初中學習規劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中學習規劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中學習規劃范文第1篇

關鍵詞：數學教學；化歸思想；應用探析

引言

化歸思想是一種基本的課堂教學策略，其教學應用思路是把復雜的數學問題簡單化，并逐步化繁瑣與簡單，從而挖掘隱藏的數學條件，讓解題過程更加簡單化。初中數學教學處處透漏著化歸思想應用，如分式方程、無理方程、一元一次方程的求解等，在教學中化歸思想應用中，要啟發學生主動應用化歸思想。

1.化歸思想的概念

化歸思想是一種數學思維方式，對初中數學學習至關重要，化歸思想把復雜的問題簡化，有助于加強學生對數學知識的理解，同時把生疏的問題變為熟悉的問題，把未知的問題逐步變為已知的問題，從而輕易解決數學問題。中學數學是一個過渡階段，其數學邏輯性逐漸提高，數學知識深度提高，處處透漏著陌生性和熟悉性、簡單與復雜、一般與特殊性，這就要求學生在學習過程中要逐步轉化學習思維，把握初中數學的特點，培養初步的數學思維。隨著新課程改革的推進，化歸思想在初中數學的應用性越來越強，各種數學命題對數學思想思維的要求越來越高，學生在初中數學學習階段不僅僅要學習理論知識，更重要的是形成必要的數學思維，因此化歸思想教學應當幫助學生自主探索問題，并強化自我的合作交流能力，掌握基本的數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗。

2.化歸思想的方法

化歸思想是分析問題和解決問題的有效途徑，在各個數學知識的解答中應用較多，其實質是把握數學知識之間的關聯性，把數學知識進行轉變，使問題得到及時解決。

2.1 化未知問題以已知問題。化歸方法并不是對問題進行直接分析，而是對數學問題進行轉化和變形，把一個復雜的問題轉變為幾個簡單的問題。化歸思想是初中數學的應用廣泛，我們可以把數學問題逐步轉變為學過的知識，這在代數方程的求解中應用較多，把復雜的方程組轉變為簡單的方程組。例如方程（x+m）2=n，我們可以把方程轉化為兩個簡單的一次方程，及x+m=±根號n的形式，化歸思想的應用降低了解方程的難度，在幾何問題的解決中，化歸思想也有很多應用。

2.2 化新問題為舊問題。化歸方法可以把不熟悉的問題轉化為我們熟悉的問題進行解答，同時增強了我們對問題的分析能力，我們在解決熟悉舊問題的基礎上鞏固就問題，同時也掌握了新舊問題之間轉化的關聯性。例如在二次方程的求解過程中，我們可以利用化歸思想進行降次處理，把二元方程轉變為一元方程進行求解。而對出現的二元一次方程或者是三元一次方程組，則可以進行消元操作，轉化為簡單的方程式進行解答。在初中幾何的學習中，可以把多邊形內角計算和外角計算結合在一起，有助于我們理清解題思路，全方位發現三角形內外角之間的關系。

2.3 化一般問題為特殊問題。特殊數學問題是一般問題的延伸，因此對特殊問題的解答，要轉變特殊問題為一般問題，然后再用合適的方法進行求解。在初中教材的圓角定理證明時，雖然有三種情況但是我們完全可以先對特殊情況進行證明，當圓心在圓周角的一條邊上時定理是否成立，然后再去證明圓心角在內部以及外部的情況，最后經過歸納總結得出問題的答案。如有一個正方形ABCD，它的對角線相交在點，但與此同時O點也是另一個正方形EFGO的一個頂點，這兩個正方形的邊長是相等的，此時正方形EFGO繞著O點進行轉動，我們觀察兩個正方形重疊部分的大小，看它是否變化，如果有變化的話找出變化的原因，如果沒變化就把重疊部分的面積求出來。

3.初中數學中化歸思想的應用原則分析

初中數學化歸思想的應用要求學生具備扎實的基礎知識，做好知識的活學活用，把基礎的概念、定理、公式等融會貫通，才能舉一反三，提高思維活躍性。同時要建立相應的數學解題模型，實現模型動態的轉變和化歸，從而培養化歸思想的使用能力。下面針對化歸思想在初中數學中的應用原則進行詳細分析，這有助于我們在今后的數學學習中合理應用化歸思想。

3.1 簡單化原則。簡單化原則是指化歸思想的應用要朝著題目簡單化的方向進行，使復雜的問題變成幾個簡單問題的聯合，從而降低了解題難度。例如在多邊形內角和教學中，我們知道三角形的內角和為180°，針對于五邊形的內角求和，我們可以化歸為簡單的幾個三角形求和，采用圖形切割的方式可以把五邊形劃為幾個三角形的組合，無論采用哪種化歸方式都可以轉變為三角形組合，因此我們可以很快算出五邊形的內角和。化歸思想可以給我們很大的啟示，即多邊形可以通過輔助線劃為簡單的三角形，這在以后的學習中培養了學生做輔助線的習慣。

