計算機技術學習課程

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計算機技術學習課程范文第1篇

關鍵詞：計算機教學;信息技術;課程整合;實踐

面對新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計算機教學應當抓住改革機遇，積極的探索信息技術和課程整合教學方式，為學生創設良好的學習、實踐環境，利用信息技術的先天優勢（快捷、方便、跨時空、寬領域、資源豐富等），提升兩者的融合度，全面的改善教學質量，以培養高素質的復合型計算機人才為教學目標，推動素質教育的順利開展及實施?；诖?，本文簡單介紹了計算機教學特點，并且根據教學特點，提出幾點建設性的改革措施，即探討計算機教學中的信息技術和課程整合實踐，期望能夠為其他學科的改革提供一定的參考與指導。

一、簡單的介紹計算機教學特點

計算機教學的特點主要有：（1）目前尚缺乏成熟的借鑒經驗。信息技術和課程整合，能夠為計算機教學方式的轉變提供指導，兩者的有機整合，是對有效教學資源的綜合應用，信息技術可以為計算機教學提供必要的技術支持，如利用信息技術中的圖像、視頻、音效、動畫等功能，調動計算機課堂教學氛圍，但是，在計算機教學中，往往對兩者的有機整合意識不強，且目前我國的計算機教學體系中，對其優勢的借鑒較少。（2）往往滯后于計算機技術的發展。信息技術和課程整合技能有效的提升計算機教學質量，也能優化教學質量評價體系，而且良好的教學質量評價體系是衡量學生綜合能力和綜合素質的重要途徑，但是，目前我國的計算機教學水平滯后于計算機發展水平，且缺乏科學的評價體系，難以保障計算機教學質量的提升。（3）計算機教學教材滯后于計算機技術發展水平。目前，我國的計算機教材內容的編訂不是過于超前就是過于落后，與當下的社會發展實際情況不相符，導致我國的計算機教學水平滯后于計算機技術發展水平。雖然目前我國的計算機教學讓不盡如人意，但是正在迅速崛起、不見進步階段，而且在素質教育的助推下，計算機教學質量正在逐步的提升。

二、闡述信息技術和課程整合的意義

1、有利于轉變教學方式

信息技術與人們的生活息息相關，在教學過程中，將有趣的教學與經驗或者生活常識融入到信息技術系統之中，以信息化的形式呈現出來，便能夠有效的吸引學生的注意力，幫助學生集中精力學習，而且能夠有效的改變傳統的“灌輸式”教學模式增強與學生之間的互動交流，從而實現教學效率及教學質量的提升。另外，信息技術和課程整合，不僅僅體現在課堂教學，還在課外學習以及教學指導中發揮著重要作用，如：教學定期組織學生到計算機企業進行學習或者定期組織學生開展計算機比賽，在實踐的過程中，學生將課堂學習到的計算機知識和技能與社會信息技術相融合，在實踐中提升自身的綜合能力及綜合素質，而且這是對計算機教學方式的拓展，使得計算機教學打破常規，由傳統的課堂教學走向更為廣闊的社會教學，轉變教學方式的同時，全面的提升素質教育在計算機教學中的應用，加深信息技術和課程整合，從而全面的提升計算機教學效率及質量，培養出高素質的復合型計算機人才。

2、有利于優化教學質量評價體系

傳統的教學質量評價體系，往往存在諸多漏洞，如：重視考量學生的考試成績（筆試），忽略學生的實踐操作能力；重視形式主義的思想教育，忽視學生的心理素質培養與提升；重視教師硬性傳授，忽視學生的主觀能動性；重視學生的被動接受，忽視學生的學習熱情、積極性的培養等等，都嚴重的制約著計算機教學質量，同時，不利于學生的身心健康發展。而在計算機教學中，加強信息技術和課程整合，能夠有效得獎教學主動權回歸給學生，且靈活的教學模式，能夠有效的調動學生的學習熱情和積極性，促進學生的身心健康發展，從而為優化教學質量評價體系打好堅實的基礎。

3、能夠有效的適應社會發展需求

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展、繁榮，市場競爭力越來越強，社會發展對人才的要求越來越高，所需要的建設性的計算機人才，不僅僅要具備過硬的計算機理論知識，還要具備強大的實踐操作能力，且具備較高的綜合素質（包括心理承受能力、抗壓能力、社會適應能力、角色變化能力等），因此，在教學過程中，必須根據社會發展需求，來及時的調整教學方案，開展針對性的教學，而單純的依靠課堂教學不夠（而且課堂教學還未普及素質教育），需要借助信息技術，即強化信息技術與課堂的整合度，盡可能的利用社會教學資源，幫助學生更加深刻的了解并掌握市場動態信息，從而幫助學生準確的定位，及時的發現自身的缺點，并且加以改正，掌握機身與社會發展之間的差距，及時的調整自身的學習態度、學習習慣和學習策略。與此同時，經計算機教學中的信息技術和課程整合試驗發現：強化信息技術和課堂教學的契合度，能夠系統性的提升學生的自我認知、自我定位能力，且能夠將不斷更新的市場信息及時的傳送給學生，從而實現教學效率及質量的提升，同時幫助學生更加有效的適應社會發展，培養出適應社會發展的、高素質計算機人才。

