特殊教育優秀案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育優秀案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

特殊教育優秀案例范文第1篇

關鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養

現階段特殊學校的音樂學科教學崗位上，師資不足，教學任務繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業的大專生、本科生。我國現階段還沒有培養特殊教育音樂師資的機構和體系。筆者以世界特殊教育事業發展趨勢為中心，參考、吸收先進國家培養特殊音樂師資的優秀經驗，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂教育專業開設特殊教育專業課程，培養特殊音樂教育師資隊伍

我國普通高等師范院校設有音樂教育、音樂表演專業，為我國各類學校培養音樂教師，這也應該成為我國培養特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業下，開設課程培養特殊音樂教育師資，應該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院校可以在音樂教育系開設特殊教育專業課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學習音樂專業的教師技能，后兩年專門開設有關特殊教育的心理學、教育學和相關的教學實踐。這樣擴寬了音樂學科的專業領域，豐富了學生特教技能，縮短了學習時間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設立特殊音樂教育的學科，專門培養特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學生不僅音樂專業技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業音樂院校設立特殊教育專業

高等音樂學院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學生都具備良好的音樂專業基礎，在音樂專業上的學習條件是優于師范院校的，各大音樂學院畢業生的專業水平是毋庸置疑。各大音樂學院專業起點高，我們的師資培養放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學生特教理論與技能，我們培養的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業技能水平的音樂老師，在保證了我國特殊音樂教育師資數量的同時，質量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設特教專業，但可以開設特殊教育的選修課程，聘請專家給同學們上課或講座學習。讓學生在校能接觸到特殊教育，對特殊教育有一定的了解，拓寬專業領域。

3 設立特殊音樂教育碩士研究生專業，培養高學歷、高層次的研究型音樂教師

1993年北京師范大學建立我國第一個特殊教育碩士點，直至今天，全國范圍內已有14所高校開設碩士點。這些學校為我國特殊教育事業培育了一批高層次的人才，他們具教學、科研、康復、管理于一身，推動了特殊教育的發展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學歷要求：學士或學士以上。我國特殊教育師資培養主要集中在職校和部分的本科學校，師資的學歷水平低于美國，只有真正的實踐才能繼續學術的研究。在我國，特教專業擁有碩士點，但更多的特教專業碩士畢業后并不愿意走向第一線的教學工作。在特殊音樂教育碩士點的建設中，首先需要完善我國現階段學士學位的特殊音樂專業的設置與探索，將現有的特教專業碩士典進行細分與發展，對已有的兒童藝術教育的課程進行深入學習，對教學重點進行研究，效仿國外專業細致化，培養師資的學科專業化，充分吸收國外先進國家培養特殊音樂教師師資的優點，運用我國培養碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學經驗，有實際教學能力，有高學歷層次的特殊音樂教育師資隊伍。

4 重視特殊教育教師職前實踐與職前培訓

在我國特殊教育師資主要采用非定向培養方式，學習教育學、心理學、醫學、康復學，特殊教育學等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎。我國目前只有部分地區實行了“特殊教育資格證書”制度，特教學校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學，教育學為主，試教面試也只有短短數分鐘。學校培養模式和證書考試中我們都不難發現，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學理念、特教專業知識，但都缺少職前的實踐，對特殊兒童的教育教學，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學實踐活動，還需要多方面的支持與幫助。要有定點的中小學接受學生進行普通教育實踐，又需要有特殊學校或醫院接受學生進行特教實踐、臨床實習，了解特殊兒童、特殊病人的學習方式、心理問題等。要聘請特殊教育的骨干老師，優秀老師來學校定期開展講座，短期培訓，實踐指導，給在校生們帶來生動的教學案例，實際的教學方法。抓住職前實踐的環節，在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運用。