3.2 熟悉化原則。熟悉化原則是指利用已知的數學知識和經驗把陌生的問題轉變為熟悉的問題，例如在數學問題動態問題的解答時，已知等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直線l向正方形移動， 直到AB與CD重合，設運動x 秒時，三角形與正方形重疊部分的面積為ym2。對這類問題的解答，要明確其運動問題，把動態問題和靜態問題結合在一起思考，通過圖形給出的以及條件進行求解。教師要通過把動態問題轉化為靜態問題的化歸方法來增加分析問題的能力，激發學生掌握化歸思想的動力，教師要以幾何畫板的形式展示運動全過程，化動為靜增強解題的靈活性。

3.3具體化原則。具體化原則是指把數學問題進行具體化，實現抽象問題到具體問題的轉變，初中生第一次接觸函數問題就會感到很抽象，教師可以根據函數問題進行延伸，設置問題情境，通過情境帶入到函數中，可以讓學生把生活問題和函數問題聯系在一起，并提高對函數問題的認知，為下一步函數知識的擴展學習打下良好的基礎，這種化抽象為具體化的化歸思想對初中數學至關重要，學生可以逐步實現思維的跳躍性，培養抽象化的思維方式。

3.4和諧統一原則。和諧統一原則是指化歸應朝著使待解決的問題在表現形式上趨于和諧，在量、形、關系方面趨于統一的方向進行，使問題的條件和結論表現得更均稱和恰當。例如在圓形、扇形、弧形圖形的面積求解時，要把三種圖形所包含的統一性進行展現，通過總面積減去分部面積的求解方式來計算不規則圖形的面積。利用和諧統一原則可以讓學生認識到圓形中不規則面積的求解首先考慮把圖形納入到規則整體結構中，并逐步形成解題思維，提高解題的準確性和解題速度。

4.結語

總而言之，化歸思想是一種重要的數學思維方式，尤其是對初中數學學習而言，要采用化歸思想來實現復雜問題簡單化、抽象問題具體化、陌生問題熟悉化，培養學生的解決問題能力。教師在數學備課時，要重視化歸思想的應用，在課堂中引導學生化歸思想的形成，并逐步培養其化歸思維方式，把數學概念、數學定理、數學公式等基本內容融會貫通，以提高其數學解題能力。（作者單位：1.延邊大學理學院數學系；2.吉林省梅河口市第二實驗中學）

參考文獻：

[1]戴華君.淺議化歸思想在初中數學教學中的應用[J].科教文匯，2011（05）.

[2]高紹強.化歸思想在初中數學教學中的滲透與應用[J].中國校外教育，2014（08）.

[3]魏義梅.化歸思想在當前初中數學教學過程中的應用探討[J].讀與寫，2013（05）.

初中學習規劃范文第2篇

關鍵詞：初中化學實驗；違規行為；心理分析；試誤實驗法

文章編號：1008-0546（2014）03-0046-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

2013年4月，我市組織了中考化學實驗技能考查。在考查中，學生出現的違規操作出乎意料、令人費解，如藥品取用、裝置氣密性檢查、加熱操作、溶液配制等書面考查中正確率接近100%的操作，卻在實驗操作考查中問題頻出。

《新課程標準》指出，實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑。在課程目標中要求學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗”。在內容標準中要求達到的目標是：“能積極參與做化學實驗；能順利地完成實驗操作；能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。”為更好地達成上述目標，了解學生實驗考查中違規的心理行為，研究相應對策，考查一結束，我就組織本班27名學生進行了自我評價。為了保證真實的調查結果，沒有預先設計表格及固定形式，僅以考查時的實驗報告冊為藍本，請學生回憶考查過程中的心理活動和自我實驗的不規范操作，并自行描述，同時填寫有效實驗評價。現將調查結果與分析和相應的策略簡述如下。

一、學生實驗自我評價調查結果與分析

1. 實驗考查的內容

本次考查所選實驗均為課標要求學生必做的實驗活動，學生抽簽任選一內容，單人單桌完成實驗，時間15分鐘：

試題1：二氧化碳的實驗室制取與性質

試題2：一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制

試題3：酸、堿的化學性質

試題4：粗鹽中難溶性雜質的去除

2. 學生考查的操作現狀

27人的自我評價中，共出現22次的違規操作，其中有8次操作不規范導致實驗未能成功。學生對于常用的儀器藥品的實驗操作，如液體的量取、藥品的取用、氣密性檢查、氣體的收集、滴管的使用、過濾操作等都有不足之處，實驗動手操作過程中存在不少不良的實驗習慣，如瓶塞未塞、藥品用完沒有歸位、藥品灑落桌面、火柴梗沒有放到廢液缸中、反應完的藥品倒入水池中、實驗完畢后沒有用抹布把桌面擦干凈等等。

而從后續的學生自我評價看，對于大多違規操作，無需教師點評，學生即能心知肚明，他們清楚規范的操作，這在平時試題考查中也已經展現出來，是什么導致了試題考查和實驗操作考查的差異？學生的實踐活動受其心理活動的影響，學生如此的“知”“行”不一還應從其心理動因進行分析。

3. 學生考查的心理分析

27人的自我評價中，緊張（或慌）這個詞出現了12次（女生出現8次），興奮這個詞出現6次。6位使用滴管的學生中，有3位用到“抖動”這個詞，且均是女生。

九年級學生的自我意識已向獨立成熟方面發展，成人感逐漸增強，課堂上，他們不愿意再玩“舉手回答問題”這樣的游戲，越來越安靜。但初中學生的心理畢竟處在發育時期，思想上并未成熟，其游戲心理仍存在，且獵奇心理較強，化學實驗室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、藥品試劑釋放了他們在課堂上的拘謹。

