大學計算機與信息技術
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大學計算機與信息技術范文第1篇
【關鍵詞】大數據時代；計算科學與技術；專業綜合改革；人才培養
引 言
大數據是一次信息技術的大變革，已經慢慢成為商業、科技甚至教育領域的焦點，它的數據信息量龐大，其龐大的程度是沒有辦法在人工的有限時間內管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策。大數據技術高速發展，行業應用的需求也越來越大，所以目前市場上的掌握大數據的人才很緊缺，因此，對大數據人才的培養是目前教育行業的重點。大數據的時代使現當代的大學生有了新的機遇去創業和創新，同樣的也為當代的高校信息與計算科學專業課程的改革提供了方向，其人才的培養模式和課程研究顯得尤為重要。
一、什么是大數據
大數據就是海量的數據，并從中獲得有很大價值的信息或見解的當今社會特有的一種新的能力。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策；具有很高的商業價值。
二、大數據時代對人才的需求與培養
在大數據的背景下，對信息與計算科學專業的學生的教育與培養目標主要是：
（1）增強對于數據的分析能力
面對數據龐大的大數據，分析能力顯得及其重要，在合理的時間內進行管理和處理對幫助公司經營和決策具有積極的作用。
（2）增強本專業的知識，計算科學專業的知識對于數據的分析并了解其中的結構很重要
（3）要增強對數據的應用能力
在對數據的分析能力的前提下增強對數據分析的應用能力，從而實現數據的最終應用。
這三種能力的培養使得學生既具有對大數據的分析能力，又符合當代社會對該專業的知識的需求，從而更好地適應社會，培養出一批能夠掌握能對大數據地收集，儲存，分析，處理并應用地人才。
三、提高大學生的創業創新能力
要提高大學生的創業創新能力，在大數據的時代不斷進步的社會環境下，要增加對實踐能力的培養，多在社會中磨練，增強自主意識，增加創業實踐的機會，讓學生的創新能力在一次次的親身體會中得以增強。因此對計算科學專業課程的結構進行改變并優化，使得其具有創業創新效果的變革顯得極其重要。應當對課堂教學內容和課后的實踐教學，并且對于考核的方式和方法要有實質性的改變。
專業知識教學和實踐教學之間要完美結合起來，在實踐中鞏固理論知識，要培養學生的獨立工作能力，增強計算科學專業的學生的競爭能力，要處理好這個教學環節，就要增加實踐的次數，要充分利用實踐活動，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。
四、要編寫好新型的適合大數據時代的教材并提升相關地硬件設施
目前的教材需求是要增加計算機信息技術、數據處理和分析的相關知識，例如：大數據的分析，數據的探索，大數據網絡的建設等課程。對于一些不太重要的內容可以適當的削減或取消，相關的一些及其復雜的理論可以適當的略講，而要把重點放在實踐和應用上，從而加強學生的應用計算能力。增強學生對概念的理解能力，將一些實用性很強的專業比如C++語言和Matlab語言的應用等課程提前開設，讓學生可以在之后的學習中對實際的問題進行求解，為了實踐課程的學習鋪墊基礎。同時加強對實踐實驗室的建設，對硬件的升級，全面改善學生的實踐環境，讓實踐教學能更好地進行，讓學生在理論學習后能很快地動手實踐，并在實踐后能又很快地去學習，實現理論學習和實踐活動地完美結合。
五、考核方式要變革
改變現有的考試和平時相結合的模式，要重點加強對學生的實踐成果和實踐能力的檢測。好的考核方法會更利于教學的進行。要以能力為核心全面考核學生的學習、實踐和創新能力。要對實驗實訓進行全面評價，以利于接下來的實訓的工作的進行。
結束語
逐漸完成教育制度，規范教學模式，提高教學質量。全面提高人才的培養水平，讓國家的人才能為國家的建設增磚添瓦，而計算科學專業體系的建設仍然有更大的空間去開發，時代在進步，科學在不斷地發展，要把傳授知識和培養能力并提高學生的素質完美地融合起來，而這還需要很長的路要走，這就需要相關人員的共同努力奮斗，不斷變革，創新，讓我國的人才們能更出色，從而推動社會的發展，讓我國的教育實力越來越強，在邁向世界強國的路上能走的更快，提升我國的綜合國力。
作者簡介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽，研究方向：計算機。
參考文獻：
[1]劉淳安.大數據時代信息與計算科學專業課程體系優化改革c實踐――高教學刊，2016.
