專業(yè)課程體系建設(shè)

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專業(yè)課程體系建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程；體系；建設(shè)

高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)也保持穩(wěn)步的增加，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求量也隨之增加，探討市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高級(jí)技能人才有非常重要的意義。其中基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)模式，更能夠符合學(xué)生就業(yè)的需求，也是高職院校積極探討教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

1當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系存在的不足

1．1專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同

在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，更多的偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐應(yīng)用存在明顯的不足。而且相關(guān)專業(yè)或者相近專業(yè)的課程設(shè)置有很多是重復(fù)的。沒(méi)有與專業(yè)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致。這也是導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明晰，理論課程的交叉與重復(fù)，又導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)方向性不明確。再者，理論課程的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展存在較大的偏差，有的消費(fèi)個(gè)性化分析存在資料陳舊，數(shù)據(jù)不詳實(shí)，市場(chǎng)定位也沒(méi)有及時(shí)與現(xiàn)代信息時(shí)代相吻合等，這些差別容易給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

1．2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求存在偏差

在這方面，學(xué)校主要想通過(guò)素質(zhì)教育，來(lái)提高學(xué)生綜合技能的提升，以滿足人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，更多的企業(yè)在招聘人才時(shí)，更注重員工的“行為導(dǎo)向”，而對(duì)素質(zhì)要求并沒(méi)在學(xué)校所想的那么高。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃有很好的促進(jìn)，但作為一名剛?cè)肼毜男聠T工而言，業(yè)績(jī)和成果是企業(yè)對(duì)他們最基本的要求。

1．3營(yíng)銷理論與技能與專業(yè)技術(shù)的沖突

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才，在工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍顯出諸多不足。專業(yè)技術(shù)的知識(shí)無(wú)法與營(yíng)銷理論結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)講，具有良好專業(yè)技術(shù)能力的人員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間營(yíng)銷理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以很快的成長(zhǎng)為該專業(yè)領(lǐng)域的營(yíng)銷人才。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生對(duì)技術(shù)領(lǐng)域的不了解，使其很難進(jìn)入到技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷工作，這給現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)提出了新的課題。

2基于建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)的建議

2．1重構(gòu)課程體系建成優(yōu)質(zhì)核心課程資源

為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代營(yíng)銷模式多元化的需要，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建能力三遞進(jìn)、銷售三結(jié)合的課程體系，即通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程、技能核心課程及專業(yè)拓展課程的教學(xué)和實(shí)踐，提高本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)、綜合技能的進(jìn)步和發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)不同營(yíng)銷方式課程，培養(yǎng)學(xué)生具備多種營(yíng)銷能力。

2．2“工學(xué)互融”優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過(guò)與企業(yè)深度合作，將企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)的人才需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)對(duì)本專業(yè)崗位要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)合企業(yè)考核評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)的深度結(jié)合。通過(guò)舉辦企業(yè)專家講座、品牌策劃技能大賽、營(yíng)銷狀元秀、跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)也要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)作用，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)教學(xué)改革及校企合作的建議和意見(jiàn)，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

2．3以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線設(shè)計(jì)課程體系

2．3．1理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系的建設(shè)，是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效的探索。通過(guò)在一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解，從而提高學(xué)生利用本專業(yè)課程知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在創(chuàng)新與合作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得專業(yè)課程的教學(xué)可以更順利的進(jìn)行下去。

2．3．2項(xiàng)目流程的確立

一個(gè)項(xiàng)目可以是會(huì)議或者展覽、某一營(yíng)銷策劃方案、渠道建設(shè)、網(wǎng)店（微店）建設(shè)、某個(gè)慶典、某項(xiàng)具體活動(dòng)等。應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目實(shí)施，確定相與之對(duì)應(yīng)的工作流程。在確定工作流程的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起探討流程的具步驟以及每個(gè)流程應(yīng)注意的主要問(wèn)題，提高項(xiàng)目實(shí)施中利用專業(yè)課程知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2．3．3依據(jù)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)課程體系

