特殊教育方向

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特殊教育方向范文第1篇

特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務體系特殊教育是衡量一個國家政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障和福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯合會管理下并行發展。近年來，教育部門與殘聯部門、特殊教育高等院校與初等學校以及特殊教育與普通教育之間統合發展的合力初現端倪。以下對我國特殊教育發展方向進行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務體系建設的思路。

一、完善教育安置體系，補償特殊需要兒童認知缺陷

由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規律進行發展，更無法自然地獲得各種認知經驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預，就越有利于特殊需要兒童經驗的獲得和認知的發展，早期干預和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。

特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發展尚停留在為學齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養模式，這將使特殊需要兒童在學齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學業結束后，繼續為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發展的一個重要方向。

1.早期干預學齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系

在我國，特殊教育學校的功能主要體現在對特殊需要兒童的學校教育，尚未延伸至對學齡前特殊需要兒童的干預與教育。這不僅受制于特殊教育學校的發展程度，也受制于我國教育體系的發展現狀。

適齡兒童接受義務教育是特殊教育學校的責任，而學齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛生部門聯合對各社區新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯部門提出教育需求，再經教育行政主管部門協調，轉介到特殊教育學校或專業康復機構進行康復訓練，最終由民政部門、衛生部門、教育部門和殘聯部門組成評估小組，對早期干預與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。

2.巡回輔導學齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系

目前，我國學齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應作出適當的調整以滿足學齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯部門、衛生部門、教育部門和民政等部門需要聯合成立“融合教育指導小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學齡期特殊需要兒童進行入學評估、安置、教育、督導和績效評估的的融合教育體系，即通過義務教育安置評估，將學齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學校、特殊教育學校和專業康復機構進行適合其本身發展的教育或康復訓練。

同時普通學校、特殊教育學校和專業康復機構應具有一定的開放性和包容性，在普通學校和特殊教育學校就讀的特殊需要兒童可以到專業康復機構進行身體機能的康復。另外，經過學習或訓練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現在最少受限制環境中學習或訓練。

融合教育體系中，特殊教育學校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童提供手語、語訓、盲文、定向行走、視功能訓練和感覺統合訓練等專業課教學。其二，對就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童進行巡回輔導，指導特殊需要兒童學習和交往，同時指導普通學校的老師和專業康復機構的工作人員如何教育特殊需要兒童。

3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系

成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學習、生活和工作的重要保障。

終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據自己的實際需要向殘聯部門提出申請，殘聯部門則依據其需求的性質轉介到相應的機構，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯合成立終身教育督查組，對教育部門繼續教育機構、企業聯盟培訓機構、殘疾人成功者聯盟培訓機構、職業技能培訓聯盟和專業康復訓練機構等支持單位進行督導與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內容的繼續教育，成年特殊需要人士有義務接受終身教育。

為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯部門提供的繼續教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業康復訓練機構提供機能上的康復外，還需要企業聯盟和職業技能培訓聯盟對成年特殊需要人士進行企業文化和職業技能的培訓，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。

二、開發教育資源，建立教育資源體系

教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構建開發教育資源的運作機制。因此，開發與建設區域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發展的另一個重要方向。

1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系

特殊需要兒童教育資源的開發，首先要解決如何開發的問題。單憑特殊教育學校的人力物力，只能開發教學性質的資源。要想開發適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。

教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統，這就需要市政部門協調教育部門、民政部門、殘聯部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯合成立資源開發組，整合開發教學、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創造特殊需要兒童平等認知社會的資源環境。

2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系

特殊需要兒童教育資源的開發，還要解決開發什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學實施、教學設備、教育儀器和教學用具等教育資源的開發，還包括助視輔具、助學輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發以及體育場館、學習場館、康復場館和運動場館等社會資源的開發。

良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協調殘聯、民政、教育、文化和旅游等部門聯合成立的資源開發組為平臺，整合開發各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償的各種需求。

三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系

各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學?？蒲惺紫葢搹奶厥庑枰獌和J知特征進行研究，然后根據研究結果開展學科教學，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯合科研體系也將成為我國特殊教育發展的新方向。

1.聯合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領域等情況發現，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎理論和學科教學方法上，有關特殊需要兒童認知研究為數不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學校尚不具備獨立從事專業心理學研究的基礎。因此，特殊教育學校應該與高等師范院校聯合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學奠定基礎。

2.建立特校聯盟，開展學科教學研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發現，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學科教學水平，特殊教育學校應該把與高等師傅院校聯合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎，聯合其他特校合作研究學科教學，從而形成符合特殊需要兒童身心發展特點的各學科教學方法，提升特殊教育整體水平。