5 加強特殊教育教師繼續教育與終身教育

英國詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個不可缺少的基本環節：一個人教育環節，二初步訓練環節，三在職繼續教育環節―這是前兩個環節的補充和繼續，它貫穿于教師職業生涯的全過程。”[1]職前實踐以及入職后的進修與學習都是一個整體，我們要把教師的培養轉變成繼續教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結性的，這才是教師一體化的體現。繼續教育：對擁有豐富的教育經驗從事第一線教學工作的特殊教育老師，鼓勵他們繼續學習，提高學歷層次，豐富專業的理論知識。終身教育：“終身教育”是由法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進國際會議期間提出。現在已經在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質量不斷提高，教育工作與時俱進的基礎。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點：一是以校為本：以學校為主體，以課堂教學為中心，在自己與其他老師的實踐教學中不斷發現問題，改進問題。二是學校間的相互學習：各地教育主管部門應當經常舉辦、組織特殊教師交流活動，委托師資水平高、教學條件好、教師資源豐富、教師質量優秀的學校對其他特殊學校教師進行培訓工作。三是遠程學習：又稱為網絡教育，突破了時間、空間的界線，能充分利用現代信息技術，通過非實時的授課系統，讓受訓教師能方便，快捷的接受到來自全世界優秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區之間能夠實現互通，實現教育的共享。

現階段需要改善、需要學習、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發展困難重重。在偌大的中國，在無數特殊音樂教育學者的一起努力和研究下，中國特殊音樂教育師資培養將會有更好的模式，在優秀的特殊音樂教育的師資帶領下，特殊音樂教育將會擁有美好的未來。

特殊教育優秀案例范文第2篇

【關鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業發展；信息化；對策

1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發展提出了新的挑戰和機遇。廣西作為一個經濟相對落后的壯族自治區，跟沿海發達城市與地區相比，其信息化程度也相對較低，導致教育領域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰。特殊教育作為促進教育公平的、實現社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經濟落后地區，與發達地區的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。

在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內容到底是什么？顯然，經過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發展為本，特殊教育教師的發展需要以特殊教育教師專業發展為核心內容，特殊教育教師專業發展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業在自治區黨委政府的高度重視和領導下取得了長足發展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區殘疾人事業“十一五”規劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設富裕文明和諧新廣西的一項重要內容和任務指標。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學校3所、弱智學校14所、綜合性學校38所，沒有盲人學校，另有20所普通小學附設特教班26個。2007年，全區有義務教育階段特殊教育在校學生13526人，其中，小學、初中階段在校學生分別為11910、1821人；特殊教育學校學生3563人，小學附設特教班學生159人，小學、初中隨班就讀學生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學校3所，學生205人。特殊教育學校寄宿生2879人，占特殊教育學校在校生總數的81%。【1】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應該是特殊教育教師的專業化問題，因為特殊教育是一項專業化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學、心理學、醫學等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學和康復訓練專業技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業素質不高；師資隊伍學歷結構不合理，專任教師的學歷層次較低；師資隊伍不穩定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。

3. 廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業發展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經提到，特殊教育工作是一項專業化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業的理論知識和技能，還需提高教育技術的能力。因此，教育技術能力的培養已經納入特殊教育教師教育領域中，并且成為特殊教育教師專業發展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心是教育技術能力的培養。從國際視野上看，聯合國教科文組織教育信息技術研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎上，先后于2001年和2006年出版了分析調查報告《特殊教育中的信息通信技術》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現了教育技術在特殊教育領域中應用的當前狀態、主要趨勢和的國際經驗。我國政府高度重視信息技術在特殊教育中的應用，根據教育部關于在全國中小學大力普及信息技術教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以使縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現利用信息技術等現代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，開發他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現代化，全面實現“校校通”工程，努力實現特殊教育跨越式的發展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發展規劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程，實現特殊教育跨越式發展，以信息技術推進特殊教育的現代化。【4】2008年，由中國教育學會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術在特殊教育學校教育教學中的應用與發展，提高全國特殊教育學校教師信息技術應用能力，完善特殊教育資源庫建設，活動成功展示了特教教師信息技術綜合應用能力及其與課堂教學整合的水平。

從微觀上來看，信息化教學設計能力的培養是廣西特殊教育教師專業發展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學設計是教育技術能力最重要的素質，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學設計是教師以促進特殊兒童的康復和發展為目標，把教學理論、學習理論、康復訓練技能等與信息技術有機整合在一起，對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學生面前，教師要在最短的時間內運用各種不同的康復訓練技能，通過信息技術與課程教學的深層次整合，制定不同的教學目標，使用不同的教學媒體、教學策略、教學手段去適應學生，促進學生的發展。

（2）廣西特殊教育教師專業發展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業發展的信息化這個主題提出以下對策：