4、有利于推動素質教育的順利開展與實施

面對新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計算機教學實施素質教育勢在必行，也迫在眉睫。為了有效的推動素質教育的普及，需要不斷的強化計算機教學中的信息技術和課程整合，利用計算機教學——高效、實時、跨時空、靈活、操作簡便等優勢，及時的更新課堂教學內容，增強課堂教學的趣味性，教師積極的與學生交流互動，改變壓抑、凝重的教學氛圍，從而增強師生對素質教育的重視度，另外，結合上述的信息技術和課程整合 的意義，我們能夠得出：計算機教學中的信息技術和課程整合，有利于推動素質教育的順利開展與實施。

三、提出幾點建設性的改革措施（實踐）

1、重視培養學生的創新意識和創新能力

計算機教學中的信息技術和課程整合，要求之一為：重視培養學生的創新意識和創新能力。學生具備強大的創新意識和創新能力，才能開拓解決問題的思路，才能真正意義上實現教學目的——培養高素質的復合型、創新型計算機人才。因此，在教學過程中，教師需要為學生問題情境，使得學生全身心投入到學習之中，同時激發學生的創造能力，全面的提升他們的總額和能力和綜合素質。如：在WORD知識和技能教學時（排版、編輯），在正式上課之前，教師可以要求學生利用信息技術自主的去下載一份學習小報，學生進行認真的觀察、揣摩、學習，鼓勵支持學生自主的制作一份相應的學習小報（自主完成），在動手實踐的過程中，教師只作為參與者和指導者，學習的主動權回歸給學生。學生通過實踐，潛在的學習興趣被激發，在強烈的求知欲的驅使下，能夠全面的調動學生的學習積極性，轉化為學習動力，從而達到提升教學質量的目地。另外，學生為了使得自己的小報設計更加的完美，往往會自主或者潛移默化的調動自身的潛在能力，對小報進行更加優質的設計、修飾、編輯等，甚至部分學生自主學習掌握畫圖、Photoshop、Flashd等技能，在追求完美的過程中，也能充分的體現出學生的個性特征，在獲取一定的學習成果時，便會增強學生的自信心和成就感，從而全面的提升教學效率及質量，而且這也是一個培養學生創新意識和創新能力的過程，能夠有效的幫助學生解決問題，提升他們的綜合能力和綜合素質。

2、重視培養學生的自主學習能力

信息技術的高速發展，在很大程度上提升了學生的自主學習能力，學生能夠自主的根據自身的興趣愛好涉獵網絡上的教學資源，逐漸的打破書本知識的局限，同時，豐富多彩的網絡資源，在一定程度上，能夠激發學生的自主學習潛能，并且能夠將各種知識互相轉化，提升他們的自主應用能力。如：在講解計算機網絡相關概念時，教師可以要求學生自主的上網搜索計算機網絡概念，并且要求學生注明引用的出處，學生通過自主的搜索和查找，一方面，能夠有效的加深學生對計算機網絡概念的認識和掌握，另一方面能夠幫助學生獲取更多的網絡知識，擴充學生的知識面。如：在講解路由器及交換機時，教師可以要求學生根據生活經驗，自主的發表對路由器和交換機的認識，并且要求學生自主的上網查找兩者的相同點和差異，并且將查找到的常見路由器或者交換機的生產資料以及相關產品的生產資料下載下來，方便學生的自主剖析，全面的提升學生的自主學習能力。學生在自主查找相關資料的過程中，能夠養成良好的自主學習習慣，并且保持良好的學習態度，且潛移默化的鍛煉學生的自主思考、自主解決問題的意識和能力，從而全方位、多層次的計算機教學中的信息技術和課程整合度，提升學生的自主學習能力。

3、重視培養學生的動手實踐能力

計算機教學中的信息技術和課程整合，具有加強的實踐性，因此，需要重視培養學生的動手實踐能力，即：在計算機理論知識的指導下，對計算機進行邏輯性操作，使得具體的信息問題得到有效的解決。高速發展的信息技術，為全面的提升學生的動手實踐能力提供了多種途徑和放法，傳統的計算機教學，往往受限于設備不全、教學環境差等因素的影響，難以順利的開展和實施培養學生的動手實踐能力的教學活動，從而導致學生在缺乏動手實踐的條件下，逐漸的喪失動手實踐能力。因此，為了有效的培養學生的動手實踐能力，首先需要加強重視，然后，為學生創設一些網上實驗室，搭建動手實踐平臺，如：在講解計算機組裝時，利用創設好的網上實驗室，讓學生進行計算機組裝以及計算機檢修，并且可以將學生的動手實踐實際情況與網絡實時連接，教學即使的指正并修改學生的組裝、檢修錯誤，且對學生保持謙和的態度，不要輕易的打擊學生的積極性和自信心，幫助學生順利的進行動手實踐，在實踐的過程中，能夠增強學生的參與感、自信心、成就感等，反哺于動手實踐能力的提升，也能促進學生的身心健康發展。

