專業(yè)的課程體系

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專業(yè)的課程體系范文第1篇

一、高職院校通信技術(shù)技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的不足之處

我院的通信技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。

1、課程體系圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)，對專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學(xué)力度大，關(guān)鍵能力（人文社會科學(xué)知識，社會交往能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力）的培養(yǎng)還有差距。

2、人才需求調(diào)研不夠全面，課程體系對崗位職業(yè)能力定位不夠準(zhǔn)確。

人才需求的深度和廣度不夠，沒有能充分發(fā)掘通信技術(shù)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，能力需求，尤其的學(xué)院所處地理位置，應(yīng)從京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展的眼光分析專業(yè)發(fā)展與人才需求。

3、教學(xué)內(nèi)容與通信企業(yè)的實(shí)際崗位脫節(jié)。隨著通信技術(shù)發(fā)展，國家對信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，4G、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)通信企業(yè)的實(shí)際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現(xiàn)高職院校的課程特色不多。

4.教師隊(duì)伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補(bǔ)充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。

正是因?yàn)檫@些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才，對通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行優(yōu)化與整合勢在必行。

二、改革的思路

1、課程體系改革的目標(biāo)

立足職業(yè)教育，搭建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系。通過對通信類專業(yè)人才需求調(diào)研與通信行業(yè)訪談，校外實(shí)訓(xùn)基地走訪，構(gòu)建新的課程體系。解決通信類學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力的定位、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)的無縫對接、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)等相關(guān)問題

2、課程體系改革的措施

1）結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，開展通信類人才需求調(diào)研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業(yè)專家進(jìn)行交流，調(diào)研通信類崗位的職業(yè)能力要求，積極完成就業(yè)訂單培養(yǎng)。

2）滿足通信企業(yè)（行業(yè)）對應(yīng)用型人才的要求，建立“崗位職業(yè)能力”為主導(dǎo)的課程體系：

①以通信企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為開設(shè)課程的依據(jù)，按能力需求設(shè)置課程內(nèi)容。

②實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化，通過就業(yè)分析將就業(yè)方向模塊化：通信工程監(jiān)理模塊、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模塊、光網(wǎng)絡(luò)通信模塊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊。

③課程體系以能力培養(yǎng)為主線.以能力訓(xùn)練為軸心，整合課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”，整合課程“移動通信技術(shù)”、“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”，整合課程“通信工程實(shí)務(wù)”、“通信工程概預(yù)算”，整合“光纖通信技術(shù)”、“光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等相關(guān)課程。

④以專業(yè)核心課程為主要目標(biāo)，將“光纖通信技術(shù)”、“移動通信技術(shù)”等課程部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目引入微課教學(xué)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

⑤組織企業(yè)專家，組建專業(yè)建設(shè)委員會，完成專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以通信行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)踐課課程體系。以校企合作單位為基礎(chǔ)，部分課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進(jìn)行課程置換，走校企合作辦學(xué)的道路。

⑦以崗位職業(yè)能力為著眼點(diǎn)，開設(shè)素質(zhì)教育類的課程，促使學(xué)生關(guān)鍵能力的提高，使學(xué)生有較寬知識面，適應(yīng)激烈的就業(yè)市場

三、結(jié)束語

通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動態(tài)的課程體系，通過以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的人才，以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)時代對通信人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樹平.通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[2]李鑫.高職類通信工程專業(yè)課程體系職業(yè)化變革.科技信息，2010（20）.

[3]耿晶晶.3G移動通信技術(shù)與高職通信專業(yè)課程改革研究.2010（15）.

備注

本論文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”；課題編號：1508038的階段性成果。

作者簡介

孫春義，男，遼寧省東港市人，本科，副教授，研究方向計(jì)算機(jī)通信。

專業(yè)的課程體系范文第2篇

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);人才培養(yǎng);課程體系;“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程

自2004年教育部批準(zhǔn)公布北京大學(xué)設(shè)立“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)以來,我國到目前為止已有近20所高校設(shè)立了該專業(yè)。隨著社會對智能科學(xué)技術(shù)人才需求的急劇增長,將來會有越來越多的高校申辦該專業(yè)。由于該專業(yè)在我國開辦的時間不長,各高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時,基本上都是依托現(xiàn)有專業(yè)辦學(xué),因此專業(yè)特色不夠明顯。然而,智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)不是現(xiàn)有任何其他專業(yè),因而探索一整套區(qū)別于其他專業(yè)的本專業(yè)課程體系具有特別重要的意義。

結(jié)合“智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的特點(diǎn),谷學(xué)靜、王志良等對本專業(yè)課程體系的建設(shè)提出了一些有意義的建設(shè)思路,如課程銜接、課程分級等[1]。李冠宇等從智能科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵出發(fā),提出了本專業(yè)的6門主干課程[2]。本文主要結(jié)合重慶郵電大學(xué)的實(shí)際情況,從課程體系建設(shè)入手,就如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化教學(xué)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題進(jìn)行分析研究。

重慶郵電大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的教學(xué)研究型大學(xué)。2008年,學(xué)校向教育部申辦了“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)并獲批準(zhǔn),2009年,我校招收了第一批學(xué)生,并明確了“應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。其中,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要針對社會對智能軟件與系統(tǒng)研發(fā)工程技術(shù)人才的需求,研究型人才則結(jié)合學(xué)校在智能信息處理方面的學(xué)科優(yōu)勢,在培養(yǎng)方案中設(shè)置了“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”兩個專業(yè)特色方向。