①特殊教育教師的區域性共同體發展。特殊教育教師專業發展的信息化，首先應該是建立區域性的共同體，通過共同體的繼續教育和培訓，帶動全區的教師發展。特殊教育教師的區域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發展特殊教育的“共同愿景”為導向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協商”為實踐的機制，以“教學實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業發展的重要途徑。多年來，少數民族地區的特殊教育學校普遍存在專業教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓和繼續教育機構，特殊教育教師之間相互交流和學習的機會很少，普通高校也沒有開設特殊教育專業或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區2009級成人高等特殊教育專業本科班開班典禮在廣西教育學院隆重舉行，全區各特教學校、康復機構的63名學員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區域性共同體，是以廣西教育學院為平臺，試圖為全區的特殊教師構建完善的區域性共同體，是廣西特殊教育的創新。為使她更好地發展，應認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，城鄉之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學校和康復中心的醫務人員和教師配備也不盡科學，專業隔閡也相對較深。這些現實的問題都制約了廣西特殊教育的發展，但是，我們要學會把“差距問題”變成“差異資源”。從學習方式上來看，區域性共同體是一種基于問題的學習模式。它強調將教學實踐中的問題作為基點，引導共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學習中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導不同學校和康復中心的教師協商對話，通過對不同的特殊兒童的教學案例、不同的教學方法、不同的教學媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領域的新手教師、經驗豐富的專家教師以及區內外各個高校或研究機構的指導專家一起融入這個共同體中，各自發揮自身的作用，共同推動共同體的發展。

②特殊教育教師的虛擬學習共同體發展。廣西特殊教育教師專業發展的信息化，不僅僅依靠區域性共同體的建立，還依托于網絡的虛擬學習共同體，它為教師的在線學習提供了更為廣闊的背景。虛擬學習共同體是一種依托于網絡的學習環境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學習，突破了時間和地域上的限制，使得學習更為靈活和方便。虛擬學習共同體就像一個網絡知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學習者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學校課堂情境中教師與學生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學習氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。

目前，中國特殊教育領域最權威的虛擬學習共同體是“中國特殊教育網”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務。廣西也應該構建一個本土化的特殊教育虛擬學習共同體，以帶動特殊教育教師專業發展的信息化。首先，應培養特殊教育教師的信息技術應用的意識和能力，這是進入虛擬學習共同體的最基本能力和在線學習的意識準備。其次，進入虛擬學習共同體的教師應能獲得他們所需的課程學習資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關專業網站、下載優秀教學課件等。再次，虛擬學習共同體應具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學習，使教師可以根據自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內較有威望的成員引導下，基于真實性問題的對話機制。

③以人為本，廣泛發動。 特殊教育教師專業發展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發動”的方針。以人為本就必須廣泛發動群眾，調動一切積極因素。要使教育者和學習者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養和實現教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務是特殊教育教師專業發展的信息化，以使提高康復水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。

參考文獻

[1] 廣西壯族自治區教育廳.普通中小學及其他學校綜合統計報表，2007

[2] 張進清.廣西特殊教育發展現狀及對策研究[J].中國特殊教育，2008（10）：73-78

[3] 李天順.加快信息技術教育工作步伐實現特殊教育跨越式發展[J].現代特殊教育，2004（2）：6

特殊教育優秀案例范文第3篇

【關 鍵 詞】 穩定教師隊伍；特殊學校；思考；實踐

【案例】

文老師調走了、楊老師調走了、與自己關系密切的小顏老師也調走了，看到幾年來特校中青年骨干教師一個又一個的調離，聽到陸續傳回的有關普通學校“工作條件優越、教師待遇高、學生基礎好、教學效果顯著”的信息，本沒有調動念頭的王老師最近總是無端感到煩躁，上課也沒有了往日的激情，孩子們一個個善意的問好已無法舒展他緊鎖的雙眉；學生們感情純真的語言也難以激起他心靈的共鳴。經常掛在他嘴邊的總是一句“煩死了！”以前在生活上被稱為“爸爸老師”的李老師在生活上也不像以前那樣對學生噓寒問暖了。王老師和李老師這樣，學校里還有很多老師也是這樣，他們不再安心教學，一門心思撲在調離或外出打工上，有的甚至有了“當一天和尚撞一天鐘”的想法，準備混到退休。特校教師隊伍內部人心渙散，工作熱情不高，這些現狀極大地影響了特校的教育教學質量。

