特殊學生心理健康教育

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特殊學生心理健康教育范文第1篇

關鍵詞： 大學生心理健康教育 心理問題 特殊意義

教育部早在2001年就印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以下簡稱《意見》，要求各地教育部門和高校要充分認識加強大學生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。但隨著時間的推移和社會的進步，新時期大學生的心里問題表現出多樣化、個體化及極端化等特征，根據這些特征，高校要加強高等學校大學生心理健康教育工作隊伍建設，把高等學校大學生心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，進一步完善或健全心理健康教育的工作體制和體系。

一、大學生心理問題的主要表現

從大一新生入校那一刻起，學生們的心理狀態時刻都在發生微妙的變化，而就是這些微小的變化最終由量變引起質變，形成心理障礙和心理疾病，這就要求輔導員在不同時期針對學生可能出現的問題及時開展心理健康教育。下面我們就分析大學生在各個階段存在的主要心理問題。

（一）新生入校期。新生入校期是一個比較特殊的時期，很多問題都會在這個時期集中涌現出來，比如，新生大多數都是滿懷憧憬地踏入大學校門的，但是由于大學連年擴招，師生比例嚴重失調，新生會感覺師生之間的關系相對高中遙遠、陌生的多，遇見問題也不能及時獲得老師的幫助，在這種情況下很多學生會產生心理不適，有失落感。另外，現在的大學生來自五湖四海，有偏遠山區，也有東部沿海，這就勢必造成由學生家庭經濟條件差異性而引起的心理障礙。經濟條件差的學生如果和經濟條件優越的學生分入同一宿舍住宿，無形中的對比就會深刻影響學生的心理狀況，也會造成學生之間交際上的問題。而這種心理上的失衡又不可能在短時間內解決，所以經濟困擾是自始至終影響很多大學生的一個重要因素。再者，現在的新生大多都是“90后”，這些孩子大多缺乏獨立生活的能力，剛剛入校，一切都要靠自己動手顯然對于很多學生來說都是個不小的挑戰，尤其對那些在家嬌生慣養，衣來伸手飯來張口的學生來說，接受現實、自力更生的確是需要時間來接受的。這也會給學生造成心理上的壓力。

（二）過渡期。經歷了大一一年的磨練，很多學生都能慢慢適應大學生活，進入平穩過渡的大二、大三學年。看似平穩的過渡期實則危機重重。習慣了大學生活的慢節奏之后，很多學生在課余時間變得無所事事，這種情況下會出現兩類極端：一是課余時間談戀愛型；二是課余時間兼職打工型。第一種類型往往家庭條件優越，覺得大學生活枯燥無味，拿戀愛調節自己的生活。戀愛成功倒也無所謂，失戀了卻尋死覓活，心理受挫，一蹶不振。還有一些雖然戀愛很成功，但期末考試紅燈高掛，影響前程，而后歸結為談戀愛所致，最終也是勞燕分飛，一無所獲，心理受創，黯然神傷。第二種類型多數家庭貧困，需要靠自己的勞動養活自己。家庭貧困的學生往往自尊心極強，尤其是和條件好的同學在一起時會出現自卑感，這就造成這部分學生人際交往出現問題，一方面他們不愿意和家境好的學生交朋友，另一方面他們會想方設法掙錢去和條件好的同學攀比，最終可能造成心理的扭曲。再加上這部分學生長期課外在外打工，與學校活動脫離，與班級脫離，最終可能還會影響到學業成績。學業成績不理想又會直接影響到助學金和獎學金的評定。這些連鎖反應會讓這些學生措手不及，倍受打擊。

（三）成熟期。經歷了大一的稚嫩，大二的穩健，大三的思考后，學生們都成熟了，滿載夢想為進入社會做好準備。這時有些學生選擇了考公務員，有些選擇了考研究生，也有些選擇了直接就業。不管什么樣的選擇，背后都有常人無法理解的壓力。也就是在這一年里，學生們要自主選擇未來的路，他們多數茫然不知所措，受一次打擊就心灰意冷、信心全無。再加上社會上的一些不良風氣使得大學生在就業方面失去了公平保障的機制，加上復雜的社會關系，學生往往心理失衡，產生怨天尤人的負面情緒。