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一,也是決定人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵因素。在2009年全國智能科學(xué)技術(shù)教育研討會上,我們結(jié)合重慶郵電大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢,初步探討了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)前景等問題,其中關(guān)于盡快形成本專業(yè)課程體系的想法得到了與會者的贊同[3]。近1年來,我們就如何在課程體系中體現(xiàn)專業(yè)特色,共享相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等問題進(jìn)行了進(jìn)一步探討。

通過討論,我們將課程設(shè)置分為4個層次,即通識教育、專業(yè)教育、特色教育和提升教育。然后根據(jù)這4個層次將課程分類,并從每一個層次中篩選出對人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,構(gòu)建以“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程為支撐的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系。下面將對這一課程體系的建設(shè)思路及具體內(nèi)容進(jìn)行介紹。

基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目(09-1-004)。

作者簡介:胡軍(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向?yàn)榇植诩⒘Ｓ?jì)算與知識獲取;王國胤(1970-),男,教授,博士,研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?、粒?jì)算、知識技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘、時空數(shù)據(jù)處理、普適GIS應(yīng)用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、工業(yè)計(jì)算機(jī)層析技術(shù)(ICT)、網(wǎng)絡(luò)多媒體等;吳渝(1970-),女,教授,博士,研究方向?yàn)橛?jì)算智能、網(wǎng)絡(luò)智能、數(shù)據(jù)挖掘、多媒體技術(shù)等。

1課程體系的4個層次

根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵和社會對本專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求,我們將該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)分為4個層次,并基于此構(gòu)建了4個層次的課程體系,它們是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程,如圖1所示。它們是一種遞進(jìn)關(guān)系,前期課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ),后續(xù)課程是前期課程的延續(xù)和擴(kuò)展。

圖1課程體系的4個層次

其中,公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本能力,屬于通識教育;專業(yè)核心課程是本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)的基本能力,屬于專業(yè)教育;專業(yè)方面課程是根據(jù)本專業(yè)的方向開設(shè)的課程,培養(yǎng)學(xué)生在特定方向上的能力,屬于特色教育;專業(yè)拓展課程是在本專業(yè)和特定方向上開設(shè)的高級課程,培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力,屬于提升教育。根據(jù)這四個層次的課程體系要求,我們將“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)開設(shè)的所有課程分類如下:

1) 公共基礎(chǔ)課程。

公共基礎(chǔ)課程包括英語、數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程,如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、電子電工、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等。

2) 專業(yè)核心課程。

專業(yè)核心課程包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、腦與認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器智能、智能機(jī)器人等。

3) 專業(yè)方向課程。

專業(yè)方向課程體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。在設(shè)置專業(yè)方向時,我們擬定“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”兩個特色方向。其中,智能軟件與系統(tǒng)方向主要面向就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力;智能信息處理主要面向研究型人才的培養(yǎng),注重學(xué)生在信息處理方面基本理論知識的學(xué)習(xí),為以后深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好選擇感興趣的專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)特色方向的需要,智能軟件與系統(tǒng)方向開設(shè)了多媒體技術(shù)、機(jī)器視覺、人機(jī)交互技術(shù)等課程,智能信息處理方向開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘、智能計(jì)算技術(shù)等課程。

4) 專業(yè)拓展課程。

為了更好地拓展學(xué)生的專業(yè)知識,提高學(xué)生的實(shí)踐和動手能力,我校按照兩個專業(yè)特色方向設(shè)置了專業(yè)拓展課程。其中,智能軟件與系統(tǒng)方向開設(shè)有模式識別、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能游戲與開發(fā)、Visual C++案例開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程,智能信息處理方向開設(shè)有專家系統(tǒng)、商務(wù)智能、生物信息處理、智能科學(xué)新技術(shù)等課程。

2課程體系的“關(guān)節(jié)骨架”

在人才培養(yǎng)過程中,我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程都具有同等重要的地位。而且,隨著專業(yè)的增加和學(xué)生人數(shù)的增加,師資、實(shí)驗(yàn)條件等教學(xué)資源顯得日益緊張。因而,不加區(qū)分地將所有教學(xué)資源平均分配到每一門課程,不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效用的最大化,也無法體現(xiàn)辦學(xué)特色。

我們尋找在課程體系中對學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的課程,將其作為“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,并基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程構(gòu)建“關(guān)節(jié)骨架”課程體系[4]。在人才培養(yǎng)過程中,通過將優(yōu)勢教學(xué)資源向“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程傾斜,重點(diǎn)保證“關(guān)節(jié)骨架”課程體系中課程的教學(xué)質(zhì)量,從而最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量――這即是基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系建設(shè)思路。這一思路最先在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中實(shí)施,并為將該專業(yè)建成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)起了重要作用。

根據(jù)“關(guān)節(jié)骨架”課程的建設(shè)思路,并凸顯“智能軟件與系統(tǒng)”和“智能信息處理”這兩個專業(yè)特色方向,我們綜合考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和學(xué)科優(yōu)勢等,分別在公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向和專業(yè)拓展4層次課程體系中逐層選取“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,具體課程如表1所示。

表1 “關(guān)節(jié)骨架”課程體系

課程層次 關(guān)節(jié)骨架課程

公共基礎(chǔ)課程 大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課程 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、腦與認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器智能

專業(yè)方向課程 多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘

專業(yè)拓展課程 智能游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、商務(wù)智能

在公共基礎(chǔ)課程中,“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的選擇注重學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng),為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐。其中大學(xué)英語強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力,高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,大學(xué)物理和數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)為學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),C語言程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)方面的基本能力。