【問題分析】

近年來，沿海地區及各大發達城市利用高薪、高福利待遇，以及靈活的用人機制，吸引了一些中西部經濟不發達地區的優秀師資。這是南北、沿海與內陸的經濟差異和體制差異造成的人才流動，勢頭強勁。就我市而言，既有挖村小、鄉鎮學校墻角的欣喜，也有被東部強校、省城名校挖走大量優秀教師的痛苦。我校是一所招收三類殘疾兒童少年的特殊教育學校，無論是工作條件、福利待遇，還是未來的前程都無法與同在市區的普通學校相比，幾年來已有多名骨干教師投奔城區普通學校。骨干教師的嚴重流失引發特教師資發展不均衡，嚴重影響了特殊教育學校正常的教育教學需要。

【思考與實踐】

為了扭轉這一局面，我們曾有過通過教育局的支持運用行政干預或強制辦法留人的想法。但仔細想想，在市場經濟條件下，人才的動態流動不可避免，留人留不住心，更無實際意義。可誰能來填補優秀教師走后的空缺呢？他們的離開，在一定程度上影響了其他教師從事特殊教育工作的信心，動搖了特校教師們在特教園里堅守的決心。一旦造成惡性循環，學校今后辦學質量、辦學效果可想而知。留住現有的優秀骨干教師，穩定特校教師隊伍，成為學校的當務之急。鑒于此，我們校委會一班人力求在劣勢中尋機遇、求發展，在發展中巧用優勢留人才。通過加強自身修養，以德留人；通過積極與教師溝通，用心留人；通過加大培訓力度，以未來的專業發展留人；通過改善辦學條件，用和諧的工作環境留人。

一、堅持正確的引導，樹立教師遠大的職業理想

特校教師的職業是個清苦的職業、一個奉獻的職業。我們不能與大官相比，不能與富商相比，甚至不能與普通學校的教師相比。特校教師的收入和地位不是很如意，特校教師的工作也不是社會上所有人都能理解的。但看到自己培養出來的學生能夠在社會上自食其力的生活，哪個特校教師能不感到幸福和自豪呢？這也正如一位教育工作者所說：“教師的信念和職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。”因此，堅持正確的引導，幫教師樹立遠大的職業理想，培養教師對學生無私、理智的愛與寬容精神，對穩定特校教師隊伍是至關重要的。

二、構建和諧的工作環境，留住教師的心

每一個特校教師在走上工作崗位之前，對所要從事的這份工作都充滿著熱情，都有將自己的青春奉獻給特殊教育、殘疾孩子的想法。但由于現實環境、待遇、條件和受教育的對象等諸多原因，才使得特校教師隊伍中有了不穩定的因素。因此，學校領導一班人盡可能地給教師構建了一個健康融洽、和諧友愛的良好工作環境，讓所有的教師都能學會稱贊他人、關注他人的成功，都能感受到別人對自己工作的肯定。同時，學校還應積極爭取資金和相關政策，優化校園環境，改善辦學條件，提高工資待遇。2011年，學校積極爭取到中央280萬資金改擴建多功能綜合樓3208平方米，硬化、綠化工程面積近1000平方米，配置了教學一體機、教師辦公電腦、辦公桌、教學、康復等設施設備。學校軟、硬件設施的改善，讓教師真正看到了特校發展的希望。

三、加強溝通、交流，幫教師定好位

“人往高處走，水住低處流。”提高生活質量，讓生活更美好，這是每一個人的追求。因此，對于那些有能力且鐵了心要走的教師，我們既不強求，也不阻攔，而是歡送其離開。但對于那些因種種原因搖擺不定的教師，學校領導要以談心的方式與他們溝通交流，從解決問題的角度出發，幫其分析其自身優勢和存在的問題，幫其定好位。

四、建立合理的激勵機制，激發教師的工作熱情

為鼓勵教師不斷進取，積極向上，學校建立了物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制。對于在各級教育部門組織的教科研活動中取得成績者或指導學生參加各類活動獲獎者，學校會及時給予一定金額的物質獎勵，在績效考核中給予加分，還在教師大會上進行表彰。每學年末組織的評優級評先活動中，學校還設立了校級優秀班主任、校級優秀教師等獎項，專門用來獎勵那些在班主任工作和日常教學工作中成績顯著的教師。

【參考文獻】

特殊教育優秀案例范文第4篇

“我們必須謀大事、抓改革、重創新，才能使各項工作開創新局面、實現新突破、邁上新臺階。”

