答辯考試總結(jié)

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答辯考試總結(jié)范文第1篇

抽簽答辯式面試是指根據(jù)崗位需要試前確定一些要考生回答的問題，制成題簽，考生入場后通過現(xiàn)場抽簽向考官們解答題簽上提出的問題。一般來說，題簽的數(shù)量由考生的多寡而定，每個題簽內(nèi)含1～3道問題。考生在回答問題的過程中，考官依據(jù)試前準(zhǔn)備好的試題答案，綜合考生回答這一問題時的整體表現(xiàn)為考生打分。

這種面試方法的優(yōu)點是較易操作，評分確定，評分的客觀公正性好掌握。不足的是測查面窄，缺乏針對性和靈活性，掌握不好易流于“筆試口答”的模式，不利于考生發(fā)揮其獨有的特長。此外，由于不同的考生抽到不同試題，而試題間很難完全等值，這就意味著報考相同職位的考生可能面對難度不同的試題，而給測評帶入不公正因素，可比性打了折扣。

1．準(zhǔn)備階段

第一步：制定答辯方案，建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。在完成筆試的基礎(chǔ)上，根據(jù)選招干部的公告，對答辯的全過程進(jìn)行分解，確定出答辯的內(nèi)容、目的、對象、組織方法、實施程序以及“考官”組成、計分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時，由組織人事部門領(lǐng)導(dǎo)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)一起組成有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以保證整個答辯工作有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃地進(jìn)行。

第二步：審查答辯資格，發(fā)出“答辯須知”。資格審查是依照報名登記和筆試成績，初步確定參加答辯人員的方法。其目的：一是按照報考條件核實考生是否具備參加答辯資格；二是核實筆試成績的準(zhǔn)確程度。確實把符合條件的優(yōu)勝者錄入答辯候選人，并予以張榜公布。同時向考生發(fā)出“答辯須知”，公開答辯程序、內(nèi)容形式、測評計分方式，以保證程序的規(guī)范化和答辯的公平性。

第三步：答辯內(nèi)容的確定與題目制作。答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴(kuò)展，而且是直接與考生“雙向溝通”的過程。是在筆試基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察考生的能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗、體質(zhì)精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據(jù)。因此，必須針對擬任工作崗位要求，來確定面試內(nèi)容，重點是：

(1)專業(yè)知識：對所從事崗位的專業(yè)技能和必備的專業(yè)學(xué)科知識掌握的深度和廣度以及靈活運用的能力。

(2)相關(guān)知識：對與所從事專業(yè)有關(guān)的法律、社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面知識了解的深度。

(3)綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結(jié)概括能力，闡述問題透徹、分析全面、條理清晰。

(4)組織管理能力：具有一定的組織協(xié)調(diào)、處理具體事務(wù)的能力。

(5)語言表達(dá)和適應(yīng)能力：能夠用語言和文字較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、意見、觀點；具有對環(huán)境自我調(diào)節(jié)控制，立即進(jìn)入角色的能力。

(6)自然素質(zhì)：身體健康、精力充沛、頭腦機敏，對所提問題能迅速、準(zhǔn)確理解，作出回答。

在確定答辯內(nèi)容基礎(chǔ)上，搞好試題的制作。

A類：答辯題(即共性題)

圍繞崗位所需專業(yè)知識提出問題(對每套試題范圍、重點、分量要盡可能平衡)，分門別類，一套題一封，到時由考生自己抽取依題答辯。

B類：隨機試題(即個性問題)

針對考生的不同經(jīng)歷和崗位要求，提出明確具體能緊緊抓住個人經(jīng)歷和崗位要求中有代表性的問題，制訂出一些能測出考生工作經(jīng)驗、態(tài)度、能力等方面的試題。由考官在隨機提問時提出，并根據(jù)臨場情況延伸提問。