4、重視師生活動交流

計算機教學中的信息技術和課程整合，是一個師生互動的過程，傳統的計算機教學，往往忽視師生之間的聯系，導致教師的教學進度與學生的實際學習能力相脫節，甚至部分學生會對教師產生抵觸的情緒，不利于信息技術和課程整合，也不利于教學質量的提升。因此，需呀重視師生活動交流，教師要留意學生的心理動態、學習態度、感悟能力等等，針對學生的實際情況，開展針對性的計算機教學，同時利用先進的互聯網技術，實時的與學生保持線上線下互動交流，保持良好的師生關系，以便獲取最佳的教學效果，促進計算機教學中的信息技術和課程整合，如：在教學公眾網站上，增設學生反饋機制（功能），鼓勵支持學生積極的發表自身的學習情況、教學意見和建議等，集思廣益，針對學生的問題，及時的調整教學方案，同時，利用信息技術加強與學生之間的聯系，能夠增強學生對教師的信任感，轉化為強大的學習動力，從而有效的推動教學效率和教學質量的提升，同時，推進素質教育的普及。

結語：

總而言之，計算機教學中的信息技術和課程整合，是現代教育發展的必然趨勢，有利于轉變教學方式、優化教學質量評價體系、適應社會發展需求、推動素質教育的順利開展與實施，且計算機教學中的信息技術和課程整合，需要注意四方面，即：重視培養學生的創新意識和創新能力、重視培養學生的自主學習能力、重視培養學生的動手實踐能力、重視師生活動交流，才能真正意義上實現計算機教學改革，達到應有的教學目的——培育出高素質的復合型、創新型計算機人才。

參考文獻：

[1]李立.加強信息技術教育的課程整合促進學生創新能力的培養--關于高職計算機教學中的一些探索和思考[J].成都教育學院學報,2005,19(2):9-10.

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[3]金麗馥.信息技術與課程整合在優化課堂教學中的研究[D].沈陽師范大學,2006，32（11）：258-259.

[4]閆保權.略論信息技術與計算機教學的融合[J].教學與管理(理論版),2007,(10):149-150.

計算機技術學習課程范文第2篇

關鍵詞：信息技術課程；信息素養；計算思維；學科背景；學科思維

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0029-04

中國中小學的信息技術課程經過多年的發展已經取得了長足的進步，從很多學校硬件條件不具備，沒有專業教師，沒法開全課，到現在大多數的學?；旧隙季邆淞碎_齊信息技術課的硬件條件，有了專業的信息技術教師，也成了必修課。但也出現了信息技術課被邊緣化等一些新的問題。

一、當前中小學信息技術課程出現的一些問題

當前，信息技術課程的發展進入了一個瓶頸時期，出現了很多問題。例如，學生學習積極性不高，學習靜不下心；學校對信息技術課不支持，認為可有可無；教師課堂教學時間不足，課堂秩序不好控制，甚至不知道該教什么內容；家長對這門課也有抵觸情緒等，認為信息技術課就是上網。

出現這些現象的原因主要有以下幾點：

對學生來說，現在計算機越來越普及，許多家庭都有了計算機，很多基本的操作都會了，也就提不起學習興趣；很多學生從小學開始就上信息技術課，可是小學、初中和高中各個階段的內容有一定重復，缺乏階梯性，甚至有的地方高中的課程內容比初中的還要簡單，也使學生學習的興趣不高；在課程內容方面，特別是高中，課程內容抽象、空洞，可操作性差，又缺少應有的文化教育內涵，挫傷了學生學習的積極性，使學生沒有了學習的動力。

對學校來說，信息技術在中考和高考中所占分數比例很小，甚至在一些地方壓根就不是中高考科目，因此信息技術也就成了副科；信息技術教師是學校的“信息技術高手”，承擔了學校所有和信息技術有關的工作，比如：辦公計算機維護、廣播、電視、學籍、網絡等工作，甚至文字打印、為學校其他教師做課件等等。信息技術教師授課時間難以保證，更談不上鉆研教材，研究教法、學法。同時由于信息技術是一門新的學科，得不到學校和社會的重視，信息技術教師的專業也就得不到良性發展， 其地位在整個教師隊伍中顯得比較低。

對家長來說，最擔心的就是孩子迷上上網，可是很多信息技術課都需要聯網，還有很多教師為了提高學生的上課興趣，在一節課的課程內容結束后會給學生提供自由上網的時間。再加上信息技術學科在升學考試中起的作用很小，所以一些家長對信息技術課就有抵觸情緒。教師布置的一些課下作業或課外小制作也就不可能得到家長的支持。

綜合分析各種現象，產生的原因主要有：

1.在當前應試教育的形勢下，信息技術課對學生升學的幫助很小，因此得不到學生、學校、家長的重視。

2.受計算機工具論的影響，認為計算機就是一個工具，隨著信息技術的發展和計算機普及程度的提高，學生可以通過自學學會計算機操作，可以“無師自通”，計算機教學已經“過時了”。學校按照純技術類培訓課程的思路去開設信息技術課程，就顯得沒有必要，造成信息技術課程無用論的蔓延。

二、信息技術課程體系的現狀

我國的信息技術課程從20世紀80年代的計算機課程開始，從講授計算機編程語言教學到計算機技術應用教學，再到為適應飛速發展的信息時代而開始的信息技術課程，經歷了一個復雜曲折的過程。信息技術課程作為一個新興的學科處在日新月異的發展中，產生一些問題是必然的。很多專家學者和一線教師對中小學信息技術課程產生的問題進行過很多研究，筆者通過綜合分析前人的研究，跟蹤世界信息技術課程的最新發展動態，發現這些問題出現的深層次原因是：信息技術課程本身的學科體系不夠完善。主要表現為以下幾點：

