職業技能培訓論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業技能培訓論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業技能培訓論文范文第1篇

摘要：本文分析了高職教育職業技能培養的現狀，提出了高職院校如何立體構建以職業技能培養教育為核心的高職教育教學培養方案，并對各實施單元步驟進行了分析。

在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，高職院校“以就業為導向，以能力為本位”的培養理念已深人人心。但高職教育的現狀還存在著種種誤區：學校對發展職業教育的目的不明確，對職業教育的本質屬性理解存在偏差，缺乏對職業教育的準確定位，難以形成特色和品牌；職業教育重理論，輕實踐，重學術，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統教學方式和方法還相當普遍；實習實衫11缺少應有的地位和空間；實習實訓場地、設備還難以跟上職業教育的需要，課堂與實踐教學隔著一道深深的鴻溝，實驗實訓在更多程度上是過去活動課的延續，能力培養也不連貫，還沒有形成系統科學的實驗實訓體系等等。種種這些與職業教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業技能的培養為核心的完整清晰的實施措施而形成的。

職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業技能是由一般能力經過發展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學培養方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構架立體職業技能培養體系：

一、設置合理專業總課程計劃

按“寬基礎，活模塊”的思路來設置本專業總體教學計劃。“寬基礎”，是指面對特定的職業崗位群，為學生提供相關職業共同所需的基礎知識、技術和基本能力，同時為學生奠定繼續學習的基礎。基礎課的設置原則是寬基礎?！盎钅K”，具體來說，體現出：“層次性、職業性、個體性、動態性”。突出層次性，課程設置應使高職畢業生應既能開拓創新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學付諸實踐，還具備向相關專業滲透聯結的實踐能力。突出職業性，高職專業教育、能力培養要以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線，側重于各種基本能力在職業活動中的具體應用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學生進行個性化教育、因材施教。突出動態性、職業技能的培養應處理好長遠和近期的關系，具有一定的前瞻性。專業課、選修課、跨專業選修課、實訓實踐課的設置要體現出活模塊。

二、課程內容體系建設

課程建設則是專業建設的關鍵環節，也是提高教學質量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：

1.課前準備：職業能力培養將課程內容分解為單元課程體系。從專業教學計劃到具體的課程內容實施，層層分解，將課程內容分解為各能力單元教學。內容的重點是各個能力單元的操作程序和標準，這使得課程教學過程是動態的職業能力教育過程，而不只是靜態的學科知識的積累。

2.課中教學：采用任務驅動法教學。根據各能力單元，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。

3.課后反思：教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。

三、加強實踐教學

實踐教學包括課堂實驗教學、實驗實習、畢業論文、課外科學研究等環節。認真實施每一環節。

課堂實驗教學根據創新能力培養規律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內容，立足課程內涵，建設培養學生創新能力，注重對實驗教學內容和方法的改革。這種教學方式，通過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發學生對實際問題的思考，有利于培養學生解決問題的實際能力和創造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學效果。

實驗實習環節注重實踐教學基地建設。應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。采取校際間實踐教學資源的優化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數學校基地建設的資金缺口難題；應與勞動部門合作，采取職業技能培訓和鑒定工作相結合的辦法，即可以發揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學校的主要實踐教學基地建成相應行業、專業、公眾的職業資格鑒定站，使學生在實踐教學過程中，既能得到上崗前的職業技能培訓，又可以獲得相應的職業資格證書。

加強畢業論文工作，綜合培養與考核學生綜合素質與能力。在學生完成畢業論文的過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事科學研究的空間，充分發揮學生的自主學習和自由創新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序對畢業論文進行的情況進行及時的了解，發現問題及時糾正，以保證學生完成高質量的畢業論文。

開展課外科研與科技競賽等活動，激發學生創新思維的原動力。

四、加強雙證制教育

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。職業院校通過專業課的靈活理解、專業技能實驗、實訓課的創新，提高學生理解能力、動手實踐能力，使學生在畢業時能同時取得相關崗位的準人證書。使學生能重點掌握從事專業領域實際工作的新技術和基本技能。

五、加強創業教育

高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創業者。加強創業教育，豐富創業教育的內涵，應成為高職院校人才培養的重要環節。高職院校加強學生創業教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生；改善辦學資源，提高學生的主動實踐能力；結合專業教學加強對學生的創業教育；將創業教育引人學生的第二課堂。