大學計算機與信息技術范文第2篇
關鍵詞：創新思維；大學計算機；課程理念；課程體系；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03
人類已進入了21世紀，以電子計算機、網絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區服務甚至于現代戰爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發展和綜合國力的重要標志。
國家振興，關鍵靠人才，基礎在教育。學校是知識傳播、應用和創新的基地。專業知識加上現代信息技術知識和應用能力，已成為現代大學生必備的基本素質，因此進一步加強對大學生的現代信息科學和信息技術方面的教育，具有非常重要的意義。大學計算機基礎課程教學屬于學校在培養創新型、實用型、復合型人才方面的具體舉措之一。
一、改革歷程
一般高校學生都來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區差異，以及高考指揮棒的影響，進入大學的絕大多數大學新生在中學階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業本身對大學生在信息素養方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發展，社會與專業本身對大學畢業生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現多樣化趨勢。因此，在讓學生了解信息技術與計算機領域的基本知識、掌握基本技能的基礎上，將信息技術的最新發展和創新思維能力培養與各學科專業的需求、學生的興趣更緊密地結合起來，開設更符合社會需求的大學計算機基礎課程，探索更符合創新人才培養的教學模式，已成為高校培養全面高素質人才的當務之急。為此華東師范大學計算機基礎課程教學的改革、探索和實踐在始終不斷地進行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學科和層次全校學生都上兩個學期三門課“Office應用基礎”+“計算機技術基礎”+“計算機技術應用”；轉變為2010年9月～2013年6月的分層次教學，學生入校時先進行分流考試，按照不同的基礎分為達標、良好和提高三個層次進行教學，這種方式的優點是照顧到不同學生的入學基礎差別，但是無法兼顧目標水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進的重大調整，轉化分階段、分層次、分大類相結合的教學模式。
二、改革方案
（一）課程理念
以“創新思維培養”為目標，不斷更新課程理念，推動大學計算機基礎課程教學改革與實踐。
1.提高信息素養。信息素養是一個人綜合素質的重要組成部分，也是信息化社會“學會學習”、“學會生存”的必備素質。提高大學生的信息素養既是信息時代對高等教育人才培養的要求，也是終身學習必須具備的前提條件。大學計算機基礎課程是培養和提高當代大學生具有適應現代信息社會需求的信息素養的主要途徑，信息素養就是一種信息能力，通過大學計算機基礎課程，培養大學生具有強烈的信息意識，提高大學生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。
2.強化實踐能力。實踐能力是大學生素質教育的重要內容之一，強化在校大學生實踐能力的培養是時代的要求，對提升大學生的綜合素質、提高就業競爭力具有很好的作用。
大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環節。通過構建以應用能力培養為核心的大學計算機基礎教學的實驗體系，加強實踐教學環節，擴大綜合性、設計性實驗，使學生系統掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎。
3.注重專業需求。社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速；信息技術已廣泛滲透到各個專業領域，計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發展趨勢；各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現多樣化特點。
大學計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分，大學計算機基礎教學需要培養大學生利用計算機知識與技術解決專業領域中問題的能力，提高大學生的專業能力，增強大學生的就業和創業能力。
4.激發創新思維。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學生是國家和民族寶貴的人才資源，其創新能力很大程度上決定了國家未來的創新力和競爭力。加強大學生創新能力的培養，無疑是一項高等教育教學的重要任務。
創新思維能力是創新能力的核心。大學計算機基礎教學在開發學生創造性潛能，培養學生創新意識、創新精神和創新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學形式和學習方法，理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣，從而激發大學生的求知欲和創新能力。
（二）課程目標
1.培養學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力，提高學生的信息素養。
2.培養學生具備利用計算機和網絡平臺、計算機的相關應用技術和工具，解決本專業自身和學科發展領域中問題的能力。
3.加強學生社會責任感、誠信守法和心理健康教育，培養學生自覺遵守信息化社會的相關法律與道德規范，培養學生團隊協作精神，為造就創新型、實用型、復合型人才的目標服務。對學生創新精神與實踐能力的培養是大學計算機基礎課程教學的根本目標。
（三）課程體系結構
以“創新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業本科生的大學計算機基礎課程體系。
從調查研究入手，了解國內外高校計算機公共基礎課程的教學情況和改革趨勢，了解我校各專業對計算機應用和創新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創新思維的教學內容和方法指導教學，使課程更符合我校建設高水平研究型大學對人才培養的需要，也更符合我校學生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學或模塊化教學，采用新的分層與模塊化有機結合的新教學模式，在兩年多的教學實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學生的信息素養，培養大學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力。