從考查過程中的表現及學生的自我評價看，考查過程雖然緊張卻充滿欣喜，一學生這樣描述“很慶幸抽到化學實驗，進了實驗室所有的緊張便煙消云散了”。學生多用“緊張、興奮”形容考查過程中的心理。實驗考查后，一學生滿臉激動的和我說“老師，我全部做出來了！”他的文化成績不甚理想，但他在面對實驗操作的考查時卻毫無畏懼，欣喜迎接考查的到來，這幾乎是所有學生的表現。

在調查中還發現，男女生在實驗過程中的心理活動存在明顯差異：

男生膽大，敢于大膽犯規，他們敢于直接倒入藥品、反復實驗等，對自己的評價更多肯定，如“很輕松”“很好”。他們這樣描述自己“直接把石灰石倒進試管了”“第一次鹽酸多了，加了石灰石，鹽酸又少了；拿開玻璃片很長時間才倒入澄清石灰水，沒有渾濁”“開始很輕松，很快就做完了，一看別人還才開始，就又重做了一遍” ……游戲心理在男生中也較多存在，“發現固體還有點濕，又加熱，結果固體就濺出來了，趕緊蓋上燈帽；還偷偷嘗了一下蒸發所得的鹽”這樣的現象在平時的實驗中更為多見，為了好玩他們會將藥品任意混合、隨意加熱等。

同樣是將藥品灑落，女生往往卻是源于手的抖動，她們甚至會因為老師的一個動作、一句話而影響自己的實驗節奏，“緊張”這個詞也更多出現在女生的報告中。如：“驗滿時就是不滿，估計是藥品量不足的緣故，由于這個還把火柴盒扔到了水里，”“很緊張。稱取藥品時，沒用藥匙，而是直接倒的”“有些緊張，滴管伸入量筒中，氯化鈉灑在桌上”“拿著膠頭滴管的手在抖，在滴進試管時，手一直在抖，就有鹽酸滴到外面了”“感覺太緊張，手一直抖，使用點滴板時，溶液滴得太多，都溢出來，混在一起。滴管伸入試管，藥品灑了一桌。”……

由上述心理分析可見，好奇、興奮、游戲、緊張、畏懼等心理干擾了學生實驗操作的規范性，學生或因為好奇、興奮、游戲不愿規范操作，或因為緊張、畏懼而違規操作。

二、運用“試誤實驗法”發揮學生心理因素在化學實驗中的積極作用

1. 試誤實驗法

美國教育心理學家桑代克，曾做過許多動物學習的實驗，用以解釋學習的實質與機制。其中，讓餓貓逃出“問題箱”的學習是他的經典實驗之一。他明確地指出“學習即聯結，心即是一個人的聯結系統。”同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。

九年級學生剛接觸化學，其認知水平不高、動手操作能力不強，再加其仍存心底的孩童心理，導致在實驗操作中，不規范行為較多，這其中既有故意違規，亦有無意識違規，既然失誤在所難免，何不在可控的范圍內，允許“失誤”、“錯誤”的發生，畢竟“違規”并不是“違法”。適當地讓他們與“誤操作”、“不規范”親密接觸，既能減少部分學生因“獵奇”心理而導致的不規范操作，矯正好奇、興奮對學生規范實驗操作的干擾，也能使學生認識到只要認真、準確、細心的進行規范操作，化學實驗就不存在危險和危害，減緩緊張、畏懼心理對規范實驗的影響，從而逐漸形成正確、科學的實驗態度。

2. 通過試誤，減少非智力因素對規范實驗的干擾

從引起注意的角度看，“試誤”教學能造成新異性，加強了刺激作用，引起有意注意。從記憶的效果看，“試誤”教學充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學內容的理解，保持長時記憶，從而能在今后實驗中更多避免誤操作。

如在“氧氣的實驗室制法”學生實驗活動中，個別學生取用藥品時，有少量高錳酸鉀灑落桌面；一組學生在實驗中先停止加熱、后將導管移出水面；一組學生在實驗結束后，立即清洗試管……學生動手經驗不足，不能將所學、所看的知識運用至實際操作是難免的；也有學生是想看看“違規”會有怎樣的后果，與其批評讓他畏懼實驗，不如將無心的誤操作轉化為教育契機。甚至，我還有意和他們一起犯錯，一起和他們觀看先停止加熱后，導管內水柱的變化。表面上看，損失了一點儀器，但破裂的試管、污染的桌面卻成為引發學生思考的教育資源，他們反思造成不良后果的小組原因，提出修正措施，這樣的過程加深學生對“誤操作”的認識，他們的違規僅是好奇并沒有惡意，今后自然不會再犯相同的錯誤。

“試誤”的過程同樣會增加學生對實驗的掌控能力，他們對實驗中可能出現的問題有了預見性，從而心中有數、心中有底，自然就不會那么慌了。

當然，允許學生多試一試、練一練，甚至是錯一錯，并不是可以在實驗活動中為所欲為，對于活動中那些隨意破壞活動規則、故意破壞儀器、危及學生安全等行為必須及時制止，試誤不是允許犯錯誤。