在專業(yè)核心課程中,我們選擇了體現(xiàn)專業(yè)特色的腦與認(rèn)知科學(xué)和機(jī)器智能,其中腦與認(rèn)知科學(xué)主要讓學(xué)生認(rèn)識自然智能的表現(xiàn)形式和形成機(jī)制,機(jī)器智能讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的基本理論和方法。同時還選擇了強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)方面的相關(guān)課程,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等。

在專業(yè)方向課程中,我們則根據(jù)智能軟件與系統(tǒng)和智能信息處理兩個專業(yè)方向的特色,分別選擇了多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘,其中多媒體技術(shù)針對智能軟件與系統(tǒng),特別是智能游戲軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā),數(shù)據(jù)挖掘則是智能系統(tǒng)處理中的一個典型問題。

在專業(yè)拓展課程中,我們選擇了智能游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)和商務(wù)智能兩個能分別體現(xiàn)兩個專業(yè)特色方向應(yīng)用的課程。

3課程體系的運(yùn)行及保障體系

為保證“關(guān)節(jié)骨架”課程體系的實(shí)施,我們建立了相應(yīng)的運(yùn)行及保障體系。在課程的運(yùn)行管理上,我們采取了課程群的管理模式,即根據(jù)內(nèi)容將所有課程分成若干課程群。在現(xiàn)有課程群的設(shè)置中,與智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程群有10個,如圖2所示。其中,基礎(chǔ)類課程群等8個課程群是與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等其他相關(guān)專業(yè)共有的課程群,智能軟件課程群和智能信息處理課程群是本專業(yè)獨(dú)有的2個課程群,它們分別是本專業(yè)兩個專業(yè)特色方向課程的教學(xué)與建設(shè)課程群。

圖2課程群的設(shè)置

在課程群管理上,我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,為每個課程群配置負(fù)責(zé)人,為每門課程配置課程負(fù)責(zé)人。課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課程群的運(yùn)行管理,課程負(fù)責(zé)人則負(fù)責(zé)某門課程的教學(xué)管理。我們制定了課程群建設(shè)任務(wù),例如各課程群負(fù)責(zé)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程以建成相應(yīng)級別的精品課程為目標(biāo)。為突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),在課程內(nèi)容的設(shè)置上,對于有實(shí)踐性內(nèi)容的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,我們要求必須設(shè)置綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),并鼓勵教師采用課賽結(jié)合[5]、科教互動、校企共建等新的實(shí)踐教學(xué)模式。

為了保障和激勵教師做好相關(guān)課程群及課程建設(shè)工作,我們以立項(xiàng)建設(shè)方式予以保障和支持,同時將是否擔(dān)任課程群負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人作為相關(guān)崗位聘任和考核的條件之一。同時,為了鼓勵學(xué)生學(xué)好相關(guān)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程,我們制定了相關(guān)激勵措施,如為關(guān)節(jié)點(diǎn)課程提供更好的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境,加大“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程成績在獎學(xué)金評分中的權(quán)值等。

4結(jié)語

本文對“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的課程體系建設(shè)作了探討,通過建立基于“關(guān)節(jié)點(diǎn)”課程的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系,并建立相應(yīng)的課程建設(shè)保障機(jī)制和激勵機(jī)制,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于社會對本專業(yè)人才的需求具有多樣性,各高校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位也不同,各高校課程體系的建設(shè)不可能、也沒有必要完全一樣。但作為一種課程體系的建設(shè)思路,我校的“關(guān)節(jié)骨架”課程體系對其他同類院校具有借鑒意義。

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Research on Skeleton Curriculum in Intelligence Science and Technology Specialty

HU Jun, WANG Guo-yin, XIA Ying, QU Zhong, WU Yu

(Department of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunications, Chongqing 400065, China)

專業(yè)的課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；酒店管理專業(yè)：課程體系

探索以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建、提高人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，上個世紀(jì)末，旅游業(yè)就超過鋼鐵、汽車、IT成為規(guī)模最大的朝陽行業(yè)。旅游業(yè)，尤其是作為其三大支柱之一的飯店業(yè)，其人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的矛盾也越來越突出。在旅游人才培養(yǎng)蓬勃發(fā)展的同時，我國的旅游教育界和旅游業(yè)界多年來一直為“供需錯位”問題所困擾。一方面，我國各級各類旅游院校為旅游業(yè)培養(yǎng)了大量人才，另一方面，這些人才中的不少人或在擇業(yè)時轉(zhuǎn)行，或到企業(yè)后不久因升遷無望或不能適應(yīng)企業(yè)需要、“眼高手低”等各種原因紛紛離開企業(yè)。有的飯店人事經(jīng)理抱怨說，面試時來了三四十人，到店不足3個月僅剩下三四人。尤其是酒店餐飲業(yè)，長期以來不得不大量使用初中學(xué)歷、從業(yè)素質(zhì)較低的員工。如果酒店餐飲人才的“供需錯位”、供不應(yīng)求等問題長期得不到解決，不僅會造成教學(xué)資源和酒店餐飲人才的浪費(fèi)，而且會影響我國酒店餐飲業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，影響將我國建成旅游大國宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，高等院校的酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不能很好地適應(yīng)酒店餐飲業(yè)的發(fā)展無疑也是重要原因之一，因而構(gòu)建合理的酒店管理專業(yè)課程體系是解決問題的有效途徑。

二、酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心問題

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。其中，人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向是課程體系構(gòu)建的核心因素，對其他因素有制約作用。因此，我們結(jié)合了主要合作企業(yè)，北京湘鄂情股份有限公司的具體情況，分析了酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的幾個核心問題。