在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才課程體系建設(shè)過(guò)程中，必須做到學(xué)生的需要、學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐作為課程體系建設(shè)的根本，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生市場(chǎng)分析能力、交流溝通專力、項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，提高項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性。課程體系根據(jù)培養(yǎng)重點(diǎn)，由項(xiàng)目管理流程課程、平臺(tái)通修課程、營(yíng)銷實(shí)踐模塊、營(yíng)銷專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展模塊等組成。一是項(xiàng)目管理流程課程：其內(nèi)容以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必修課程為主。其中項(xiàng)目策劃包含營(yíng)銷策劃、投資學(xué)等課程。項(xiàng)目研究包含消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。項(xiàng)目組織包含市場(chǎng)渠道管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理、談判與推銷等課程。項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理包含銷售管理、管理溝通、服務(wù)營(yíng)銷等課程。客戶管理包含客戶關(guān)系管理、客戶信息管理系統(tǒng)等課程。二是平臺(tái)通修課程包括專業(yè)必修模塊以及通識(shí)模塊。本專業(yè)必修主要包括營(yíng)銷專業(yè)必修知識(shí)類課程。通識(shí)模塊包含必需的政治、文化、身體類課程，例如馬哲、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育等課程。三是營(yíng)銷實(shí)踐模塊。此模塊主要以學(xué)生技能訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)為主，以學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等相結(jié)合，從而縮短學(xué)生崗前適應(yīng)期，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力，使高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)人才需求的技能性人才。四是營(yíng)銷專業(yè)課程模塊。主要是限定選修課，一部分包含品牌管理、價(jià)格策略、廣告學(xué)等課程；另一部分包括：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、移動(dòng)商務(wù)與電話營(yíng)銷、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程。五是拓展模塊。主要包括文化素質(zhì)拓展、專業(yè)知識(shí)拓展、非專業(yè)知識(shí)拓展等課程。在這方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程不僅要學(xué)習(xí)好本專業(yè)的知識(shí)，還要為今后職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備其他方面的知識(shí)，通過(guò)拓寬學(xué)習(xí)面，可以選修學(xué)生感興趣的技術(shù)專業(yè)課程，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)文化方面的知識(shí)內(nèi)容。這些方面，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中其就業(yè)面的廣度。

3課程體系優(yōu)化過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

3．1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和制定在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇時(shí)，要注意根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，項(xiàng)目要符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)要求，也要保證每個(gè)項(xiàng)目完整性和系統(tǒng)性，最好具有整合不同知識(shí)、不同專業(yè)的特征。而且項(xiàng)目要相互支撐，互為補(bǔ)充，從而使得通過(guò)一個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目群可以對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全覆蓋。定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，根據(jù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位需求，分析項(xiàng)目選擇的合理性與科學(xué)性，優(yōu)化項(xiàng)目的針對(duì)性。3．2教學(xué)方法的整合與固化不同的教師，有不同的教學(xué)方法。這也是由教師課程和項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不同所決定的。這些不同之處，造成同一門(mén)課程不同的教學(xué)效果出現(xiàn)波動(dòng)。這方面，在課程體系的建設(shè)方面，也要加以注意。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一對(duì)項(xiàng)目和課程體系的認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用項(xiàng)目?jī)?yōu)化課程體系后，對(duì)課程教學(xué)方法也要進(jìn)一步討論和研究，尋求滿足項(xiàng)目要求的教學(xué)方法，并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，從而可以保證專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)。

4結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過(guò)學(xué)生了解不同職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而將理論知識(shí)與專業(yè)技能的融會(huì)貫通，提高學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程體系建設(shè)，也可以使高職院校的課程體系更合面、更科學(xué)，從而使學(xué)校畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)其職業(yè)技能的要求。

作者:胡敏 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉衛(wèi)，劉金嶺．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］．價(jià)值工程，2012，（13）．

