新課標培訓計劃

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新課標培訓計劃范文第1篇

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》（下稱《綱要》），《綱要》明確指出:義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。著重強調要改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。簡而言之，義務教育新課標改革的基本要求是：一是教學內容要簡單些、容易些，體現國民素質的基本要求，并讓大部分學生通過努力可以掌握；二是教學方法要實現以教師為主體向以學生為主體的真正轉變，教師要更加注重引導學生主動探究、勤于實踐、自主學習；三是教學目標要實現以傳授知識為主向以培養能力為主的真正轉變，著重培養學生終身學習的愿望和能力，促進學生全面發展。

二、當前農村小學英語課堂教學的基本現狀

由于長期以來應試教育的影響，以及農村落后的辦學條件和師資隊伍等因素的存在，當前農村小學英語課堂教學現狀與新課標的要求存在較大差距，主要表現為“四個不適應”:

一是教學觀念不適應新課標的要求。相當部分農村小學英語教師對新課程改革的目的意義缺乏正確認識，對新課程標準的內容要求缺乏全面了解，“以己昏昏，何以使人昭昭?”多年來他們在課堂教學實踐中不想改、不敢改、也不知道怎么改，雖然統一使用新課程標準教材卻仍按傳統的老觀念、老辦法進行教學，是典型的“穿新鞋、走老路”。

二是教學條件(設備)不適應新課標的要求。絕大部分農村小學沒有電腦室、語音室、多媒體教學平臺，個別小學甚至連錄(放)音機、幻燈機都沒有，很多農村小學至今仍然是“黑板加粉筆”式的課堂教學。落后的教學條件，使農村小學英語課堂教學實施新課程改革、落實新課程標準時面臨巨大困難。

三是教師素質不適應新課標的要求。當前，農村小學英語教師素質參差不齊，有的半路出家、專業不對口，有的學歷不高、專業知識不過硬，有的非師范類畢業、職業素養不夠強，不少農村小學英語教師對新課程標準理解不清、把握不準，難以按照新課程標準有效實施課堂教學。

四是教學方法不適應新課標的要求。由于師資素質和辦學條件的原因，當前農村小學英語課堂教學方法仍然普遍比較陳舊落后，或是照本宣科、和尚念經，沒有自己的思考和創新;或是滿堂灌、填鴨式教學，沒有師生的雙邊活動和學生實踐;或是要求學生死記硬背、頻繁組織考試，讓學生苦不堪言。這些教學方法與新課程改革背道而馳，也是新課改要革除和摒棄的。

由于以上四方面原因，使得新課標在農村小學英語課堂教學中實施困難、舉步維艱，農村小學英語課堂教質量令人堪憂，并因此挫傷了學生學習英語的自信心和積極性，還影響了學習英語的興趣。

三、 提高農村小學英語課堂教學質量的主要對策

一是加大投入，改善辦學條件。要緊緊抓住“十二五”時期各地規劃并實施創建教育強鎮的契機，多渠道籌措資金，切實加大對農村小學基礎設施建設的投入，按照規范化學校的標準，為農村小學配備完善包括電腦室、語音室、多媒體教學平臺和音像資料在內的各類教學設施設備，為農村小學實施英語新課程標準改革提供必要的基礎性條件，以保障英語新課程標準改革在農村小學得以順利實施。

