計算機基礎技能培訓
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計算機基礎技能培訓范文第1篇
0 引言
為培養高校非計算機專業學生的計算機認知能力、基于網絡的協同能力、利用計算機解決問題的能力和信息社會中終身學習的能力，全國高校對計算機基礎的教學改革進行了大量的探索與實踐。知識體系和實驗體系2大支柱、4個領域×3個層次的知識結構和I+X的課程設置方案已成為高校計算機基礎教學的總體框架。教學內容逐漸從而向產品的思路中轉變出來。“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念不斷滲透到教學過程中。“精講多練”的教學方式被廣泛應用，學生能力和素質的培養得以重視，且取得了良好的教學效果。
但眾多因素影響高校計算機基礎教學改革與實踐，特別在民族高校中表現尤為突出。基于8年的民族高校計算機基礎教學經驗、16次組織NCRE考試和3年的就業指導工作經歷，結合教學、NCRE考試和用人單位的反饋情況，筆者對民族高校學生計算機水平的現狀進行了深入分析，得知經過計算機基礎課程的學習后，學生的計算機理論水平和實踐技能仍較為薄弱，未達到應有的教學效果，無法滿足用人單位的需求。因此，筆者根據民族高校發展相對滯后的現狀和學生來源的特殊性，深入剖析現存問題，探索出一套適合民族高校計算機基礎教學的改革方案，并應用到就業技能培訓中，對提高學生的就業競爭力必將起到積極的作用。
1 現狀分析
1）研究基點。
NCRE的考試內容與計算機基礎課程的教學內容基本吻合，主要測試學生的計算機理論水平和應用能力。故筆者抽樣某民族高校學生參加NCRE一級科目的考試情況作為現狀分析的研究基點。NCRE一級科目分為一級MS Office、一級WPS Office和一級B，考試形式為機試，考核內容為微型計算機基礎知識和操作技能。各科目對計算機基礎知識的要求基本相同，以考查應知應會為主，操作技能部分主要包括漢字錄入、Windows操作、文字處理、電子表格、演示文稿、因特網的簡單應用等。
2）對象方法。
以抽樣某民族高校在NCRE第26—35考次中參加一級科目考試的所有學生為研究對象，以“報考數、報考率、合格數、合格率”為指標進行結果統計，并與該民族高校所在省份的學生在NCRE第26—29考次中的報考及合格情況進行對比分析。
3）結果分析。
根據研究基點和對象方法，統計某民族高校學生參加NCRE第26—35考次的報考及合格情況，見圖1；統計該民族高校學生與所在省份學生參加NCRE第26—29考次的報考及合格情況，見圖2。從圖1分析得知，在NCRE第26—35考次中，該民族高校學生參加一級科目的報考率及合格率偏低，總報考率僅為2.67%（總報考率+（一級科目報考總數/所有科目報考總數）×100%），總合格率僅為39.94%（總合格率=（一級科目合格總數/一級科目報考總數）×100%）。從圖2對比分析得知，在NCRE第26—29考次中，該民族高校學生參加一級科目的總報考率為2.72%，總合格率為44.71%，均低于所在省份學生參加一級科目的總報考率28.54%、總合格率61.19%。
2 現存問題
經過深入分析，民族高校的計算機基礎教學主要存在學生生源復雜、水平參差不齊，教材更新脫節、教學內容滯后，課程設置不當、考核方式單一，教學方法落后、實踐環節淡化，教學評價機械、機制體制不善，教學經費不足、軟硬設施陳舊等問題，具體體現在：
1）學生生源復雜，水平參差不齊。
民族高校的招生對象主要是少數民族學生和來自民族地區、西部地區的學生，入學前基本沒有接受計算機基礎的教育，計算機的理論水平和應用技能相對偏低，但也有部分學生已基本掌握了計算機基礎的理論知識和操作技能。這勢必造成入學后學生的計算機水平參差不齊。因此，高校制定的統一的教學大綱、教學計劃和教學內容無法滿足各層次各類型學生對計算機基礎教學的需要。
2）教材更新脫節，教學內容滯后。
教材更新與計算機應用技術的快速發展相脫節，教學內容相對滯后，缺乏學術前沿性和時代性。而教師的教學內容又過分依賴于教材，學生無法掌握計算機的最新知識和進展，難以利用先進的技術和方法來高效地解決實際問題。
3）課程設置不當，考核方式單一。
在不同學科間，采用統一的課程設置，缺乏教學特色，未針對性地開展適合專業需求的課程內容，學生無法將計算機知識與本專業知識相結合，難以做到專業學習與計算機學習的有機統一。采用統一筆試、機試或“筆試+機試”的考核方式，檢驗學生的計算機能力與水平，導致“高分=高能”的現象，難以調動學生自主學習和創造性學習的積極性。