第四步：建立和培訓(xùn)“考官”隊伍。答辯“考官”要具備以下素質(zhì)：

(1)堅持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。

(2)有較強的事業(yè)心，工作態(tài)度認(rèn)真。

(3)熟悉專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識，有豐富的經(jīng)驗。

(4)善于思考，反應(yīng)敏捷，視野開闊，有較強的語言交流能力。

一個人不可能樣樣精通，而只能是“一專多能”，這就要求在組織測評小組時，人員來源面要寬，性格氣質(zhì)搭配得當(dāng)，同時應(yīng)根據(jù)考生的男女比例，適當(dāng)確定“考官”隊伍的男、女比例(一般為7∶3)。每個測評小組以7～9人為宜，主要由組織人事部門、用人單位領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)骨干、有關(guān)專家學(xué)者組成。在建立隊伍的基礎(chǔ)上，精心組織好答辯“考官”的培訓(xùn)，促進(jìn)答辯工作的實施，提高答辯質(zhì)量。

第五步：搞好試場布置，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

2、實施階段

第一步：介紹試場情況。為了消除考生的緊張心理，使考生建立起自然與舒服的心理感覺。在規(guī)定時間由接待聯(lián)絡(luò)員將考生帶進(jìn)試場。由主持人按規(guī)定程序，依次向考生介紹以下情況：

(1)本試場測評組織單位。

(2)測評小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員姓名、職務(wù)、職稱。

(3)工作人員的組成：主持人、記分員、記時員、抽題員、接待聯(lián)絡(luò)員單位、姓名等。

(4)介紹答辯辦法、程序、時間。即首先導(dǎo)入式提問，第二抽簽答辯，第三隨機問答。答辯時間一般為20～30分鐘。

(5)宣布答辯紀(jì)律、規(guī)定。

(6)對考生提出希望和鼓勵。

主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。

第二步：答辯。答辯，作為對應(yīng)試人評價的手段，在整個考試錄用工作中是繼筆試和情景模擬測試后的又一次測試，也是考生綜合知識能力的競爭。為了充分發(fā)揮答辯評價的作用，使答辯考試在科學(xué)的指導(dǎo)下，為用人部門服務(wù)，為人才的識別與選拔服務(wù)，達(dá)到擇優(yōu)汰劣之目的，在此設(shè)有四個環(huán)節(jié)。

(1)考生抽題準(zhǔn)備。按照答辯順序號，由考生依次(第一名答辯開始10分鐘，第二名抽題準(zhǔn)備，依次類推)隨機抽取2個A類答辯題，選定一題，然后在準(zhǔn)備室不帶資料個人準(zhǔn)備10分鐘，待前一考生答辯完畢，由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入答辯試場。

(2)導(dǎo)入式提問。答辯中，主、客體都處于高度緊張狀態(tài)，稍一疏忽就可能導(dǎo)致考試失敗。為緩解考生的緊張情緒，改善“考官”對考生的行為影響，創(chuàng)造一個輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問直答式，提兩三個問題(圍繞家庭、學(xué)習(xí)、工作、生活等關(guān)聯(lián)性問題)，時間控制在2～5分鐘。“考官”借此時機考察考生適應(yīng)能力、舉止儀表、精神狀態(tài)等。

繼后，主持人宣布答辯開始。

(3)抽題答辯。抽題答辯，是著重圍繞考生掌握專業(yè)知識的深度和廣度進(jìn)行的測評。通過考生對所抽專業(yè)試題的解答，一是了解考生的邏輯思維和反應(yīng)敏捷程度；二是了解專業(yè)技能熟練程度和處理專業(yè)技術(shù)問題的能力；三是考察考生綜合分析問題能力和語言表達(dá)能力。答辯開始后，首先由考生宣讀自己所抽題號及題目，而后按照準(zhǔn)備的提綱，簡明扼要闡述自己對試題的觀點、答案。

考生敘述完畢，主考官可針對所答問題的不明之處或需適當(dāng)延伸的內(nèi)容，提出問題，由考生即時回答，闡明觀點、看法。其他“考官”提問，要征得主考同意，提問應(yīng)語言準(zhǔn)確、簡練(不超過45秒鐘為宜)。

抽題答辯為15分鐘，到時間響警鈴，即停止問題解答。

(4)隨機問答。隨機問答，是根據(jù)考生本人工作經(jīng)歷、學(xué)歷，從事專業(yè)的特點及報考專業(yè)的相關(guān)知識為主要內(nèi)容的隨機不定型提問。其目的是通過問答進(jìn)一步考察其思想水平和能力素質(zhì)，比較考生之間的德、智、體諸素質(zhì)上的差異，以展現(xiàn)考生的個體優(yōu)勢，從而得出一個比較全面、真實、可信的結(jié)論，實現(xiàn)答辯目標(biāo)。