鄭富芝司長向我們展示一份又一份的文件修改稿、多次研討會紀要和調研報告。每一項改革措施的背后，都凝聚了大量教育專家和學科專家、教育行政、教研、科研等部門負責人以及一線校長和教師的心血。

“改革目標能否落地，關鍵在于我們是否能夠圍繞改革目標，制定出一系列制度和程序，關鍵在于我們是否具備了相應的制度執行能力。這是改革深化后，我們將面臨的重大課題。”

鄭富芝司長說，面對改革進程中已經出現和可能出現的問題，我們要像所要求的那樣，敢于出招又善于應招，做到“蹄疾而步穩”。

2013年是教育事業改革發展進程具有重要歷史意義的一年

記者：鄭司長，聽您剛才的介紹，剛剛過去的2013年基礎教育改革發展取得了豐碩成果。由于教育事業的特征，2013年出臺的有關改革措施將在未來幾年陸續影響到教育的各個方面，您能詳細地為我們談一談嗎？

鄭富芝：對2013年工作，我想用一句話來總結，即“是教育事業改革發展進程具有重要歷史意義的一年”。為什么這么說？因為有幾項改革都具有突破性意義。

一是印發了《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，首次全面提出了包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況5個方面和行為習慣、公民素養20個關鍵性指標的中小學教育質量綜合評價指標體系框架。

社會各界對中小學“綠色評價”改革給予了高度關注和充分肯定，中央主要媒體進行了集中報道。像《人民日報》認為，全新“綠色評價”體系的建立，意味著我國中小學教育進入了“綠色GDP”時代。中央電視臺“新聞聯播”將其作為黨的十以來教育領域重大改革，先后進行了兩次報道。

二是推進考試招生改革。按照部黨組關于考試招生制度改革的總體部署，研究起草了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，對普通高中學業水平考試的定位、考試科目、考試內容、考試成績使用等做出了規定；對高中學生綜合素質評價實施的基本原則、評價內容與方式、評價程序等提出了明確要求。上述兩個《意見》將作為考試招生制度改革總體方案的配套文件一同印發，促進普通高校建立起基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。同時，著手研究起草了《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，對建立健全初中學業水平考試制度、改進高中階段招生錄取辦法等提出指導性意見。

評價和考試招生是教育改革的關鍵環節，它不僅被教育界視為教育改革的“瓶頸”，也被廣大群眾特別關注，因為評價和考試招生關系到上億名中小學生的切身利益。我們感到壓力很大，但是動力也很足。在啃這兩塊“硬骨頭”的過程中，我們集思廣益，多地多次調研，對教育規律和學生成長規律的探討也深深地融入了這兩項改革之中。

記者：確實，教育改革牽涉面廣、影響深遠，所以改革舉措必須慎重，要經得起歷史的檢驗。

鄭富芝：是的，所以我認為，哪怕是創新和開拓性的工作，也要穩穩當當、扎扎實實地去做，不搞任何轟動效應。

像學前教育三年行動計劃，自2011年實施以來，我們毫不放松地抓了三年。如今，學前教育實現跨越式發展，財政投入大幅提高，普惠性資源快速增加。截至2013年底，全國幼兒園達到19.7萬所，在園幼兒3895萬人，比2010年分別增加4.66萬所、918萬人，增幅分別為30.97%和30.84%，學前教育三年行動計劃目標任務全部圓滿完成，提前實現“十二五”教育規劃學前三年毛入園率65%的目標。

在系統總結三年行動計劃成效經驗、分析面臨的形勢任務的基礎上，我們又開始謀劃新一輪學前教育三年行動計劃，研究起草了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，進一步提高城鄉公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，加快建立學前教育成本分擔和運行保障機制，推動學前教育可持續發展。

記者：這確實體現了教育工作的一個特點，即工作的連續性和成效顯現的滯后性。一項改革措施出臺時可能引起廣泛關注，但關鍵是后續怎么做，它需要一個長期的落實，而不是短暫的光芒。

鄭富芝：沒錯！我們應該用這種態度對待每一項教育改革和發展的任務。國務院辦公廳已轉發教育部等七部門《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，明確了特殊教育改革發展的總體目標和重點任務，提出了加強關鍵領域和薄弱環節改革發展的一系列政策措施。國家教改領導小組召開了全國特殊教育工作電視電話會議，對當前和今后一個時期的特殊教育工作進行了全面部署。這是特殊教育發展取得的重大突破。