二、大學生心理健康教育的特殊意義

從大學生不同時期心理問題的種種表現來看，心理健康教育是絕對不能忽視的。當今社會復雜多樣，學生受到來自社會、家庭、同學、老師甚至學校的多重壓力。這就更加凸顯了大學生心理健康教育的重要性。

（一）加強新生入學教育。新生入學期是問題出現的高發期，在這個期間如果輔導員可以正確引導、激勵學生，在以后的工作中就會起到事半功倍的效果，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。結合師生比例失調這樣一個現狀，輔導員可以借此機會培養學生獨立解決問題的能力。在新生教育中，第一，輔導員要結合以往學習、工作經驗，提前幫助新生“預見”未來可能發生的事情，讓學生有迎接一切挑戰的信心和心理準備。第二，輔導員要明確自己的身份。輔導員是為學生學習、生活指引方向，培養學生獨立解決問題的人，不是學生的保姆。所以在新生入學教育中要明確向新生指出，在學習、生活上遇見困難先要自己思考怎么解決，再想到去找同學老師幫忙解決。長期以往，學生們會慢慢形成獨立、思考、創新的能力。這也為提高高校大學生素質做好了必要的第一課。第三，輔導員要在最短時間內不遺余力地了解困難學生的家庭狀況，以便及時為他們提供勤工助學的機會。這些家境困難的孩子更需要老師的鼓勵和愛護，如果輔導員能夠及時關注他們，給他們更多的關心和幫助，相信他們就一定會重塑信心、奮發向上。

（二）過渡期“憂患意識”培養。“生于憂患，死于安樂”，古人的話對于當代大學生依然受用。大二大三兩年是大學的核心階段，而恰恰在這個時候很多學生意識不到自己的處境。在這個關鍵時刻還是需要輔導員為學生指明道路。課業之余除了參加學校、院系組織開展的文體活動之外，還要目光長遠，為自己的未來考慮，而不是只看到眼前的既得利益。這期間，輔導員要定期召開年紀會議，針對不同時期學生出現的不同心理特征和心理活動，再結合不同工作重點予以安排布置，比如，大學英語四六級考試、全國計算機等級考試等等。再者，培養學生的“憂患意識”，為未來就業打下良好的學習和心理基礎。輔導員可以請畢業班考研的同學舉辦考研經驗交流會，請畢業班考上公務員的同學傳授復習、面試經驗，請準備就業的畢業生談談求職簡歷的寫作技巧，以及找工作期間的得與失，等等。總之，輔導員要本著服務學生的原則，把這些工作做好，盡量減少學生出現這類心理問題的可能性，防范于未然。

（三）成熟期加強“挫折教育”。以前由于大學生數量較少，本科生找到一份滿意的工作并不是很難。而當今隨著大學的年年擴招，大學生的數量越來越多，于是很多職位出現了“僧多粥少”的局面。在人才市場上，一個工作崗位有幾十個大學生去應征，就業的壓力使得大學生們不得不拼命為自己加碼，或去考證，或去考研。既然作出選擇，接受挑戰，就要有承受壓力和結果的能力。不論是考研、考公務員還是面試找工作，都要抱著一顆平常心。輔導員老師在此時要加強“挫折教育”，“盡最大的努力，做最壞的打算”，使學生樹立健康向上的擇業觀、就業觀。并適時引導有能力、有條件的大學生走上自主創業的道路。

（四）心理輔導與咨詢要貫穿工作始終。在日常思想政治教育工作中，輔導員要注意區分學生的思想道德問題與心理問題，要善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，及時主動地與學校從事心理健康教育工作的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學生以及時必要的幫助。要重視開展大學生心理輔導或咨詢工作。高校開展心理輔導或咨詢工作，對于解決學生的心理問題，具有重要的作用。各高等學校要積極創造條件建立心理健康教育工作體系，開展心理輔導或咨詢工作。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。輔導或咨詢機構要科學地把握高等學校心理健康教育工作的任務和內容，嚴格區分心理輔導中心或心理咨詢中心與專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在心理輔導或咨詢工作中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。

要充分利用高等學校廣播、電視、計算機網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，促其全面發展和健康成長。