3. 通過試誤，將“玩實驗”引向“做科學”

著名化學家戴維的科學之路正是從“玩實驗”開始，凡教科書上記載的化學物質的顏色、氣味和味道，他都要復驗一遍，對新發現的化學物品，他更是要聞一聞、嘗一嘗，以獲取過硬的第一手資料，這其中包含有趣而又著名的“笑氣試驗”。 正是這些屢屢出錯，麻煩多多的實驗讓他逐漸成長為一個偉大的科學家，正如他所說：“感謝上帝沒有把我造就成一個靈巧的工匠。我的那些最重要的發現是受到失敗的啟發而獲得的。”

可見，學生愛玩是人之本性，何況實驗室里的儀器、藥品是那樣新奇、有趣，實驗結果又充滿新奇、未知。既然如此，與其“堵”，不如“引”，“堵”會讓他偷著玩，甚至可能玩出危險，不如加以引導，玩出科學。正如新課標所要求“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”

如“空氣中氧氣含量的測定”實驗，這是學生第一次接觸綜合實驗，他們躍躍欲試，主動要求自己閱讀實驗要求、完成實驗。我也將演示實驗改為學生實驗，共分9大組進行，結果9組中僅有一組觀察到進入廣口瓶中的水上升至約1/5處，其他情況有多的、少的、沒有吸水的。氣氛一下子熱烈起來，各小組成員糾錯找茬，進行自我反思，他們檢查所用裝置、反思自己的操作細節、與組員討論失誤的可能原因……并由此總結出分析實驗誤差（錯誤）的思路：裝置、藥品、操作。這些同樣是實驗成功的保證。這個時候我再給他們做一次實驗的機會，個個都小心謹慎、認真思考，每個人都關注實驗的每個環節的注意點，注意力高度集中，力爭要萬無一失。

如在“燃燒和滅火”實驗活動中，設計這一自主探究活動：

實驗目的1：探究燃燒需要“與氧氣接觸”

實驗用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.一集氣瓶二氧化碳氣體

常見的物品，卻讓學生玩出了多種花樣。其中最引我注意的是：一組學生使用鑷子夾住蠟燭火焰，導致熄滅。但在匯報時，該小組放棄了對這一方案的匯報，他們在小組交流時，認為這一方案是錯誤的。我請全體學生操作這一實驗、思考是什么原因讓他們放棄對該方案的匯報。學生說這一實驗中存在兩個變量，既可能是鑷子夾住燭芯導致隔絕氧氣，也可能是金屬制品導熱性好，使蠟燭溫度降到著火點一下而熄滅。這一看似錯誤的設計方案，卻成為學生認識利用控制變量法設計對比實驗的催化劑，激發學生對控制變量的深層思考，從而在下一活動中設計出令教師擊掌叫好的方案。

實驗目的2：探究燃燒需要“溫度達到著火點”

實驗用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.裝有水的燒杯

學生在反反復復的“火生火滅”中尋找方法，而令所有人鼓掌叫好的是這樣一個方案：用鑷子一側緊靠蠟燭燭芯，火焰熄滅。燃燒與溫度的關系，常常利用的是升溫的方式，教材中亦是如此，不少的降溫往往伴隨氧氣的變化，難以控制一個變量。這位同學卻以最簡單的操作，說明這一問題，多年教學以來，教者也是第一次做。由“誤”到“正”的過程，使學生“玩實驗”中逐漸體會“做科學”的樂趣，體會化學實驗的樂趣絕不僅僅是看現象的好玩。

學生的學習過程，本身就是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實或真理的過程。如何“誤”而不“危（險）”，如何引“誤”到“正”，如何由“玩實驗”到“做科學”，需要教師不斷研究，以智慧化解失誤，不能將“試誤”變為“失誤”。

參考文獻

[1] 丁國憲. 理性思考，讓“違規”操作得到正確引導[J].化學教與學，2013，（10）

初中學習規劃范文第3篇

[關鍵詞]鄉鎮初中;職業生涯規劃;教育實踐

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0055-04

[基金項目]本文系課題“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究――以三水區西南街道健力寶中學為例”（課題批準號：2013ZJK049）的研究成果。

[作者簡介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級。

一、研究背景

（一）國家、廣東省、佛山市綱要落實的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把“大力發展職業教育”作為今后教育發展的重要內容，把“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”作為教育發展的重要目標之一。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現代職業教育體系，建成我國南方重要的職業教育基地”。《佛山市國家創新型城市試點規劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國家創新型城市。

社會建設和發展需要各級各類人才，學生的發展存在個性的差異。基礎教育如何緊跟時代的步伐，適應時代的要求？如何讓學生在基礎教育階段就有明確的人生規劃與奮斗目標？如何幫助學生建立職業理想，規劃職業生涯？要想讓學生實現自己的職業理想，在基礎教育階段就應開始職業生涯規劃教育，幫助學生認識自我，了解自己的興趣愛好和將來想從事的職業，進行職業生涯規劃。