（四）課程內容
1.IT實踐基礎。本課程為信息技術方面零基礎的學生開設，讓學生掌握計算機軟、硬件基礎知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網絡基礎與應用、信息安全基礎等，以適應后續信息技術課程的基礎需要。
2.大學計算機。本課程是新生入校后的第一門大學計算機公共基礎課程，是后續計算機課程的理論和實踐基礎課程。本課程圍繞計算機技術基礎，融合計算思維概念，旨在培養學生對獲取、存儲、加工和應用信息的基本素養和能力，幫助學生形成良好的相關行為規范，具備通過計算機和互聯網進行有效學習、生活和工作的習慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學生涉及信息學科領域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學生具有適合當今社會發展的創新思想和理念，即使面對復雜的信息社會環境，仍具有迎接挑戰克服困難的勇氣，提高學生的創新能力和實踐能力。安排在第1學期開設。
3.算法與程序設計基礎。本課程作為各專業的信息技術應用基礎課程，面向除計算機專業外的各專業學生（必修），建議非師范、理工科專業學生選擇。本課程目的是提高學生的信息技術應用與問題求解能力，從而進一步提升學生的計算思維素養，包括非常基礎的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力，培養學生利用計算機解決與專業、科研、社會需要密切相關的實際問題的能力和基本創新精神，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學期開設。
4.數據處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是使學生通過學習和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網站建設、決策支持、企業資源規劃等等工作，打下堅實的技術基礎。安排在第2學期開設。
5.多媒體技術基礎。本課程作為文科各專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是進一步提高學生的多媒體技術應用技能和水平，培養學生以計算機為工具解決與專業相關的實際問題的能力，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中長期受益。提高學生的創新能力和實踐能力，有意識地培養計算思維能力。安排在第2學期開設。
6.計算機綜合實踐。本課程在學生已經掌握了計算機基礎知識和計算機基本操作技能的基礎上，激發學生利用學到的計算機技術創作具有很強原創力并有實際應用價值的作品的興趣，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的創新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎。安排在第3～6學期開設。
本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：
A.參加華東師范大學計算機應用能力大賽，并入圍決賽；
B.全程參加上海市計算機應用能力大賽；
C.全程參加中國計算機設計大賽；
D.參加海峽兩岸信息技術素養及創新活動大賽，獲得初賽合格證書；
E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學計算機應用能力大賽。成績合格。
（五）教學方法
1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學生統一地進行同樣內容、同樣方式的教學，逐漸改變為根據學生的基礎水平、專業特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設課程。（1）基礎課程安排在第1學期，根據學生入學考試結果，在為每位學生開設“大學計算機”課程的同時，為基礎薄弱學生增加開設MOOC課程“IT實踐基礎”，該課程通過網上資源與實驗室機房面授相結合方式，讓學生充分利用課余時間，盡快將基礎提高，為后續課程的順利展開做好準備。（2）提高課程安排在第2學期，三門課程實施引導性選課，將根據學生的專業特點分類指導選課與根據學生個人興趣愛好的個性化選課相結合，使學生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統以教師傳授為主的上課方式，轉變為以學生為主體、教師為主導，課堂教學與課后現代信息技術資源平臺支撐下的互動學習相結合的模式。
2.教學方法的改變。大學計算機基礎課程屬于實踐性很強的課程，教學方法上，由純理論講解式教學方式，改變為結合案例為向導，特別對一些操作性較強的內容采用翻轉課堂教學方法，先讓學生自己動手實踐，使學生更牢固地掌握教學內容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學生在理論結合實踐的課堂教學之外，能根據自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術對人類的影響，學會思考和學習。
3.現代立體化課程資源支撐體系的構建與服務。通過構建教學資源平臺將課內教學與課外資源平臺相結合，提高大學計算機基礎課程的教學效率。教學資源平臺除了提供各種課程的教學課件、實驗素材、習題練習和測驗等外，還提供了網上問答平臺、實驗自動批改系統等模塊，方便學生個性化學習和教師多元化教學。
三、總結與展望
在所有高等教育課程中，計算機基礎課程無疑是學生入校基礎差異最大、教學內容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學生能力的挑戰，隨著時代的發展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學的師生面對挑戰，不斷進行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學質量、優化教學成果的同時，也為兄弟院校相關專業的師生，在教學模式、教學內容和教學方法上，提供一些新的思路和選擇。
參考文獻：
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[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學計算機基礎教學[J].計算機時代，2013，（9）：71-73.