四、發展特殊教育學校教育功能，構建社會服務體系

特殊教育隸屬于基礎教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導。特殊教育學校同樣應當發揮自身的教育優勢，成為服務社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導者。發展特殊教育學校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發展值得思考和嘗試的方向。

1.建立生命教育基地，發揮特校社會服務功能

特殊教育學校因其教育對象的特殊性，應發揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發揮特殊教育學校教育社會的功能。

在特殊教育學校內成立生命教育基地，可以讓普通學校的青少年學生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術創作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發揮特殊教育學校社會服務的功能。

2.建立專業義工組織，提升盲校社會服務水平

通過生命教育活動，可以甄選優秀的普通學校青少年學生和社會人員，將其組建成專業義工組織，并協助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內容的理解度，進而整體提升特殊教育學校社會服務水平。

特殊教育方向范文第2篇

關鍵詞： 無機非金屬材料專業 內蒙古高校 教學方向 特點

近幾年新型材料迅速發展，無機非金屬材料從傳統的硅酸鹽材料水泥、耐火、玻璃和陶瓷材料，逐漸涵蓋了包括由某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、鹵素化合物、硼化物及硅酸鹽、鋁酸鹽、磷酸鹽、硼酸鹽等物質組成的材料，成為與有機高分子材料和金屬材料并列的三大材料之一，因此無機非金屬材料相關產業成為國民經濟中不可或缺的支柱型產業，各工科院校都增設了無機非金屬材料專業。隨著國家西部大開發政策的推行，內蒙古中西部呼包鄂地區的礦產資源為我國新型材料的發展注入了新的活力，除鋼鐵產業外，與煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等相關的無機非產業也得到了蓬勃發展。因此，我國中西部高校無機非專業的學生培養宜與當地資源和就業要求相適應，具備自身的特點。

一、結合當地礦產及企業資源，因地制宜指引學生專業方向

內蒙古地區擁有豐富的礦產資源，除金屬資源外，還有大量煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等，這極大促進了本地區無機非金屬材料產業的發展。如內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗三坰梁工業園區，地處蒙、陜、晉三省交匯處，陶瓷生產資源豐富，能源成本優勢突出，高速公路、鐵路主干線貼近工業園，物流運輸十分方便，吸引了大量企業進駐，如陶瓷廠、電廠、氧化鋯粉體制備企業、稀土氧化物加工企業等。另外，內蒙古地區地廣人稀，太陽能和風能的開發成了熱點。這些企業及產業的迅猛發展，需要引入大量高素質無機非金屬專業人才。

內蒙古中西部工科院校生源的50%來自內蒙古，學生就業意向留在當地，因此，該地區的無機材料專業應有針對性地進行培養，既滿足本地市場要求又解決學生就業問題。目前的主要方向包括水泥生產、建筑用陶瓷生產、稀土礦提取與加工、玻璃生產、耐火材料生產及光伏產業等，因此要根據學生興趣加強這幾方面的專業素質培養。

二、應新技術發展要求，加強創新型人才的培養

在專業人才培養方面，除了要求學生穩扎穩打地掌握基礎知識外，還要應新技術的發展要求，全面提高個人能力，增強學生的創新能力。這就要求學生不僅夯實基礎學科的知識，如數學、物理學和化學等方面的自然科學知識，以及專業學科知識如無機非金屬材料的結構組成、材料的制備、材料的表征、材料的性能與應用的基本理論、基本方法及相關的基本實驗技能等，還要增加交流拓展類學科的知識，如外語、計算機及信息技術應用等，工程技術類知識，如工程制圖、工程設計基礎、電工電子學等方面的知識，從而具備一定的創新能力，在設計、制備、研究新材料等方面展現出一定的素質。與此同時，除專業能力以外，學生還要具有良好的身體心理素質，具備良好的專業品質和與主要面向工作崗位相適應的踏實敬業、吃苦耐勞、團結協作的職業素養。