問答中，主考官根據(jù)事先擬定的試題，按照先熟悉、后生疏；先具體、后抽象；先微觀、后宏觀的原則，向考生提出問題，緊緊抓住與考生有聯(lián)系的問題，采用“引發(fā)式”提問，啟發(fā)他們總結(jié)、分析自己，達(dá)到更深刻地了解考生工作能力和潛在意識的目的，開展對各考生真實水平的橫向比較，以便擇優(yōu)汰劣。

此項問答約為5～10分鐘。答辯時間一到，記時員按響警鈴，答辯隨之停止。

(答辯總時間不超過30分鐘)

第三步：成績評定。成績評定是答辯的重要環(huán)節(jié)，考生的水平是通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。成績評定的如何，是答辯質(zhì)量和“公平競爭”原則最重要的體現(xiàn)。

(1)考官打分。考生答辯完畢，主持人宣布“考官”打分，各“考官”按照答案要點和自己對考生的觀察、分析、評價，獨立打分，并寫在亮分牌上。同時，主持人宣布抽題答案要點，將自評表發(fā)給考生，考生根據(jù)自己的回答情況自我衡量打分(以考察自我評價能力和自信心程度)。

(2)考官亮分。主持人宣布“考官”亮分，各“考官”同時舉起記分牌，主持人依次唱分、記分員依次記錄。

答辯考試總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程整合；案例式教學(xué)；機房授課；項目式考核

0、引言

為使高等教育更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展，教育部于1998年新增了一個數(shù)學(xué)類本科專業(yè)——信息與計算科學(xué)。設(shè)置該專業(yè)不僅較好地適應(yīng)了新世紀(jì)以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，而且也對數(shù)學(xué)類專業(yè)的招生帶來了正面影響。自1999年以來，全國已有300多所高等院校注冊開辦了信息與計算科學(xué)專業(yè)。一時間，信息與計算科學(xué)專業(yè)成為各高校十分熱門的招生專業(yè)，且學(xué)校的招生規(guī)模非常驚人。從師資情況看，多數(shù)院校以數(shù)學(xué)教師為主，少數(shù)院校以計算機教師為主。

在信息與計算科學(xué)專業(yè)開辦之初，各大院校對專業(yè)培養(yǎng)模式大都處于探索階段，對信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面或多或少存在一些問題。有的學(xué)校把該專業(yè)辦成“數(shù)學(xué)+計算機”，有的學(xué)校辦成“計算機+數(shù)學(xué)”，有的學(xué)校干脆就辦成計算機專業(yè)，致使學(xué)生十分迷茫、不知道自己未來到底是干什么的，對自己的前途感到擔(dān)憂。河北聯(lián)合大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)自2000年開始招生，在過去的10多年里，我們不斷地摸索，本著教育部“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實際、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變考核方式，在計算機類課程的教學(xué)中充分發(fā)揮本專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

1、整合計算機類課程，形成一個系列課程

“課程整合”是指將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，做到優(yōu)勢集成，亮點聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。目前，國內(nèi)很多高校都在探討有關(guān)教學(xué)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程門類與內(nèi)容的整合。為此，我們也從知識關(guān)聯(lián)度較強的課程入手，將信息與計算科學(xué)專業(yè)的6門計算機類課程進(jìn)行有機整合，摒棄技術(shù)已經(jīng)落后的內(nèi)容，將最新技術(shù)補充進(jìn)來，再結(jié)合該專業(yè)的特點，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)系列課程。課程體系調(diào)整前后的教學(xué)安排分別見表1和表2。