大學計算機與信息技術范文第3篇
關鍵詞：大學計算基礎；云計算；教學案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
1 引言
大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎[1]。
目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發展和教學方式過于單一等問題。
最近興起的云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優勢，最后給出相應的教學案例。
2 云計算技術
云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。
從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。
3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢
根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展[5]。
自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規模互聯網應用的挑戰。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。
我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優勢：
（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。
（2）自主和互動式學習。在大學學習環境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區，還可以增強學生和學生之間的互動。互動式學習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。
（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業能力和為社會服務的能力。
（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節的學習熱情，以及對后續程序設計課程的興趣。
4 教學案例
目前在國內的高校中，還沒有規模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：
（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。
（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業，或將部分作業放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業不能按時正常提交的問題。
（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養成良好的消費習慣，培養學生的理財能力。
5 總結
云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。
參考文獻：
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大學計算機與信息技術范文第4篇
關鍵詞：計算思維；文科計算機課程；教學目標；內容更新
大學計算機基礎教學，是培養信息時代大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節。2012年5月，教育部高教司主持召開了“大學計算機課程改革研討會”，隨后組織編制了《大學計算機課程改革項目指南》。由當時的教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎教學指導委員會（簡稱教指委）于2012年8月正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，教高司函〔2012〕188號文件正式公布批準“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等22個大學計算機課程改革項目，著力提升大學生信息素養和應用能力，推動以大學生計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革。
筆者作為項目領導小組成員參加《大學計算機課程改革項目指南》的編制工作。現結合主持大學文科計算機課程改革項目和精品資源共享課建設的改革實踐，對以計算思維為導向的大學計算機基礎課程建設問題，主要對文科計算機課程改革談一些個人的理解與體會。
一、當代大學生文化素質教育的三要素
計算機基礎教學是大學生文化素質教育的重要組成部分。當代大學生文化素質教育主要由三個要素構成。
（1）具備中華文化基礎。中華文化是中華民族的血脈，建設中華民族共有精神家園，為人類文明進步做貢獻是當代大學生肩負重任。中華文化是中華兒女的根，任何專業的學生，都應具備中華文化。