1.課程核心目標過大

中小學信息技術課程的設置主要是依據兩個文件，2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出，“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！?003年3月31日的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》也明確了信息技術課程標準應把提升學生的“信息素養”作為核心目標。

“信息素養”這個概念在國外是從圖書檢索技能演變發展而來。 “要成為一個有信息素養的人， 就必須能夠確定何時需要信息， 并具有檢索、評價和有效使用信息的能力” （ 1989 年美國圖書協會研究報告） 。對一個社會人來說，信息素養的培養與提高首先應該由語文學科來解決文字層面的信息的獲取、傳輸、處理和應用，隨著信息的專業性增強，所需要能力的專業性和學科指向性也就越強。從某種意義上說，信息素養是指一個人的綜合素質，要高效獲取自己需要的信息，就需要具備以下幾種能力：

（1）要判斷哪些信息是對自己有用的，這就需要多方面的知識儲備和一定的思維訓練才能作出正確判斷。

（2）要正確傳輸、處理、表達信息，就需要根據信息的種類確定所需要的知識和能力。

所以說，一個人信息素養的提升過程，是他綜合素質提升的過程，需要所有學科的協同作用，而側重于使用現在的信息技術工具來獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的信息技術課程只能從工具層面來提高信息素養。

由于課程目標過大，課時少而內容多，以信息的“獲取―篩選―加工―表達”為主線的教材體系，只能有意識地淡化技術操作、淡化軟件，從而使內容趨向空洞，既無技術深度，又缺少應有的文化教育內涵。信息技術老師在教學時感到無所適從，不再像以前那么得心應手，甚至有的老師都不知道該教學生些什么。學生和家長甚至學校的管理者普遍認為信息技術這一學科就是培養學生如何使用計算機的“計算機課”，學生卻感覺在信息技術課上學不到什么技術。這樣“供需雙方”就產生了矛盾，從而使信息技術課程處于一個非常尷尬的位置。

2.學科理論基礎不明確

基礎教育的各門學科都有自己的理論基礎，即我們平常所說的基礎知識與基本技能的來源。語數外、政史地自然不必說，就是音體美都有自己的學科理論基礎，在大學里都有相應的系院甚至細化的專業。可是信息技術課程的理論基礎是什么呢？我們學習的大部分內容都來自計算機科學，可是信息技術課程包含的內容又比計算機技術的內容多，計算機技術只是信息技術中的一個方面。圖書館學理論？貌似更不是。沒有理論基礎的學科發展不了多遠，所以我們應該找到信息技術的理論基礎，按照學科的特點，根據知識結構的要求去設計課程、建立適當的課程體系，將更多的科學成分引入信息技術學科的教學中，只有這樣信息技術學科才能有更好的發展。

3.沒有一個明確的學科思維

錢學森曾經指出：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程?！盵1] 很顯然，學科教育最核心的問題就是認識學科教育思維規律。構建該學科的思維規律是真正學好該學科的唯一方式。 學科思維是區分學科邊界、表征學科獨立和成熟的重要標志，信息技術課程要作為一門學科獨立存在，就必須具有自身的學科思維。[2]

那么，信息技術課程的學科思維是什么？有的人說是算法思維，算法思維是一種解決問題的過程性思維方式，能夠清楚說明問題解決的方法，將一個復雜的問題轉化成若干子問題并將其進一步簡化，以達到解決問題的目的，這也是科學和設計領域的一項重要技能。同時算法思維也在一定程度上反駁了“算法和程序設計教育就是培養程序員”這一論斷，就像數學不只是培養會計一樣。但是，算法思維是以算法和程序設計為起點的，而算法和程序設計又不能成為信息技術課程的主要內容。所以信息技術課程一直沒有一個明確的學科思維。

綜上所述，信息技術課程要解決現在出現的各種問題，得到長足發展就必須解決學科的理論基礎和學科思維問題。只有解決了理論基礎問題，才能豐富和規范信息技術課程的教學內容，使教師教有所依，使學生學有目標。只有解決了學科思維問題才能使信息技術學科有了自己的靈魂，教師在往深處發掘信息技術課程教育價值的時候才能有一個明確的方向，在訓練學生的思維和平時的教學過程中才能始終有一條內在的主線。解決了這兩個問題，教和學的過程就會省心省力、事半功倍。

三、計算思維對信息技術課程學科體系的作用初探

從《普通高中信息技術課程標準（實驗）》對提高學生信息素養的課程目標可以看出，學生的信息素養表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。[3]這樣，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面全面描述了信息素養。

中小學信息技術課程在信息素養的培養過程中用到很多現代信息技術，包括通信技術、計算機技術、多媒體技術、自動控制技術和遙感技術等。而這些現代信息技術的核心技術就是計算機技術，從本質而言，信息的自動處理越來越依賴于以 CPU 為核心的計算機，只是計算機的物理表現形態已不是傳統意義的計算機機箱。[4]以計算機技術為核心的信息技術不但已經在機械、激光、電子、生物等方面大量應用，而且已經影響到人的思維。正如1972 年圖靈獎得主 Edsger Dijkstra所說 ：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”[5] 所以中小學的信息技術課程在提高學生信息素養的時候，不但要熟練使用計算機這一信息處理的主要工具，還要體會這一工具處理信息的思想。只有領會了這一思想我們才能從新的高度來看待這一工具，從總體上來把握這一工具，從而使信息素養的培養達到事半功倍的效果。