三、加強應用科學和實踐教學，培養“上手快，留得住”的優質專業人才

工科院校的畢業生，普遍的就業對象是工礦企業，工作環境較枯燥和艱苦，很多學生的就業思想比較理想化，真正參加工作后往往覺得與想象差距太大，不能吃苦也不能堅持，對個人發展沒有規劃和定位，容易頻繁跳槽。加強應用科學和實踐教學，使學生認識到科學的價值和學習的目的，激發學生的學習興趣，培養創造精神，使學生改變“眼高手低”的學習態度，增加專業知識，開闊視野，認識到本專業在國民經濟和社會生產中的重要性。這就要求在教學環節中，加強實踐環節的教育，讓學生多進實驗室培養動手能力，多進企業和廠區了解現場環境及工作要求、與企業領導接觸、與技術人員溝通，有目的有方向地進行專業規劃，制訂學習計劃，增強專業信心，且不好高騖遠。這樣，學生就業后就可以很快上手工作，并且在企業環境中穩扎穩打，開辟自己的職業生涯。

四、根據社會發展要求，增強學生專業環保意識

隨著社會發展，環境保護日益受到人們的關注，經濟發展的同時擁有良好的生活環境成為我國發展的新目標。無機非金屬材料工業生產大多具有能耗高、排放污染大的缺點，如何保持產業的繼續發展，又與環境相協調，成為企業發展的新目標，同時對無機非專業人才的培養提出了新的挑戰。近幾年，內蒙古中西部的生產企業逐漸在向廢物利用和節能減排方面發展。如水泥廠原料采用電石渣和煤矸石取代熟料，陶瓷廠采用粉煤灰和沙漠硅砂取代黏土和石英，并在相關領域取得發明專利。因此，在無機非金屬材料專業人才培養過程中加強環境保護教育是一條有效且必要的措施，讓學生認識無機非金屬材料工業潛在污染的來源和危害，了解污染控制的相關標準，學習污染控制的各種技術手段，掌握個人防護的技能，通過環境教育培養學生的環境意識，使學生樹立環境保護和可持續發展的觀念。

隨著我國“一帶一路”發展戰略的推進，內蒙古中西部的無機非材料相關產業將進一步持續發展，各學科之間的交互作用越來越強，這對該地區本專業人才培養將提出更高的要求，由對口培養逐漸向適應型教育轉變，因此無機非金屬材料專業的高校學生培養既要多樣化，又要具備地區適應性強的特點，為促進本地區經濟發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]吳敏薇.在無機非金屬材料教學中實施STS教育的探索[J].希望月報，2007.10：74，29.

[2]卜景龍，梁波.無機非金屬材料專業素質教育與培養[J].建材高教理論與實踐，2000，3（19）：109-110，112.

特殊教育方向范文第3篇

中美特殊教育教師政策之對比

通過以上對中美特殊教育教師政策的概觀，我們可以看出，中國與美國的特殊教育教師政策之間存在著較大的差異性。其一，從特殊教育教師政策的整體發展水平來看，美國經過長期的特殊教育實踐發展，特殊教育教師政策已相當成熟，形成了較規范的政策體系，并且多以立法的形式來保障政策的施行。應該說，美國的特殊教育教師政策已進入深入發展的階段。而從整體上來看，我國特殊教育教師政策的發展較為緩慢，特殊教育教師政策還處于初步的地方性探索和建構階段，迄今還沒有形成完整的特殊教育教師政策體系。其二，從中美特殊教育教師政策的價值取向和目標上來看，美國已經不再滿足僅僅關注特殊教育教師的師資配備、特殊教育教師培養體制的建構等教師隊伍建設的“量”的問題，而是進入了一個更高的“門檻”要求行列，追求特殊教育教師的“質”。包括出臺特殊教育教師職業標準，嚴格教師職業準入與選拔，以全納教育為背景改革教師養成機制等。這些政策也彰顯出美國在特殊教育教師隊伍的建設方面已日臻成熟和完善。受我國特殊教育整體發展水平的制約，我國的特殊教育教師隊伍建設目前還存在著諸多問題。特殊教育教師學歷層次偏低、特殊教育教師專業素養不高，特殊教育教師缺乏專業化的組織支撐和制度保障等問題還相當突出。甚至目前在我國中西部很多地區，還存在著特殊教育教師匱乏、師資力量不足的問題。在這樣的一種現實背景下，很多地區不得不率先關注區域特殊教育教師發展中的一些急迫問題，如解決特殊教育教師短缺問題、提高特殊教育教師待遇和教師積極性等問題。另外，與美國以全納教育為背景進行教師教師改革的整體轉型趨勢相比，我國對于隨班就讀和全納教育背景下的教師培養等方面的政策回應還相當薄弱。因而，從我國特殊教育教師政策的整體價值取向和目標來看，特殊教育教師隊伍建設目前還處于追求“數量”，而非提高“質量”的階段與層面。