［2］柯浚．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．科技信息，2011，（22）．

［3］劉春英．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)電力教育，2013，（34）．

專業(yè)課程體系建設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來(lái)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國(guó)大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國(guó)第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國(guó)68所開(kāi)此專業(yè)學(xué)校）。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門(mén)類按照門(mén)類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門(mén)和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開(kāi)發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門(mén)課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門(mén)主要課程。同時(shí)增加了選修課門(mén)類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來(lái)的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開(kāi)始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書(shū)育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)課程體系建設(shè)范文第3篇

與市場(chǎng)匹配的人才培養(yǎng)要求對(duì)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及專業(yè)課程體系建設(shè)具有重要的影響力和推動(dòng)力。城市地下空間工程作為適應(yīng)當(dāng)代城市建設(shè)新需求而設(shè)置的新專業(yè)，其課程體系建設(shè)中存在著諸多難點(diǎn)，備受關(guān)注。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在該專業(yè)的申請(qǐng)?jiān)O(shè)立及建設(shè)過(guò)程中，借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，采用能力點(diǎn)測(cè)評(píng)法，從人才培養(yǎng)所需達(dá)到的能力點(diǎn)角度出發(fā)，建立了以能力點(diǎn)考察為主體的定性及定量相結(jié)合的新課程體系建設(shè)模式，以期為課程體系優(yōu)化及新專業(yè)的課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；歐盟調(diào)優(yōu)項(xiàng)目；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02002503

一、人才培養(yǎng)新要求推動(dòng)課程體系建設(shè)改革

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，高等學(xué)校工程教育要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求這兩方面的功能，這就意味著高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面應(yīng)滿足“與市場(chǎng)匹配”的要求。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)新模式實(shí)現(xiàn)的重要保障，課程體系涵蓋課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教材的選取、教師授課方式、科目考核方式、學(xué)分的定制等方方面面，課程體系建設(shè)的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)難點(diǎn)分析

（一）專業(yè)內(nèi)涵外延導(dǎo)致專業(yè)定位不明晰

城市地下空間工程前身為20世紀(jì)60年代的地下建筑學(xué)專業(yè)，是為滿足國(guó)家對(duì)地下人防與國(guó)防工程建設(shè)的需要，僅在清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京工程兵工程學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院等六所高校開(kāi)設(shè)，為人防和城市地下工程培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)人才。而后，因國(guó)家專業(yè)調(diào)整，這六所院校中大部分取消了地下建筑學(xué)專業(yè)招生，僅南京工程兵學(xué)院保留了人防工程專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)保留了地下工程方向。如今，隨著城市化進(jìn)程的加快及城市現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，城市地下空間工程被賦予了新內(nèi)涵，不再局限于建

造一座地下結(jié)構(gòu)，一些民防工程，或一條地下鐵道線路和車站，而是要從城市地下空間的開(kāi)發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等全局出發(fā)，研究和處理好地下空間與地面空間，乃至與整個(gè)城市空間的關(guān)系，為人類開(kāi)拓新的生存空間。從這個(gè)意義上講，合理開(kāi)發(fā)利用地下空間已成為緩解城市建設(shè)用地緊張的一個(gè)有效手段，在充分利用資源與能源、提升國(guó)家社會(huì)發(fā)展水平、改善城市綜合條件和加快國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，是實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，在社會(huì)發(fā)展新的需求下，先后有幾十所高校依托結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)與防護(hù)工程等既有學(xué)科，植根于采礦專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)、人防工程專業(yè)或鐵道建設(shè)專業(yè)，申請(qǐng)開(kāi)設(shè)城市地下空間工程新專業(yè)。由于各所高校學(xué)科方向存在差異性，因此造成其課程體系建設(shè)具有濃厚的行業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)定位不明晰[1-2]。

（二）多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉給專業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)難度