4）教學方法落后，實踐環節淡化。
采用傳統的“滿堂灌”式教學，學生被動接受知識，而且先進的教學理念、教學方法不能融入到教學中，教改成果在教學中的應用和執行率低，難以提高教學效果。此外實踐教學環節重視不夠，上機實驗流于形式，普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，導致學生對理論知識死記硬背，卻無法將理論知識轉化為應用技能，難以提高學生的計算機應用能力。
5）教學評價機械，機制體制不善。
采用網上評價機制考核教師的教學能力，缺乏客觀性和合理性。網上評教可以作為考核教師教學能力重要手段，但它不能真實客觀地反映教學效果。“評教高分=教學效果好”的現象嚴重影響著教師教學方法的改進和教學能力的提升，嚴重制約著教師自身本領的提高。因此單一的教學評價，無法改進教學現狀，制定并實施科學合理的體制機制勢在必行。
6）教學經費不足，軟硬設施陳舊。
學校大規模擴招后，教學經費不足和師資隊伍缺乏使得教學團隊協作能力未得到有效發揮。同時教學配套設施滯后，現有的硬件設施陳舊，不能適應軟件環境的需要。公共機房嚴重不足，現有的計算機無法滿足實驗教學和上機實踐，導致學生進入“只注重理論知識而忽略操作技能，想強化應用能力但無實踐條件”的惡性循環中。
3 對策研究
針對上述問題，計算機基礎教學的改革應當發揮高校計算機學科優勢，整合教學資源，統籌師資隊伍，協同創新基礎課與專業課教學，加強基礎課與專業課教師間的交流與合作，將全校計算機基礎教學與專業教學作為一個整體進行研究和建設，相互交叉滲透，全面推進計算機基礎教學，其具體對策為：
1）改變教學模式，增強課堂實效。
實施分類分層次教學，按照現有學科專業進行分類，根據學生入學的計算機水平進行分級，不同學科專業間開設課程不同，不同水平級別間授課內容不同（限于篇幅，具體課程設置略）；兼顧學科專業的差異性和學生水平的不平衡性，適應專業需求，體現個性化教學，滿足不同類型、不同級別學生對計算機基礎教學的需要；同時，注重理論聯系實際，實例與原理相結合，用實例論證理論，將理論結合典型案例，增強課堂的實效性。
2）更新教學觀念，重構教學內容。
打破傳統“以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心”的教學觀念，堅持以人為本，大膽嘗試、創新和實踐，激發學生的興趣，尊重學生的個性發展，培養學生的創造力和創新思維；突破計算機課程所存在的知識型/技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝，重構計算思維教學的內容和方法，大力開展計算思維基礎教育，應對計算機教育存在的危機；優選教材，但不依賴于教材，根據學科專業和計算機技術發展的需要，不斷更新補充最新理論、方法和技術，突出教學的先進性、時代性和應用性，避免出現“顯形缺位”和“隱形缺位”的現象。
3）改進教學方法，提高教學質量。
基于分類分層次教學模式，采用項目教學法，改變傳統教學體系的內容編排，以實際項目的開發組織教學，通過項目任務帶動學生自主學習，挖掘學生分析和解決問題的能力，讓知識直接服務于實際應用，達到學以致用；采用任務驅動法，帶動實踐教學，激發學生的濃厚興趣，調動學生主體的積極性，引導學生個性化發展，提高學生的創新意識和動手能力；采用模塊化教學法，將教學內容劃分為多個模塊，學生根據專業需求自主選擇，加大應用技能的訓練，真正做到因人施教；采用競賽式教學法，以競賽為載體，以就業為導向，樹立“以賽促學、以賽促訓、學訓結合、重在應用”的教學思想，營造“競爭向上、尊重個性、協同創新”的學習氛圍，強化理論與實驗教學并重，提高師生的應用能力和創新意識；采用游戲化教學法，以游戲化實訓情景為中心，以教學和游戲因素緊密結合為最佳切入點，引導學生在有趣的游戲情景中學習、思考、分析和解決實際問題，提高教學的協作性、交互性和趣味性。
4）改善教學手段，提高教學效率。
堅持“精講多練”原則，利用先進的教育技術、便捷的互聯網和可靠的計算機技術，改進傳統“黑板+白粉”的教學手段，并構建一套科學合理的網絡教學資源群；全面推進多媒體授課，實時演示教學的操作過程，注重學生同步練習，提高教學的直觀性；全力開發建設網絡教學資源，配合課堂教學內容，增設課外實訓內容，拓寬知識領域，提高應用技能；開設在線網絡答疑系統，設置名師解惑信箱，建立學生與教師間的無縫互助平臺，做到及時解決學生所遇到的困難和問題；搭建在線交流平臺，供學生開展討論和交流，營造良好的學習氛圍（如建立QQ群、開設微博、BBS等）；建立網絡綜合實訓平臺，學生完成課后實訓后，通過此平臺提交作品，教師在線點評，提出修改意見，學生進一步完善作品；開設實訓作品評優平臺，學生自薦優秀作品，教師評選經典實訓，建立實訓激勵機制，促使學生形成良好的實訓氛圍；建立計算機應用技能社團，舉辦作品展覽、科技文化節、應用技能大賽等活動，承接計算機應用崗位勤工助學，引導和要求學生利用計算機解決實際問題，全方位激發學習興趣，培養學生的計算機應用能力。