計算機處理信息的思想可以歸結為計算思維。計算思維的首次提出是在2006 年 3 月，當時任美國卡內基?梅隆大學（CMU）計算機科學系主任，現任美國基金會（MSP）計算機和信息科學與工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志 ACM 會刊《Communications of the ACM》 上，提出計算思維（Computational Thinking）：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。[6]事實上，人們在信息素養的提高過程中就不斷地培養著計算思維。正如學習數學的過程就是培養理論思維的過程，學物理的過程就是培養實證思維的過程。學生學習程序設計、各種軟件的使用，就是體會使用計算科學的基礎概念進行問題求解和系統設計的過程，就是培養計算思維的過程。越來越多的教育者開始認識到計算思維應該和讀、寫、算一起作為基礎教育的一部分，是每人都需要的基本技能。計算思維完全可以成為信息技術課程的學科思維，也只有信息技術課程可以承載這種思維。

提高學生的信息素養與培養計算思維有沒有相互沖突的地方呢？我們發現信息素養和計算思維都是與計算機密切相關的，是通過學習可以掌握的一種內在的能力。但是信息素養是使用以計算機為主的信息處理工具的能力，而計算思維則是培養學生像計算機科學家那樣用計算機科學的基礎概念去處理問題解決問題的能力。所以計算思維是比信息素養更高一層次的要求，它已經站在了思維的層次，必將從以下方面對中小學信息技術課程的發展起到劃時代的作用。

1.計算思維可以為信息技術課程提供學科理論基礎

計算機科學的發展雖然只有六七十年的歷史，但是它在融合數學、物理學這些基礎學科的先進理論的基礎上獲得了極大的發展，已經成為現代信息技術的核心。計算機科學的理論研究也獲得了極大的發展，在大學中的學科門類逐步完善，自己的理論體系逐漸穩定完備，已經成為現代社會必須的基礎學科之一，完全可以作為信息技術學科的理論基礎。有了深厚的理論基礎和強大的理論支持，中小學信息技術課程就不再是無本之木、無源之水，必將擺脫目前尷尬的地位，進入嶄新的發展階段。

2.計算思維可以提高信息技術課程的地位

隨著科技的發展，小到手機、電腦、電視、空調，大到汽車、輪船、各種工程設備無不內嵌CPU。這些現代化工具的廣泛使用不但極大地方便了人們的生活，改變了人們的生活習慣，而且開始并已經在改變著人們的思維習慣。以計算機科學的基礎知識為基礎，進行理解問題、分析問題、解決問題的計算思維現在已經成為人類認識世界和改造世界的三種思維之一。所謂三種思維指理論思維 （ 以數學學科為代表 ） 、實證思維 （ 以物理學科為代表 ） 和計算思維 （ 以計算機學科為代表 ）。[7] 計算思維必將成為人們的必需能力，而信息技術課程這一培養人們計算思維的最佳學科也必將越來越重要。

3.計算思維對教學方法提出新的要求

培養學生的計算思維對教師的教學方法提出了新的要求，好的教學方法可以使教學過程流暢自然，對計算思維的培養起到事半功倍的效果。不合適的教學方法則可能把我們的課堂引向枯燥乏味，甚至混亂失控的狀態，更不可能起到訓練學生計算思維的教學效果。

目前信息技術課程使用的教學方法有很多，例如，講授法、任務驅動法、基于問題學習的教學法、游戲教學法、自主學習法等等。目前教師選擇最多的教學方法為“講授法”和“任務驅動法”。在這些課堂模式下，教學的主要目的是為掌握教材中的某個知識點或者是掌握某個軟件的使用方法。要進行計算思維的訓練就必須深入挖掘各個知識點的教育價值和思維訓練價值。在程序設計的教學過程中，對學生的思維訓練是顯而易見的，即使在工具軟件的教學過程中也可以挖掘思維的訓練價值。例如，在文字處理這一部分的學習過程中，我們可以先在學生中收集日常生活中可能用到的文字處理需求并進行歸類分析，這一過程就融入了軟件開發中的需求分析；然后我們可以結合幾種常見的文字處理軟件講解如何完成處理需求，通過比較各個軟件在處理這一需求上的實現方式，潛移默化中將計算機處理信息的方法融入學生的思維。這樣不但解決了在軟件使用的教學過程中，教學永遠追不上軟件更新速度的弊端，也成功地對學生進行了計算思維的訓練，拓寬了視野，在思維的高度上提高了信息素養。

四、結束語

我國的信息技術課程在發展過程中經歷了計算機編程教育、計算機應用教育、信息技術教育幾個階段，學科體系建設也正在逐步發展完善。作為一個學科來說，三十年或許太短，可是對遵循“摩爾定律”發展的現代信息技術來說，三十年也應該是一個邁向成熟的時間了。在信息化飛速發展的今天，隨著數學、物理和計算機并列為當工科三大學科，以計算機科學為學科理論基礎，以計算思維為學科思維的信息技術課程必將更加成熟、更加強大。

參考文獻：

[1]錢學森. 關于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986：448.

[2]于曉雅.信息技術學科存在的理論依據與現實基礎[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8 （1）： 9-13.

[3]王吉慶.信息技術課程論[M].保定：河北大學出版社，2004：67.

[4]王榮良.計算思維對中小學信息技術課程的影響初探[J].中國教育技術裝備，2012 （27）：56-57.