與此同時，輔導員還應掌握心理教育的有關知識，有條件的可以獨立開展針對本專業學生的心理教育、咨詢工作。如不具備獨立開展心理咨詢的條件，可以參加學校設立的專業心理咨詢機構，對學生進行心理輔導和評估。輔導員是直接管理學生的人員，與學生接觸最多，應根據自己掌握的學生資料，配合心理咨詢機構，建立大學生心理健康檔案。這樣可以使有心理疾病的學生早日得到有效的疏通及治療。同時輔導員還應加強課外教育指導，多開展一些有關心理健康的講座，也可以安排專業心理咨詢老師和學生開展小規模的座談活動，對學生進行學業和生活方面的指導。輔導員還應鼓勵學生加強自身素質，克服心理障礙。學校、家庭、社會都是外因，效果如何還是由學生內因來決定。作為平時與學生接觸最多的輔導員應明確這一點，并且幫助學生加強自身心理素質的建設，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，同時學會自我調適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，從而把“樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。

特殊學生心理健康教育范文第2篇

五年制特師學生是初中畢業考入特殊教育專業的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時期，又是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，因此對特師班學生進行心理健康教育就顯得特別重要。

二、調查的對象與方法

本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學院幼教特教師范學院特殊教育專業08級、09級、10級中抽取了80名學生，共發放問卷80份，收回有效問卷76份。

三、調查結果與分析

從調查中發現，特師班學生的心理健康狀況不容樂觀，有32.90%特師班學生的心理健康狀況是良好的，而有65.79%特師班學生屬于中等焦慮水平，還有1.32%的特師班學生屬于高焦慮水平。

表1特師班學生總體心理健康狀況

從各因子分布情況看，特師班學生有64.47%的存在學習焦慮，10.53%的存在對人焦慮，5.26%的存在孤獨傾向，18.42%的存在自責傾向，46.05%的存在過敏傾向，28.95%的存在身體癥狀，14.47%的存在恐怖傾向，5.26%的存在沖動傾向。

表2特師班學生各因子總分分布情況

從特師班學生與父母的溝通時間、家庭月收入、班主任年齡等方面對其心理健康的影響是否有顯著性差異進行了分析。

表3與父親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響

注：*表示p

表4與母親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響

注：*表示p

經單因素方差分析結果顯示，特師班學生與父親溝通時間的多少對其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經LSD事后檢驗，在對人焦慮維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的學生；在孤獨傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生；在自責傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間一般的學生；在沖動傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。

經LSD事后檢驗，在孤獨傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時間多的的學生；在自責傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時間多的學生和與母親溝通時間一般的學生；在沖動傾向維度上，與母親溝通時間一般的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。

表5不同家庭收入對特師班學生心理健康的影響

注：*表示p

經LSD事后檢驗，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生；在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生；在沖動傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學生和家庭收入2千～4千特師班學生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學生。

表6班主任年齡對特師班學生心理健康的影響）

注：**表示p

經獨立樣本t檢驗結果顯示，班主任年齡對特師班學生心理健康的影響，在孤獨傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級學生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級的學生。

四、對策及建議

教師在教學過程中要注意教給學生學習的方法，開展多種學習活動，調動學生學習的積極性，注意學生學習習慣的養成。特師班學生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應對挫折，緩解壓力的方法。

參考文獻：

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\[2\]李開霞.淺談中職生的心理健康教育\[J\].職教之窗，2007，（8）.

特殊學生心理健康教育范文第3篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；層次性

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0178-02

近十年來，校園惡性事件頻頻發生，國內幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機都是“瑣事”。“瑣事引殺機”看似難以理解，其實這樣的動機并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因為王某與朋友關系趨冷，便起殺心；2007年中國礦大的投毒則是因為常某對三名同學心生不滿；2012年年底的安徽醫科大學圖書館砍殺案也是如此；2013年3月復旦大學醫學研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學生心理健康問題越來越成為社會關注的焦點，加強和改進大學生心理健康教育已刻不容緩。

一、當前大學生心理健康教育的現狀分析

北京社會心理研究所和北京高校學生心理素質研究中心在2002年一次大規模調查中發現：有16.51%的大學生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據《2010—2011年度中國大學生心理健康調查報告》顯示：分別有27%、66%的大學生認為自己經常或偶爾有心理方面的困擾，近九成學生心理出現困擾。采用大學生人格問卷（UPI）進行的心理健康調查結果顯示，我國高校一類學生即有一定心理困惑或心理問題的學生比率在12%左右。隨著大學生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規定高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系。各高校也都成立了負責心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學生心理健康的動態變化，教學內容單一，無系統，不規范，沒有系統的教學計劃，沒有全面的教育規劃，無主次，無重點，無層次，缺乏針對性，與大學生密切相關的生活適應、成長成才、擇業交友等熱點問題聯系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。