六、加強師資建設

學校要不失時機的推出政策，培養一些本身基礎較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學和轉崗的方式把自己培養成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。

職業技能培訓論文范文第2篇

論文摘要：開展職業技能培訓是獨立學院培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業技能培訓提供參考依據。 

 

一、獨立學院開展職業技能培訓的意義 

職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。是通過按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。獨立學院作為培養既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業理論知識欠深入；與職業技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據自身特點，結合學院發展定位有針對性地開展職業技能培訓，一方面提高了學生的就業競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養更多的直接面向社會生產實踐第一線，同時又具有較強的創新、創業意識的應用型、復合型人才。成立職業技能培訓中心，開展職業技能培訓，承擔本院學生職業技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。 

1.學生有參加職業技能培訓的需求 

首先，高校學生就業形勢嚴峻已經是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業競爭。因此，他們迫切需要培養能力來面對就業競爭，而參與職業培訓，獲取某一行業的從業資格就是其中的一個重要方面。其次，現在的社會是一個快速發展的社會，相當一部分學生畢業后并不一定從事與專業相關的工作，為了能適應更多的就業崗位，為就業增加籌碼，學生需要參加職業技能培訓獲取行業準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。 

2.開展職業培訓是學院提高畢業生就業競爭力的重要舉措 

開展職業技能培訓，推行國家職業資格認證活動，是提高畢業生就業競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業特色的國家職業資格認證項目，為廣大學生打造優質的“畢業+證書”就業服務平臺，提高畢業生的就業競爭力。 

一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業技能培訓，獲取職業資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優勢。 

3.開展職業培訓有利于學校的發展 

（1）有利于學校創新培養模式，提高教學質量。一方面，根據市場需求開發培訓課程，改進培訓方法實施職業培訓，必然拉近學校與用人單位的聯系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創新培養模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經費投入，而且開展職業技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業課程的教學。 

（2）有利于優化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業招生不多，但是為了能應對專業發展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。 

（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產。核心競爭力是高校發展戰略的核心內容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發展思路，樹立科學的發展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發展的現實出發，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發展職業技能培訓教育定為獨立學院發展戰略，打造和創建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。 

4.開展職業培訓有利于師資的培養 

目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。 

二、當前獨立學院開展職業技能培訓存在的困難 

當前，一些獨立學院已經開展職業技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。 

學生對于學校已經設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業技能培訓提供借鑒參考的依據。 

1.師資不足 

開展職業技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經驗積累尚待進一步提高。 

2.配套工作不到位 

一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業發展缺乏規劃，參加考證比較盲目，職業技能培訓沒有很好地和專業、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。 

3.競爭乏力 

獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業教育的快速發展，職業院校開展的職業技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業培訓機構的高通過率以及較好的社會經驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業技能培訓過程中需要面對的競爭。 

三、獨立學院發展職業技能培訓的路徑和保障措施 

1.師資引進與培養 

首先，要增加具有雙師技能的專業師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業教師，使之具備雙師資格并具備從事職業技能培訓的能力。再次，從企事業單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力

2.做好引導工作 

一是要設立職業咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據個人發展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發揮職業引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規劃兩個方面引導學生參加職業培訓，并獲取相應的證書，使職業培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業證、學位證的同時，再取得其他的職業資格證書，無論對學生以后的就業，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據個人職業規劃有針對性地參加職業技能培訓，從而將參加職業技能培訓，考取職業資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經驗和作用，通過現身說法的方式，讓學生主動參加職業培訓。 

3.精選培訓項目，將職業技能培訓與學生專業技能綜合實踐進行有效結合 

獨立學院是培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才。在這個培養目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環節課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業技能培訓，我們可以精選那些與所開專業相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業技能培訓成為專業知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。 

4.加強培訓質量監控，提高培訓質量 

首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據；其次，對在校學生進行調查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業單位進行深入調研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監控制度，通過實施職業技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續健康發展。 

 

參考文獻： 

[1]丁保朗.獨立學院成人教育的職業性趨勢分析[j].成人教育,2006,(8). 