（2）掌握良好的專業文化。大學教育各專業都具有自身的專業特點、知識體系、研究方法、應用領域。大學生必須具備良好的本專業的文化知識，掌握本專業必備的基本技能。在信息時代，任何大學專業無一例外地都需要面對“信息核心技術與本專業的改革發展如何結合”這一現實問題。如何將信息技術應用于本專業已成為每個傳統專業教育必須或遲或早需要解決的問題。
（3）理解計算文化內涵。隨著社會的高度信息化和網絡化，以計算機為核心的現代信息技術正在全方位地滲透到現代社會的各個領域，從而創造和形成了一系列的科學思想、科學方法、科學精神、價值標準等。人類社會的生存方式因計算機而發生變化，其產生的嶄新文化形態極其深刻地影響著人們的思維、學習和工作方式。要求我們要適應社會變化需求，運用計算機技術、思想、方法去思考問題，解決問題，每個人都應該具備基本的計算文化素養。
中華文化、專業文化、計算文化，共同撐起了信息時代大學生的知識體系。
二、文科計算機教學改革提升動因
中國大學生人數位居世界第一，毛入學率達到30%以上。作為面向高校的大學計算機基礎課程體系，面對97%以上非計算機專業的大學本科教育層次，是影響到培養德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的信息素質培養教育。文科的學科門類占到所有學科門類一多半，文科大學生人數占到大學生人數的半數以上，作為文科大學生人才信息素質培養的計算機教學，其受眾面寬、影響面廣。文科文化底蘊深厚，思維活躍，更擅長形象思維，而現行的文科計算機基礎課程內容側重于具體工具的使用，教學內容由產品應用上升到技術思維方法，教學改革的任務非常艱巨。
1.目前現狀
計算機應用能力培養是“一體兩翼”人才培養理念中重要的一翼。學科專業與信息技術相互結合、交叉滲透，生物信息學、電子商務、物聯網、數字媒體等交叉新專業已成為現代科學發展的重要方面和新學科的生長點之一。理工、文科的計算機基礎教指委已形成多版本《大學計算機教學要求》，建立了大學計算機教學的知識體系和課程體系，有力地指導了全國計算機基礎的教學改革。
教學基本要求給出了大學各學科門類計算機教學的理論依據和開設課程的具體建議，為不同類型學校制訂計算機教學計劃提供指導，但由于教學要求的具體實施落實過程滯后，現行的計算機基礎教學模式和課程體系缺乏有效解決有關計算思維能力培養的方法，與培養學生計算思維能力的要求還存在差距。課程教學中還普遍存在著“三多一少”（內容多、工具多、操作多、學時少）的狀況，內容設置與社會需求匹配不夠。具體體現為：
（1）目前的大學計算機課程教學中，有相當課程內容停留于產品級使用居多，屬于“狹義工具論”的課程。只關注現有計算機工具產品及其使用方法，對信息技術快速發展、深層滲透當前社會需求的匹配程度不夠。
（2）“濃縮版”的教材。基本上是有關領域的濃縮版導論，引導解決問題內容偏少，學生對大學計算機課程興趣減弱。
（3）專業認可度降低。由于教學內容更新慢，校方對該課程作用認識受限，且因為學時緊，在制訂新一輪教學計劃調整時，雙重因素致使計算機基礎課學時普遍面臨被裁減的危機。
（4）計算機基礎課程設置單一。未能形成所在學校規范的“計算機基礎+專業類別需求”的課程體系，計算機基礎和專業應用脫節的矛盾突出。
存在問題與社會需求正是迫切需要我們進行計算機基礎課程教學改革的直接動力。
2.文科計算機教學目標
教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中指出，大學計算機的教學總體目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。這既描繪了計算機基礎的教學目標，又可看成計算文化、計算技術、計算思維三個遞進層次。“普及計算機文化”使學生了解信息技術應用對人們生活、工作、學習方式所帶來的變化和對學科專業與經濟社會發展的巨大貢獻與影響；“培養專業應用能力”使學生理解和掌握計算科學的基礎知識、基本方法，掌握利用計算技術解決專業領域問題的思路和做法；“訓練計算思維能力”要求培養學生掌握計算思維解決專業領域問題的能力。應用計算機改變了人們傳統的思維方式和工作方式，培養學生掌握現代信息社會處理問題的科學方法，意義深遠。
（1）理解目標。信息化社會是一個學習型社會，要培養學生成為掌握中華文化、專業文化、計算文化的高素質人才，計算機教育是其中的必備培養環節。大學生的信息素質教育需要強調數字化生存與數字化發展，使學生掌握獲取信息、處理信息、信息的基礎與能力。能夠共享信息技術的新成果，并通過信息技術與專業結合應用，在信息化社會中求發展。對大學生實施計算機教學是素質教育的必需組成，現代計算機科學知識是大學生認識現代科學必需的基礎，發展的計算機技術是大學生進入現代社會的必備手段與技能，良好的信息素質是大學生可持續發展的重要基礎平臺。
文科計算機教育應注重突出“四個一”：訓練一種思維方式——計算思維（具備使用計算機技術去解決問題的能力）；存在一種環境——無處不在的計算（手機、電腦、課程、社會）；掌握一類工具——和自己專業相關的工具；培養一代新人——掌握計算機文化、中華文化、專業文化的時代新人。
（2）適應需求。針對文科學生的計算機教育，強調“三個適應”的定位，即：
①適應教育層次與素質文化培養需求。小學、初中計算機教育以普及認識為主，高中的計算機教育以基本使用為主，但在大學教學內容突出問題是存在設置重疊（如教學內容都涉及計算機常規操作、常用的辦公自動化系列軟件使用等），內容深度有等同。大學階段應講方法，貫穿計算思維，適應素質培養的需求。
②適應學生專業培養需求。與中小學基礎教育相對應的信息技術教育屬普及教育；大學教育有了專業，且各專業與信息技術學科相互交叉滲透，其計算機教育屬信息素質型，重心在培養信息技術與專業發展中的應用能力。