二、大學生心理健康教育的層次性

大學生心理健康教育應全方位、多格局展開。心理健康教育的內容應根據大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。針對各年級學生所面臨的主要任務以及心理的動態變化，將大學生的心理健康教育分為三個層次：第一層次為大學一年級的新生。大學一年級是人生的轉折期，也是人生的一道新的起跑線。調查資料表明，大學生的心理問題和心理障礙，表現和暴露在大學，根子卻在中學，甚至小學。應試教育使學生被學習負擔壓得喘不過氣來，中小學生青春發育期的諸多心理矛盾和沖突被應考這個“中心”任務所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導和培養鍛煉，許多問題并沒有得到相應解決，到了大學，問題就暴露出來了，這給大學心理健康教育帶來了“先天不足后天難補”的挑戰，因而一年級學生的心理健康教育無論是對大學生自身心理發展的不同階段，還是對中學和高等學校的兩個不同教育層次，都起著承前啟后的關鍵作用。一年級心理健康教育的重點應放在讓學生盡快適應大學生活上來，幫助他們盡快轉變學習方式、適應新的環境，學會獨立安排學習和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學到大學的轉變，這是心理健康教育的第一個層次。從發展的角度來看，二至四年級學生中出現的心理問題往往與一年級的適應狀況有著密切的聯系，能否有效地處理和控制一年級出現的各種心理適應問題，不僅有利于一年級學生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發生幾率。第二層次為大學二、三年級的學生。這一階段學生進入穩定發展時期，他們基本適應了大學生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時期充分展示了大學生極強的可塑性，是每個人按自身獨特方式塑造自我的時期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調適技能，處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展等方面的困惑為重點。進行職業生涯規劃方面的引導和培訓，幫助大學生做好學業規劃；通過團體心理輔導提高學生意志力，挖掘潛能，提高大學生的自信心、自立性，增強他們的團隊合作精神；開展專題講座，圍繞學生關注的學業問題、戀愛交友問題進行專門的心理輔導。要著力構建教室、宿舍、校園三位一體的大學生心理健康教育體系。心理健康教育進教室，把大學生心理健康教育和日常的學科教學緊密聯結起來，不斷化解大學生在學習過程中產生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學的現狀，也將是實現大學生身心素質全面與和諧發展的根本途徑；心理健康教育進宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學生共同參加的專職咨詢隊伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發揮朋輩咨詢的優勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強大學生心理健康的功效，有效地化解大學生生活當中各種難以應對的壓力；心理健康教育進校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實。要充分發揮各種大學生社團、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學生，讓學生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關系，促進優良心理品質的形成，培養健全的人格。第三層次為畢業生。對于畢業生，要配合就業指導工作，對他們進行求職心理訓練，幫助他們客觀分析自我職業傾向，正確認識職業特點，樹立自信心，做好就業心理準備。以開設就業心理活動課或專題知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓練，挖掘職業潛能，把心理健康教育融入到大學生的專業實習中，同時進行適應性教育以利于畢業生能較好地適應工作環境，個別輔導與團體訓練相結合。一方面針對個別大學生，如資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利等學生進行一對一的溝通實現專業化的指導；一方面加強學校和學生家長的聯系、溝通，發揮合力，共同幫助、引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，以積極、健康的心態度過求職擇業期。

三、加強層次性教育要關注的幾點

1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關系。面向全體學生的普遍性教育不能因為層次性、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態，通過普遍性的教育使學生掌握心理學的基礎知識，了解大學生的心理特點，理解心理健康的標準，掌握簡單的心理調適技能，培養大學生良好的心理品質和塑造健全的人格特征，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點睛的作用，能幫助學生處理好特殊時期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應立足學生的現實心理特點，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側重點是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內容是相互滲透的，相互促進的。第一層次心理健康教育的成效直接關系到其后兩個層次心理健康教育的有效進行，第二層次的心理健康教育直接關系到整個大學生涯的質量，而第三層次的就業心理輔導是前兩階段心理健康教育效果的體現和升華。此外，心理健康教育的層次性內容立足于學生現實的心理特點，并隨現實的變化而不斷變化。當面臨重大的生活事件時，如近期出現的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點都應是生命教育、感恩教育、和諧人際關系的教育，因而層次性的教育應是具有強大靈活性和廣泛適應性的教育。

