關于高中語文的知識
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關于高中語文的知識范文第1篇
論文關鍵詞：高職英語教育；語用能力；跨文化意識
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。隨著社會對高等級實用型人才英語水平的要求不斷提高，英語作為國際通用語言，對于高等職業教育與國際接軌的意義相對于其他科目更為重要。但是目前我國高等職業英語教育還存在不少問題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語課程教學基本要求教學重點是英語詞匯、語法、聽力、閱讀等方面，而對于培養學生的語用能力、教育學生的跨文化意識方面不夠重視。由此當學生離開書本走出校門后，在工作中無法較快地應對國際化交流的需要，無法滿足我國經濟、社會發展對高等級技術人才的要求。本文就高職高專英語教育中如何培養學生的語用能力和跨文化意識予以闡述。
一、語用能力的教育
教育家Thomas(1983：94)將語用能力定義為：“theability to use language effectively in order to achievea specific purpose and to understand language incontext．”(為了實現某一特定目標有效使用語言的能力和在語境中理解語言的能力)。…這里包括了語用語言能力和社交語用能力兩個方面，分別涵蓋了對語言的語法等知識的掌握，以及對語言在特定語境中應用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語言使用者自如的運用所學語言，這對于高等職業技術英語教育具有很大的意義。學生們必須同時學習和掌握語用語言能力和社交語用能力，才能夠真正符合高職英語教育的基本要求，兩者互相結合，才能使高職英語教育真正被稱為“應用英語”。
1．問題
當前在高等職業技術教育中語用能力培養存在如下問題：
(1)對語用能力沒有給予足夠的重視。因為高等職業教育體系尚未成熟，而對普通高等教育的盲從使高等職業技術英語教育的重點過多的落在了基礎階段，而教師也缺乏對實用能力的培養進行充分實踐。
(2)應試教育的傾向依然較為明顯。高等職業技術教育機構對于學生英語能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績為準，很少有針對語言應用能力的測試。這樣就難以對學生的英語實際應用能力做出合理的評價。
(3)學生的社交語用能力普遍較弱。相對于語用語言能力而言，高職學生們對于在實際情況中運用所學的語言語法知識的經驗十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測試題型上表現良好，但是當遇到寫作題時，經常是語法錯誤百出。
(4)英語相關文化背景知識的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學生在認知上的缺乏，也指教師授課中在這—方面的認識或能力上的缺乏。英語文化與中文文化有很大差異，對于背景文化的誤解或者認知的缺乏將導致語用能力的削弱。
2．對策
根據以上問題，筆者提出如下對策：
(1)轉變高職英語教育的思想觀念。基于高等職業技術教育與普通高等教育之間的差異，高職英語教育在借鑒普通高等教育經驗的同時，也要學會篩選出適合自身情況的方案。高等職業技術教育的目標和原則都是以實用和應用為本，因此，高職英語也應把指導思想從普通教學轉變為專項教學，通過對語言綜合運用能力的訓練來提高學生的語用能力。
(2)改革測試系統。只有多樣化、可變型的測試才真正能夠客觀反映學生的英語水平。現今的考試把重點集中在基礎語法知識上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現學生的綜合語用能力。為了提高學生的語用能力，在考題中應當增加聽力、寫作題的分值，才能更全面地檢測學生多方面的能力。在口語考核中，可以根據學生平時課堂發言情況予以計分，取代單一的期末測試形式。
(3)轉變教學模式。現階段在高等職業技術學校所使用的英語教學模式過于單一并且相對較為過時。以教師為中心的課堂教學模式限制了學生自主學習的能力。首先，課程設置應該有所改變。中國學生的英語聽說能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運用能力的培養必然要求全面發展。因此，課堂教學應該平衡聽說讀寫各方面能力的訓練機會。其次，教材應該更新。教學所用的教材應該符合思想性、典型性、實用性、趣味性以及時代性并重的原則。課本中所選用的材料應該包括針對聽說讀寫各方面技能的社交實用范例和相關專業應用內容。另外，教學方法也需要轉變。轉變包括以教師為中心的課堂教學模式向學生為中心的模式轉變，從語法型教學向任務型教學——即“學生中心，從做中學”的教學模式轉變。
(4)教師素質需要改善。不僅包括提高教學技巧，還包括了教師本身知識面的擴展。教師在進行教學的過程中，除了接觸教材中的相關內容，還應該更多的吸收來自多方面的信息以更豐富、更新穎的內容傳授給學生。
二、跨文化意識的教育