5）打破考核方式，健全機制體制。
拋棄傳統的“期末筆試+平時成績”的學生的考核方式，突出對學生應用技能的考核比重。把“筆試+機試+綜合實訓+作品設計+網絡活動+應用技能”等作為學生的量化評價考核指標，其評分計算公式為：（其中：
摒棄傳統的“網上評教”的教師考核方式，突出對教學效果的考核比重，采用“網上評教+專家考核+同行評價+輔導考評”等作為教
6）完善教學設施，創建優良環境。
加大軟硬件設施建設，更新實驗設備，購置最新軟件，滿足實踐教學環節的需要，為提高教學效果提供堅實的物質保障。同時，建設多個計算機應用技能開放性實驗室，無償為學生提供上機實訓，并通過增加實訓課時數和豐富實驗教學方式來提高實訓效果。
4 成果應用
據教育部統計，2013年全國普通高校畢業生規模將達到699萬人，就業形勢復雜嚴峻，促進高校畢業生就業的工作任務更加艱巨繁重。同時，教育部強調：“要重點開展高校就業困難和少數民族畢業生的幫扶和援助，特別是各少數民族地區省級高校畢業生就業工作部門和普通高校要加強對少數民族學生的國家通用語言培訓和就業技能培訓，以提高就業競爭力”。因此，民族地區省級高校就業生工作部門和高校加強就業技能培訓，已成為提高畢業生就業競爭力的重要舉措。
貴州省是一個多民族省份，少數民族人口總量居全國第4位，占全省常住總人口的36.11%。貴州省人力資源和社會保障廳在《關于下發全省城鄉勞動者職業技能培訓2011年度實施方案的通知》（黔人社廳通[2011]125號）中指出：“要對高校畢業生開展創業培訓和就業能力培訓”。貴州民族大學作為貴州省唯一一所綜合性民族高等院校，少數民族學生和來自民族地區、西部地區的學生占在校總人數的80%以上，為進一步提高畢業生就業能力，相應地制定了《畢業生職業技能培訓實施方案》，明確規定要大力實施計算機應用技能培訓。經過教改實踐，將本方案應用于計算機應用技能培訓中（限于篇幅，具體應用略），并取得了良好的教學效果，提高了學生的就業競爭力，實現了就業率的新突破。
計算機基礎技能培訓范文第2篇
關鍵詞：NIT CIT 計算機 模塊 全國 考試 全國計算機應用技術證書考試（National Applied Information Technology Certificate ,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(Cambridge Information Technology，簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌。它采用了系統化的設計，模塊化的結構，個性化的教學，規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要， 供用人單位錄用、考核工作人員參考。
1、NIT的特點
NIT與其計算機類考試相比， 有以下特點：
1)培訓與考試設置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當于國內常說的一門課程，但兩者略有區別，主要表現在：模塊通常針對計算機專業的某些技能或行業需要設置的；內容自成體系(一般以常用的應用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計算機知識和技能；與英國劍橋信息技術證書(CIT)所設模塊相對應。按模塊化組織培訓的好處是：教學組織靈活，不受專業教學計劃的限制；提供學員多種選擇，便于體現學員個性；根據計算機應用技術的發展，可以隨時增加和調整模塊。目前NIT推出的11個模塊有：計算機操作基礎、電子表格、數據庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯網、局域網。
2)重培訓、重過程。NIT規定， 一般情況下，學員應先參加培訓并考核通過后， 方能參加上機考試。在培訓中， 注重過程，主要體現在：為了解和考核每個學員平時學習情況，NIT設置了《學員評估記錄表》，由任課教師逐項進行考核；在培訓過程中， 要求每個學員能完成一份體現個性的作業設計，在考核時， “只記成功， 不記失敗”。