（二）健力寶中學實際校情的需要

我校是廣東省佛山市三水區的一間普通鄉鎮初級中學，學生生源是在個別優質學校提前錄取之后再按地段派位的，學生的起點較低，素質參差不齊。近四年，我校學生畢業后入讀中職類學校的平均比率高達73.8%。

學校開展了《我很想規劃未來，但不知道該如何做》的問卷調查，結果見表1。

由表1可知，想但是不知道如何規劃未來的學生占78.8%，而僅有8.2%的學生在面臨重大問題時能果斷做出決策。由此可見，學生自身開展職業生涯規劃的準備不足，能力薄弱，急需外界加強教育與引導。為了幫助他們盡早了解職業常識，做好職業規劃，確定未來的生活道路，我校開展了鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究。

二、研究現狀

（一）國外研究現狀

職業生涯教育的概念出現在 20 世紀70 年代的美國，自上世紀90年代至今，美國職業教育改革運動主張通過學校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現與個人才能相適應的職業生涯目標，強調學校學生本位和工作本位的學習。

職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國家學校教育和就業指導的重要組成部分，且存在以下幾個共性：第一，職業生涯規劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強制實施;第二，職業生涯規劃教育起步較早，并在基礎教育階段（包括學前教育）就已經開始實施;第三，政府、社會、學校齊抓共管，多方形成合力。

（二）國內研究現狀

在國內，職業生涯規劃教育大部分在大學階段，也被稱為“就業指導”。我國大部分高等院校都設有學生就業指導中心，對學生進行職業生涯規劃教育。在基礎教育階段，僅有少數幾個省份和地區，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開展了初中職業生涯規劃教育的實踐探究。

盡管這些地區已經展開了實踐研究，但還存在一些問題：第一，不系統。與大學、高職、中職的職業生涯規劃教育相比，初中職業生涯規劃教育還太過稚嫩，大多停留在簡單的問卷調查或幾個學科教學的課例上。除此之外，多數探究僅在某個年級，并未在三個年級中形成較為系統的職業生涯規劃教育。第二，不全面。研究內容還較少涉及師資力量建設、教學對象、教學模式、教學方法、教學理念、教學實效性等方面。第三，不深入。我國對初中職業生涯規劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠遠不夠。如僅停留在初中職業生涯規劃教育的必要性與重要性問題的層面上，而對具體應如何進行操作、如何進行課程設計等實踐問題還需要進行大量的實證研究。

三、研究意義

（一）學術價值

職業生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況有很大差異。基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比發展較慢，任務比較艱巨。初中職業生涯規劃教育在學術界理論甚少，還有很大的探討空間。

職業生涯規劃教育是幫助學生探索職業發展興趣，謀求人生發展方向，并促進其完整人格、提升生命價值的活動。初中教育階段是職業生涯規劃教育的啟蒙階段，對初中生進行職業生涯規劃教育是進一步完善基礎教育的重要舉措，是遵循學生成長規律、促進學生全面發展的內在要求。

（二）應用價值

在初中階段開展職業生涯規劃教育能幫助學生理性地認識自己，使其對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。有了明確的職業目標，學生就能有效激發自己的學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。

在初中階段通過與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實行初、中、高聯通互動的職業生涯規劃教育模式，不僅能使學生了解和明確未來的職業目標，同時還能促進當地的社會經濟發展，為企業提供人力資源。因此，本項研究具有重大的現實意義。

四、研究框架與實施策略

（一）總體框架和基本內容

第一，鄉鎮初中學生職業生涯規劃的開展模式。通過搜集和借鑒已有的相關資料，研究和構建鄉鎮初中職業生涯規劃的開展模式，探索職業生涯規劃教育的實施程序及操作策略。可借鑒國內外相關研究，同時結合我校學生的實際來制定可操作性的開展模式。

第二，影響初中職業生涯規劃的因素。針對初中職業生涯規劃教育的現狀進行問卷調查，查找我校學生職業生涯規劃教育存在的問題及原因。調查的內容主要是依據職業生涯規劃教育的操作性定義，編制調查問卷，嘗試從我校學生對職業的認識和對自我的定位及職業生涯規劃設想與計劃等方面展開調查。可結合各年級學生的不同情況編寫不同的調查問卷，然后根據調查結果深入了解影響初中職業生涯規劃的歷史、社會、學校、家庭以及學生本身等各個方面的原因。

第三，設置鄉鎮初中職業生涯規劃的教育活動課程，并研發相關的校本教材。學校每月安排8個課時對學生進行職業生涯規劃教育，每周開展2個課時的教育活動。校本教材的編寫是職業生涯規劃教育順利開展的關鍵，研發一套資源豐富、案例充足、符合學生職業生涯教育標準和教學要求的校本教材，對于初中職業生涯規劃教育的實施具有重要作用。

第四，總結實踐成果，探討鄉鎮初中與中高職聯通互動的初中生職業生涯教育模式。

圖1總體框架和基本內容

（二）具體實施策略

1.多方借力，創新模式

學校以職業教育“五年一貫制”為契機，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業教師給初中學生進行職業生涯規劃指導，高職院校教授進行專業理論指導，結合“五年一貫制”的中高職貫通培養實踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識到合適自己的人生路徑，從而對升學或就業有清醒的認識，同時激發他們的職業興趣，引導他們做好相關的人生規劃。通過讓學生到中、高職院校及企業參觀學習，建立多種形式的學生社團等方式，探索初中、中職、高職聯通互動的學生職業生涯規劃教育模式。