（一）人才培養(yǎng)理念

酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念：育人本位、能力為重、素質(zhì)領(lǐng)先。具體思路：依據(jù)企業(yè)人才需求，基于學(xué)生職業(yè)生涯，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；基于職業(yè)崗位能力，對接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)導(dǎo)向“崗、證、課” 緊密對接，構(gòu)建模塊化課程體系；工學(xué)交替、“三雙”、“三融”、“三共同”創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)新模式；校企深度融合、“雙主體”系統(tǒng)培養(yǎng)既能滿足企業(yè)今天崗位需求，又能適應(yīng)企業(yè)明天發(fā)展需要的高素質(zhì)高端技能型人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)面向酒店第一線崗位需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和行為規(guī)范，掌握必需的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握酒店管理相關(guān)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的管理能力，能勝任前廳部、營業(yè)部、客服部、傳菜部等部門經(jīng)理業(yè)務(wù)操作的高素質(zhì)、高技能專門人才。

（三）職業(yè)面向

以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。據(jù)此，酒店管理專業(yè)設(shè)計(jì)的主要就業(yè)行業(yè)與企業(yè)：①大中型酒店，餐飲連鎖企業(yè)，②與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位。主要就業(yè)崗位則分為三個系列，一是入職崗位：大中型酒店，餐飲連鎖企業(yè)的客服部、營業(yè)部、前廳部等各部門的領(lǐng)班、主管；二是晉職崗位：大中型酒店，餐飲連鎖企業(yè)的主管、部門經(jīng)理；三是職業(yè)遷移崗位：其他大中型酒店、餐飲連鎖企業(yè)中高端管理與服務(wù)崗位。

三、酒店管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）高度重視課程體系構(gòu)建的調(diào)研與分析

在項(xiàng)目開發(fā)過程中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從酒店餐飲行業(yè)發(fā)展、合作企業(yè)發(fā)展、在校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況、畢業(yè)生意見反饋、合作企業(yè)人才需求素質(zhì)分析等方向出發(fā)，通過發(fā)放回收問卷、電子郵件、電話調(diào)查等方式方法進(jìn)行深入調(diào)查。同時，學(xué)院先后派4名教師到公司兼職實(shí)踐，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，剖析公司各部門領(lǐng)班主管的工作任務(wù)、工作流程和崗位要求。學(xué)院還組織項(xiàng)目組成員赴杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行考察調(diào)研，并借鑒澳大利亞博士山學(xué)院的酒店管理專業(yè)課程設(shè)置方法，吸取國內(nèi)外校企合作研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個方面，對他們在與企業(yè)合作開發(fā)課程體系方面的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較為深入的研究。

（二）課程體系構(gòu)建思路

基于學(xué)生職業(yè)生涯，根據(jù)“湘鄂情儲備經(jīng)理訂單班”確定的人才培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位，校企雙方組織多方面專家對該類職業(yè)崗位進(jìn)行深入剖析。并重新為“湘鄂情”制定該類職業(yè)崗位的職業(yè)資格證、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)該類職業(yè)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，再抓住餐飲服務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵，確定具有代表性的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化、轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，形成“職業(yè)導(dǎo)向，崗、證、課” 緊密對接、中高職專業(yè)有機(jī)銜接的模塊化課程體系。（即：以職定崗，以崗定證，以證定課“崗、證、課”對接）。

課程體系構(gòu)建思路

（三）崗、證、課對接，中高職專業(yè)銜接，課程開發(fā)說明：本課程開發(fā)是在高職酒店管理專業(yè)（餐飲連鎖方向）和中職酒店管理專業(yè)（餐飲連鎖方向）的“湘鄂情訂單班”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)導(dǎo)向“崗、證、課”對接模塊化課程的開發(fā)思路來確定中高職教育專業(yè)銜接的內(nèi)容。將學(xué)校與“湘鄂情”公司共同開發(fā)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入專業(yè)課程建設(shè)，按照不同等級的崗位職業(yè)資格證的技能培養(yǎng)要求，對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程。在專業(yè)平臺課程的設(shè)置上，高職與中職略有差異，高職專業(yè)平臺課程不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性，還要體現(xiàn)高等性。同時充分考慮中高職人才培養(yǎng)定位的層次差異。課程設(shè)置明確各自重點(diǎn)，而中高級服務(wù)員（湘鄂情）課程模塊是一樣的，特級服務(wù)員和C級經(jīng)理的課程模塊主要為高職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)而設(shè)置的。如果中職畢業(yè)后，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，則需在專業(yè)平臺課程上按高職專業(yè)平臺課程補(bǔ)充沒有學(xué)過的課程，之后再直接進(jìn)入特級服務(wù)員課程模塊和C級經(jīng)理課程模塊的學(xué)習(xí)。在整個課程對接設(shè)置中，充分借鑒國家餐廳服務(wù)員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，這種設(shè)置是探索校企深度融合，“雙主體”系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接和課程體系對接，專業(yè)內(nèi)涵和教學(xué)條件有機(jī)銜接的一種嘗試。

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專業(yè)的課程體系范文第4篇

髙等職業(yè)教育是髙等教育的一種類型，與普通高等教育(學(xué)科型)是有區(qū)別的，它的培養(yǎng)目標(biāo)是按照職業(yè)崗位(或崗位群)所需的實(shí)際技術(shù)和專門技能要求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，目前學(xué)歷定位大部分為專科層次。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是“崗位”和“應(yīng)用”這兩個關(guān)鍵詞，這是高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通高等教育質(zhì)的區(qū)別。