跨文化意識與語用能力一樣，在高等職業技術英語教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識定義為跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語言根植于文化之中，了解文化基于理解語言，而對文化的理解同時又促進了對于語言的了解。
教育部頒布的高職高專教育英語課程教學基本要求中明確要求學生能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。在實際社交活動中，學生們常會犯下因缺乏文化背景知識而造成的錯誤，甚至會因文化差異造成的誤解而導致無法溝通。因此，跨文化意識的培養對于高職英語教育具有重要意義，它能幫助學生減少進而消除文化差異造成的交際障礙。
1．問題
造成跨文化意識缺失的原因主要有以下幾點：
(1)教師對于跨文化意識的認識不足。影響英語學習的文化背景知識所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識，它包括了社會生活的方方面面：政治、經濟、歷史、地理、文學信仰、習俗、道德、心理等，以及日常用語、常用詞匯、習語肢體語言等。作為英語教師，必須要長期的培養自己的綜合文化素養以滿足跨文化交際教學的需求。但是，很多教師對于自身的跨文化意識沒有足夠的重視，原因主要在于：
1)語法型教學模式使課堂教學主要集中在詞匯解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動接收文化背景知識相關的新信息的意識。
2)教師的時間和精力都被應試教育的要求所限制，根據教材備課，在課堂上教授語法知識占用了過多時間，造成了教師沒有多余精力放到自身文化意識的培養上。
(2)課堂上的相關文化背景知識介紹不足。課堂教學對于學生的文化知識和英語水平有著直接影響。高職英語中關于跨文化知識的課堂教學不足主要體現在以下幾個方面：
1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時往往從詞匯句型、語法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂、日常交往等學生們熟悉并感興趣的細節。
2)文化對比上的不足。文化對比是跨文化意識中的重要因素之一，對比包括了共同點和不同點，但是教師往往講授更多的不同點而非相同點。另外，學生們也對不同點抱有更大興趣但實際上，兩種文化間的共同點能使語言學習者們產生共鳴從而更陜的熟悉所學的語言及其文化背景。
3)課堂交流活動不足。交流是語言功能中最重要的一環，也是跨文化意識培養的重要環節。而課堂上的交流活動往往不是時問不夠，就是學生表現的比較被動。
2．對策
針對造成問題的這些因素，關于如何培養高職學生的跨文化意識，筆者認為可以做如下教學改進：
(1)在課堂上創造跨文化學習的環境。現在的社會環境和總體趨勢對于英語教育十分有利，因此對于教師，在課堂上營造良好的英語氛圍有多種活動可以選擇。可以給學生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含義，在課堂上的時候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵學生盡可能多的使用英語，在課間播放一些英文歌曲，以提高學生對于英語的興趣。
(2)把注意力放在英語國家的文化上。了解英語文化背景知識不可能與英語學習分割開來，文化背景包括了多個領域，從人們的日常生活，到國家的政治經濟。在講解課文的同時，教師可以提供與課文有關的背景文化知識，這樣既能讓學生加深了對課文的理解，也使他們豐富了知識。但是必須要注意的是，教師必須對自己所提供的知識和信息進行仔細核對，以確保它們準確并且具有時效性。許多英語教科書上所提供的知識十分過時，有的文章甚至已經多年沒有更新，比較好的辦法是從最新的英語電影和電視中，以及新聞里獲取信息。
(3)為學生提供更多的實際交流機會。只有多練習實際情景的英語交往，才能夠培養語感，加強跨文化意識。除了在課堂上用英語交流的機會應該增加，一些課外活動諸如英語角或者英語晚會，既能吸引學生的參與，又能促進英語學習的積極性。教師還應該鼓勵學生多瀏覽英文網站，或者交一兩個來自英語國家的網友，這些都是鍛煉在實際情景中使用英語交流能力的好方法。
關于高中語文的知識范文第2篇
一、教學內容上，堅持“夠用”“實用”原則
通過學校組織教師下企業活動，筆者深入一線調查發現，語文能力對于一個企業的技術工人來說，首先是表達能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應用文（如單據、便條、計劃、總結等）。在企業中，那些能夠流利地表達自己的思想，并能熟練處理工作中的應用文體的學生，往往會得到企業的提拔重用。所以，教師在教學內容選擇上，應以新版《中等職業學校語文教學大綱》為指導，結合學校專業實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學內容。
1.夠用原則
當前中職語文課堂教學的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。比如學生基礎普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學；教師習慣于從教材出發進行知識的傳授；最根本的還是課程內容過全，學科化的課程結構帶來的“內容冗余”。