③適應社會發展與創新需求。個人對信息的獲取與處理應用能力已成為文化素質的重要內容。個人的信息文化素養是社會中發展與創新過程中的個體細胞，能幫助人們運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統。回顧新技術發明對社會發展的影響可以發現，書寫的發明解決了信息的存儲（個人書寫、記憶再現）；印刷術的發明使信息大范圍傳播成為可能（個體書寫、廣泛傳播）；信息數字化改變了人類的思考方式，信息時代互聯網的出現使信息記憶全球化成為現實（在網絡上書寫和閱讀聯為一體，通過搜索引擎實現信息即時在現），說明信息社會學生不僅應當使用傳統圖書館資源，更要應用網絡的數字圖書館獲取信息。
（3）能力培養。要努力達到“三個增強”的能力培養目標，即：
①增強學生使用計算機的基本能力的培養。計算無處不在，學生使用計算機的能力已成為個人能力素養的重要部分。大學計算機課程應該培養學生使用計算機的基本素養，而不僅僅是使用某幾種軟件的能力。
②增強學生理解計算機系統、熟練專業應用能力的培養。計算機教育讓學生掌握一類和自己專業相關的現代化工具，為專業學習、專業研究提供服務，計算機作為“工具”應能被自如地服務于專業需求。“工具”的自如運用需要學生對計算機系統的充分理解。大學計算機課程需要根據各專業體系的內在需求進行教學內容設置，從而體現對學生熟練進行計算機專業應用的要求。
③增強學生訓練有素的計算思維能力的培養。計算思維是將問題形式化并提供解決方案的一個思維過程。大學計算機教育目標是增強學生主動運用計算機科學的基本概念，使用計算機技術分析問題、設計系統和解決實際問題的能力。
3.已具備改革條件
（1）以陳國良院士為代表的一批科學界和教育界的專家學者長期關注、思考、指導大學計算機教學，對知識普及、能力培養、計算思維滲透已具備較成熟的頂層設計理念與實踐，跨越突破，提升理念，已形成核心引領與指導。
（2）計算機基礎教指委（理工、文科）已形成多版本《大學計算機教學要求》，文科計算機教學要求已有4版，計算機基礎教學的系統要求初步確立，已逐步進入貫徹“計算思維”思想的課程內容體系建設階段。
（3）2010年開始國內一些院校（C9聯盟）已率先開始相關改革，積累實踐，已出版了一批貫穿計算思維的計算機基礎教學的教材及資源，進一步在全國范圍內進行計算機教學改革的時機已基本成熟。
（4）為著力提升大學生信息素養和應用能力，推動以大學生計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革，教育部就有關大學計算機課程改革專門立項22個項目，分別從課程系統性規劃研究、系列課程及教材建設兩個層面對提升大學計算機教學展開探討，已在全國形成對以計算思維為導向的計算機教學改革的有力推動。
三、對文科計算機教學改革的思考與探索
自2002年以來，擔任十余年教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會副主任委員，參與了文科計算機教指委組織的對多所綜合類、行業型（藝術、體育）院校實地調研，我認為：
1.應澄清對文科計算機教學的認識誤區
（1）誤區一：文科計算機教學比較簡單，等于理工計算機課程的簡單版。
提到文科計算機教學，流行的看法是簡單，比理工的要求低。調研結果表明，鑒于文科門類寬，與社會聯系緊密，享用信息化技術的要求更廣，要求培養計算機應用的復合人才，從后繼課程設置角度上說比理工類更寬。如多媒體技術、數據管理技術、網絡應用技術，也有程序設計開發類技術學習要求；如數據管理技術的學習深度未必低于理工類。
（2）誤區二：文科計算機教學內容就是學辦公軟件。
目前對于文科計算機教學還存在與計算思維無關的認識誤區。文科計算機教學不等同掌握辦公軟件，更重要的學習收集處理信息的方法技術，學習信息技術與專業結合的能力。當然會使用計算機是必需的。
需要理解計算機能為專業的發展做什么。計算機的本質是“程序的機器”，不論是文科生還是理科生，對計算機程序一點也不了解，很難說他有很好的“信息素質”。程序設計的教學在文科計算機教學的程度要求不一，更注重理解在計算機平臺是如何建模解決問題的。
（3）誤區三：文科計算機教學就是成熟技術傳授，無信息前沿技術引入。
文科計算機教學以計算機技術應用為特色的教育，不僅是成熟技術和流行技術的傳授，更是交叉應用研究的前導基礎。學科的交叉引入新的課程，授課教師來自多學科，交叉派生出新的專業，電子商務、數字媒體專業就是例證。領域專家提出的從表現到交互、三維輸入處理輸出技術的計算機應用課程理念，正是信息領域與藝術領域結合交叉的很好說明。用計算機技術、方法來表現和理解客觀世界和主觀意圖，成為藝術的一種時尚。運用計算機技術，是時代對藝術類教學的要求。正如李政道博士指出“科學與技術的共同基礎是人類的創造力，他們追求的目標是真理的普遍性”。
2.內容更新是課程教學改革提升基礎
課程內容體系需要從工具型內容為主更新為以計算思維導向為主。
（1）教學內容深度的把握。計算思維培養的內容頂層設計上，偏計算機科學導論的內容較多，需要考慮文科應用的需求和學科特點，分類指導。在內容定位上，應面向應用，提升體系，主輔分離。
（2）思維培養與應用能力培養的融合。針對文科學生的“三個增強”培養，計算思維并不應僅停留于理論層面，更應該是體現為“既能感受到、又能看得見、具體的計算思維”。與現在的計算機應用基礎類的課程內容進行融合，從內容編排、體系結構方面滲透“計算思維”的本質特征，在了解基礎理論、開闊視野領域、掌握應用能力的過程中培養文科學生“計算思維”能力。