[5]王飛躍.從計算思維到計算文化[EB/OL]. .

計算機技術學習課程范文第3篇

關鍵詞 計算思維；信息技術課程；計算機；計算教育

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0056-02

An Approach to Effects of Computational Thinking on Information Technology Curriculum in Primary and Secondary School//Wang Rongliang

Abstract This paper explains the concept of computational thinking, and points out the importance of computational thinking on computer education. The relationship between computational thinking and information technology is discussed. Information technology curriculum will be improved under the influence of computational thinking.

Key words computational thinking; information technology curriculum; computer; computational education

Author’s address Institute of IT Education in Primary and Secondary School, East China Normal University, Shanghai, China 200062

1 計算思維辨析

2006年3月，曾任美國卡內基·梅隆大學（CMU）計算機科學系主任，現任美國基金會（MSP）計算機和信息科學與工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志ACM會刊Communications of the ACM雜志上，首次提出計算思維（Computational Thinking）：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。

計算思維這一觀念一經提出，立即得到美國教育界的廣泛支持，并引起歐洲的極大關注。2007年9月19日，歐洲科學界、工業界領導者在布魯塞爾皇家科學院召開了名為“思維科學——歐洲的下一個政策挑戰”的會議[2]。2008年10月31日，我國高等學校計算機教育研究會在桂林召開關于“計算思維與計算機導論”專題學術研討會，來自全國80多所高校，包括70多位計算機學院院長、主管教學副院長在內的近百名專家出席會議，根據“計算思維”領域的研究以及它在科技創新與教育教學中的重要作用，探討科學思維與科學方法在計算機學科教學中的作用以及在教學過程中如何以課程為載體講授面向學科的思維方法，以共同促進國家科學與教育事業的進步[3]。

根據周以真教授的觀點，計算思維就是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個看來困難的問題重新闡述成一個人們知道怎樣解決的問題。計算思維是一種遞歸思維，它把代碼譯成數據，又把數據譯成代碼；計算思維采用抽象和分解來迎接龐雜的任務或者設計巨大復雜的系統；計算思維是按照預防、保護以及通過冗余、容錯、糾錯的方式從最壞情況恢復的一種思維；計算思維利用啟發式推理來尋求解答，即在不確定情況下的規劃、學習和調試；計算思維利用海量數據來加快計算，在時間和空間之間、在處理能力和存儲容量之間進行權衡。

計算思維與生活密切相關：當你早晨上學時，把當天所需要的東西放進背包，這就是“預置和緩存”；當有人丟失自己的物品，你建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”；對自己租房還是買房作出決策，這就是“在線算法”；在超市付費時，決定排哪個隊，這就是“多服務器系統”的性能模型；此外還有“失敗無關性”和“設計冗余性”。由此可見，計算思維與人們的工作與生活密切相關，計算思維應當成為人類不可或缺的一種生存能力。

2 信息技術與計算思維的關系

信息技術是關于信息的產生、發送、傳輸、接收、變換、識別、控制等應用技術的總稱，是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息處理功能的技術。作為現代信息技術，包括通信技術、計算機技術、多媒體技術、自動控制技術和遙感技術等。當今社會，人們已經離不開信息技術。

從表現形式來看，信息技術可以應用在機械、激光、電子、生物等多個方面。現代信息技術的核心技術是計算機技術，特別是隨著普適計算的發展和網絡計算的普及，從本質而言，信息的自動處理越來越依賴于以CPU為核心的計算機，只是計算機的物理表現形態已不是傳統意義的計算機機箱。

計算機技術學習課程范文第4篇

關鍵詞：虛擬機技術 計算機硬件與軟件課程 應用

中圖分類號： TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0019-02

1 虛擬機技術概述及虛擬機軟件特征

1.1 虛擬機概述

虛擬機分為基于軟件方式的虛擬機和硬件方式的虛擬機兩種，一種是當前運用最普遍的虛擬機，另一種是尋求發展的虛擬機，目前我們探究的是前者。對環境適應性質的加強是很有必要的，使分區獨立得以改善，也使計算機改革和創新得以完善，對完整計算機技術加模擬，這樣的計算機也就是虛擬機。在中間層次的基礎上實現計算機資源的管理和再分配，這就是虛擬機技術的實質，能夠最大限度地利用資源并實現共享是最為重要的，使內在支撐得到改善。

1.2 虛擬機軟件及其特征

目前虛擬機技術的探究已經有了一定的基礎，所以完善的過程支撐是極為重要的，有關的條件限制得以實現，使其中的認同得到這一步的改善，近些年來才得到實際的應用和認同。當前 Virtual Pc和VMware這兩款虛擬軟件較為流行，和Windows系列、PS/2等軟件進行比較，都可以在Windows系統的基礎上模擬出許多計算機，VirtualPc 2004以后的版本不支持Linux操作系統，而VMware支持；在X86保護模式下VMware客戶操作系統能夠直接運行，虛擬機的運行有著出色的性能和逼真的環境，教學中普遍運用這種軟件。

