研學習手冊》；

5、印發《五彩楓》；

十二月份：

1、開展教育教學論文評比活動，擇優向區教科室推薦；

2、召開各課題組成員會議，商討課題研究中存在問題；

3、收交《教科研學習手冊》；

4、印發《五彩楓》；

一月份：

理論學習工作計劃范文第3篇

1．常抓學習不松懈

深入課堂研究，提高學生課堂知識的鞏固率和信息交流率。培訓資料學了以后組內老師都受益匪淺，但由于時間緊迫沒有多討論和深入的學習，本學期的理論學習就是回顧培訓的學習資料。做到認真學習領會新標準、新理念，學習優秀的經驗，不斷充實自己，提高組內教師的業務素質和教研能力。

組織開展“走出去請進來”的教學業務指導活動和教師間的相互交流活動，適當機會組織教師到校外聽課、學習。教師也要堅持參加市區教研活動，虛心向同行請教學習。積極倡導組內教師資源共享的同時，更提倡教師間的相互探討和相互啟發，及時交流和解決教學中出現的問題。學習要和反思相結合，多寫學習心得和反思記錄。

繼續開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動。采取即時對話和網上交流的形式，用課標要求審視課堂實踐的現狀，用課標理念評價課堂中教與學的行為。

2．常規工作的落實

（1）備課：教師要深鉆教材，體現課改理念，強化"三維目標"意識，體現學法指導，有自己的特點。有針對性地作好課后隨筆、反思札記，并能結合教材注意備課資料的收集，合理有效的運用教學輔助手段。促進教師關注自己工作的實際效率，而不是流于形式。

（2）扶優補差

教師要對學習困難學生采取“三優先”政策，即優先調動學習困難學生學習的積極性，優先提問學習困難學生，優先批改學習困難學生作業。總之，在教師和同學的共同幫助下，使學習困難學生的成績盡快提高。

時刻關注學生的動態，經常與家長保持聯系，通過數據及文字分析，力求找出科學有效的途徑，幫助他們在原有基礎上提高。

（3）加強課堂教學研究。一是聽教師的推門課，每次聽完課，教師要主動上交備課教案，針對教案，考核教師的課堂教學情況；二是組內任課教師按照學校要求參加“青年教師大獎賽”或“中老年教師展示課”，展示自己的教學特色；三是教研組發揮集體智慧，群策群力，在兩輪研究課的基礎上，推出校慶展示課，反映學校教學教研成果。

（4）做好教學質量檢測分析。跟蹤問題，把教學監控過程落實到位。日常訂正做到日日清，知識點做到周周清。

（5）開展豐富多彩的學科競賽，做到趣味性、益智性和生活性相結合，激發學生學習數學的興趣，鞏固和拓展課堂教學的效果。

3．具體安排

第二周教研組工作計劃討論，制定計劃

第四周青教評比課集體備課

第六周青教評比課評課

第八周理論學習

第十周期中階段練習準備

十二周期中階段練習反饋、制定下階段措施

十四周理論學習、學科競賽

十六周理論學習

十八周期終考試準備

二十周學期總結

理論學習工作計劃范文第4篇

一、工作目標任務

（一）抓好常規教研，促進教學進一步規范。

1、進一步落實《山東省普通中小學管理基本規范》，促進小學教學工作的進一步規范化，不斷完善監督機制，將《規范》貫穿到教學常規的每一個環節,用《規范》來要求教師的常規工作。完善教學評價體系，加強教學評估，促進教師樹立教學中心意識，不斷提高教學質量。

2、加強教研員對常規業務的指導能力，加大檢評指導力度，善于發現問題，及時整改。認真學習市教學策略，領會策略的精神實質，指導教師，使之提高靈活運用策略的能力；充分利用教研活動時間，廣泛開展學科研討活動，以解決教師教學中的實際問題；充分利用我鎮網絡交流平臺，對教學中出現的問題施行網上交流，實施網上“問題教研”；開展實踐性作業創新活動，規范作業設置，創新作業形式，使之更具有實踐性，讓學生樂于實踐，快樂創新。

3、繼續開展示范課、公開課、研究課、指導課等活動，加強教師互動評課活動，發揮活動的最大效益；督促教師加強專業理論學習，認真進行教學研究，不斷增強教研活動的實效性；認真開展校本教研，把教研活動落到實處。

4、做好教學質量的調研和檢測工作。本學期教研室將繼續加大對全鎮小學的教學質量監控力度，開展教學質量檢測和調研活動，及時分析檢測結果，對出現的問題與學校、教師共同研討，制定方案及時整改，進一步提高教育教學質量。利用好晨讀和學生課外活動時間，抓好學生蓓蕾讀書和個性特長發展培訓 (寫字、英語口語、實驗、信息)等工作。

（二）全面推進“高效課堂”，大面積提高教學質量。

5、繼續深化課堂教學改革，促進教學過程優化，全面推進“高效課堂”。本學期繼續在語數兩科中開展“高效課堂”教學，加強對“高效課堂”教學的方式、方法、取得的成績及存在的問題進行調研；認真組織教師科學的設計預習提綱，使預習提綱成為指導學生自學的好幫手；改變教師觀念，學生能自行獲取的知識放給學生，教師應講的是學生不理解的或是本課的重難點，加大對學生的檢查力度，關注學生的學習效果；多研究學生的學法，指導學生自主學習，讓學生會學習；關注學困生的學習，幫扶與激勵共施，使學困生覺得學習更容易。