在教學內容的處理上，應堅持夠用原則。要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學與生活、工作實際聯系起來，這實際上是教學內容的“還原”。職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質；當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，所以中職語文教學應增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。
2.實用原則
職中學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，激發學生對相關學科的探索熱情。
（1）注重語言表達教學，提高口頭表達能力
中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
（2）注重應用文教學，提高應用文寫作能力
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，應進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。
二、教學方法上，靈活運用多種教學方法
在課堂上把傳統教學中的重“分析”改為重“讀”。“書讀百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓，“讀”不好是語文教學的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學習手段，充分表現課文的內容與情感，進而產生感染力和震撼力。在此基礎上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。
把傳統教學中的回答問題改為研討問題，這是實現語文課研討性學習的關鍵因素。回答問題是簡單的、直白的一問一答，書中或有現成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內容的內在聯系。研討問題的關鍵是教師要設計出具有思考性和可研討性的問題，或是學生根據已有的知識和經驗，對課文進行點評。研討問題能培養學生認真讀書，深入思考，完整地表達，是一種潛能性的培養。
三、教學對象上，轉變學生觀、人才觀
關于高中語文的知識范文第3篇
關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02
一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題
1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。
2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。
首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。
其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。
再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。
3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。
二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點
鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。
1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。
2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。
3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。
4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。
5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。
三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑
1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。
2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。
3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。
4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。
5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。
綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。