《提升計劃》指出，到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。這指出了未來三年的時間表和任務書，我們應該按照這個時間表，分步驟有節奏地完成任務。

2014年工作思路：以改革提升質量、促進發展、實現資源共享

記者：鄭司長，在請您談2014年基礎教育二司的重點工作之前，請先談一談明年的工作思路。

鄭富芝：2014年，我們要圍繞基礎教育治理體系改革、教育治理能力提高，進一步深化基礎教育綜合改革，堅持把改革創新貫穿于基礎教育發展的各個環節，工作的總體思路是：以改革提升質量，以改革促進發展，以改革實現資源共享。

一、以改革提升質量，全面落實立德樹人根本任務。要以學生發展為主題，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，把促進學生全面發展、健康成長作為工作的根本出發點和落腳點；以統籌改革為主線，立足長遠，著眼全局，協同推進各項改革；以課程改革和考試評價改革為切入點，著力推進關鍵領域和主要環節改革，著力破解立德樹人面臨的困難和問題。

二、堅持以改革促發展，進一步提升基礎教育普及水平。學前教育要堅持擴總量、調結構，繼續擴大公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園覆蓋面；建機制、強保障，努力構建成本分擔和運行保障機制；抓能力建設、提保教質量，全面糾正“小學化”傾向。普通高中教育要加快推進普及，重點支持民族地區、邊遠貧困地區提高普及水平；健全投入機制，提高正常運轉和可持續發展保障能力；推進綜合改革，促進多樣化、有特色發展。特殊教育要完善布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系；建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務保障機制；形成政府主導、部門協同、各方參與、齊抓共管的特殊教育工作格局。

三、以改革實現資源共享，進一步擴大優質數字教育資源覆蓋面。面向社會，廣泛征集，重點開發資源；搭建共享平臺，重點支持困難地區和薄弱環節；促進交流應用，發揮資源效應。

記者：清晰的工作思路，給各地開展具體工作提供了參考和指導。

2014年工作重點：深化改革、狠抓落實、務求實效

記者：鄭司長，剛才您提到2014年工作思路，第一條就是有關立德樹人工程。據我們了解，從2013年2月起，教育部先后召開了2次部黨組會、8次部長辦公會、9次專家座談會，對《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》進行專門研究和審議，對此的重視可見一斑。請問，我們為什么在這個節點制定該《意見》？

鄭富芝：立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。而要把立德樹人的要求落到實處，就必須充分發揮課程在人才培養中的核心作用，大力弘揚中華優秀傳統文化，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。

目前看來，我們的課程改革面臨著新的挑戰。一方面，經濟全球化深入發展、信息網絡技術突飛猛進、各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，使學生的成長環境發生了深刻變化。就青少年學生而言，他們的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。另一方面，國際競爭日趨激烈，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些需求和變化對課程改革提出了新的更高要求。

當前，大中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；大中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。

這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起我們的高度重視。要通過全面深化課程改革，以達到落實立德樹人根本任務的目的。

記者：2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》就要印發了。請問鄭司長，《意見》的亮點主要有哪些方面？

鄭富芝：在改進和完善已有措施的基礎上，此次改革重點提出了四項新的措施。

1.研制學生發展核心素養體系。根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展的總體要求和新時期立德樹人目標具體化，系統回答“培養什么樣的人”的問題；明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。重點解決兩個問題，一是將黨的教育方針具體化、細化，將德智體美全面發展轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據。

2.研制學業質量標準。現行課程標準對學什么、學多少講得比較詳細、清楚，但大部分學科對學到什么程度要求不明確、不清晰，難以量化。這樣帶來兩個問題，一是教育教學活動不好把握，容易出現偏難、偏深等教學問題；二是考試評價缺乏統一、具體、可操作的能力表現標準。建立學生學業質量標準，明確質量要求，完善現行課程標準，有助于增強對教學和考試評價的指導性。

3.修訂普通高中課程方案和課程標準。普通高中課程改革自2003年啟動，已進行了10年實驗。此次將按照立德樹人的要求，在總體設計的基礎上，啟動普通高中課程方案和課程標準的修訂工作，重點是進一步明確培養目標、完善課程結構、打好學生共同基礎、滿足個性發展需要。同時與高校考試招生制度改革做好銜接。