職業技能培訓論文范文第3篇

論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業技能，在回顧國內外在職教師職業技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。

進人21世紀，綜觀國內外政治、經濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發展和提高職業技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業技能。

一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎

能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。

(一)CBE教育模式的由來

CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。

20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。

(二)CBE教育模式的涵義

CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。

CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。

二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建

能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。

(一)制作體育教師職業技能能力圖表

運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。

DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。

(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要

能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。

第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。

第二，開發實訓項目和評價標準。依據體育教師職業技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。

(三)開發教材、指導書和教學實驗場所

第一，編寫教材。依據能力本位教育模式的要求和職業技能形成規律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現教材的整體功能。

1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。

2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現會使受訓教師受到鼓舞;實現過程中的困難也會使其受到鞭策。

3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質。

4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。

5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化形成能力或素質。

第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。

1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。

2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。

3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。

4.考核評定及標準?？己嗽u定及標準是指該技能進行考核的內容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內容要準確，標準要嚴格按照現場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。

職業技能培訓論文范文第4篇

論文摘要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。

一、調查概述

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義

richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業技能培訓模式

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。

4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。

（三）英語教師職業技能的訓練階段

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結語

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻：

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001.

職業技能培訓論文范文第5篇

關鍵詞：大學生；職業技能教育；就業；研究

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0118-02

促進普通教育與職業教育的相互銜接，培養“雙師型人才”（即技師、工程師）是世界各國發展職業教育的先進經驗，也是破解我國大學生的就業困境，拓展大學生就業的一個有效的途徑。然而如何充分利用現有教學資源，加強大學生職業技能教育，各高校都在不斷探索，下面相結合我國大學生職業技能教育的現狀，談一點認識和看法。

1加強大學生職業技能教育的重要性

1.1破解大學生就業困境，培養大學生職業素質

近年來，大學生就業難的問題已經成為當今社會普遍關注的一個問題。有很多大學畢業生長期無法解決就業問題，一個重要原因就是忽視了職業素質的培養，缺乏基本的職業能力，因而，高等院校應根據企業在選人用人方面的變化，把職業教育與素質教育緊密結合起來，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系，促進大學生職業素質的形成與提高，為大學生成功就業奠定良好的基礎，破解大學生就業困境。

1.2適應社會需求，完善人才培養體系

當前，我國的高等教育目標定位仍然是基于一種專業與行業對口的思想意識上，把培養窄深型、處方式的專家型人才作為培養目標，帶有強烈的專業性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育缺乏創造性和活力。隨著社會的發展，特別是工業化的實現，社會對人才的需求逐漸多元起來，高校不再是專為原來少數的社會優越部門的“精英”崗位服務，而要為社會各行各業培養高級專門人才。這就要求高校要改變培養目標單一化的傾向，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才，建立起了適應市場需求的多樣化高校人才培養體系，通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優質”教育，培養各行各業的“專業或崗位精英”。這是高教改革的發展趨勢，也是經濟社會發展對高校的現實需求。而對大學生開展職業技能教育恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現代經典理論知識，又有一技在身，為其以后施展才華和實現個人職業發展理想奠定基礎。

1.3培養高技能人才，促進地方經濟發展

經濟發展離不開人才。隨著科技的高速發展，企業生產對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經濟高速發展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。對大學生開展職業技能教育，能夠使其掌握先進的生產流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統和全面的感性認識，從而為社會培養理論與技能兼備的高素質人才，優化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經濟發展。

2大學生職業技能教育的中存在的問題

2.1大學生職業技能教育體系不健全

目前，許多高校仍停留在傳統術科教學，對開展實踐技能教育和大學生職業資格認證的重要性認識不足，職業技能教育停滯不前。首先是高校實踐教學體系不完善，教學力量薄弱，實踐教學日趨理論化、形式化。其次是缺乏開展職業技能教育服務機構，服務體系不健全。許多高校缺乏指導大學生開展職業技能教育服務機構，對大學生參加社會技能培訓和獲取職業資格認證缺乏引導，缺乏信息咨詢、培訓等方面的服務。三是職業資格認證開設的統考專業比較單一，多是經濟管理類，如企業人力資源管理、營銷師、理財規劃師等，工程、技術類專業較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。

2.2大學生參加職業技能教育意識淡漠

許多大學生由于受多年傳統教育思想的影響，認為大學畢業后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業期望沒有計劃性、方向性，缺乏為實現個人發展而付出努力的實際行動。對社會現實的認知不夠深入，絕大多數學生還意識不到職業技能對就業的重要性，一部分學生雖有意識，但卻缺乏行動。