下面這幾種是虛擬軟件的特征。

（1）任何一個虛擬機都存在一個VM控制塊，比如VM控制塊的執行狀態，它包括復制的VM寄存器等。

（2）它有著獨立的設備、存儲器和CPU等，有相應的保護針對I/O 端口和每個虛擬機等設備，能夠得到計算機系統的全部資源。

（3）對于任何一個虛擬機的虛擬內存系統分配而言，都采取了相互之間沒有任何聯系的地址空間。

（4）一個主機上能夠運行多個機器，使安裝系統得到優化，其中的內容得到改善，虛擬機之間的對話得以加強，其中的共享和網絡資源得到改善，資源得以整合和利用。

（5）從虛擬機來看，會阻止有關系統受到傷害，控制整個過程，可以區別和安裝，對硬盤而言，加強操作的效率對硬盤的操作有巨大的幫助，主機和虛擬機系統有較好的隔離性，資料得以逐漸完善。

（6）硬件可以實現間接的復制，改善硬件的內涵是很有必要的，使其中的差異得到進一步完善，沒有必要太在意其中的不同，可以直接修復和維護虛擬機系統造成的損壞，使其功能得以實現。

（7）不僅可以修改虛擬機系統的各種配置參數，還可以對其進行設置，比如設備參數、硬盤大小、內存容量和虛擬機名稱等。

2 虛擬機技術在計算機硬件和軟件課程教學中的實踐應用

由于高校計算機硬件及軟件這些課程的實踐性較強，所以加強實踐能力對大學生來說是很有必要的，完善教學方法和教學理論，使動手能力加強，教學內容的連貫性得以改善，學生的實際動手能力得到加強。

2.1 虛擬機技術導入計算機課程的主要環節

從課程和教學內容設計的主要環節有：（1）安裝應用軟件；（2）設置計算機BISO；（3）配置和安裝操作系統；（4）格式化和區分硬盤；（5）還原和備份系統。

2.2 虛擬機軟件輔助計算機課程教學的優勢

因為多媒體教室普遍的操作系統是Windows 2000，具有明顯的公用特性，參數不易被修改，滿足課程的管理需求，對近些年的問題做了探究，發現再探究后會出現許多教學上的問題，總結出以下關于虛擬機軟件輔助教學的好處。

（1）在投影儀上不能看出物理計算機對BIOS的設置過程，目前管理有了相應的基礎，各任課教師不能任意進入和修改BIOS，利用虛擬機能夠很好地處理這種情況。

（2）物理計算機阻止以下破壞性操作：格式化和對硬盤分區等，教師可以執行以下操作命令：學生演示FDISK、Format等，這可以實現虛擬操作過程演示。

（3）物理計算機阻止各任課教師安裝別的應用軟件和操作系統，如Linux，而利用虛擬機就不會有這種限制，還能夠根據需要修改和配置系統參數，比如注冊表和內存大小。

（4）利用克隆軟件Ghost，教師不僅能夠提高系統的優化能力，還能夠提高其備份能力，虛擬機有時能夠利用不同模式代替投影儀。

（5）網絡環境的搭建，主機通過聯系其全部虛擬機網絡達到資源共享，使網絡媒體的授課力度得到加強。

（6）VMware Workstation是一款很好的虛擬機軟件，它可以使錄制效果得到改善，實現視頻和截圖的作用，這使課件的多媒體使用途徑得到增強，教學成功的概率也得到加強。

2.3 虛擬機技術可實現軟件課程的實驗平臺

實驗環節虛擬機軟件可以給實驗帶來真實的計算環境，下面幾點是利用軟件課程構建實驗平臺的優勢。

（1）用很少的實驗設備可以完成眾多實驗。

（2）使成本管理降低。從實驗來看，許多功能有待于完善，不像機房那樣會重新安裝和改善管理，所以系統是會出現崩潰的，完善實驗步驟極為重要。通過虛擬機軟件的采用，根據實驗的需要會在虛擬機中安裝操作系統，比如在磁盤上生成虛擬機文件，也叫做Guest OS，就可以解決上面的問題。在物理計算機中安裝一個虛擬機軟件和Windows操作系統，不僅可以增加效率，還可以提高性能。

（3）有較強的獨立性，學生的自主學習能力、環境的改造能力和約束能力得到加強，使實驗課程更加完善，進一步整合和利用了其中的方法，其中的安裝環境得以改善，學生的適應性加強，學生先后使用同一臺機器。這樣，假如一個學生通過正確配置，在虛擬軟件中能夠安裝同一個操作系統的眾多副本，后面的操作都是正確的，不會給學生的實踐帶來問題，所以，在逐步使用虛擬機軟件后，學生可以采用各自的Guest OS，學生的實踐動手能力可以得到準確和真實的反映。

3 結語

虛擬機技術為高校開展計算機硬件與軟件教學提供了一個高效的教學平臺，搭建的真實教學環境為教學實驗的開展提供了便利條件，虛擬機技術應用于計算機專業課程教學中給學生課內外提升自主學習的動機提供了現實的可能，成為教學實踐中應進一步推廣的一種比較先進的輔助教學技術。

參考文獻

[1] 陽樹銘.虛擬機技術在中職計算機組裝與維護課程教學中的作用[J].新課程研究（中旬刊），2014（5）：99-100.

計算機技術學習課程范文第5篇

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)15-3741-02

Discussion on the Reformation of University Computer Information Technology Course

LU Yu-guang

(School of Computer & Information Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: University Computer Information Technology Course involving a wide range, with the difference between the students, the decision of the teaching process will encounter some problems. Necessity for reform of the university computer information technology course teaching has discussed. Discusses teaching content, teaching methods of computer information technology.