整合之前，雖然課程的安排也考慮了銜接順序，但是每門課程都是獨立的，由不同的教師講授，因此內(nèi)容的銜接就會出現(xiàn)問題。例如C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生初學(xué)計算機語言課程，再加上學(xué)時的限制，在c語言課程的教學(xué)中，教師只能講授一些基本語法和控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)、指針、鏈表等內(nèi)容根本沒時間講，而講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教師本來教學(xué)內(nèi)容就又多又難，沒有過多的時間去講C語言的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，也因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。這些課程屬于計算機專業(yè)課程，不能發(fā)揮信息與計算科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢。因此我們對課程進(jìn)行了整合，具體思路如下：

將c語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)整合為C撐與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，開設(shè)在第二、三學(xué)期；將可視化編程、面向?qū)ο缶幊毯蛿?shù)學(xué)方法編程有機結(jié)合形成數(shù)學(xué)方法與編程，開設(shè)在第四、五學(xué)期；將Matlab等常用數(shù)學(xué)軟件與數(shù)據(jù)庫編程相結(jié)合形成數(shù)學(xué)軟件與混合編程，開設(shè)在第六學(xué)期；將計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行整合再融入網(wǎng)絡(luò)編程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計，開設(shè)在第六、七學(xué)期。整合后，將c#程序設(shè)計基礎(chǔ)、可視化編程、數(shù)據(jù)庫編程和網(wǎng)絡(luò)編程分散到不同學(xué)期、不同課程的學(xué)習(xí)中，每門課的任課教師只需要講授和本課程內(nèi)容相關(guān)的知識，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)分層次、分階段地學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計，而且大學(xué)4年程序設(shè)計知識不斷線，由理論到應(yīng)用再到實踐不斷提高。同時，從數(shù)學(xué)的角度切入計算機課程的教學(xué)，充分發(fā)揮了本專業(yè)的優(yōu)勢。

2、適應(yīng)專業(yè)需要，自編特色教材

目前，各院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在選修計算機技術(shù)相關(guān)課程時，只能借用計算機專業(yè)教材，而計算機專業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對計算機技術(shù)的教學(xué)需求，使得數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不能很好地利用計算機工具幫助自己學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識。因此，我們編寫了《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材，主要面向高等院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成開發(fā)環(huán)境，以c#程序設(shè)計語言為主線，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容為載體，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維與軟件設(shè)計有機結(jié)合，分層次、有計劃地完成計算機程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生使用計算機工具解決數(shù)學(xué)問題的能力，為信息與計算科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提供合適的教材。

《C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第1部，包含兩部分內(nèi)容，第1部分講述C#語言的基本知識，作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。考慮到學(xué)時的要求，本部分只講述C#的基本語法、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等基礎(chǔ)知識，以滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；第2部分講述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識，包括線性表、棧和隊列、串、二叉樹、查找和圖論。相對于其他教材，本書淡化理論，重在實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

《數(shù)學(xué)方法與編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第2部，包含面向?qū)ο缶幊獭inForm可視化編程和數(shù)學(xué)方法編程3個部分的內(nèi)容。本書以c#語言為基礎(chǔ)，以典型的數(shù)學(xué)算法為例講解WinForm程序開發(fā)，以提高數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計算機求解數(shù)學(xué)問題的能力。

《數(shù)學(xué)軟件與混合編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第3部，以軟件編程與數(shù)學(xué)思維的密切聯(lián)系為切入點，以“計算機程序設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識；軟件編程的基本思維方式是數(shù)學(xué)邏輯”的指導(dǎo)思想組織內(nèi)容。本書分為數(shù)學(xué)軟件與混合編程兩部分，第1部分介紹Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用；第2部分以C群調(diào)用Matlab和SPSS應(yīng)用技術(shù)為主線，講述了SQL Server數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、MATLAB創(chuàng)建COM組件技術(shù)、SPSS的二次編程接口技術(shù)以及Excel Link的強大數(shù)據(jù)處理功能，并給出了多個軟件間的混合編程案例，以提高學(xué)生的綜合編程能力。

《網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第4部，包括兩部分內(nèi)容。第l部分介紹計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用，系統(tǒng)講解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)以及計算機網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識，介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web開發(fā)技術(shù)為主線，以大量的案例講述使用c#2010進(jìn)行Web開發(fā)的過程，向?qū)W生傳授編程經(jīng)驗和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