3.在每一層次的教育內容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內容的確定要依據教育對象的特點，在每層次內要針對教育對象的不同特點，側重不同的教育內容，選用不同的教學方法。以山東科技大學2012級學生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現象一方面可能與女生的思維特點、應對方式有關系，女性的思維更容易受到環境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執，這決定了女生的心理負荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學生的理性思維、邏輯思維及動手實際操做能力要求更高，這使得女生在轉變學習方式、適應大學生活上面臨更大的挑戰，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學適應教育時，要根據學生性別特點，分別開展不同內容和形式的心理健康教育。同時在日常的教育教學活動中，還要針對大學生中的特殊群體開展專題教育，關注經濟困難學生、學業困難學生、邊遠地區學生、少數民族學生等特殊群體的心理健康。

心理健康是人才素質的基礎，只有心理健康，大學生才能全面發展，只有心理健康，也才能夠培養實踐能力和創新精神，要有效地發揮大學生心理健康教育的作用，切實提高大學生的心理素質，避免心理問題的積聚和爆發，必須增強大學生心理健康教育的針對性和實效性，因時制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點、抓關鍵、分層次、有系統地解決學生普遍關注的心理問題，加強和改進大學生心理健康教育，促進大學生健康成長成才刻不容緩。

參考文獻：

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特殊學生心理健康教育范文第4篇

關鍵詞：師范院校；心理健康教育；思政教育；結合

“師者，所以傳道授業解惑者也。”充分說明教師這種職業的崇高與偉大，所以教師不僅需要在專業知識上超越常人，還需要在道德素養以及心理素質上高于他人。而師范院校的重任就是培養符合這些要求的合格教師。在師范院校教育中，對學生的心理健康教育以及思政教育總是交叉進行的，有效結合又不太充分，主要原因就是沒有充分認識到心理健康教育與思政教育結合的必要性，以及不能找到正確的途徑來結合二者。

1師范院校心理健康教育與思政教育結合的必要性

1．1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。

對于師范院校的學生而言，“立德育人”不僅是師范院校需要傳遞給學生的信息，而且最重要的就是高校教師需要讓學生也能將“立德育人”的思想與精神在今后的教育工作中體現出來。而且在黨的十就指出“立德育人”是教育的根本責任，十年樹木，百年樹人充分說明師范教育對于學生而言是終生的教育，教師傳遞給學生的知識應該更加全面，學生心靈與道德的凈化需要更加徹底。師范院校的學生不僅需要獲得在社會上立足的專業知識與職業技能，還因其特殊的社會角色———教書育人，所以教育更是要“立德育人”。在師范院校中對學生實現心理健康教育與思政教育的有效結合，可以讓學生一方面在心理成長道路上更加有擔當、有責任、有愛。另一方面也在道德素質的構建過程中更加自律。所以在師范院校中實現心理健康教育與思政教育有效結合是“立德育人”的體現，同時也是其根本要求。

1．2心理健康教育和思政教育可以更好開展思政教育。

在《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就明確提出深入開展高校學生的思想政治教育與心理健康教育。在加強學生心理健康教育的過程中不斷強化學生的思想政治教育，讓學生在擁有健康、積極、良好的心理素質的基礎上能夠成為一名思想政治過硬、道德素質優秀的社會人。所以心理健康教育是學校思政教育的中心工作之一，師范院校學生的心理健康教育可以促進學生思政教育。對于師范院校的學生而言，學生就是社會良好道德素質的“火種”，只有讓這些學生在學校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保證學生能夠傳遞出正確的價值觀、世界觀與人生觀，共同促進社會的進步。在師范院校開展心理健康教育與思政教育的結合，可以更好地開展思政教育。