參考文獻：
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關于高中語文的知識范文第4篇
“問題意識”是指當人們的認識活動中遇到一些難以解決的實際問題時，會產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種心理意識，心理學上稱為“問題意識”。
那么，如何構建新課改下高中政治課的“問題意識”模式呢？我認為可以從以下四個方面來著手。
一、了解學習主題，萌發問題意識
學生是學習的主體，也是問題意識培養和訓練的主體。作為教師應首先了解這個主體，滿懷愛心去接近學生。教師要想充分誘導學生的問題意識，使不同程度的學生均學有所得，教師應清楚每個學生原有的基礎，了解他們的興趣、動機、情感、態度和意志品質等，利用遷移規律，根據具體情況設計教學、因勢利導，使他們萌發問題意識。比如，教師在講解人生觀問題時，可以結合部分高中學生中的早戀現象，展開相關討論。在討論過程中，學生自然會對“現階段能不能談戀愛？”“早戀會不會對學習產生影響”等等問題進行反思，從而萌發問題意識。討論過程中，教師應隨時觀察學生的表現與變化，注重反饋在教學中重要作用。而了解學生的方法，形式可靈活多變，談話、練習、書面調查都可以，使對主體的了解更加真實和準確。多方面了解學生實際，這是培養學生問題意識的準備階段。
二、創設問題情境，激發問題意識
隨著年齡的增長，學生往往因害怕發言過于淺顯或落俗而遭人譏諷，故顧慮重重、示以沉默。這就需要教師善于創設情境，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的生動案例中，用趣味懸念緩和他們的心理緊張。例如：在“一切從實際出發”的方法論教學中，我一開始可先拋出一個看似怪誕的問題：“和尚需要木梳嗎？”“如果是你，你會如何成功向和尚推銷木梳呢？”學生在一楞之后，接著就會饒有興致地思考、討論并紛紛展示他們的“推銷之道”：有的說“和尚要念經，利用這一點可以推廣梳子有助于記憶的功效，告訴和尚梳了以后會增強記憶力，念經念得更好”；有的講“可加工一下木梳，如在木梳上印幾句佛經、讓寺廟里的長老名僧為木梳開光或者題上墨寶，游客準喜歡”；更有的推薦“木梳梳眉毛有助生長‘特異功能’，凡是得道高僧，眉毛都很長，如果想成為得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番熱烈獻策中學生深刻體會到：堅持從實際出發，達到主觀與客觀統一，才能辦好每件事。客觀實際往往是許多事實的總和，木梳除了具有梳理頭發的普通功能，還有一些意想不到的特殊功能，因此，從實際出發不是從單一、不變的成見出發，而要求我們用創新思維探索各種可能性，不能墨守成規；人們要發揮主觀能動性，從復雜變化著的實際出發，才能達到主觀和客觀具體的歷史的統一。
三、營造寬松氛圍，催化問題意識
高中學生好奇心強，求知欲旺盛，面對千姿百態的社會問題，總有問不完的問題，這正是問題意識的表現。但是問題意識能否得以張揚，受制于是否有適宜的環境。為此，教師要盡可能創設民主、平等的師生關系，為學生設置和諧、自由的發問氛圍。
1.加強師生的交往，密切師生關系。
由于政治課的課時量相對較少，使得政治教師與學生接觸的時間較少，加之政治課內容容易給人“假大空”的錯覺印象，政治課老師更要注意加強與學生的交往與接觸，努力以“朋友”的身份與學生進行推心置腹的交流，消除學生認識上的誤區。
2.設計開放性的教學環節。
改變課堂教學中過分強調組織性和有序性的傾向，設計一些開放性的教學環節，如“實話實說”“另眼看世界”“各抒己見”等拓展學生自由度，鼓勵學生提出獨立的見解；教師要充分尊重學生的提問，對學生的每個問題都要認真分析、耐心解答。只有在寬松、民主的環境和氛圍下，才能完成學生由不敢問到敢問、再從敢問到善問的引導工作。
四、作好問題評價，活化問題意識
許多學生在提出自己獨特見解的問題之后，就會提心吊膽，唯恐教師的評價會是“當頭一棒”。這說明教師的評價對學生產生的影響不可小視。為此，我做了以下嘗試。
1.提供成功體驗，做到隨機應變。
對學生提出的問題，無論是難是易、或深或淺，教師都應表現出足夠的尊重，及時予以充滿激情的真誠贊揚，就像英國著名劇教師給予的評價應是一縷燦爛的“陽光”，能照亮學生的心田，使師生均從提問中獲得愉悅的成功體驗，經過學生討論問題，教師組織引導，靠集體的智慧攻下了難題，感受體驗團隊的力量。評價的作用在于讓學生認識自我，完善自我，走向更大成功。教師評價應做到隨機應變、因人而異，對優等生評價應客觀，防止他們滋生驕傲的情緒;對后進生多采用鼓勵性評價，保護和促進他們的成功情緒體驗、自尊心和自信心，久而久之，學生便會養成“學而思，思而疑，疑而問”的好習慣。
2.采用多種方式，注重素質和能力的考查。
關于高中語文的知識范文第5篇
關鍵詞: 高職學生管理工作 現狀問題 對策
近年來,由于國家教育結構的調整、高校的擴招、民辦教育的興起及擴大招生等,高職學生綜合素質普遍下降。如何在新的形勢下做好學生管理工作,是我們應該不斷探索與思考的課題。本文從高職學生管理工作的觀念轉變、加強隊伍建設建設、校園文化建設及心理素質培育幾個方面提出新思路、新方法。
1.高職學生管理工作現狀及存在的問題
1.1新時期大學生的特點