應(yīng)用電子技術(shù)，顧名思義,就是電子技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)。該專業(yè)要求學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本知識和相應(yīng)的理論;掌握電路分析和設(shè)計(jì)技能；熟悉常用電子儀器儀表的檢測使用;熟悉電子技術(shù)在自動控制和通信技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)能在企業(yè)從事應(yīng)用電子設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、管理和服務(wù)的高級技術(shù)人才。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵和外延

電子技術(shù)是一個十分寬泛的概念，從半導(dǎo)體材料、元器件制造、電子線路理論與技術(shù)、集成電路設(shè)計(jì)與工藝、光電子技術(shù)，到基于電子技術(shù)基礎(chǔ)上的信息處理技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)、多媒體技術(shù)等，都屬于“電子技術(shù)”的范疇,這在我國公布的學(xué)科分類表中可見端倪,見圖1。

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，以電子技術(shù)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，按一線職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，當(dāng)然不能像普通高等教育那樣以學(xué)科類別設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)計(jì)劃。髙職應(yīng)用電子專業(yè)，重在實(shí)際應(yīng)用能力，首先要使學(xué)生熟練掌握常用電子元器件、電子線路、單片機(jī)的基本原理,電子線路的基本分析方法和設(shè)計(jì)方法(包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助分析設(shè)計(jì)的EDA技術(shù)），在此基礎(chǔ)上,該專業(yè)再適當(dāng)向上拓展一點(diǎn)，包括以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的自動控制領(lǐng)域和通信技術(shù)等領(lǐng)域的初步知識。三級學(xué)科（部分）電子電路無線電技術(shù)微波技術(shù)微電子學(xué)電子元件與器件技術(shù)有線通信技術(shù)無線通信技術(shù)光纖通信技術(shù)自動控制理論自動化儀器儀表與裝置自動化技術(shù)應(yīng)用機(jī)器人控制圖1電子類學(xué)科分類簡圖從學(xué)科分類表中可以看到，“電子、通信與自動控制技術(shù)”是一級學(xué)科,其中三者各為二級學(xué)科,說明三者有割不斷的聯(lián)系，筆者認(rèn)為,其中的“電子”是后兩者的基礎(chǔ),或者說是手段、工具。從學(xué)科的內(nèi)涵來看電子技術(shù)”的最基本內(nèi)容是電子線路,包括電路的理論、分析設(shè)計(jì)方法,筆者在這里稱為“電路級”學(xué)科。而通信技術(shù)(包括信號處理技術(shù))和自動控制技術(shù)是電子技術(shù)在具體工程領(lǐng)域中的應(yīng)用,這兩個學(xué)科重點(diǎn)不是研究具體的電子線路,而是針對特定問題提出特定的算法，這種學(xué)科,是電子技術(shù)的在特定領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸，筆者在這里稱為“算法級”學(xué)科。至于算法的具體實(shí)現(xiàn)，最終當(dāng)然要用電子線路“電路級”或者計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)。

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)定位

首先，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位,是由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。高等職業(yè)教育是按職業(yè)崗位(群)的需要設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)人才,這種人才是面向生產(chǎn)、制造、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用性人才，需要較強(qiáng)的現(xiàn)場實(shí)踐能力，其功能居于工程型(決策設(shè)計(jì)開發(fā)）和技能型(技術(shù)操作工人)之間的“中介”性人才。鑒于這類人才工作的“一線”、“現(xiàn)場”和“應(yīng)用”性特征，高職高專應(yīng)用電子專業(yè)培養(yǎng)的不是“算法級”人才，而是具有電子技術(shù)應(yīng)用能力的“電路級”人才。

其次，高職應(yīng)用電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要與地方的行業(yè)需求相適應(yīng)。髙職高專教育主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。就拿蘇州市來說，近年來，隨著外資和內(nèi)資電子信息類企業(yè)的迅速發(fā)展，電子信息產(chǎn)品制造業(yè)成為蘇州市的支柱產(chǎn)業(yè)。蘇州生產(chǎn)的電腦主板、筆記本電腦、顯示器等外圍產(chǎn)品，手機(jī)、交換機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等電子信息產(chǎn)品，占世界總產(chǎn)量的很大份額。大量電子企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營，除了需要大量的具有中等文化基礎(chǔ)并經(jīng)短期培訓(xùn)的生產(chǎn)線操作工以外，還需要一大批掌握電子技術(shù)基本理論，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線技術(shù)人員，如生產(chǎn)線工藝員、質(zhì)量管理員、設(shè)備管理員、售前售后技術(shù)服務(wù)員乃至車間主管助理、設(shè)計(jì)部門設(shè)計(jì)助理等。這些規(guī)格的人才，由高職院校來培養(yǎng)最為適宜。上面提到的這些電子信息產(chǎn)品本身的研發(fā)，需要用到通信、信號處理和自動控制領(lǐng)域的髙深的專門理論知識，主要是針對具體應(yīng)用問題的具體算法模型，理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，比較抽象，在此稱為“算法級”的知識。算法級知識最終要通過電路來制成產(chǎn)品，研究電路本身的知識在此稱為“電路級”知識。“算法級”人才由本科以上層次來培養(yǎng)，高職院校主要培養(yǎng)需求量較大的“電路級”人才。