3)重技能、重應用。基NIT是計算機技能培訓的特點， 所以培訓與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現在：每個模塊都有明確的技能培訓目標(若干個知識點和操作要點)；培訓過程中，不強調理論，而注重實際操作；上機操作的時間比例，要求占整修培訓時間的70%以上。
4)教材配套，考試規范。教材是教學指導思想，培養目標和課程基本要求的具體體現。為保證培訓質量，NIT教材以“學習包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務題簽方式。考試由國家教育部考試中心統一命題，比較客觀、規范，并具有一定的權威性。
5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計算機應用技術證書的學員，可以免試申辦相應的英國劍橋信息技術(CIT)證書。英國劍橋信息技術證書在一定的國際范圍內是通用的(42個國家和地區)。
2、NIT的培訓思想、教學模式及施學方法
1)1NIT的培訓基本思想
NIT培訓是以模塊為單位的短期計算機技能培訓，但它仍屬于計算機應用課的教學范疇。考慮到：① NIT的培訓對象主要是計算機初學者， 培訓時間較短，學時有限，速成教學， 即學即用；②計算機是一種智能型計算工具，學習它是為了使用，而使用的關鍵在于技能，技能的訓練靠實踐操作。因此，NIT培訓不能沿用傳統的計算機教學方式，而應采用教育學上革新傳統教學的“建構主義”理論所用的教學模式和施教方法，這種理論主張以學生為中心，認為學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師的作用是提供一個良好的學習環境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。這不僅是一個方
2)NIT教學模式
根據“建構主義”教學理論和“一個沿用，二個轉變”的基本思想設計出NIT的教學模式概括為：“一個中心，兩個為主，三個側重”即：以學生為中心；以輔導為主， 以作業設計為主線；側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養。
3)NIT的施學方法
NIT的培訓過程概括為三步：課堂教學(含隨課上機)，作業設計，上機考試。
課堂教學講導結合， 以導為主，突出上機，重在實踐，上機占總學時70%,教師側重講怎么做，為什么這樣做， 點到為止，講在機房，精講多練，邊講邊練，多舉實例，解決問題。施教過程中進行考核，隨教隨考，只記成功， 不記成敗，重視平時成績。
作業設計幾乎貫穿在培訓的全過程， 培訓以作業設計為“主線”。所謂“作業設計”是學員在教師指導下，伴隨培訓過程，運用所學知識和技能，獨立完成的一份具有一定實際 意義，且能較好反映自我開發能力的綜合性練習。作業設計的選題是學員根據需要和興趣，自己選定。作業設計在教師指導下，伴隨培訓學習過程進行，邊學邊做，獨立完成。作業設計通過后， 方能參加上機考試。
上機考試教育部考試中心統一命題，定期在指定考點集中考試，學員的作業設計和過程式考核通過后， 方能參加上機考試。上機考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機器上進行。目前NIT上機考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環境下完成，并由計算機程序評分；方法二是題簽方式，考試時由學員抽取題簽，然后按題簽上的內容上機完成試卷規定的項目，學員作答結果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。
3、NIT培訓目標
全國計算機應用技術證書考試不要求老先考生成為一個“計算機專家”，而是通過認真培訓使學員具備使用計算機及外部設備的實際操作能力；使用計算機解決實際問題和執行日常事務的能力；一定的自我開發和自我提高的能力。
4、 NIT模塊簡介
NIT目前共開考11個模塊14門培訓課程。它們分別是：
《計算機操作基礎》是學習計算機技能的入門性模塊，是進一步學習和掌握計算機應用技術的基礎。通過學習操作系統、漢字錄入和文字處理軟件等計算機的常用功能，使考生了解計算機在執行操作時的要求，掌握計算機基本的、典型的操作。通過對多媒體、計算機網絡等知識的學習，了解應用計算機處理問題時所需的輸入、處理及輸出的基本特征。