地下工程不同于傳統(tǒng)的土木工程，它具有多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。城市地下空間開(kāi)發(fā)利用涉及城市地下空間規(guī)劃、地下交通規(guī)劃、地下建筑學(xué)、地下結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法、地下工程施工技術(shù)、地下工程水電通風(fēng)、地下工程防災(zāi)等諸多學(xué)科，涉及的專業(yè)課程科目繁多，加之專業(yè)定位不明晰，專業(yè)課程設(shè)置難度大，呈現(xiàn)出無(wú)序和不規(guī)范等問(wèn)題。

為此，從2010年起，每年舉辦一次城市地下空間工程專業(yè)研討會(huì)，圍繞城市地下空間工程專業(yè)課程建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)

討論[3-5]。

三、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

從組織申報(bào)到正式對(duì)外招生，學(xué)校土木工程學(xué)院同樣面臨著上述難題。學(xué)院組織專門(mén)的教師負(fù)責(zé)申報(bào)及建設(shè)工作，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外高校該專業(yè)課程體系建設(shè)相關(guān)信息，組織相關(guān)專業(yè)教師及專家召開(kāi)多次討論會(huì)，積極參與國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)研討，最終確定城市地下空間工程專業(yè)定位應(yīng)體現(xiàn)城市地下空間開(kāi)發(fā)、綜合利用及城市地下空間工程建設(shè)等內(nèi)容，應(yīng)涵蓋城市規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等方面的系統(tǒng)理論和知識(shí)，突出地下空間開(kāi)發(fā)利用對(duì)城市現(xiàn)代化發(fā)展的重要作用。同時(shí)，并最終確定借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，從該專業(yè)應(yīng)達(dá)到的社會(huì)所需能力點(diǎn)的角度指導(dǎo)課程體系建設(shè)，使其更加科學(xué)、合理、規(guī)范，更好地滿足“與市場(chǎng)匹配”的人才培養(yǎng)要求。

（一）歐盟調(diào)優(yōu)理論的核心理念

歐盟調(diào)優(yōu)項(xiàng)目（Tuning Study）起始于歐盟博洛尼亞進(jìn)程，即歐盟高等教育一體化進(jìn)程，目的在于推動(dòng)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)不同國(guó)家之間各個(gè)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的透明性和兼容性，促進(jìn)大學(xué)從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，讓課程的設(shè)置更好地匹配學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要[6]。該項(xiàng)目最初在歐盟成員國(guó)之間推行，之后逐步推廣到加拿大、美國(guó)、澳大利亞、俄羅斯、非洲、拉美等國(guó)家和地區(qū)，迄今已有12年歷程，數(shù)百所大學(xué)參與。中國(guó)于2013年3月在西安交通大學(xué)舉行了中歐聯(lián)合調(diào)整和優(yōu)化高等教育教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目研討會(huì)，同年由同濟(jì)大學(xué)牽頭正式開(kāi)展中歐土木工程本科專業(yè)調(diào)優(yōu)項(xiàng)目[7]。

該理論的核心理念是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以開(kāi)發(fā)和提供學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和公民意識(shí)。實(shí)施方法主要是通過(guò)向社會(huì)各界開(kāi)展調(diào)查，理清社會(huì)對(duì)通用能力和專業(yè)能力的需求，以此來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估教育項(xiàng)目。