美國特殊教育教師政策對我國的啟示

現實狀況是影響政策制定的關鍵因素，而政策本身又通過它的制定和完善來影響和推進實踐的發展。隨著文明的進步和經濟社會的發展，我國的特殊教育已經進入了一個快速發展的軌道，特殊教育對一支結構合理、素質優良的特殊教育師資隊伍的要求也越發提高。特殊教育教師政策的研究者與實踐者必須要應對和回答這個問題，才能為特殊教育的順利、健康發展提供重要的人力資源和智力支撐。結合我國特殊教育政策的現實狀況以及美國特殊教育教師政策的實踐經驗，我國的特殊教育教師政策需要努力構建起成熟、完善的政策體系，建立有效的實施和保障機制。從目前來看有兩個方面是特殊教育教師政策需要重點關注的方向或目標。其一，由解決特殊教育教師短缺問題向提高教師整體素質轉化。提高教師專業素質，促進教師的專業化發展是世界教師教育發展的總體趨勢。我們一方面需要制定政策加大對特殊教育教師的培養力度，充分利用各區域高等師范院校的職前培養課程改革和專業設置來加強特殊教育專業人才培養，解決區域內特別是中西部地區特殊教育教師短缺問題。同時，還要順應我國隨班就讀的實踐，以及世界范圍內全納教育發展的需要，以全納教育為背景考慮教師的職前培養問題。另一方面還要建立完備的特殊教育教師繼續教育制度，加大職后培訓的經費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業生涯規劃，從而提升特殊教育教師的整體素質水平，向專業化邁進。其二，實現提高特殊教育教師待遇與嚴格教師標準的統一?！翱茖W的教師政策是對教師嚴格要求和優厚待遇的統一曬]?！蔽覀冞€要繼續堅定執行特殊教育教師崗位津貼或補助辦法，制定鼓勵性政策，提高特殊教育教師的待遇。這既可以調動教師積極性，又可以抑制教師流失，同時吸引更多的優秀人才進入特殊教育教師隊伍。另外，還要進一步提高教師要求，建立細致規范的特殊教育教師職業準入制度，以及特殊教育教師聘任制度、流動制度等。而從教師教育長遠的發展趨勢來看，我們需要建立特殊教育教師質量建設中各個環節的標準。教師教育標準化已經成為國際教師教育改革的基本趨勢，是現代教師教育制度的基本內容。前文中所述及的美國CEC的標準實質上是教師教育標準的組成部分之一。教師教育標準的核心內容，從培養環節來看，包括教師教育課程標準、教師教學能力標準、師范生實習的實踐標準，這些標準都可以起到培養環節的質量保障的作用，同時還可以通過教師教育機構認證標準和教師教育質量評估標準保障條件與結果的質量；從入職環節來看，通過教師資格考試、教師資格證書保障教師人職質量；從持續專業發展角度來看，把教師職稱標準、榮譽標準、教師績效工資標準、教師資格標準更新等融合為一體，保障教師持續專業發展的質量?？傊?，研究和建立完善的特殊教育的教師教育標準應該是未來特殊教育教師政策必然的發展趨勢和方向。

本文作者：李拉作者單位：南京特殊教育職業技術學院特殊教育研究所

特殊教育方向范文第4篇

長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭?！睂W院現設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個聽障全納教育本科專業——工商管理，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業;音樂表演專業為完全融合教育專業。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業簡介

我院聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區

(一)視覺傳達設計專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。

(二)繪畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。

就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業

管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養目標：培養具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。

特殊教育方向范文第5篇

關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計

隨著社會發展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，正在逐步發展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發展，越來越體現出社會文明程度的進步。

1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義

在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。

例如，一個特殊教育專業的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創意等這些專業課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發現在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創意自己聯想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。

2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點

在特殊教育藝術設計專業培養目標中，特殊教育藝術設計專業的培養主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創造能力的培養。思維能力和創造能力的培養的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發生、發展規律，并能夠對其進行恰當地理解和分析，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。

2.1 視覺符號的應用有利于激發聾人學生的學習興趣

在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業和環境藝術專業的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發聾人學生對于此專業的學習興趣和欲望。

在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發聾人學生的學習興趣。

2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用

視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發聾人學生的創造性。

3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發展趨勢

在傳統的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯想的課題，對聾人學生的聯想和想象力的培養，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發他們的主動性、創新性、積極性的能力創造了很好的條件。

視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養創作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發展趨勢。

參考文獻：

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[2] 朱友涵，李拉.聾校數學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3] 劉巖，賀敏.基于高校藝術設計專業學生自主創業能力培養的實踐教學研究[J].藝術研究，2013.

作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。