《文字處理》亦可作為計算機入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標準的文檔編輯、修改和排版規則，熟練地使用計算機進行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風格的、規范的中英文文本。
《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應用，系統地學習如何使用計算機進行數字信息表示 、收集、處理和分析等方面的應用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數據進行存儲、編輯、計算、分析、檢索和打印。
《數據庫》教會考生熟練地進行數據庫的操作。學習一種數據庫系統，能夠建立、維護和管理數據庫，具有簡單的數據庫程序設計技能， 在命令和編程兩種方式下對數據進行輸入、計算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數據庫文件。
《程序設計》教會考生通過應用計算機編程來解決實際問題，能夠制訂解決方案，規劃算法，把程序構思轉變為用高級語言編寫的結構化程序代碼，運用適當的測試方法對程序進行測試，寫出清晰的技術文檔，及用戶使用說明。
《計算機繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關的術語，掌握計算機繪圖軟硬件的操作，學會運用系統工程的方法進行總體設計以及圖形的管理、修改和維護。通過系統的學習和應用， 認識到計算機繪圖是如何作為計算機輔助設計或計算機輔助制造系統的一部分在商業、工業設計及生產過程中得到廣泛應用的。
《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件。考生系統地學習一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關設備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業水平的印刷品。
《多媒體應用》教會考生一些多媒體應用方面的使用技能，使考生能適當地利用給定的軟、硬件編制多媒體應用程序。完成此模塊學習的考生能夠正確使用相關術語，編制帶有文本、靜止圖像、活動影像及音響的作品，使用制作語言或標識語言控制應用程序，并能使該應用程序作出交互性的反應。
《因特網(Internet)》通過系統的學習和操作使考生了解數據傳輸的方法，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設計主頁等。并為在WWW中使用超文本標識語言(HTML)進行文件編輯、排版打下基礎。同時考生們將會理解Internet網絡安全問題的重要性。
《局域網》通過系統的學習和操作，使考生認識局域網絡的特點，了解不同的網絡拓撲結構，了解數據傳輸的方法，運用局域網。同時考生們將會理解網絡安全問題的重要性。
《會計電算化》根據國家財政部頒發的《會計電算化知識培訓管理辦法》(試行)和《會計電算化初級知識培訓大綱》(試行)的精神，針對會計電算化初級知識水平進行設計。除能夠熟練地使用計算機進行賬務處理、往來賬款核算、報表處理外，還能使用計算機進行工資核算、固定資產核算、材料核算、成本核算、產成品銷售核算中的一種或幾種。能夠對會計軟件包進行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財務系統。
5、NIT管理及考試的組織實施
NIT培訓項目由教育部考試中心主管，由省級就業指導機構組織管理，普通高校具體實施。
安徽省高校畢業生就業指導中心于1999年6月8日被批準為NIT項目全省唯一的省級管理部門，全權負責NIT推廣和實施工作。合肥聯合大學計算機系是經教育部考試中心批準的安徽省NIT培訓基地及上機考試考點之一。
計算機基礎技能培訓范文第3篇
關鍵字：MOOC；高職；職業技能；培訓
（2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題
課題名稱《以學習者為中心的高職院校MOOC課程建設探索》
課題申報號：WW2016-886
課題立項號：GS[2016]GHB0909
負責人：孫曉芳）