2.分層實施，形成體系

七年級，利用班會課開展相關的職業生涯規劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學生參加職業生涯規劃相關的教育講座，參觀中職學校或企業，積極開展社會實踐活動;使學生初步了解職業內容，了解自我，并制定和建立職業生涯發展檔案。

八年級，建立“雙師型導師制”社團。佛山市科研協作共同體單位派出專業教師對學校各方社團進行指導，這些教師既對學生進行相關專業的知識輔導，又對對該專業有濃厚興趣的學生進行職業生涯規劃指導。

九年級從兩方面來開展。一方面是學生畢業發展選擇指導，引導學生對升普通中學還是升職業中學做出選擇;另一方面借助社團活動，充分發揮“雙師型”導師的示范與引領作用，使學生側重專業方向的規劃，順利完成中考志愿填報。

3.特色社團，提升活力

根據學校的實際校情，建立特色社團，增強職業生涯規劃教育的活力。我校的社團特色主要體現在兩方面：（1）從中高職院校引進了“雙師型”的導師，既對學生進行專業理論指導，又對學生進行職業生涯規劃指導;（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個社團均與相關職校的有關專業進行對接，學生畢業后可優先選擇進入該校的該專業進行深造。具體情況如下圖所示。

圖2六個特色社團

例如，我校的影視傳媒社團，是以“心靈相約”“微電影”兩個小組為基礎的社團。參加社團的學生經過輔導老師的培訓，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學校每周二、周四早晨播出，“微電影”學生作品則在佛山電視臺三水分臺“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團還與職業學校的影視傳媒專業進行了對接。

創新是企業的靈魂，而實踐是獲得創新的唯一途徑。創意實踐社團的創立是為了鍛煉學生的創新實踐能力，讓學生為自己未來的就業打好堅實的基礎。該社團由輔導教師向學生介紹發明創作的思維方法，培養學生的創新思維。學生自己想出創意，動手操作，并小組合作完成作品。學生作品可擇優參加青少年科技創新大賽，另外，該社團是與職業學校的物理與自動化專業對接的。

4.豐富課程，選擇多樣

當前，單一的職業生涯規劃課程已經不能滿足學生的需求。學校應建立豐富的職業生涯規劃課程，努力提高它的針對性、時效性和吸引力，給學生更多的自。

根據調查，我校有32.3%的學生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學規劃學習與生活”課程需求的學生占22.6%，有“了解社會與職場”課程需求的學生占19.7%，有“升學規劃”課程需求的學生約占15.5%，其他需求的學生占9.9%。豐富的課程體系將擴大學生的選擇面，使更多的學生加入到職業生涯規劃的隊伍中來，從而使他們進一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對未來生活的科學規劃能力。

五、研究成果

以中國知網作為文獻數據庫來源，檢索到有關職業生涯規劃教育的文獻共2045篇，我們對文獻進行分類統計，以此為基礎分析我國初中職業生涯規劃教育研究的內容、角度、方法等，并對國內相關文獻按調查分析、課程開發、學科滲透、實施路徑四大方面作了簡要綜述，文獻綜述――《初中職業生涯規劃教育研究現狀綜述》發表在《課程教育研究》上。

參考美國《國家職業生涯發展指南》（初中篇）以及湖南科技大學碩士研究生任卓畢業論文《初中生職業生涯規劃課程設計研究》中的《初中職業生涯規劃問卷》，對健力寶中學全體學生進行問卷調查，根據調查整理成文――《鄉鎮初中學生職業生涯規劃教育現狀及對策》。

“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究”課題作為廣東省教育科學“十二五”規劃強師工程項目之一順利開題，邀請到了省、市、區、街道的相關教育專家前來指導。

分年級不同方式開展實驗研究;組建了“影視傳媒社團”“創意實踐班”“3D工作室”“平面設計興趣小組”“小小化學家”“形體健美班”六個“雙師型導師制”社團，積極組織有興趣的學生加入到相關社團;邀請各類人才來校講座指導，組織學生參觀各類職業學校和企業。

六、總結與展望

在鄉鎮初中開展職業生涯規劃教育，對學生樹立正確的人才觀和成才觀，端正學生學習態度，激發學習動力具有重要意義。盡管學生的自我認識度較好，但他們對于職業生涯規劃教育的陌生，使得在鄉鎮初中開展此項教育需要更加個性化、系統化和長期化。學校應本著以學生為中心的原則，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生正確認識自我的潛能，引導學生及早樹立正確的職業理想，培養其自我規劃職業生涯的能力。

參考文獻：

[1]任卓.初中職業生涯規劃課程設計研究[D].湘潭：湖南科技大學，2012.