2師范院校心理健康教育與思政教育有效結合的途徑

2．1建立素質過硬、專業的教師團隊。

在師范院校開展心理健康教育與思政教育有效結合最緊要的任務就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握學生思政教育內容的復合型教師。首先就是專職教師隊伍建設，師范院校的輔導員應該作為首要人選，因為輔導員每天與學生相處，能掌握學生的心理發展情況，以及學生對思政教育的掌握情況，另外輔導員本來也是思政教育最主要的力量。所以學校需要加強對輔導員的心理健康教育的培訓，聯合學校心理健康輔導部門，結合師范學生特殊的情況以及未來的職業生涯發展對輔導員進行培訓。讓輔導員掌握心理教育的基本方法與技巧，以便更好地將思政教育與心理健康教育有效結合，提高二者結合的針對性與實效性，幫助師范學生形成良好的心理素質與優秀的道德情懷。其次，在心理健康教育與思政教育的兼職教師隊伍建設中，可以邀請校外優秀的心理咨詢公司與師范院校的思政教育結合的模式，讓高校的思政教師在心理咨詢師的幫助下對學生進行的心理進行把握，讓思政教師更具針對性地開展心理健康教育與思政教育。例如，在師范院校思政教育關于《正確處理交往、友誼與愛情》的教育中，既有做人與交友的原則與道德要求，又融合了當代青年的心理活動與發展。高校思政教師在課堂講解的過程，心理咨詢講師就觀察學生的語言與行為，對應寫出學生的心理活動的報告。通過教師與心理咨詢師的聯合觀察，得出學生心理健康報告。

2．2教育內容與目標高度統一。

傳統的思政教育與心理健康教育的教學重點肯定存在不同，但是對于師范院校的學生面臨的問題有時候卻是思政與心理相互交叉的問題。所以在教育內容與目標上，應該將心理健康教育與思政教育統一起來。將心理健康教育融入在《思想道德修養》中，另外在學校開展心理健康教育過程中需要將思政教育融入課堂，通過對學生心理的評價以及心理發展問題的分析與指導，最終幫助學生在思想、道德的培養上更上一層樓，達到學生心理健康教育與思政教育有效結合。

2．3采用適當地教育方法。

思政教育與心理健康教育在教育方法上有極高的相似之處，所以積極有效運用適當地教育方法，可以將思政教育與心理健康教育結合得更好。思政教育具有統一性，但是心理健康教育卻是針對個人的，更注重差異化。所以在結合過程中依然可以用大眾教育與個體教育相結合的辦法，幫助師范院校學生掌握二者的知識。結束語：了解師范院校心理健康教育與思政教育結合的必要性，掌握了二者有效結合的途徑，這就為師范院校開展結合提供了理論與實踐的基礎，為學生的成長提供了新的途徑。

參考文獻

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特殊學生心理健康教育范文第5篇

論文摘要：心理健康教育是特殊教育學校的重要任務。特殊教育學校要幫助弱智學生提高健康水平。本文從心理教育環境、情感體驗、課程滲透、用腦衛生和個別矯治等五個方面進行了論述。

心理健康教育是特殊教育學校在新形勢下面臨的‘項重要任務。智力殘疾已經是弱智學生最大的不幸了，如何減少和避免弱智學生從“牛理殘疾”走向“心理殘疾”，是每一位特教工作者必須認真思考的重要課題。在社會多極化、教育多元化的今天，幫助他們提高心理健康水平就顯得尤為重要。

1　營造良好的心理健康教育環境

人一生下來，就受著環境的影響，無論是心理現象的生理機制還是全部的心理內容，都是由外部條件決定的。弱智學生由于普遍存的生理缺陷，聽覺感知和心理發展的渠道不暢，視覺紅信息接收中起主導作用，環境對于弱智學生的心理健康起著決定性的作用。

在特殊教育學校里，整潔優美的校園環境，科學規范的管理制度，良好的校園風氣，和諧的師生關系，民主的教學方式都會對學生的心理健康產生潛移默化的影響。學校要抓好校闊和班集體心環境的建設，健康的學校心理社會環境充滿溫暖，使全校學生在心理上產生整體規范的認效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的融洽效應。

弱智學生，心理健康教育的環境不能僅僅局限于校園，家庭環境和社會環境也是相當要的。學校要為家長開展心理健康教育知識講廊，交流先進的家教經驗，為家長提供必需的特殊教育資料。學校要幫助家庭改善心理健康教育環境，建立良好的親了關系，確保家校心理健康教育的一致性。特殊教育學校還要通過多種途徑，爭取在康復、助學、就業等方而得到社會各界的支持，不斷滿足弱智學生的心理需求，逐步消除社會對殘疾人的偏見，共同營造有助于他們健康成長的和諧環境。