目前，職業教育e極開展課程改革，提高學生職業技能，但仍存在就業形勢嚴峻的問題，很多專業的職業培養與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計算機專業學生就業的核心競爭力―職業技能，在以就業為導向的職業教育中必須加強。
具有大規模性、高開放性、強交互性、網絡化等特點的MOOC正在顛覆傳統的教學理念，為高職計算機專業的教育改革提供了良好的思路，也為學生職業技能培訓提供了可行的模式。
一、MOOC“分層教學”和“翻轉”模式
在一門MOOC課程的學習中，不同的學生可以根據個人的實際情況自主分配學習時間和學習進度。學習能力強，掌握程度高的學生可以更快地進入下一課時的學習。而學習基礎差、知識消化能力慢的學生，可以反復學習，并同時尋求老師、同學的幫助，力求做到學了即要會，避免了傳統課堂教學中“保中間，棄兩端”的不公平現象。
高職課程實踐性強理論性弱的特點決定了學生接受并消化知識的方式有別于其他的學習群體。MOOC教學中采取的“翻轉”模式給了不同層次的學生更多內化知識的時間和空間。MOOC模式有利于高職院校學生利用業余時間接受新知識，而將更多的課堂時間用在師生交互討論、內化所學的知識及實踐過程。這種對知識的內化時間多于教師傳授時間的“翻轉”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學生群體。
二、MOOC進行職業技能培訓的可行性
高職院校學生職業技能培訓要充分考慮不同的細分行業、工藝、工種、崗位，還要從實際需求出發，更要有針對性和實用性。職業技能培訓課程的實踐技術要求較高，當前傳統教育模式下進行職業技能培訓是很難做到這些。可行的方式就是MOOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業、分工種、分課程滿足學生的要求，提升職業技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業和領域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業中的真實項目作為授課內容，制作體現自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學生不同的需求。
三、基于MOOC的職業技能培訓
MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學生對課程內容和時間上的要求，這對于學習能力不強，自主性較差的高職學生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統的教學有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學習者利用碎片時間學習。同時，也容易使教學設計者突出教學的重難點，容易抓住學習者短時間內的精力轉移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關設置，回答正確當前的問題才能進入下一階段的學習，吸引學習者不斷的進行學習。再次，學生的疑惑可以在學習平臺上直接提出，短時間內就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學生學習的積極性和求知欲。最后，高職院校學生職業技能培訓實踐性要求較高，可以利用MOOC云計算架構和大數據技術制作實踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設備操作及產品制造的某個操作的細節，從而設置相應的模擬操作，供不同程度的學習者反復學習、模擬、操作，直到掌握為止。對于計算機專業的編程語言，MOOC課程中嵌入網頁的編程模擬器非常方便，還能進行文件的云存儲。隨著3D技術的發展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準確、
四、MOOC在線編程功能提升職業技能
進行MOOC教學時，要充分利用MOOC各種優點構建適合高職教學的職業技能培訓。對于計算機專業來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學生職業技能的最好方法。
在線編程功能實現了從網頁端編程區域輸入代碼，在顯示區域就可同步看到程序運行結果。不僅如此，學習者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學習者可以直接在線調試，從而及時有效的發現問題，提高學習者學習效率。