初中學習規劃范文第4篇

[關鍵詞]：初中 語文自主學習 能力培養 形成

在新課程標準中規定：應培養學生們的自主學習能力。初中語文教學不但可以提高學生們的文學修養，同時也能夠促進學生養成良好的綜合素質。然而當前，在初中語文教學期間，仍存在一些問題需要教學工作者進行深入思考并解決。以下簡要針對其相關內容進行探討，僅供參考。

一、自主學習的概念

自主學習指的是學生發揮自身的主觀能動性，進行知識探索與學習。一般來講，自主學習可以被劃分成以下三方面內容：其一，計劃、安排自身的學習活動；其二，檢查、評估自身的學習行為；其三，調節自身的學習活動。通過自主學習，學生們可以更深入的記憶相關知識點，并且提高教學效率。

二、當前初中學生在自主學習語文知識期間存在的不足

（一）教職人員自身觀念較為落后

因為受到以往教學模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內容時，依舊嚴重落后的教學方法，以內容講解為主，學生被動的進行背誦、記憶，并且教師在評估學生期間也僅依據成績來判斷，忽視了教學的內涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學生講解文言文字詞，然后帶領學生逐句分析內容。此種教學形式教師占據了主導地位，長此以往，很容易使學生喪失學習的主動性，當遇到問題時，沒有教師的引導，學生就感覺無從下手。

（二）學生們的自主學習動機較弱

主動希望獲取知識的心態被成為求知動機，如果學生們具備較強的學習動機，則會更積極的參與教學活動。然而當前，在進行初中語文教學期間，很多學生自主學習的動機較弱，仍停滯在“要我學”的階段，無法對學習內容產生積極性，將學習行為單純的是為聽課--完成作業的過程，從而降低了教學質量。

三、培養初中學生學習語文知識的自主能力措施

（一）轉變教學思想

對于初中語文老師來講，其自身的教學觀念對培養學生們的學習自主性有著重要作用。想要提高學生們的自主學習能力，教職人員就需要轉變自身的教學理念，對教學模式進行改革，引導學生進行自學活動，為學生創建良好的學習環境。初中語文老師應樹立“以學生為主”的觀念，同時將此觀念同教學活動結合在一起，給予學生足夠的尊重，使學生成為學習的主人。在進行初中語文教學期間，問題需要由學生找尋，規律需要由學生總結。作為初中語文老師，應結合課程標準及教學情況，合理設定教學任務，同時多采用鼓勵、表揚的語言調動學生們的學習積極性，幫助學生養成自主學習的習慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學方法，學生很容易產生厭惡心理，對教學質量造成影響。所以，在教學期間，教師可以將課堂交給學生，培養學生們的自主能力。教師先將學生劃分成若干小組，讓學生對課文進行預習，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內容；之后進行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進行講解，從而加深學生們的記憶。

（二）增強學生們的自主學習動機

增強學生們的自主學習動機對推動自主學習有著十分重要的作用。如果學生意識到學習的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學活動中。所以，建立良好的學習動機可以提高學生們的自主學習動力。在初中語文教學期間，老師應幫助學生樹立主人翁觀念，提高學生們學習語文的獨立性，深入挖掘學生的潛能，讓學生對語文學習充滿自信，進而更好的參與學習活動，提高教學質量。

（三）為學生創建自主學習規劃

想要培養學生們的自主學習能力，首先就需要讓學生制定明確的規劃，唯有有了方向與目標，學生采能夠向著這一目標進行學習。教師應首先讓學生意識到學習規劃的重要性，然后幫助學生找尋自身的優點與不足，設定有針對性的教學規劃，教師從旁給予建議，進而幫助學生更好發展。例如：教師可以讓學生制定每一周、每一個月、每一個學期的規劃，并監督學生完成，給予學生一定的獎勵，從而調動學生們的學習積極性，提高教學質量。需要注意的是，學生們創建的學習規劃應具備伸縮性與靈活性，進而為學生留存一定的發展空間，更好的提高學生們的自主學習能力。

（四）利用多媒體技術調動學生們的學習熱情

伴隨著現今科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應善于利用多媒體技術，調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，進而更好的發揮學生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術在網上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時，就可以利用多媒體為學生播放同名的動畫片--丑小鴨，調動學生們的學習積極性。之后在課程講解結束后，教師還可以組織學生將課文內容改變成同名話劇，進行表演，從而讓學生感受到學習語文的樂趣，更主動的進行知識探索，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

總結

總而言之，隨著當前社會經濟的不斷發展，對人才的需求量及需求標準相應提高。作為初中語文老師，在進行教學期間，應及時更新自身的教學觀念，緊跟時展的步伐，同時利用多種教學方法調動學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，培養學生們自主學習的良好習慣，從而為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎。因此，對初中生語文自主學習能力培養與形成進行研究是值得相關工作者深入探討的事情。

參考文獻：

[1]于翔.家庭情境下小學高年級學生語文自主學習能力培養策略研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文（初中），2013（02）.