四、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終要通過課程體系來落實(shí)，髙職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的重應(yīng)用、重技能的特征必然要反映在課程體系上，課程是專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化。課程的內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)在某種意義上代表學(xué)生的知識面和能力結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中，我們將課程分為幾大模塊:公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課模塊中，又可以分割出技能課模塊（包括綜合實(shí)訓(xùn)、考工培訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)）。每個模塊的具體如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、普通物理等課程，在滿足學(xué)生適應(yīng)社會、獨(dú)立生存、終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、創(chuàng)新超越等方面也起著重要作用。

專業(yè)基礎(chǔ)課主要是“電路級”課程，主要是電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、髙頻電路等課程。它們是應(yīng)用電子專業(yè)的重要基礎(chǔ)，就像造高樓大廈必須要用髙標(biāo)號水泥和鋼筋打基礎(chǔ)一樣。它們不僅是本專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為以后學(xué)習(xí)電子技術(shù)在其他相鄰學(xué)科中的應(yīng)用課程(專業(yè)課)打基礎(chǔ)，而且本身也是提髙學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的技術(shù)課，能滿足學(xué)生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，所以這幾門本科的專業(yè)基礎(chǔ)課也可以看作髙職的專業(yè)課。

專業(yè)課模塊是為學(xué)生今后具體從事應(yīng)用電子技術(shù)某個行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的更深一層次的課程。專業(yè)課中，其中有一部分是“算法級”課程，這類課程主要介紹特定領(lǐng)域(如通信、自動控制）內(nèi)解決具體問題的思路方法、數(shù)學(xué)模型，即給出解決問題的算法，至于算法具體如何實(shí)現(xiàn)，是設(shè)計(jì)電路硬件實(shí)現(xiàn)，還是計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，還是兩者綜合實(shí)現(xiàn)，一般教科書中不會詳細(xì)介紹，這給學(xué)生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新留出了很大的空間，同時也是一種挑戰(zhàn)。屬于“算法級”的課程有:通信原理、自動控制原理、信號與系統(tǒng)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等課程。

選修課是讓學(xué)生自主選課，充分發(fā)揮學(xué)生自身的興趣愛好與特長,開拓學(xué)生的視野，拓展專業(yè)知識面,同時也開設(shè)企業(yè)管理類課程，了解企業(yè)的運(yùn)作，為學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的銜接作準(zhǔn)備。

髙等職業(yè)教育教學(xué)過程的重要特色是它的實(shí)踐性，它有獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)體系，舍此就不能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用電子專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為三個層面:第一層面為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練，一般是配套課程理論教學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第二層面是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)能力訓(xùn)練,一般指課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練課程，如線路板CAD、電路仿真技術(shù)等;第三層面為綜合技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等，主要包括綜合實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練(如中、髙級電子工考工培訓(xùn)）、課題項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(實(shí)踐)等。

五、能力培養(yǎng)與課程體系的關(guān)系

高等職業(yè)教育以崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為主線，課程的具體教學(xué)方法，筆者認(rèn)為無論是“電路級”還是“算法級”課程，與普通高等教育的教學(xué)方法一樣要有許多不同的方法，主要概括為以下幾點(diǎn)：

(一）電路級課程實(shí)際化

在電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、髙頻電路、電力電子技術(shù)等電路級課程中，本科教材主要講授電路的基本原理、基本分析方法,數(shù)學(xué)分析推導(dǎo)比較多，這些內(nèi)容對于學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)是非常重要的。但是，對于高職教育，在講清基本原理、基本概念和分析的基本思路和結(jié)論的前提下，數(shù)學(xué)的定量推導(dǎo)計(jì)算過程可以適當(dāng)刪減。同時為使學(xué)生更快了解實(shí)際、縮短教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的差距，在講授一種電路時，要補(bǔ)充介紹這種電路在現(xiàn)代電子設(shè)備中的具體應(yīng)用，理論與實(shí)際結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

(二）算法級課程電路化

在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，很多專業(yè)課都是算法級課程。如在電子通信專業(yè)方向，典型的算法級課程是《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》和《數(shù)字信號處理》。在本科教學(xué)中，《通信原理》是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述通信信號的拾取、變換、處理、傳輸?shù)确矫娴睦碚摚碚撔詮?qiáng)，數(shù)學(xué)分析推導(dǎo)多。《數(shù)字信號處理》主要講授數(shù)字信號和離散數(shù)字系統(tǒng)的關(guān)系，分析的是抽象的系統(tǒng)，大量使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得到的結(jié)果也比較抽象。這兩門課如果用本科的講授法，高職學(xué)生會覺得非常抽象，由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，以至于根本學(xué)不下去，也不知道具體有什么用。所以，髙職教學(xué)中，算法級課程的教學(xué)要“電路化”，即在講授解決某個問題的算法時，算法要講得簡單一點(diǎn)，同時要介紹這個算法在現(xiàn)代電子系統(tǒng)中的具體應(yīng)用，特別是具體電路的實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)的課程體系范文第5篇

目前我國越來越多的中高職院校開設(shè)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，成為近幾年發(fā)展速度最快的熱門專業(yè)之一。與專業(yè)的熱門成正比的是既能掌握一定理論基礎(chǔ)又具有較高應(yīng)用能力的高職專業(yè)人才的緊缺，以及課程設(shè)置的不夠完善。本文通過對中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析，引發(fā)對該專業(yè)體系建設(shè)存在的問題進(jìn)行探討，以及如何有機(jī)銜接的一些深層次思考。