此次修訂，將把學生發展核心素養和學業質量標準要求充實到課程標準當中，并突出四個方面的要求：一是增強思想性，加強社會主義核心價值體系教育，全面傳承中華優秀傳統文化，充分體現民族特點；二是增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹準確；三是增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會、科技最新發展，及時更新課程內容；四是增強適宜性，要符合高中階段學生的年齡特征，精選課程內容，增加學生選擇學習的機會，科學確定課程容量和難度。

4.加強相關學科課標教材縱向銜接和橫向配合。過去修訂課程標準、教學大綱和編寫、修訂教材，關注的主要是本學科和本學段的內容設計，對學段間、學科間內容的銜接配合、統籌協調關注不夠，因此上下脫節、交叉重復、簡單割裂等問題在所難免。為此，此次深化課程改革，將把跨學段整體育人、跨學科綜合育人作為重要工作任務。

記者：這些亮點確實抓住了目前教育改革中的難點、重點問題。像您剛才提到的研制學業質量標準，就非常有必要。沒有準確的、具體的、可操作的學業質量標準，老師們教學就無標準可依，那就只能比誰教得難、誰教得多、誰的學生分高，這也是學生課業負擔過重的原因之一。2013年出臺和起草有關中小學評價和考試招生改革的文件，目的之一也是推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，請問這方面工作在2014年有什么規劃？

鄭富芝：2014年，根據考試招生制度改革工作的總體部署，印發《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，啟動有關改革試點工作。同時，指導各地落實好《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓，搭建資源共享平臺，委托專業機構提供專業指導和技術支持。

2014年，我們還會部署推進中考改革工作。印發《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，建立健全初中學業水平考試制度，改進高中階段學校招生錄取辦法，改變單純以學生學科考試分數簡單相加作為招生錄取唯一依據的做法。

記者：除了這兩方面，2014年基礎教育二司還要重點做好哪些方面的工作？

鄭富芝：還要重點做好五個方面的工作：

一是嚴格規范教材管理，進一步提高教材質量和水平。印發《中小學教材選用管理辦法》，明確教材選用機構、選用程序，選用工作監督和對違規行為的處罰等，進一步規范中小學教材選用管理。修訂《中小學教材審定管理辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規范管理。會同有關部門完成《中小學教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學教輔材料的監管。

二是加快推進學前教育改革發展。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，提高城鄉普惠性學前教育資源覆蓋面，建立完善學前教育成本分擔與運行保障機制。同時，繼續實施國家學前教育重大項目。加大對困難地區、困難群體和薄弱環節的扶持力度，根據新階段新任務，引導各地建立推進學前教育發展的長效保障機制。

三是全面提升特殊教育發展水平。這方面工作主要是全面落實《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，健全特殊教育財政保障機制，全面推進全納教育，大力提升特殊教育普及水平，不斷提高特殊教育教學質量。

有兩大重點項目：一是啟動特殊教育改善辦學條件項目，對普通學校設立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學校改善辦學條件等方面給予支持。二是繼續實施特殊教育學校建設項目，支持高等學校特殊教育師范專業建設、殘疾人中等職業學校和高校特殊教育學院建設。鼓勵有條件的地區試點建設孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）。

四是加快普及高中階段教育。印發《關于加快普及高中階段教育的意見》。明確普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協調有關部門，推動建立普通高中生均公用經費撥款標準。

同時，實施普及高中階段教育攻堅計劃，支持中西部貧困地區加快發展普通高中教育，改善辦學條件，提高普及水平。大力推動普通高中多樣化發展，加強高中學校特色建設和學生發展指導。

五是進一步提升中小學信息技術教學應用水平。通過多種方式，開展優質基礎教育資源建設工作，逐步建設完成符合新課標要求、與新版教材相配套的數字教育資源體系，為幼兒園和中小學提供更多適用、實用、好用的優質數字教育資源。搭建中小學教學信息化應用平臺，挖掘典型案例，促進經驗交流。制定出臺《中小學教學信息化指導綱要》，促進信息技術教學應用落到實處，推進信息技術與教育教學深度融合。