3加強大學生職業技能教育的方法和途徑

（1）構建大學生職業技能培訓的制度保障體系。高校人才培養工作要密切關注社會用人需求，適應用人市場的變化，促進普通教育與職業教育的相互銜接，以培養“雙師型人才”（即技師、工程師）為目標，在大學生中推行學歷證書、職業資格證書并重制度，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系。首先應完善人才培養體系，注重學術性、職業性的有機統一，將學歷證書教育與職業資格證書教育相結合，強化理論聯系實際，將職業教育貫穿與大學生培養計劃中，把職業教育與素質教育緊密結合起來，通過增設職業教育選修課、專題講座、研討會和社會實踐等形式，多渠道、全方位地加強職業教育，指導大學生了解職業要求，拓展職業知識，培養職業精神，促進大學生形成較高的職業素質和優良的品質。使大學生畢業時，不僅獲得畢業證書和學位證書，還能根據專業和興趣取得職業資格證書。其次是要制定鼓勵大學生獲取職業資格證書的激勵機制和措施，通過修訂大學生綜合測評辦法和獎學金制度，鼓勵大學生多渠道獲取職業資格證書。三是要完善大學生職業技能教育服務體系，加強對大學生學業、職業生涯發展的規劃和指導。在高校中開設職業規劃課程，從入學起就開始對大學生學業、職業生涯發展進行規劃指導，輔助其找到自己職業興趣和職業目標。同時積極提供機會，引導學生多參與企業兼職、校外活動，加強實踐學習，增強學生對社會與企業的了解和適應能力?？梢园才艑W生用一個暑假到農村基層調研或工作，一個暑假到一個規模較大的企業實習，一個暑假到一個中小企業實習。以此改變高校教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環節的傾向，提高實習、實驗、社會實踐、畢業論文等實踐性環節在大學生學習評價中的比重。

（2）拓寬大學生職業技能教育渠道，搭建校內和社會兩個平臺。首先是要挖掘學?，F有大學生職業技能教育的潛力，搭建校內大學生職業技能教育平臺。建立大學生職業技能培訓指導和考核機構、完善相關配套的人事制度、師資隊伍的建設、大學生實訓基地的建設。根據經濟社會發展需要，調整專業設置、培養目標、教學計劃和課程設置，注重實踐性教學環節，深化教學內容和課程體系的改革，提升教師素質，積極聘請國內專家學者、工程師、企業家為兼職教師，打造既有較高理論造詣又有較強實踐素質的"雙師"型教學隊伍，突出辦學特色，使學校的專業設置與就業市場需求緊密結合，設置有利于提高學生職業技能、增強就業競爭力的課程，應盡量創造條件，讓學生通過這些課程的學習，不斷加強專業應用能力和實際操作技能的訓練，使學生在實踐教學或職業技能培訓后能順利通過職業技能鑒定考核。其次是加強學校與企業、社會的聯系，搭建職業技能教育平臺，多渠道的加強大學生職業教育，結合專業特點和個人特長，引導大學生在取得學歷證書的同時，獲取職業資格證書，促進大學生成功就業。

（3）完善大學生職業技能教育評價認證體系，多渠道地開展評價認證。一是完善學校的大學生職業技能教育考核認證體系，針對不同學科、不同專業分層次開展培訓和認證，使學生多元化發展，多渠道獲得職業技能資格認證。二是結合專業引導學生參加社會技能培訓和職業資格認證，獲取國家和社會認證的職業資格證書。通過開展職業技能教育，培養大批既有必要的理論知識，又具有職業操作技能和解決實際問題能力的技能型、實用型人才。

參考文獻

［1］汪曉輝，本科院校大學生職業技能培訓之我見［J］.高教高職研究，2010，（53）.

［2］劉潔.淺談當代大學生職業技能教育的重要性［J］.湖北函授大學學報，2007，（2）.

［3］郝杰.在校大學生進行職業技能培訓的幾點設想［J］.大眾科技，2009，（9）.

［4］崔雪梅.對普通高校學生職業技能教育的探索［J］.教育與職業，2006，（21）.

［5］王云艷.大學生職業技能培訓與就業關系的探討［J］.中國電力教育，2008，（9）.

［6］白雪，陳淑麗.大學生職業教育的必要性及對策分析［J］.繼續教育研究，2007，（5）.

［7］湯光偉，秦輝.世界各國發展職業教育的成功經驗及對中國職業教育發展的啟示［J］.武漢職業技術學院學報，2009，（2）.