（3）內容更新方式。課程內容體系貫穿理解計算機的基礎理論、應用技術、開拓提高三個層面。
編排分基礎篇、應用篇和提高篇，將“計算機導論”與“計算機基礎”內容進行重組和融合。基礎篇涵蓋兩大基礎，一是計算理論基礎（計算本質、計算工具、計算模型、計算復雜性、經典范例）；二是計算機系統基礎（信息表示、硬件組成、軟件系統）。應用篇圍繞辦公軟件、網絡應用、多媒體處理、數據庫管理等計算機應用技術展開。提高篇著力于程序設計開發能力和將計算機前沿技術與應用結合的能力培養，以進一步激發學生將計算機新技術與專業需求應用結合的興趣。
以主輔教材結構呈現相互聯系，主教材用于課堂教學，輔教材用于機房教學，教授與實踐相結合。
3.教學改革應追求體系提升與師生認同并重
課程的改革提升應以教師認可、學生接受為前提。課程內容既體現出計算思維方法的引領，又能落實于具體實際，而非空對空的理論概述。
（1）教師的認同。課程內容的實施最終取決于教師，課程內容的理念及教材具體內容需要得到教師認同。文科計算機第一門課的教學，從教工具到教方法，上升到貫穿計算思維培養需要一個過程。面向計算思維的課程改革對教師提出更高要求，教師本身也需要對計算思維進行再學習，需要加強教師培訓。在進行課程改革提升過程中，迫切需要引領示范的資源，示范者本身也需要在認識、方法等方面進行提升。
（2）學生的認可。文科門類眾多、專業需求發散，學科體系差別較大，對具有理科性質和特點的“計算思維”知識的接受能力區別較大，難于趨同，需要在教學內容設計方面考慮學生的專業特點實施分類教學。傳統的文科專業具有重定性、輕定量的特點，而計算機課程本身源于理工科專業，是進行定量計算的工具，課程中有關方法理論的提升內容方面，文科學生的接受會存在一定難度，教學過程中應該在教學方法、案例選取等方面創新，以減小學生對課程內容的接受難度。以實驗指導方式滿足學生的具體操作技能學習與培養的需求，又能同時滿足等級考試類的備考要求，以此增加學生的認同感。
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大學計算機與信息技術范文第5篇
關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法
一、概述
計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統一規劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發達地區的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平也在發生相應的變化。面向社會應用、面向專業應用、加強學生計算機應用能力的培養,強化實踐能力和培養創新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務。“大學計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平已發生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發達地區的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區、經濟較落后地區新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷
目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。
3.學生面廣人數多、教師負擔重
由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續參加“大學計算機基礎”課程學習。
(2)基于網絡的分級教學
對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。
針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。
2.多元化的教學體系建立
原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。
(1)基于立體化教材的學習
立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。
(2)依托網絡教學資源的自主學習
在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯系實際,激發學習積極性。
3.立體化作業設計
(1)理論作業
理論作業主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節)都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。
(2)驗證型實驗作業
驗證型實驗作業目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。
四、結束語
本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續探討和研究。
參考文獻:
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