目前的大學生基本都是“80”后或者“90”后,思想活動表現出明顯的獨立性、選擇性、多變性和差異性。與此同時,他們從小嬌生慣養,不懂得關心他人和集體,不善于處理與周圍同學間的人際關系,逐漸形成以自我為中心、自私、孤僻的人格特征。部分學生認為經過中、高考競爭進入大學后,便不需要再奮力拼搏,缺乏緊迫感和危機感;部分學生仍籠罩在升學考試失利的陰影中,對前途悲觀失望,對自身缺乏信心,學習動力不足。學生文化基礎知識薄弱和生源素質的良莠不齊,給學校教學和管理帶來了巨大困難。
1.2班主任隊伍整體素質下滑
班主任是班級管理的核心,是學生思想政治工作的組織者和指導者,在學生日常管理和思想政治教育工作中起著舉足輕重的作用。但目前班主任實際承擔的工作已遠超過本職工作范疇,除兼任院系教學任務以外,甚至還需要負責團委、黨委、學工處等院系行政職能部門的日常事務。職責不明確、學院獎懲激勵體制的不健全,導致班主任隊伍不穩定,多數班主任沒有真正把學生管理工作當作畢生事業,責任心不強,在工作一兩年后就急于轉向全職專業課教師或考研、考公務員等。班主任隊伍的不穩定已成為影響高職學生管理工作深入開展的重要因素。
1.3學校管理體制落后
一些高職院校對學生教育管理工作的地位和重要性缺乏深刻認識,忽視了對高職學生自我教育、自我管理能力的培養,盲目效仿綜合性大學完全開放式的管理模式,對學生放任自流,導致學風每況愈下,打架、斗毆、戀愛、上網等不良現象不時發生。
除此之外,目前絕大多數高職院校也未擺脫原有的教學模式,課程設置、教學計劃、教材選用及教學設備的更新均不能適應發展需要。教師在教學過程中一味強調理論知識的灌輸,忽視了知識的實踐性和實用性,導致學生逐漸喪失學習興趣和熱情,產生厭學情緒,畢業后無法適應社會需要,與高職教育的初衷背道而馳。
2.新時期新形勢下解決學生管理工作問題的對策
2.1樹立全方位的科學的學生管理理念
“以人為本”體現了科學發展觀的本質要求,是學生管理工作必須遵循的重要原則。學生管理工作者要尊重教育規律,尊重教育對象的身心發展規律,尊重學生的人格,把重視學生、理解學生、尊重學生、愛護學生和發展學生的精神貫穿于教育管理學生的始終。
首先,高職院校領導要把學生管理工作放在重中之重的位置。努力將服務學生的思想貫穿全程以服務學生為己任,使服務意識滲透到學生工作的方方面面。其次,高職院校要尊重、理解、關心和寬容學生,為學生成長創造各種有利條件,更多地給學生以信任和激勵,鼓勵學生積極開展自我評價和監督,在潛移默化中發揮學生“自我管理、自我服務、自我激勵”的功能,實施柔性化管理。最后,高職院校要為學生搭建多種教育平臺,通過開展形式多樣的教育活動,通過全方位、多渠道的教育方式使學生自覺地確立正確的思想、培養高尚的情操、塑造美好的心靈,從而不斷提高學生的綜合素質,造就合格建設者和可靠接班人。
2.2打造作風精良的學生管理隊伍
高校輔導員是工作在第一線的學生管理人員,是高校思想工作的骨干力量,其思想水平和素質的高低直接關系著學生管理工作的優劣,因此,學校必須把提高輔導員的思想水平放在學生管理工作的首位,重視兼職輔導員、班主任的選拔,建立高職院校班主任選拔與評定機制,制定鼓勵措施引導優秀中青年教師投身學生管理工作。此外,學生管理干部除要思想政治立場堅定、政治敏銳性強外,還要具備心理學、教育學、管理學等方面的知識,只有這樣才能勝任新形勢下的學生管理工作。
2.3倡導學風優良的校園文化
高校的校園文化建設是社會文化建設的組成部分,是高校師生在長期的教育實踐過程中創造出來的。良好的校園文化對學生的道德品質、思維方式及綜合素質的培養將產生深刻的影響。針對高職院校的自身特點,首先我們要營造良好的輿論環境,弘揚主旋律,起到教育人、引導人、鼓舞人的作用;其次要大力開展豐富多彩的技能、文體等活動,拓寬學生的社會、文化視野,發展科學精神與人文精神,以此培養學生團結協作、積極向上的精神;最后要廣泛與企業建立合作互動機制,經常邀請企業高層領導和技術專家來校開設講座和論壇,及時解答學生關于學習和就業方面的困惑。與此同時,高職院校還應該不定期地以見習、實習或社會實踐等形式主動把學生送到對口單位參與生產實踐活動,使之感受企業的濃厚文化氛圍。
2.4培育健康向上的心理素質
首先,在學生中全面開展心理健康普及教育,通過這些活動讓學生能夠正視自己的問題,正確識別自身的問題,并學會主動求助解決問題。其次,成立學生興趣小組、建立專門的心理咨詢機構等。通過這些小組和機構,讓學生們在有求助意向的時候能夠得到及時的幫助,防止惡性事件的發生,為學生健康發展提供良好的校園環境。最后,針對目前嚴峻的就業形勢應加強學生就業指導工作,緩解學生的恐懼心理,根據自身實際情況和社會發展需求適當規劃自己的職業生涯。
3.結語
社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系、分配方式的多樣化,對人才素質提出了更高的要求,也對高職院校學生管理者提出了更高的要求。高職院校一定要順應這些要求,更新管理理念,結合新時期大學生的特點,堅持以人為本,立足教育本身,積極探索學生教育管理模式,形成“人人皆教育之人”、“事事皆教育之機”、“處處皆教育之地”的學生管理工作大格局,不斷把學生管理工作提高到新的水平。
參考文獻:
[1]董澤芳.“以生為本”是大學辦學的第一理念[J].中國高等教育,2002,(12).
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