（二）歐盟調(diào)優(yōu)理論在新專業(yè)課程體系建設(shè)中的實(shí)踐

根據(jù)歐盟調(diào)優(yōu)理論的實(shí)施方法，分三個(gè)步驟完成研究工作：

1.專業(yè)需求調(diào)查及評(píng)測(cè)體系建立

通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)高校的專家、學(xué)院相關(guān)專業(yè)的主講教師、用人單位代表、在讀研究生代表共20人組成專家組，重點(diǎn)討論并總結(jié)為滿足社會(huì)需求需要達(dá)到的通用能力和專業(yè)能力，并將通用能力細(xì)分為學(xué)習(xí)與理解能力、分析與應(yīng)用能力、思辨與創(chuàng)新能力、社交與合作能力、組織與管理能力及個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任能力6個(gè)大類，針對(duì)每個(gè)大類進(jìn)一步細(xì)分，最終確定35個(gè)能力點(diǎn)；同理，將專業(yè)能力細(xì)分為工具性知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、系統(tǒng)性理解能力、專業(yè)分析與創(chuàng)新能力及工程項(xiàng)目溝通協(xié)作與組織管理能力5個(gè)大類，28個(gè)能力點(diǎn)，通 過(guò)定性的方式完成指標(biāo)體系的建立；最后，將每個(gè)能力點(diǎn)按照重要程度（Importance）及達(dá)成程度（Achievement）進(jìn)行量化。

2.信息數(shù)據(jù)采集及數(shù)學(xué)模型的建立

將建立好的能力點(diǎn)評(píng)測(cè)指標(biāo)以調(diào)查問(wèn)卷、座談及網(wǎng)上答題等多種形式開(kāi)展量化打分，調(diào)查對(duì)象涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、在讀本科生及研究生和用人單位，最終完成數(shù)據(jù)采集。接著，采用綜合加權(quán)平均法，根據(jù)調(diào)查人員類別、“重要程度”及“達(dá)成程度”值重要性的不同，經(jīng)專家組討論，分別給予不同權(quán)數(shù)加以平均，計(jì)算出每個(gè)能力點(diǎn)在重要程度及達(dá)成程度的分值，經(jīng)綜合評(píng)判后繪制重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖。此外，還針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象，分別繪制各能力點(diǎn)重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖，以便更科學(xué)地分析和指導(dǎo)后期調(diào)優(yōu)工作。

3. 數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述各曲線圖展開(kāi)橫向及縱向比較，可得出以下建議：（1）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育，掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生；（2）強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性跨學(xué)科課程，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)科間的聯(lián)系，建立合理而全面的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)推廣討論課及項(xiàng)目課程等多種形式的教學(xué)模式，建立對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（4）靈活學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與科研、自主創(chuàng)新項(xiàng)目研究、校際間交流、參加講座、論壇等形式獲得相應(yīng)學(xué)分。

4.指導(dǎo)調(diào)優(yōu)，建立科學(xué)的課程體系

根據(jù)量化結(jié)果分析顯示，重要程度與達(dá)成程度之間的差距越大，該項(xiàng)能力越需要強(qiáng)化。根據(jù)這一指導(dǎo)原則，為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才，優(yōu)選相關(guān)課程科目和教材，并合理制定學(xué)分及考核方式，從而建立科學(xué)的課程建設(shè)體系。首先，將城市地下空間工程專業(yè)的課程劃分為四個(gè)大類，即通識(shí)類課程、自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，并將專業(yè)課程細(xì)分為主干課程、特色課程及專題講座三類。按照所需達(dá)到各能力點(diǎn)的要求，通識(shí)類課程需開(kāi)設(shè)人文、歷史、法律、管理等相關(guān)課程；自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理學(xué)、化學(xué)等主要課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程概論、流體力學(xué)，測(cè)量學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等，專業(yè)課程中，主干課程優(yōu)選開(kāi)設(shè)土木工程材料，工程地質(zhì)與水文地質(zhì)，巖土工程勘察，基礎(chǔ)工程，地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與方法，隧道工程，地鐵與輕軌交通，地下與巖土工程施工，基坑工程等科目；特色課程開(kāi)設(shè)城市地下空間工程導(dǎo)論，地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)，地下建筑風(fēng)水電工程，地下工程項(xiàng)目與管理，地下防護(hù)結(jié)構(gòu)，土動(dòng)力學(xué)，巖土地震工程；開(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座8次，涉及樁基工程、土體防滲加固與特殊土工程、凍土學(xué)與凍土工程、交通規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等方面。同時(shí)，在教學(xué)模式、學(xué)分及考核方式等方面，通過(guò)優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)分的分配及轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)采用多種形式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，改進(jìn)相關(guān)考核方式等更好地為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