6、教研員要堅持深入課堂，加大對高效課堂的研究力度，要多上實踐課、示范課和研究課，通過互動評課，相互交流，發現問題，及時糾正，積極發現典型，及時推廣先進經驗。

（三）加強師資隊伍建設，致力于建設一支素質優良的教研隊伍。

7、通過開展一系列的業務講座、示范課、外出學習、理論學習和考核等培訓活動，多渠道對青年教師、骨干教師進行不同層次的培訓培養，提高教師專業化水平，打造名師隊伍，增強全鎮教學研究能力。

8、繼續開展雙周教育故事交流活動。通過一個個生動鮮亮的教育故事讓每一位老師都分享著其中的經驗，引發教師的思考，體會著對教育事業的熱愛，碰發出教育智慧的火花。教干和青年教師在博客發表的教育故事，教師撰寫教育故事上交鎮教研室，教研室擇優在網站公開發表，供大家交流。同時每月由教研室牽頭向全鎮教師推薦一例學習材料，由各單位組織教師認真學習，撰寫學習體會，促進教師的成長。

9、借助“農遠工程”平臺，提升音樂、體育、美術、英語等弱科教師的教學能力，著力解決這些弱科教師專業性不強的問題，及時將教研信息、先進理念、優秀課堂等農遠資源傳送給一線教師，促進教師專業成長。

10、發揮網絡優勢，開展網絡教研活動。本學期將繼續加強對教干和青年教師的博客使用管理，及時總結通報，定期舉行優秀博文評選活動，編寫博客文集。開展豐富的網絡教研活動，積極引導教師參與縣市網絡教研活動，最大程度的發揮教育博客平臺的積極作用。

11、繼續加強教師理論學習，提高教師教學理論水平。開展教師讀書活動，每學期向教師推薦部分經典名作或教育教學類書籍供教師閱讀。合理安排理論學習內容，督促教師進行理論學習，撰寫學習體會，把理論學習搞扎實，改變過去為了迎檢而進行應付的現象，讓理論發揮作用。同時定期進行教師理論知識考核，考核成績納入教師綜合量化評估，對參加縣理論知識競賽中成績突出的教師進行表彰獎勵。

八月份：

1、進行音樂、體育、美術教師理論知識培訓。

2、組織好課改年級參加課程改革培訓學習。

3、組織教研員參加縣組織的教研員考核工作。

4、參加縣組織的鄉鎮教研員、小學教導主任培訓。

5、舉行新分配教師業務培訓學習。

6、召開教導主任會議，布署下半年教學教研工作安排。

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九月份：

1、蓓蕾讀書經驗交流會。

2、教研員活動周。

3、安排語數預習提綱設計活動。

4、語數英教研員示范課觀摩。

5、實踐性作業設計活動。

6、組織出版博客文集。

7、布置教師讀書活動、每月一薦活動。

8、“高效課堂”調研活動。

十月份：

1、組織教師參加課堂達標活動。

2、舉行教師理論知識競賽。

3、調研各學校“蓓蕾讀書”活動的開展。

4、“高效課堂”經驗研討會。

5、迎接縣“百人聽課團”課堂教學評估工作

6、教學常規半學期調研、檢評。

7、參加全市小學數學第十屆年會。

8、名師、專家課堂教學觀摩。

9、加強對學校教研組建設的培訓指導。

十一月份：

1、教師教學故事、教學隨筆、教學札記、案例評比。

2、迎接縣教學工作專項督導。

3、調研各學校教科研立項課題研究工作。

4、迎接縣評估驗收第二批星級教研室，復驗第一批星級鄉鎮教研室工作。

5、講故事比賽。

十二月份：

1、考查學科教學質量抽測（筆試、技能）。

2、教學常規檢評。

3、城鄉分片聯研“手拉手”活動。

4、迎接縣教育局年終督導評估。

5、組織選印博客文集。

理論學習工作計劃范文第5篇

一、勤奮學習，與時俱進

理論是行動的先導。作為電信基層服務人員，我深刻體會到理論學習不僅是任務，而且是一種責任，更是一種境界。一年來我堅持勤奮學習，努力提高理論水平，強化思維能力，注重用理論聯系實際，用實踐來鍛煉自己。

1、注重克服思想上的“惰”性。堅持按制度，按計劃進行理論學習。首先不把理論學習視為“軟指標”和額外負擔，自覺參加每季度的黨課集中學習;其次是按自己的學習計劃，堅持個人自學，發揚“釘子”精神，擠時間學，正確處理工作與學習的矛盾，不因工作忙而忽視學習，不因任務重而放松學習。

2、注重理論聯系實際。在工作中用理論來指導解決實踐，學習目的再于應用，以理論的指導，不斷提高了分析問題和解決問題的能力，增強了工作中的原則性、系統性、預見性和創造性。到公司三年來，我注重把理論轉化為自己的科學思維方法，轉化為對實際工作的正確把握，轉化為指導工作的思路辦法，積極研究新情況，解決新問題，走出新路子，克服因循守舊的思想，力戒“經驗主義”，拓展思維。

二、立足本職，愛崗敬業

作為客服人員，我始終堅持“把簡單的事做好就是不簡單”。工作中認真對待每一件事，每當遇到繁雜瑣事，總是積極、努力的去做;當同事遇到困難需要替班時，能毫無怨言地放棄休息時間，堅決服從公司的安排，全身心的投入到替班工作中去;每當公司要開展新的業務時，自己總是對新業務做到全面、詳細的了解、掌握，只有這樣才能更好的回答顧客的詢問，才能使公司的新業務全面、深入的開展起來。