初中學習規劃范文第5篇

國外的實踐做法和當前我國各級教育改革新措，都表明初中階段的職業體驗教育是整個國家職業教育的重要一環，職業體驗教育包括職業觀教育、職業生涯規劃教育和職業指導這三個主要的教育內容。因此，當前初中應從加強職業觀教育、職業生涯規劃教育、職業指導這三個方面大力開展職業體驗教育。

職業教育是培養職業認識、職業素質、職業能力的教育，越早引入職業教育越有利于確立職業發展目標和更快地融入社會工作。根據中國現有教育體制，初中階段是人成長中一個非常重要的階段，是人通過對事物的認識形成自我人生觀的確立期，所以初中階段的職業教育是推進整個職業教育發展的重要階段。

通過研究西方發達國家職業教育的做法，筆者發現，美國進行職業教育改革運動時，就把加強初中年齡段的職業體驗教育作為一個重要的課程；希臘要求12~14歲的學生接受45學時的職業體驗教育；德國要求13~15歲的學生每周上5~7課時的職業生涯輔導課程。由此可以看出，西方國家已經將職業理念和職業認識教育前置到了12~15歲階段的學生。2011年，我國教育部頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也提出：“鼓勵中小學加強勞動技術、通用技術課程教學……鼓勵普通高中、初級中學開設職業指導課程；對于希望升入職業學校或較早開始職業生涯的初三學生，初級中學可以通過開設職業教育班或與職業學校合作等方式，開展職業教育。”可見，國家對在初中階段開展職業教育已經有了相應的舉措。

從職業認識入手，對學生開展正確的職業觀教育

筆者在對現在學生就業困難的原因進行分析后發現，職業認識不準確是就業困難的最主要原因。“萬般皆下品，唯有讀者高”“學而優則仕”這些傳統觀念一直傳遞下來，社會對各種職業認識產生了優劣、地位高低差異認識，對人們的就業觀起著很大的負面影響作用。大家都想做體面、收入高、地位高的職業，而排斥那些所謂的不知名、不體面、收入低的職業，也就導致了現在的需求和供給的不匹配的問題。有關調查表明，有超過80%的求職者只關注社會提供的30%左右的職位，如此必然出現就業困難的局面。這也說明，正確的職業認識對解決就業困難問題有重要作用。

人們對職業的認識來源于哪里？大多數人是通過親人所從事的工作、媒體報道的各種職業以及學校書本里對一些職業的描述來認知各類社會職業的，然而這些認知是不全面、不準確的。所以在學校開展職業教育是非常必要也很重要的。

職業教育現狀是學生一般只有在職高、大專甚至大學才有機會真正了解、認識一個職業，才會去思考職業是什么。按照人的成長規律，初中階段正是人樹立自我人生觀的階段，應當在這個階段把學生的知識教育與職業認識教育結合起來進行，使學生盡早為人生的目標的確定和實施步驟進行規劃和準備。

那么，在初中階段如何開展職業體驗教育？筆者根據工作的實踐總結出一些方法，在此與同仁分享。

開設職業體驗課程，讓初中學生切身感受到當前社會一些與自己生活和區域緊密聯系的職業，學校要積極聯系校外各類職業技能體驗機構和培訓單位（如社區學校、區內中職校等），每學期除了組織學生進行一定的職業場所參觀、調研等活動體驗外，還要充分利用社區學校、中職學校的培訓、實訓場地，在相關單位的培訓師或職校專業教師指導下，進行具體的專業技能和技術課程的學習體驗，并使之成為初中學習必修課程之一。

加強職業生涯規劃教育、正確認識個體差異性

對學生要加強職業生涯規劃教育、正確認識個體差異性，做好準確的自我認識、樹立合理的目標，制定適合個體特點的職業生涯規劃。首先，必須認識到個體差異的存在，每個人都有著不同的特質，加納德提出了多元智力理論，將人按照不同的智力分為7種類型，分別是言語（語言智力）、音樂（節奏智力）、邏輯（數理智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每種類型的人都有不同強弱的能力區分。霍蘭德將人的職業興趣分為6大模型：社會型、企業型、常規型、實際型、調研型、藝術型。不同類型的人對不同職業有著一定的自我喜好。不管是加納德多元智力還是霍蘭德興趣理論，都是讓我們認識個體差異性，對自我形成準確認識。自我準確認識和準確的職業認識同等重要，只有具有準確的自我認識，了解自我特點、喜好，再結合對職業的認識，才能正確選擇職業發展目標，乃至于人生的規劃。

在初中階段開展的職業體驗教育要與職業規劃協同開展。應該如何開展職業規劃教育呢？筆者認為，首先，要開設職業規劃教育課程，讓學生了解什么是職業，了解自我，選擇未來職業發展方向；其次，要根據個人職業生涯規劃制定不同的學習目標，進行分層教學。在這方面，上海建平中學校長、著名教育專家馮恩洪提出的“合格+特長”“規范+選擇”的適合學生的教育方式和北京市十一學校從初中就開始推進“走班制”“個性化學習成長”等教改都成為可借鑒的寶貴經驗。同時，還應開設家長職業規劃體驗課程，讓家長了解職業規劃、了解自己家孩子的特點，為學生確立適合自己的發展途徑做準備。

根據學生不同的年級和職業規劃方向，開展相應職業指導

通過職業教育的開展，學生對自我認識和職業認識會不斷地調整，同樣的職業規劃也會隨著認識的改變進行調整。根據北京市外事學校對學生進行的有關調查，學生對于職業的認識和自我認識在入校時和離校時有著明顯的不同，筆者認為，學校應該進行持續性的職業指導，根據學生不同的職業認識和規劃的調整，進行相應的職業指導。初步可按照年級對學生開展團體職業咨詢活動，解決學生的職業認識和發展問題。對個別存在突出職業問題的學生，進行單獨的職業指導和咨詢。