二是加強培訓，提高師資素質。針對目前農村小學英語教師現狀，地市教育主管部門要統籌制定農村小學英語教師培訓計劃，分步驟、分層次、多形式加強對農村小學英語教師的培訓。堅持做到三個結合:一是市縣集中培訓與校本培訓相結合。市縣集中培訓側重于理念、知識培訓和骨干教師培訓，校本培訓主要是課堂教學示范、能力培訓和普及性培訓。二是城市小學英語教師到農村小學支教和農村小學英語教師到城市小學跟班學習相結合。這種支教和學習形式可以制度化，每一位教師支教或跟班學習時間為一個學期或一個學年，長期堅持，這必將有效地大面積、大幅度地提高農村小學英語教師的綜合素質。三是師范院校英語專業畢業生頂崗實習與農村小學英語教師置換培訓相結合。一方面，為師范院校英語專業畢業實習提供了相對穩定的農村教育基地，通過頂崗實習獲得更多教學實踐的機會，為他們畢業后真正走上農村小學教學崗位打下了堅實基礎;另一方面，置換培訓為廣大農村小學英語教師在本鎮相對集中時間、集中精力參加培訓提供了一個很好機會，他們既不用遠離家門、節約了培訓成本，又擺脫了工作困擾、精力更加集中。可以說，學生頂崗實習和教師置換培訓是實現師范院校畢業生與農村小學教師“雙贏”的有效模式。

新課標培訓計劃范文第2篇

關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學

G623.8

一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養

（一）語言素養

語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。

（二）教學技能

教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。

（三）教學策略及文化意識

學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。

語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。

（四）教學工具應用能力

新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。

根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。

二、小學英語教師素質培養的方式

（一）嚴把教師質量關

提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。

（二）做好再培訓工作

再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。

三、結束語

小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。

參考文獻

[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.

新課標培訓計劃范文第3篇

本文從繼續教育的目標、繼續教育者的現狀和繼續教育模式優化方法進行分析。

一、體育教師繼續教育目標的分析

教育目標是教育任務的導向，而繼續教育目標的設定一是根據教育改革的需要和教師專業化發展趨勢，二是根據教育者的實際情況。

學者李建軍認為體育教師繼續教育目的是培養出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現教師隊伍的現代化。

二、一線中小學體育教師現狀

通過訪談發現，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統體育教學基礎之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內容整合能力以及教學方法提出了新的要求。

教師專業化的發展要求教師向科研和教學雙師型教師發展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓模式探索

（一）繼續教育培訓模式的分類和選擇依據。現階段教師繼續教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構本位模式、在職學習本位模式，協同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向實驗性方向發展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發展的需要。

在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業化發展需求，其次要根據教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術研討、學術交流，或者觀摩優秀教師授課等形式實現。

（二）體育教師繼續教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續教育的模式。

（三）體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

（四）體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。

（六）繼續教育培訓方式要不斷完善

以往的體育教師繼續教育主要是學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占大部分。因此，完善非學歷教育繼續教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓。即對剛從大學畢業的新教師，主要是幫助他們加強教學常規訓練和教學基本功訓練，提高他們的教學組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學基本規律和基本方法，盡快適應教學工作。2）中青年教師培訓。主要是幫助他們優化知識結構、總結教學經驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學者型教師。3）骨干教師培訓。對一些有一定教學經驗和培養前途的教師，應提供系統性的學習深造的機會，以更新知識、提高綜合素質，通過導師制對他們進行針對性培養，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學專家和學科帶頭人。

新課標培訓計劃范文第4篇

關鍵詞：小學英語；農村教師培訓；現狀調查；問題；途徑

一、小學英語教師培訓的意義

教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。

1.做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。

2.做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障

課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。

3.做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑

美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。

二、小學英語教師培訓現狀調查分析

吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位

多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子。

2.培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性

本次調查數據顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。

3.培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針對性

培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。

培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。

三、完善小學英語教師培訓工作的思考

財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。在這種新形勢下，針對小學英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制