記者：新的一年，您對廣大的一線校長和教師有哪些希望和要求？

特殊教育優秀案例范文第5篇

——豐城市大學生村官服務隊事跡材料

豐城市大學生村官服務隊現有隊員96名，分法律援助、醫療衛生、農業科技、義務支教4個支隊。自組建以來，該市大學生村官服務隊扎根基層，以村為家，用心用情服務群眾，在仟陌大地奏響了一曲嘹亮的青春贊歌。

一個理念，貫穿服務始終

大學生村官服務隊秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的服務理念，設置法律援助、醫療衛生、農業科技、義務支教四項內容，因地制宜開展活動，把服務送到群眾心坎上。一是開展“法律援助”活動。組織開展“學雷鋒志愿服務活動”和“學法、講法、用法”法律宣傳匯演，聯合團市委、市婦聯、市委基層辦，積極參與以“珍愛生命·遠離”為主題的禁毒宣傳活動和“維護權益服務民眾”法律宣傳活動，進店面、進小區、進商場，向居民發放禁毒知識宣傳資料450份、禁毒知識宣傳手扇450把，增強了廣大群眾的法治觀念。二是開展“農技推廣”活動。邀請市農業局專家到產業基地和農民專業合作社，為農業示范戶講授農業科技知識，開展“新型農村合作醫療改革政策講解調研”活動，為群眾贈送科技圖書2600余冊，當場解答群眾疑問396個，為種植戶提供技術服務和指導1600余人次，推廣和嫁接產業項目106個，搭建了農民創業致富的“科技橋”。三是開展“愛心支教”活動。先后組織開展了“義務支教—常懷感恩之心”、“關愛留守兒童，共享健康成長”活動、“愛心義賣、情系魯甸”等系列活動。大學生村官服務隊主動走進鄉村小學和留守兒童家中，拿起粉筆，拾起教鞭，為鄉村學生上一堂課、講一則故事、做一個游戲，先后為留守兒童發放作業本、鉛筆、文具盒、水壺和背書袋等學習生活用品2160多份，比賽獎品和其他小禮物660余份。四是開展“安全救護”活動。分兩期在豐城市青少年活動中心舉辦“志愿者應急救助知識”培訓班，通過講解的生動真實案例、熱烈的互動問答、逼真的模擬演示、手把手的操作指導、模擬地震的親身體驗……，不僅加強了群眾對應急救護、防震減災重要性的意識，更增長了自救互救技能知識，提高了應對突發事件和意外傷害的能力。

一個愛心，情系弱勢群體

為加大對聾啞、失明兒童，或是智力存在缺陷的孩子的幫教力度，豐城市大學生村官服務隊組織120名大學生村官走進豐城市特殊教育學校，開展了“冬日暖陽”志愿關愛行動，在特教學校設立“豐城市大學生村官志愿者定點關愛幫扶基地”，成立定點幫扶工作領導小組。

針對特教學校存在的入學率不高、生源不足和就業難等問題，大學生村官服務隊通過召開座談、實地調研，對各地視力、聽力、智力三類殘疾兒童情況開展調查摸底，并登記造冊。同時，通過就業局、網站等渠道掌握用工需求，根據特教學校提供的畢業生資料，將有需要的畢業生推薦給市工業園等本地企業，解決了32名畢業生的就業問題，新招學生15名。

2017年，大學生村官服務隊又組織策劃了以“敲開心靈之窗，讓愛永駐心間”為主題的“走進特教?關愛兒童?共度六一”活動，組織20余名大學生村官，攜手團市委、市消防大隊走進特教學校，開展了以“匯聚愛心·傳遞真情·共享一片藍天”為主題的志愿者活動，開展“心心相印”、搶圈圈、短跑接力和搶凳子等一系列游戲，讓孩子們感受到了社會的呵護陪伴和愛的情感關懷，也帶動了更多的人來關注特教學校、關心關愛特殊兒童，培樹了一批關愛特教兒童的優秀大學生村官。張巷鎮黃文亮、梅林鎮吳云鯤被評為20XX-2017年度宜春市“優秀青年志愿者”。“大學生村官定點關愛幫扶特殊教育學校”項目被評為20XX-2017年度宜春市優秀青年志愿服務項目。

一本雜志，傾吐成長心聲

豐城市大學生村官服務隊堅守初衷，服務弱勢群體、服務他人，并為全市大學生村官搭建交流、學習和提升的平臺，為大學生村官隊伍建設出智出力，堅持編著刊物《守望鄉村》。