在線編程在用戶體驗方面，不光可以實現標準輸入、數據庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進、全屏預覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質是結合了IT在線教學與自學。MOOC的在線編程功能是教、學、練三者的有機結合，再加上方便即時的實時交互，既幫助初學者輕松學習編程，自由的安排學習進度，在整個學習過程中實現即時反饋。也可以使已有編程經驗的學習者更進一步。
五、創新的MOOC教學內容
MOOC課程中最好是以程序設計競賽或者實際企業項目為學習內容，學生通過參加程序設計競賽與實際企業項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創新欲，提高了職業技能和創新能力。
高職院校可以與企業合作共同開發MOOC課程。根據企業提供的職業崗位及工作任務，開展針對性的職業和教學分析，明確MOOC課程的專業知識、職業技能和職業素質應達到的基本要求。甚至更多企業已經開設了職業技能培訓類MOOC課程，學生通過學習這些快速提升職業技能為導向MOOC課程將會收獲頗豐。
當前正值移動互聯網與分享經濟的大潮，大數據、云計算、AI、VR等新興技術應用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實踐已經證明，MOOC教學已成為傳統教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術為高職計算機專業學生進行職業技能培訓是確實可行的。
參考文獻：
[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。
[2]王慶環.“幕課”引發在線教育“戰國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）。
計算機基礎技能培訓范文第4篇
關鍵詞：中職計算機；問題；技能培訓
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-010-01
中等專業學校和職業學校專業培養具有實際操作能力和高技術的人員，計算機教育是其所設的公共基礎課程，占有重要的地位。隨著近幾年高校的擴招和大量開設計算機專業致使社會上的企業對中職學校的計算機專業存在偏見，因此中職學校的計算機教學改革勢在必行。我們必須從中找出教學中現存的問題，改革教育，加強實踐能力的培訓，使中職教育具有有效性和可行性。
一、中職計算機專業教學的現狀
1、教學的內容缺少創新，太過籠統，跟不上時代要求
計算機技術的迅猛發展，升級換代的速度也越來越快，因此對教學的內容的更新和創新性的要求更高。然而現在的許多中職學校的教師對學生的要求較低，自己往往是照本宣讀，對學生的實際操作缺乏具體安排，不能夠與社會接軌。大多數的中職學校只是強調課本上的內容，對社會的需求更加是知之甚少，外加上有些校領導對計算機專業的不理解和盲目跟風，教師們沒有機會進入社會進入企業的充分接觸和市場調研，對快速發展的計算機市場缺乏及時的了解。因此，應當加強自己的專業知識進修，自主的學習新知識，加強自己的專業知識以及操作能力，對社會上對人才的需求具有敏銳的嗅覺。
2、學校輕視實踐環節的教學，學生的實際操作能力低下
由于現在中職學校的課堂教學模式大多是以老師說教為主，學生動手為輔的，學生受課堂教學的限制不能夠深入的對計算機進行實際維修組裝的操作。計算機專業課程的實踐性是很強的，不通過學生的實際動手操作演練是無法真正了解掌握的，創新的能力更是無稽之談。及時學校有安排實踐，也是作為考核內容應付了事。這樣就直接導致了中職學生的實踐能力的低下，不能全面了解專業知識。
3、計算機專業所設課程多而雜，沒有針對性與研究性
中職職業教育是為了滿足社會上在生產方面對人才的不同需求，同時提高全民的技能水平而建立的一項教育。它必須為社會培養一線的技能人才，又必須熟知計算機專業的理論。但是很多學校在課程的設計上有所偏頗，為了招生以及體現本校的專業，開設課程設計各個領域，從原理到操作系統，從平面到三維等等，但是這卻偏離了學生們的就業初衷，忽略了學生的基礎能力，沒有基礎知識的承載就好像空中閣樓一樣毫無意義，更別說是精益求精了。再有就是，學習這么多課程，樣樣只是蜻蜓點水，真正去做設計根本無法勝任。