Key words: information technology; task-Driven; teaching reformation

在信息技術飛速發展的時代，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。計算機信息處理技術已成為高等學校普遍開設的公共基礎課程，在提高大學生信息素養上發揮著重要作用。最近幾年，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作能力有了一定的基礎，但同時又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學生間的知識與技能的差異，如何給“大學計算機信息技術”課程正確地定位，如何在精減課時情況下既能保證課程正常開展，又能有效地培養學生的實踐和創新能力，一系列的問題是計算機基礎教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢在必行。

1 大學計算機信息技術課程教學現狀

“大學計算機信息技術”課程是在學生大一第一學期統一開設的計算機公共基礎課程，由兩部分組成：一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，二是實踐部分，重點是介紹計算機的操作及常用軟件的使用。大部分學?；静捎靡淮卫碚摻虒W、一次上機操作的學習模式。目前教學中主要存在以下問題：

1)課程內容多，涉及面廣

“計算機信息技術”理論知識廣而散、概念多而雜，涉及計算機硬件、軟件、網絡、多媒體、數據庫等多方面內容，而且這些方面的基礎知識又“一個不能少”，要在有限的學時里完成這些教學任務，很多教師不得不進行“滿堂灌”，時間一長，有不少學生就認為計算機公共基礎課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學習計算機的興趣。

2)學生水平差異較大

由于我國地區經濟發展不平衡，導致中小學計算機教學水平也差別很大，學生計算機基礎素質水平參差不齊，這種差異在計算機的實踐部分表現得尤為突出。有些條件好的學校計算機教育開展規范，學生入學時已經能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來自偏遠地區的學生甚至沒有用過電腦，這種差異使整個課程在教學中存在著較大的困難。在進行課程教學過程時，有些基礎好的學生上課不認真聽講，覺得這是重復內容，浪費時間，從而失去學習積極性，而一些基礎薄弱的學生又會因為學習內容多、速度快、上機內容消化不了，而產生抵觸情緒，自我放棄。

3)教學方法陳舊

“大學計算機信息技術”課程的特點是知識點多，加上現在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學中普遍存在著信息量大，速度快，學生被動的看、聽，這樣不利于學生對知識的記憶，而且系統地講授勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。筆者所在學校原先該課程總學時數為56課時，理論和實驗各占28課時，基本能滿足教學要求，但隨著高校精減課時、優化教學改革的實行，該課程總學時數一下減到32課程，壓縮43%，面對同樣的內容，壓縮近一半的課時，再按傳統的教學模式根本行不通，所以，對該課程的改革勢在必行。

2 大學計算機信息技術課程改革思路

1)優化教學內容，精講多練

“計算機信息技術”課程內容多，涉及面廣，在有限的課時下根本不可能實現對知識點系統地講授，事實上針對很多相關的基本知識也只要求學生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學中，教師可根據不同院校、不同學科專業的學生特點精心選擇教學內容，對于屬于基本概念和基礎知識的，教學中作重點保證，而對覆蓋不到之處讓學生自學，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”。當然教師也要充分擔當好學生自學過程中的指導作用，明確學習要求，適當地施壓，布置相應的習題，盡可能滿足學生的個性化、自主性和實踐性的學習。

2)改革教學方法，完善教學手段

在教學中要充分重視各種教學手段的綜合應用，對不同的教學內容，可設計不同的教學方法、采用不同的教學手段。構建起以多媒體教室教學、機房教學、網絡教學和課外開放式輔導教學等多種教學手段的教學平臺。以理論講授為主的教學內容，可以課堂講授結合網絡資源授課，學生課后也可以利用網絡教學平臺自主學習，并安排固定的時間段對學生自主學習中的問題進行輔導答疑。而實踐環節也可通過安排課下固定的上機時長來彌補機房教學時間有限的不足。充分利用好校園網絡資源，將各種教學資源有機地結合在一起，構建理論教學、實踐教學、網絡教學相互配套的立體化教學體系。

3)采用“任務驅動”的教學模式

任務驅動教學是計算機教學中一種新型教學模式，這種模式能夠拓寬學生的知識面，強化學生的學習動機，培養學生獨立學習知識、研究問題的能力。同時，針對不同層次的學生可設置不同要求的任務來解決學生入學前存在的知識與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學生按照實驗指導說明，逐條操作，完成相應的“任務”。這種形式的小“任務”適于學生上機實驗的早期，同時對于那種即使基礎比較薄弱的學生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問題的方式提出任務的目標，但不給出具體步驟，學生必須在真正理解并掌握相關操作知識點的情況下才能完成相關的任務。最后，還可結合學生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務”以滿足一些有能力也有興趣的學生進行提高性學習。當學生完成相應的任務后，會有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關的操作點。

3 結論

《大學計算機信息技術》課程雖然只是作為一門公共基礎課來開設，但是它也是后續課程學習的基礎。隨著信息技術的發展，這門課程的教學內容和教學理論也在不斷翻新，如何促進教學內容、教學方法和教學手段的改善和提高，解決該課程在教學中普通存在的難題，取得良好的教學效果，這需要我們計算機基礎教育工作者不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1] 張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[M].南京:南京大學出版社,2008.

[2] 趙爾平.“大學計算機應用基礎”教學改革[J].計算機教育,2007(10) .

[3] 單桂軍.計算機信息技術教學模式研討[J].鎮江高專學報，2005,18(4).