3.1 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際案例為剖析對象，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與案例的分析、討論并尋求實現(xiàn)途徑。案例式的教學(xué)方法中，案例是主體和靈魂。在授課之前我們會根據(jù)每一章節(jié)的知識點、重點和難點設(shè)計一個典型的、貼近實際的案例。在教學(xué)過程中，首先，根據(jù)案例提出問題，闡述案例的背景，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)完這一堂課后能夠解決怎樣的問題，學(xué)會什么技能，以吸引學(xué)生的興趣；然后，教師要與學(xué)生一起討論問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在分析問題的過程中，講授所要用到的知識點；最后，教師為學(xué)生作榜樣，一步一步完成案例程序的開發(fā)。當(dāng)然，用案例的方式組織教學(xué)，難免會遺漏一些零碎的知識點，對于這些問題，我們通過精心設(shè)計一些趣味性和實用性較強的課后作業(yè)來解決。為了完成這些作業(yè)，學(xué)生必然會主動尋求一些書籍或通過網(wǎng)絡(luò)尋找問題的解決方式，從而彌補教學(xué)漏洞。

案例式教學(xué)注重實例演示、動手實踐，與計算機類課程實踐性、操作性強的特點相一致。在案例的實施過程中不僅使學(xué)生掌握了知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是運用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識新技能的能力。同時，案例式教學(xué)過程中教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，互動性很強，通過與學(xué)生的問答交流，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到在整個講課過程中自己扮演著一個很重要的角色，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 精講多練

信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算機課程多為語言類課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有開發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，能夠編寫、調(diào)試和運行實用、規(guī)范、可讀性好的程序。針對課程知識量大、學(xué)時相對較少的矛盾，為達(dá)到上述教學(xué)目的，我們采取“精講多練”的教學(xué)方式，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為此，在教學(xué)時淡化了繁瑣的語法規(guī)則，不一一羅列控件的大量屬性和方法，而以短小精悍、針對性強的實例引導(dǎo)出基本語法和主要的屬性、方法，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 機房授課

對于計算機類課程，傳統(tǒng)的授課方式是“多媒體教室授課+機房上機”。在教室上課，一般都是教師“滿堂灌”。學(xué)生只能聽著教師講，看著教師操作，基本處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，理論教學(xué)與上機實踐不能同步，學(xué)生得不到及時訓(xùn)練，不能及時鞏固所學(xué)知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，經(jīng)過與教務(wù)處和現(xiàn)代教育中心的協(xié)商，河北聯(lián)合大學(xué)于2010年開始將信息與計算科學(xué)專業(yè)的計算機課程全部安排在機房授課。在機房上課，每人一機，采用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師授課時使用“屏幕廣播+鎖定功能”。學(xué)生機屏幕顯示教師機授課內(nèi)容，學(xué)生可以與教師同步編輯程序，程序調(diào)試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無法可比的。通過講練結(jié)合，實時輔導(dǎo)，及時實踐，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生能及時鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，機房授課的教學(xué)模式非常適合計算機類課程的教學(xué)。通過兩年的實踐，我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。

4、改革考試方式，注重實踐創(chuàng)新能力的考核

計算機類課程的操作性比較強，傳統(tǒng)的理論考試方式不能考核學(xué)生的動手操作能力和分析處理問題的能力。因此，我們借鑒一些學(xué)校考試改革的成功經(jīng)驗，并根據(jù)具體課程的性質(zhì)，在信息與計算科學(xué)專業(yè)的考試中設(shè)計了兩種改革方案。

4.1 筆試+上機

C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法與編程兩門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強，因此，對這兩門課程的考核我們采取筆試與上機考試相結(jié)合的方式。筆試為閉卷考試，課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一安排，題型多為選擇、填空和簡答題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，主要考核學(xué)生對理論內(nèi)容知識點的理解和掌握情況；上機考試安排在最后一次上機實踐課進(jìn)行，題型為2～3道綜合性較強的題目，要求學(xué)生在2個小時內(nèi)編程實現(xiàn)，主要考核學(xué)生的實踐能力。