二、加強實踐能力，開展技能培訓的措施
1、堅持以市場為導向，明確需求與目的，培養應用操作性人才
首先中職教育學校必須明確到自己的辦學目的，中職計算機專業教育和大學的培養目標是不同的，中職教育學校應該認真分析社會對該專業的需求量和方向，認真分析學生在就業大軍中的優勢與不足，進行有目的的定位培養，走出自己的一條新型的辦學道路。中職學生的抽象邏輯思維較弱，對理論的學習不太感興趣，學生的學習效果就更加差了。比較直觀的實際動手的操作就相對的有趣多了。社會上既需要理論研究項目的人才，也需要適應一線的操作人才，這就幫中職學校確定了自己的計算機專業的培養目標定位。中職學校的目標定位可以是計算機軟件的操作員、網絡的維護員、電腦動畫工等等。這些人才處于人才金字塔的最底層，因此對計算機的專業要求不算高，只需要熟練地操作應用即可，完全可以滿足工作要求。
2、改革并完善現有的教學模式，開啟實踐教學
目前中職學校對學生的培養仍然沿用傳統的教學模式，就是課堂教授、上機操作、期末考核、畢業實習的模式，以講授專業知識為主，時間為輔，是學生處于被動的地位。因此中職教育機構必須大膽的改革教學培養的模式，根據社會就業崗位對人才的知識、能力和技能的要求，建立相對應的模塊化課程體系。進行課程的整合，盡量減少不必要的課程，少開設或者盡量不設理論化課程。放棄課程的學期模式的安排，例如，以時間為基準安排教學，在某一段時間內完成某一個模塊或者某一門課程的教學和考核，保證教學的連貫性。在課程安排上要以專業課程為中心，文化課作為學生學習的調劑，比如上午可以是計算機教學，下午是文化課。保證在機房或者實驗室學習，教師隨講隨示范，學生隨時動手操作，發現問題及時解決。
3、豐富師資隊伍，與用人單位建立定向人才培養的模式
計算機教師是中職計算機教學中的靈魂，他們的專業能力就決定著教學的效果和人才的培養質量。教師要做好自己的定位，當好學生的向導，當好學生的教練員。學校可以采取分類、分層培訓的策略加強師資隊伍。還可以把教師分為幾個等次，在教師之間形成競爭，就可以很好地提高教師的綜合素質，這是一個很好的思路。
4、實訓課程的質量必須得到保證
學生是實訓課程中的主體，因此要充分體現學生的主體地位。在實訓中教師首先要做好實訓前的一系列準備工作，然后教師既要讓實訓課程的課堂活躍，又要避免學生們放任自流，重在激發學生的興趣來幫助引導學生；在實訓課程給出任務前，教師如果能重視課堂引入，用巧妙的方法就能勾起學生的探求欲望，提高實訓課程質量，達到事半功倍的效果；在課外恰當的設置實訓任務是提高實訓質量的關鍵。
參考文獻：
[1] 葉丕珍.淺談中職計算機專業教學的現狀與對策[J].當代教育論壇，2011.12（8）：45-46.
計算機基礎技能培訓范文第5篇
近兩年來，我大隊信息化工作在市委、市政府的正確領導下，在上級主管部門的指導下，緊緊圍繞市委、市政府提出的“堅持科學發展，推進經濟轉型”工作目標和衡陽市信息化工作考核要求，大隊全體攻堅克難，全力推進信息化與電子政務的發展，在加強電子政務建設、推行政府信息公開、促進企業信息化發展、提高信息化隊伍素質等方面取得了一些成績，現就相關工作總結如下：
一、重視硬件投入與網絡建設，夯實信息化建設工程的基礎
信息化建設如果離開了硬件與網絡支持，無疑建設空中樓閣，大隊黨委高度重視硬件投入與網絡建設，在這項工作上堅持高點定位的原則。近兩年來，大隊加大在這方面的資金投入力度，截止到目前為止，大隊已增加電腦5臺，并辦理了光纖業務等，這些工作的開展，夯實了我大隊信息化建設工作的基礎。
二、狠抓學習培訓，努力提高消防隊伍的素質
信息化建設的發展，人是關鍵，它要求我們的消防隊伍是即熟悉本職業務，又要具有現代科技知識，熟悉計算機的復合型人才。我大隊領導高度重視對全體人員的計算機知識的培訓，積極安排大隊干部、文職輪流參加市政府組織的各種微機業務培訓，重點針對網絡基礎應用、文字處理等應用類培訓，有的放矢，使各級領導干部掌握基本的電子政務應用技能，并安排專人負責信息錄入工作。目前我大隊全體干部與文職都取得了計算機初級證書，綜合素質有了很大的提高。
同時大隊繼續推進部隊作風紀律建設，健全各項規章制度，不斷強化工作紀律，提高工作效率。加強工作的日常調度，促進工作落實，樹立良好的新時期公安消防形象；繼續創建學習型隊伍，加強政治思想和業務技能培訓，全面提升干部隊伍綜合素質，做到每月至少集中學習一次。加大人才培養力度，通過開展業務技能培訓、跟班培訓和全員業務技能比武，評選業務標兵活動等形式，提升全體官兵的業務水平。