要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。

2.根據教師的實際需求，設計培訓課程

在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式

(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。

(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。

(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。

4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念

農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。

5.加強培訓教師隊伍的建設

新課標培訓計劃范文第5篇

1.摸清現狀，了解培訓需求，培訓內容要有針對性，做到有的放矢。

教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識，培訓應該要有預見性，針對可能出現的師資問題預先培訓。近期對全縣三個鄉鎮小學英語教師進行了小學英語教學基本情況的問卷調查。調查結果反映：教師認為自身英語專業水平有限，基本功不過硬，教學經驗不豐富和教學方法滯后是影響教學質量的重要原因之一。一些非英語專業畢業的教師清楚地認識到，原有的知識水平不適應新教材的要求。教師的口語、聽力缺乏正規的訓練，口語不過關，語音語調不準確，課堂組織用語不能用英語表達，對自己勝任小學英語教學工作缺乏信心。教師希望得到口語強化訓練，還希望有與外籍教師交流的機會，以感受、學習比較純正的語音。其次，有3.21％的教師認為自己的教學方法、教學技能有待進一步提高，63.7％的教師希望能多外出聽課，多觀摩名師、骨干教師的示范課，多一些學習、借鑒的機會。教師普遍反映要多組織一些象今年暑期那樣的實效性強的縣域培訓活動。

針對教師對培訓的內在需求，結合小學英語教師教學能力的總體要求，我們確立了培訓的四個板塊的內容：(1)語言素質培訓。要求達到：掌握基本的語言知識，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。口語自然流利。語音語調正確：(2)教學方法培訓。要求達到：能自主進行教學設計，運用多種教學手段，創設豐富的英語學習環境，有效實施課堂活動；(3)教材使用培訓。要求達到：掌握課程標準，更新教學行為，把握教材體系，明確教學目標，熟悉教學內容，制定教學計劃，實施課堂教學，引導學生學習；(4)優秀教學示范課的觀摩和點評。要求達到：運用教學理論，比較各種教法，大膽發表意見，學習教學設計，激活教學機智，學會教學反思。

2.探索培訓模式，培訓形式多樣化，力爭事半功倍。

(1)根據教師的不同需求，分層次培訓。對于新教師、一般教師、骨干教師等不同層次教師制定分層次的培訓計劃，提出不同的培訓要求，體現培訓層次的差別性和靈活性，促進每個層次的教師在原有的基礎上獲得更好的發展。

(2)集中培訓與校本培訓相結合，多渠道培訓。依托眉縣教師進修學校，教研室參與，舉辦形式多樣，面向各個層次的各類培訓。針對小學英語師資缺乏和參差不齊的現狀，為培養英語專任教師，面向轉崗教師和兼職教師，2007年暑期舉行口語培訓班，邀請陜西師范大學的研究生和本科生幫助教師形成正確的語音；提高教師自身的專業化水平。教研室組織新教材培訓，學習新課標，轉變教學觀念，熟悉新教材編排，定期組織骨干教師課堂教學觀摩，組織觀看一些名、特、優教師的教學錄像，幫助教師適應課改，走入新課程。

3.落實過程管理，培訓評價多元化，確保培訓實效性地提高個人專業素質和教學能力。

(1)建立規范的培訓制度，注重培訓過程的監控，保證培訓的順利實施。

(2)進一步完善教師培訓的評價與激勵機制。培訓單位的自我監督和測評。受訓者及所在學校的反饋與教育行政部門的督導評估相結合，對培訓的質量與效果進行評價。建立教師培訓檔案，鼓勵教師設立自己的檔案記錄袋，把自己在培訓中遇到的問題，培訓后的體會等記錄下，進行反思。將個人自修和集體培訓結合起來，以個人自修為主，有針對性實效性地提高個人專業素質和教學能力。不斷提高教師參與培訓的積極性和自覺性，鼓勵教師自立目標，自定規劃，自我反思。

二、加強教育教學管理是開設好小學英語課程的保障

1.首先加強提高鄉鎮和學校領導的認識，領導的認識對課程的開設和教師工作態度、學生學習態度都有著不可低估的影響。因此我們的基層領導一定要端正自己的認識，更新自己的管理理念，緊跟時代的步伐，在思想認識上為開設這門課程起好的帶頭作用。

2.從思想上、制度上、教育教學設施的配套等方面，把英語和其他課程放在平等的位置上考慮，真正體現出對這項工作的支持和配合。

3.加強課程常規管理，制定出符合鎮情和校情的評價體系，下大力氣調動教師的工作積極性，為開設好這門課程打好基礎。