關(guān)鍵詞：

人物形象設(shè)計(jì) 中高職院校 課程體系 現(xiàn)狀分析

時尚是一種充滿活力、充滿激情、充滿幻想的生活方式，與時尚緊密相關(guān)的是服裝，化妝，人物整體造型等。對從事人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)人才被稱為“人物形象設(shè)計(jì)師”，該職業(yè)不僅需要具備高雅的審美情趣，還需要具有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)既需要專業(yè)性，又需要與市場接軌的新興職業(yè)。

“形象設(shè)計(jì)”這一專業(yè)最早于美國興起，隨后在國際上以較快的速度發(fā)展。從20世紀(jì)80年代末以來，伴隨著改革開放的大潮，我國也涌現(xiàn)了一批從事人物形象設(shè)計(jì)這一職業(yè)的人員，他們從業(yè)余到專業(yè)，從美容、美發(fā)、化妝等單一狹義的技能操作發(fā)展到整體的形象設(shè)計(jì)。除了個人形象設(shè)計(jì)師之外，還有從事影視形象設(shè)計(jì)、色彩顧問、私人衣櫥整理、服飾設(shè)計(jì)搭配等多種形象設(shè)計(jì)崗位。

一.我國人物形象設(shè)計(jì)教育發(fā)展簡述

“人形象設(shè)計(jì)”這一專業(yè)從上世紀(jì)八十年代進(jìn)入我國，最開始階段人們的認(rèn)識停留在把美容美發(fā)等同于“人形象設(shè)計(jì)”，認(rèn)為是影視、文藝等行業(yè)的專屬，只有影視明星才享有這一特殊待遇。隨著人們生活水平的日益提升，“人物形象設(shè)計(jì)”已被越來越多的尋常老百姓所接受，市場對形象設(shè)計(jì)需求不斷擴(kuò)大，個人用于形象設(shè)計(jì)的費(fèi)用日益提高，集美學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、美容、發(fā)型設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)乃至形體禮儀、個人氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多門學(xué)科為一體的人物形象設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。最新的調(diào)查表明：化妝師和形象設(shè)計(jì)師將成為未來最受歡迎的行業(yè)之一。

2004年8月20日，原國家勞動和社會保障部了形象設(shè)計(jì)師這門新興職業(yè)。2005年我國成立了中國形象設(shè)計(jì)協(xié)會，2006年國際形象顧問協(xié)會中國分會籌委會正式成立，這都預(yù)示著中國形象設(shè)計(jì)行業(yè)正逐漸走向規(guī)范化發(fā)展。在20世紀(jì)90年代末，我國對于形象設(shè)計(jì)高素質(zhì)人才的需求量急劇增加，越來越多的中高職院校陸續(xù)開設(shè)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，并成為我國近幾年發(fā)展速度最快的熱門專業(yè)之一。至今為止，許多中高職院校都設(shè)有相關(guān)的學(xué)科。

由于這是一門新興專業(yè)，發(fā)展時間短，再加上受到教學(xué)硬件設(shè)施和師資軟件等諸多條件的制約，畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平在剛步入社會時并不能滿足當(dāng)前社會的需求。造成這一現(xiàn)象正是當(dāng)前我國人物設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展中所遇到的問題。該行業(yè)是一個信息更新速度極快的行業(yè)，需要及時掌握時尚動態(tài)，設(shè)置更多針對性課程，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使人物形象設(shè)計(jì)教育跟上時尚的變化，符合市場的要求。由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)兼具理論性與實(shí)踐性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)操訓(xùn)練的同時還必須具備理論素質(zhì)。所以，它的特性決定了該專業(yè)的教育不僅僅是簡單生硬的學(xué)習(xí)，還需要注重在潛移默化中提高學(xué)生的審美意識，兼顧整體造型知識的灌輸以及溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)，因此對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)一定要注重其系統(tǒng)整合性。

二.中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及問題

（一）中職學(xué)校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀分析

1.課程體系應(yīng)以開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力為核心來開展

從中職一年級的文化基礎(chǔ)課到專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，再到中職二、三年級的專業(yè)技術(shù)課，現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)校還在沿用這種三段式的課程排列，其后果是造成知識前后不銜接，學(xué)生容易在學(xué)了技術(shù)基礎(chǔ)課程后一年再來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時，之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容都已經(jīng)忘記而影響學(xué)習(xí)效果。這樣的課程模式固有的缺陷在當(dāng)前社會人才缺乏的環(huán)境中日益暴露出來。所以，中職教育的核心目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程體系。

2.中職對文化基礎(chǔ)課程不夠重視

在對高職的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生相對普高學(xué)生來說，在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上比較困難，主要集中體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、英語這類課程上。這種情況反映了中職學(xué)校對文化課程的不重視，同時也沒有顧及到有升學(xué)需求的學(xué)生。由此可見，中職和高職在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上還存在一定的脫節(jié)，沒有構(gòu)建能有機(jī)銜接的中高職文化基礎(chǔ)課程體系。

3.中職課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置的中職課程重點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)技能，而容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)類行業(yè)的靈魂，沒有創(chuàng)新精神，就不能走在時尚前沿，無法推動行業(yè)的發(fā)展。而中職教育中容易忽視的審美能力也是該專業(yè)最核心的競爭力。

（二）高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，在課程體系制訂時候的弊端直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。每年在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)課時，都希望每門課程能安排較多的學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生充分掌握每門課程所必學(xué)知識。可是總學(xué)時數(shù)是固定的，這就導(dǎo)致公共課與專業(yè)課之間的課時很緊張。近幾年似乎專業(yè)課時還在不斷減少，學(xué)校只有從每門專業(yè)課程里面去擠壓課時，壓縮課程的教學(xué)內(nèi)容，教師無法按質(zhì)按量完成課程教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到完整的知識。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生每門課都學(xué)了一點(diǎn)，卻沒有一門是精通的。