城市地下空間工程新專業(yè)課程體系建設(shè)圍繞“人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)匹配”的指導(dǎo)思想，通過(guò)借鑒歐盟調(diào)優(yōu)理論中“能力點(diǎn)評(píng)測(cè)”的核心方法，通過(guò)建立能力點(diǎn)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)該專業(yè)課程體系建設(shè)合理性，以便更好地滿足“人才培養(yǎng)與市場(chǎng)匹配”的要求，探索制定出一套定性與定量相結(jié)合的城市地下空間工程專業(yè)課程體系優(yōu)化及規(guī)范化建設(shè)新模式。該模式的建立不僅能更好地優(yōu)化城市地下空間工程專業(yè)的課程體系，規(guī)范該專業(yè)課程體系建設(shè)，還能對(duì)其他新、老專業(yè)課程體系建設(shè)及改革起到一定參考和借鑒作用。參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)課程體系建設(shè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作；課程體系；專業(yè)人才培養(yǎng)

G213-4

內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院的新聞采編與制作專業(yè)定位于培養(yǎng)具備深厚的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的新聞傳播理論知識(shí)與專業(yè)技能、熟悉我國(guó)新聞傳播政策法規(guī)，能在各種傳媒機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的應(yīng)用性人才。該專業(yè)于2003年開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)近13年的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐和改革探索，積極開(kāi)拓專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)用性、職業(yè)化之路，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為業(yè)界培養(yǎng)輸送了大量的合格人才。

一、當(dāng)前新聞采編與制作專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題

（一）“先學(xué)后用”的傳統(tǒng)課程安排模式難以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

目前該專業(yè)課程的安排延續(xù)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的課程安排模式，將基礎(chǔ)課程安排在第一、二學(xué)期，之后再進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能培養(yǎng)。使得專科層次的學(xué)生在低年級(jí)階段找不到興奮點(diǎn)，難以延續(xù)中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法以新聞的視角去關(guān)注社會(huì)，思考問(wèn)題。

（二）課程實(shí)施停留在傳統(tǒng)的課堂講授，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

教學(xué)停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，以教師講授為主；且選用教材與本科生無(wú)異，使得培養(yǎng)出的學(xué)生向“學(xué)院派”發(fā)展，但是知識(shí)面較本科生窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒(méi)有本科生完善，在校期間培養(yǎng)的新聞意識(shí)和新聞?dòng)^念難以適應(yīng)職場(chǎng)的需求。因此主動(dòng)走進(jìn)業(yè)界，尋找教育與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)雙方在理論教學(xué)和新聞采編實(shí)戰(zhàn)方面的互動(dòng)和深度合作，會(huì)有效地改變教學(xué)中與新聞現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置和專業(yè)方向欠缺市場(chǎng)調(diào)查，忽略市場(chǎng)需要。

媒體形態(tài)和內(nèi)容在不斷的發(fā)展變化，傳媒業(yè)適應(yīng)這一變化對(duì)媒體人才創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高。高校要培養(yǎng)出好的新聞人，一定要了解媒體和社會(huì)，盡力促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)的需要無(wú)縫對(duì)接，滿足媒體對(duì)“適用人才”和“對(duì)口人才”的渴望。【1】

二、課程體系建設(shè)實(shí)用性職業(yè)化之探索

（一）調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案，依托于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，結(jié)合學(xué)生的反饋以及就業(yè)形勢(shì)的變化，歷經(jīng)2009年、2012年、2015年的不斷調(diào)整和修訂，我院新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案日臻完善。既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又緊密結(jié)合行業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。以培養(yǎng)學(xué)生的“采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝”核心能力為目標(biāo)，合理的分配課程的課時(shí)、學(xué)分及開(kāi)設(shè)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“坐下來(lái)能寫(xiě)，站起來(lái)能說(shuō)，扛機(jī)器能拍，進(jìn)機(jī)房能做”的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。為充分體現(xiàn)課程體系的就業(yè)導(dǎo)向，課程構(gòu)建同時(shí)兼顧崗位職業(yè)資格證的考試。