4.2 項目式考核

數(shù)學(xué)軟件混合編程和網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計兩門課程的綜合性和應(yīng)用性較強，課程中涉及的都是成百上千行代碼的中型項目實例，主要訓(xùn)練學(xué)生如何正確、高效地進(jìn)行企業(yè)級應(yīng)用軟件的設(shè)計與開發(fā)，向?qū)W生傳授大型應(yīng)用軟件開發(fā)過程中用到的編程經(jīng)驗、技巧和方法。上機考試由于受時間的限制，不能夠科學(xué)、全面、客觀地反映出學(xué)生的實際編程能力。因此，對這兩門課程的考核我們采取項目式考核方式。

在學(xué)期第一節(jié)課向?qū)W生宣布課程考核方式，并告知學(xué)生項目題材不限，但必須是本課程所講軟件類型，如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的項目必須是Web應(yīng)用程序，項目的規(guī)模不能少于規(guī)定的代碼量。學(xué)生可以自由結(jié)組，3～5人為一小組，原則上是強弱組合，并設(shè)定一名編程能力較強的學(xué)生作為組長。組長在整個項目開發(fā)過程中，要負(fù)責(zé)召集組員一同研究項目選題、項目需求、設(shè)計和實現(xiàn)等，并依此確定人員分工。在第4--5周時，學(xué)生已經(jīng)對該課程有所了解，我們要求學(xué)生上報各組要開發(fā)的項目題目，并附帶項目的簡介及用到的技術(shù)。教師要及時對這些題目進(jìn)行審批，對過于簡單而導(dǎo)致組員工作量不夠或過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成的題目予以駁回，并要求學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)重新選題。題目審核通過后，學(xué)生自行安排設(shè)計和開發(fā)的時間和進(jìn)度。學(xué)期的最后2～3周是考試環(huán)節(jié)，安排學(xué)生答辯，要求每個小組在此之前提交所有的文檔和程序。

項目式考核以小組為依托，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，避免部分學(xué)生在團(tuán)隊中不貢獻(xiàn)只共享的現(xiàn)象，我們將每個學(xué)生的個人成績與團(tuán)隊成績和自己所做的貢獻(xiàn)聯(lián)系起來。具體來說，每個學(xué)生的總成績由平時成績（15%）、小組成績（35%）、學(xué)生互評成績（10%）和答辯成績（40%）4個部分組成。

（1）平時成績：教師根據(jù)出勤、作業(yè)和回答問題互動情況給出每個學(xué)生的平時成績，占總成績的15%。

（2）小組成績：教師從兩方面對小組提交的項目進(jìn)行評價，并給出評價結(jié)果即小組成績。一方面考查學(xué)生撰寫技術(shù)文檔的能力，包括軟件功能文檔說明、開題報告、系統(tǒng)設(shè)計報告和總結(jié)PPT等；另一方面考查軟件總體完成情況，包括軟件功能的復(fù)雜性、完整性和有效性。

（3）學(xué)生互評成績：一位教師往往要面對幾十甚至上百名學(xué)生，很難對每個學(xué)生都有較準(zhǔn)確的了解。只有學(xué)生之間、小組之間最了解彼此的真實情況。因此，我們引入了“自評互評”機制。項目完成后，每個小組成員填寫一份“自評互評調(diào)查表”，從組織協(xié)調(diào)能力、編程能力、創(chuàng)新能力、文檔總結(jié)能力等幾方面評價每個成員對項目開發(fā)的貢獻(xiàn)，給出評價結(jié)果，然后取平均分作為學(xué)生互評成績。為了防止學(xué)生間礙于情面，給小組成員中參與度不高的同學(xué)打高分，要求90分以上的人數(shù)不能超過20%，70分以下必須有1人。

（4）答辯成績：答辯考試不僅是考核過程，同時也是教學(xué)過程。在答辯的過程中，學(xué)生們可以了解其他學(xué)生所做題目的思路及使用到的技術(shù)，從而互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，揚長補短，達(dá)到在考試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中考試的目的。因此，答辯時要求全體學(xué)生都參加，而且可以參與提問。每個小組答辯時間20分鐘左右，答辯內(nèi)容分為學(xué)生自述和教師同學(xué)提問兩個環(huán)節(jié)，每位小組成員都要參加答辯。最后，教師根據(jù)每個學(xué)生的答辯情況給出答辯成績。