2　激起弱智生積極的情感體驗

弱智學生由于生理上的障礙，容易在心理產生各種問題，如自卑、消極、任性、抑郁、仄學等。這些問題在存在不公影響著他們自身的發展，也會給教學帶來很大的影響，一些學校和老師僅儀為兒名有心理障礙的學牛就苦惱不已。

積極的情感是機體動員全身的資源去適應外界環境變化的機制。為了幫助弱智學生發展積極自我意識，學會自我心理行為的控制和調節，使他們在各種活動與交往中保持健康的心理狀態，排除各種不良心理傾向，特殊學校可以開展適合弱智學生身心發展規律的教育活動，如“紅領巾手拉手”、“新世紀，我能行”、“技能比賽”等，讓弱智學生能靈活選擇體驗活動項目。通過參與一些合適的，能滿足他們要求的體驗活動，可以使他們產生良好的心境，培養豐富的理智感。弱智學生的情感體驗比正常人的要更為錯綜復雜、細膩多樣，只有弱智學生用“心”去體驗新的環境和條件，才能在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為，從而更好的從心理障礙的困境中解脫出來，在和諧的環境中愉快的生活，保護心理健康的發展。要讓弱智學生從多層面的社會交往中爭取與正常人公平競爭的權利，不低估，不白大，成長成為自己的主人，家庭的主人，社會的主人。

3　在課程中滲透心理健康教育

課程在學校教育中處于核心地位，特殊教育的目標主要通過課程來實施，所以課程也是進行心理健康教育的主渠道。特殊教學校要建立相應的心理健康教育目標，心理健康教育不僅要作為一門專門課程去安排，還要結合其他課程教學內容，充分挖掘教學過程中的心理健康教育因素，互相滲透。

弱智學生由于聽覺語言水平較低，學習語文就有很大困難，所以語文教育要打破課堂內外，學科內外，學校內外的界限，突破學科中心的視野，充分考慮弱智學生學習與社會生活的聯系，因人而異，運用多種渠道，努力為他們創設語境，增強語感，要降低超始階段的難度，詞語先行，從簡單的句子開始，鼓勵他們自由寫作，自由表達，有創意的表達。從簡單的“筆談”開始培養弱智學生學習書面語的興趣，激發他們自主學習的積極性，減輕他們在學習上的壓力，感受學習成功的樂趣。

活動課程是弱智學生活動的主要領域，他們可以在開放的活動中感受情感上的愉悅，多種感官密切配合協調行動，適合不同學生的興趣、愛好和特長。像班團隊活動、社會實踐、興趣小組，都蘊含著培養學生興趣特長、交往能力、良好個性的教育功能，為弱智學生心理健康教育提供了廣闊的天地，對促進他們心理健康有重要作用。

4　教會弱智生用腦衛生

人的心理不健康，不是腦力和體力用得多了，而是因為沒有合理使用腦體器官或其他原因造成的，過度的神經激活和化學物質的釋放，會擾亂機體本身正常的生理過程，過多的消耗能量，容易加重神經系統和其他器官系統的負擔，甚至會引起一些身心疾病。

弱智學生由于聽覺損傷，來自外界的聲音干擾對他們很少，所以他們做事比較專注，容易產生學習疲勞，還有一些弱智生長期學習負擔過重，可使積累成過度疲勞。一般認為，休息對機能狀態的恢復必是先快后慢，休息的時間應按學習的順序而逐漸增加，多次的短時間休息比一次長時間休息效果更好。積極、緊張、有節奏的學習和活動不僅不會損害身心健康，而且還能使正在成長的機體得到又充分又健康的發展。教師一方面要教給弱智學生用腦衛生的常識，另一方面要幫助弱智學生制訂合理的學習負擔，預防學習疲勞的發展，做到勞逸結合，有緊有松，采取一系列的綜合措施，使特殊教育過程的組織和管理符合弱智學生的生理、心理特點，符合用腦衛生要求。

5　通過專門渠道。加強個別矯治

對特殊學生來說，健康教育實質是矯正不健康的行為，建立健康的行為，提高心理健康水平，讓他們學會選擇健康的生活方式。學校要注意心理輔導的實效性，要對不同年級，不同年齡，不同性別的學生進行集體心理健康教育，開展心理訓練。正因為是特殊學校的學生，弱智學生的個性差異也較大，尤其要做好心理健康的個別教育矯治。