（二）改變課程實(shí)施方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

遵照我院專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)，2015版新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上極力突出應(yīng)用性和針對(duì)性。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性和適用性。通過(guò)精簡(jiǎn)、融合、重組等手段，縮減了新聞采訪、新聞寫(xiě)作兩門(mén)課程的課時(shí)，在第二學(xué)期后三周開(kāi)設(shè)新聞采寫(xiě)實(shí)踐課，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪寫(xiě)作，有效避免了專業(yè)課教師各司其職，人為割裂采訪、寫(xiě)作關(guān)系的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的采寫(xiě)能力；配合報(bào)紙編輯、電視編導(dǎo)課設(shè)置的報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)“訓(xùn)”字，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生編輯、攝錄能力；在第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排四周的畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練，檢驗(yàn)新聞采編與制作專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生采、寫(xiě)、編、攝錄的綜合能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣學(xué)生熟識(shí)新聞報(bào)道規(guī)范及技巧，上手更快，迅速進(jìn)入狀態(tài)開(kāi)展工作，避免職業(yè)生涯初期的一籌莫展、無(wú)所適從。

（三）推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè) 為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極向?qū)W院爭(zhēng)取資金投入，于2015年改擴(kuò)建了現(xiàn)有的非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生機(jī)臺(tái)數(shù)增加，安裝方正飛騰排版系統(tǒng)、Photoshop、premiere、edius等軟件滿足學(xué)生的報(bào)紙排版、圖片處理、視頻剪輯需求；新聞實(shí)驗(yàn)室攝錄設(shè)備的更新?lián)Q代在硬件上保證了學(xué)生的攝影攝像，脫離了以往依靠手機(jī)完成實(shí)踐的窘境；與此同時(shí)，與學(xué)院各行政處室和其它系部建立了良好的合作關(guān)系，院報(bào)、大型活動(dòng)、會(huì)議報(bào)道均由新聞專業(yè)同學(xué)擔(dān)綱主力。在真實(shí)的新聞情境中，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，自主思維，培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 校外實(shí)習(xí)基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)在教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、應(yīng)用研究等方面發(fā)揮著重要作用。“優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提，建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力提供了重要保障。”【2】 目前我專業(yè)已與內(nèi)蒙古廣播電視臺(tái)、呼和浩特廣播電視臺(tái)、內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)、內(nèi)蒙古晨報(bào)、北方新報(bào)、艾琳澌頓影視傳媒公司等媒體建立了良好的合作關(guān)系。在鞏固和發(fā)展現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)之上，預(yù)計(jì)每年力爭(zhēng)開(kāi)拓1-2個(gè)實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。

新聞采編與制作專業(yè)課程體系要根據(jù)新聞事業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變課程實(shí)施方式，加大實(shí)踐課程比例，設(shè)置科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，以完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有課程體系與業(yè)界零距離，培養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)需要的，我們的教育才是成功的。

【注釋】

【1】《新華社需要怎樣的新媒體人才》參見(jiàn)《新聞與寫(xiě)作》 2015年第03期

【2】霍h平.校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐與探索【J】.教育與職業(yè).2005（29）

【3】李小妹.專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)用性職業(yè)化之探索――以新聞采編與制作專業(yè)（法制新聞方向）為視閾【J】.安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第5期

專業(yè)課程體系建設(shè)范文第5篇

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的橋梁。目前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。但很多院校，由于教學(xué)理念的差異或是教學(xué)條件的限制，致使該專業(yè)的課程設(shè)置差異也很大。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的普遍反映以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置還存在一些問(wèn)題。因此，我們有必要在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

目前，大多很多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系存在課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)特點(diǎn)要求畢業(yè)生必須具備觀察市場(chǎng)能力、社交溝通能力、經(jīng)營(yíng)管理能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，因此，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步完善，講授理論的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象。