2.課程的設(shè)置與市場需求脫節(jié)

高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征決定了高職教育的課程是緊跟市場需求的。這就要求我們在設(shè)置課程的時候，要關(guān)心時尚流行式樣、市場的技術(shù)和材料的更新，根據(jù)這些來安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的技能培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，既要有審美能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，又要具備造型技術(shù)能力，同時最好還能有經(jīng)營管理能力。但是目前許多高職院校該專業(yè)開設(shè)的課程并沒有緊跟市場，更新技術(shù)，更談不上引領(lǐng)潮流，培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。

3.課程體系缺乏特色

課程體系的建設(shè)最好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍有人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的高校開設(shè)的課程大同小異，化妝、服裝、發(fā)型課時安排比較平均。這樣容易導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生技能方向都差不多，很難在就業(yè)競爭中脫穎而出。所以，課程體系要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起，針對我省電視湘軍的優(yōu)勢，開設(shè)一些符合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的課程，比如重點(diǎn)開設(shè)影視類的人物造型設(shè)計(jì)，為湖南廣電的電視臺和電視劇組輸送人才，讓學(xué)生能盡快成長為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才。

4.職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置孤立單一

高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)技術(shù)人才。眾多高校在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技術(shù)人才時，會考慮通過實(shí)訓(xùn)課程的安排來實(shí)現(xiàn)。于是就出現(xiàn)了某些高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的課程中設(shè)置一些就業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要素，作為步入社會的前奏，來與社會的工作崗位進(jìn)行對接。而實(shí)際上這種效果不好。職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識技能，更要注重學(xué)生獲得這些知識技能的方式。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程體系就是學(xué)生職業(yè)能力形成的重要因素。若能將培養(yǎng)某種職業(yè)能力的相關(guān)課程進(jìn)行整合重組，構(gòu)建新的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系并貫穿到整個高職學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能提前進(jìn)入情境，有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對社會中的工作崗位，就能爭取實(shí)現(xiàn)與用人單位的無縫對接。

三.中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程體系脫節(jié)的原因

由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)在我國起步較晚，在課程體系建設(shè)上存在著一定的問題與不足，從以上中職學(xué)校與高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程的對比觀察中就可以發(fā)現(xiàn)，中高職院校在人物形象設(shè)計(jì)課程體系銜接上存在著以下幾個問題：

（一）中高職院校缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

國家教育部及各級教育部門對于人物形象設(shè)計(jì)這一專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及分類課程標(biāo)準(zhǔn)，在這種缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中高職院校缺乏有效的溝通整合機(jī)制。

高職院校在建立人物形象設(shè)計(jì)課程體系上并沒有充分考慮中職學(xué)校同一專業(yè)的課程安排和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，中高職院校在人物形象設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上就存在較多的重復(fù)現(xiàn)象，造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)消費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。例如：中高職的人物形象設(shè)計(jì)課程里都開設(shè)了專業(yè)化妝、美發(fā)技術(shù)等課程，這些在中職階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程在高職叉需要重修，這種重復(fù)學(xué)習(xí)既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，叉讓高職的教師也不能組織有效的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成了一定的影響。而這些課程專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的重復(fù)支出又給學(xué)生帶來了不必要的消費(fèi)。通過對人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程進(jìn)行比對，重復(fù)率達(dá)50%。

（二）中高職專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置錯位

一是高職院校的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)是在理論課程學(xué)習(xí)完之后，在短期實(shí)習(xí)中對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。甚至有些高職院校是在近幾年才開設(shè)該專業(yè)，急急忙忙打著牌子開始招生，其實(shí)硬件軟件都沒準(zhǔn)備好：實(shí)訓(xùn)I設(shè)備不足，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，這些都不能將一個技能型專業(yè)辦好。相反，一些中職學(xué)校經(jīng)過漫長的辦學(xué)歷史積累，將專業(yè)通用技能、專業(yè)專項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能三個模塊組成實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，并貫穿到整個中職學(xué)習(xí)過程中，這種專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置就導(dǎo)致了中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程的錯位。

再者，中職與高職對于課程設(shè)置溝通太少，大家在專業(yè)設(shè)置和制訂人才培養(yǎng)方案時都從自身出發(fā)，而沒有充分調(diào)查市場需求，忽視市場對人才的要求，更沒有從職業(yè)教育體系這個宏觀角度去思考不同教育層次課程設(shè)置該如何銜接。

由此可見，在中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)上有必要明確具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法，使中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程更具有操作性，讓中高職院校的課程能有效銜接。

（三）從人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行分析

1.從審美性來講，如何讓這樣一個具有很強(qiáng)審美要求的專業(yè)緊跟時尚的步伐，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而中職學(xué)校在課程開設(shè)上更偏重如何適應(yīng)就業(yè)崗位而忽視了學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)，造成了學(xué)生審美眼光不高的后果。

2.從實(shí)踐性來講，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了化妝設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、美發(fā)設(shè)計(jì)、整體造型設(shè)計(jì)等課程，這些課程需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動，對動手能力要求極高，同時還需要學(xué)生多進(jìn)行觀摩，拓展視野，從而提升自身的專業(yè)技能。在這一方面，高職院校在學(xué)習(xí)前期進(jìn)行了較多的理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)的時間安排上比較集中在后期的短時間實(shí)習(xí)中，缺乏貫穿始終的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。