同一內(nèi)容在兩門(mén)課程中重復(fù)講授，但由于課時(shí)的限制哪一門(mén)都講不透，這種現(xiàn)象一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留于一知半解，另一方面還會(huì)因過(guò)多重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這也是很多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題。例如：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程內(nèi)容是市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方法的運(yùn)用、市場(chǎng)調(diào)研資料的處理與預(yù)測(cè)。市場(chǎng)調(diào)查相關(guān)知識(shí)在不同課程中重復(fù)講述，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)缺乏新鮮感，就會(huì)出現(xiàn)故意請(qǐng)假或曠課的行為。這樣，一方面教師的大量重復(fù)勞動(dòng)嚴(yán)重浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，另一方面，學(xué)生又沒(méi)有積極性投入到學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

3.專業(yè)教材沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)特色。

目前一些高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還沒(méi)有出版一套系統(tǒng)的、符合其實(shí)際需要的配套教材。目前授課使用的專業(yè)教材大多選用的是經(jīng)貿(mào)類普通教材，這類教材雖然對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基本知識(shí)具有較好地闡述，但往往和高職院校學(xué)生的具體情況需要具有一定差距。迫切需要具有可操作性、又有一定專業(yè)深度的專業(yè)方面的教材。

三、落實(shí)課程體系改革的主要措施

1.增加實(shí)踐課程比例。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在工作中要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作技能。所以，以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主，以培養(yǎng)應(yīng)用技能為指導(dǎo)來(lái)設(shè)置課程，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷崗位特性加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在課程設(shè)置上保證理論知識(shí)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐課程的比例；教學(xué)活動(dòng)中，要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改革實(shí)踐教學(xué)方式，可以從以前單一的技能實(shí)訓(xùn)周到課堂實(shí)訓(xùn)，課堂實(shí)訓(xùn)能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，一方面鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，另一方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。并且，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，以使實(shí)踐操作的難度逐漸加大，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步積累。加大實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)施“學(xué)工交替”的校企合作人才培養(yǎng)模式。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要，安排學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)與營(yíng)銷崗位的“零距離”結(jié)合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。

2.課程內(nèi)容綜合化。

根據(jù)專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，課程內(nèi)容的取舍緊隨現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷理念與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合，課程整合和優(yōu)化內(nèi)容以具體的工作項(xiàng)目為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括具體的能力要素與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如為培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握市場(chǎng)調(diào)研與分析工作過(guò)程的主要操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研和分析能力，我們將統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與優(yōu)化整合，對(duì)課程的內(nèi)容按照營(yíng)銷崗位的市場(chǎng)調(diào)研與分析的工作內(nèi)容與流程進(jìn)行了重構(gòu)，基于市場(chǎng)調(diào)研與分析工作過(guò)程有效整合和序化課程內(nèi)容體系，并加大整合以后的課程課時(shí)量。整合后的課程突出了以“過(guò)程”為主線的課程設(shè)計(jì)思路，分為具體的執(zhí)行項(xiàng)目，包括市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查、資料整理、調(diào)查分析與預(yù)測(cè)五個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的調(diào)研與分析能力。

3.開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”教材。

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該根據(jù)本校的教學(xué)模式以及教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有一定理論深度并且實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材。例如《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》教材可以進(jìn)行編寫(xiě)項(xiàng)目化課程教材，確定以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為模式，以真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目載體確定主要能力項(xiàng)目，通過(guò)分析企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃工作任務(wù)確定了四個(gè)項(xiàng)目，即廣告策劃書(shū)制作、公關(guān)活動(dòng)策劃書(shū)制作、促銷策劃書(shū)制作、整體營(yíng)銷策劃書(shū)制作，每個(gè)能力項(xiàng)目整合知識(shí)、技能、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。這樣的項(xiàng)目化課程教材更體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

四、結(jié)語(yǔ)