高中如何提升數學思維

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高中如何提升數學思維范文第1篇

【關鍵詞】高中學生 數學反思思維 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.101

當今社會對數學的運用范圍越來越廣泛，人們對數學的學習和研究也是越來越深。數學已經是學習中必不可少的重要一部分，高中數學更是尤為關鍵。高中數學相比初中數學較難，但相比高等數學又較簡單，但是高中數學卻起著承上啟下的重要作用。反思思維是一種適合高中學生學情也很有效的一種學習思維。因此本文就如何培養高中學生數學反思思維習慣促進創新能力提高做了教學研究，主要探討研究高中學生數學反思思維的特征以及培養高中學生反思思維習慣的方法建議。希望通過本次教學研究，可以讓學生在今后的學習中養成反思思維習慣來學習高中數學，讓學生的高中數學學習效率更高，以下就是研究的兩大方面。

一、高中學生運用數學反思思維的特征

（一）學生能夠從多個角度看待數學學習中的問題

反思思維，顧名思義反思就是反復進行思考。而思維又分為建構性思維和反思性思維。反思性思維的主角是思考者本身，是一種自我思維，根據已有的事物和對象來進行思考和判斷。高中數學學習是具有一定的難度的，這其中涵蓋了許多的知識點的銜接。有些學生的數學基礎薄弱，因此學習起來會停滯不前，感到很困難。倘若學生學會運用反思思維來學習高中數學，那么每一次的反思都會對已學過的知識點進行溫習，當舊知識被不斷的記憶起來，學生就能把舊知識與新知識相結合和聯系起來，就能一步一步的克服原有的一些學習困難。學習的進步需要一個循序漸進的過程的，不是一蹴而就的。因此，當學生養成回顧已學過的知識的習慣，就會有意識的把所有的學過的與新學的內容做一些比較，選擇和判斷，這樣一來就能更好地吸收新的知識內容，學習和認識到新事物。

（二）學生可以更好的發現自己的不足和長處

學生在反復思考中，會發現許多自己經常出現的相似的一些錯誤。只有平心靜氣的反復思索，才會意識到自己的錯誤和不足之處。高中生還處在青春期，十分容易心浮氣躁，養成反思思維去看待問題，就不會太容易沖動處理遇到的問題。同樣，學生養成反思思維也可以認識到自己的長處，人不可能完美無缺，也不可能一無是處。反思思維能促進學生客觀全面認識自己的能力，讓學生既看到自己的不足又看到自己的優勢。學生只有客觀理性的認識自己，才能更好地學習和生活，在未來的路上走得越來越好。

（三）學生可以從反思中發現新的方法和體會

“溫故而知新，可以為師矣”，可見，只有不斷的溫習才會有新的體會和收獲。同理，學生只有不斷的對學習中的問題和自身進行反思才可以發現新的解決方法和新的學習感受。學習，本身就是一個反復思考，不斷接收新事物的一個過程。反思思維是一種能讓學生認識并且做到熟能生巧的思維方式，學生反復思考可以提高自身的認知能力和思想覺悟，只要學生悟性提升了，那么學習數學就不會覺得無從入手了。只要學生敢于邁出數學難題學習的思考的第一步，那么就會一步一步地往更難的題前進直到到達勝利的終點。因此，學生可以從反思中發現新的方法和體會，而這些新的事物又會為學生在今后的數學學習上奠定一個穩固的基礎。

二、培養高中學生反思思維習慣的方法建議

（一）教師指導學生養成做好所有錯題記錄的習慣

“失敗是成功之母”，每一次的錯誤與失敗都是在一步一步向著成功靠近。學生只有看清楚自己失誤在什么地方，才能找準前進的方向。比如，高中數學的一道二次函數解答題大題，學生總是解出了第一個小題，后面的小題就解不了。倘若是讀不懂題意，那么學生就應該反復閱讀或者適當請教老師或者同學。又倘若是讀懂了題意，但是仍然畫不出具體的函數圖像無法對題干和問題進行分析。那么，學生就應該平時多在函數的作圖上多下工夫，克服自己不能根據題意作圖的問題。學生要把這些出錯的地方都集中記錄在一個錯題集的筆記本上，反復的做此類題型的練習直到非常熟悉為止。

（二）教師做好教學反思，學生寫好學習心得

反思思維并不僅僅只是學生才去學習的思維，教師也同樣應該學習。一個最好的教學狀態是教師和學生都在努力學習和前進的狀態。因此，教師也應該做好自己的課后教學反思，在反思中觀察學生的學習情況和自身的不足之處。有一些教師自己做題一套一套的很厲害，但是教學生時就是講得模棱兩可，學生聽得似懂非懂。教師也要不斷的對自己進行反思，才能有更好的教學效果。與此同時，教師還要告知學生寫好學習過后的心得體會，認為自己哪些地方做的比較好？哪些地方還需要努力？希望得到老師或同學的哪一些學習上的幫助等。學生養成這個良好的學習習慣，學習效率自然會慢慢提升的。

（三）教師要指導學生課后及時溫習和做好學習反饋

人的記憶能力與學習能力是息息相關的。學生要保持好的學習狀態，就該努力提升自己的記憶能力。而提升記憶能力沒有特別的訣竅，只有反復的溫習已經學過的知識內容，對舊知識不斷的鞏固。學生在溫習的同時也要帶著思考，這樣才能得到新的收獲。學生還要做好學習反饋，比如今天學懂了什么內容，通過溫習又有什么新的感想等。學生做好學習反饋，教師才能更好地了解學生的學習狀況從而更好的開展教學工作。

三、結束語

高中如何提升數學思維范文第2篇

【關鍵詞】高中數學；學生；創造性思維

在知識經濟的年代需要的是高科技的人才，而高科技人才需要的是要具有創新性精神。創新精神有許多方面，如：知識、技術、管理等等方面的創新。那么如何讓人才擁有創新能力，就需要我們提供創新性的教育。創新性的教育和創造型人才的培養最主要的方法是創造性的教學。這就涉及到我們經常說的素質教育，素質教育的宗旨就是培養學生的創新精神。只有創新，我們才能得以生存和發展。在我們的學校教育中，是否給學生提供了創新性的教育是我們必須要考慮的。我們的行為直接影響了學生創新精神的培養。我們提供的教育關系到能否培養出知識經濟時代的創新型人才。

一、摒棄傳統的教學模式，開發學生的創造性思維

對于素質教育的實施，我們首先就要從課堂上著手，我們要把以教師為主的課堂轉變為以學生為主的教學，極大的發揮學生的能動性，讓他們從被動的接受學習轉變為主動的去學習，從而真正意義上的提高課堂的質量，提高學生的興趣，讓學生學會獨立的思考，有自己獨特的見解。這樣，才做到了開發學生的創造性思維。

1.開發學生的創造性思維，需要教師有自己獨特的教法

教師應該改變原來的“填鴨式”的教學方法，而是以啟發性為主的教學模式，讓學生在課堂上能夠積極的參與討論。這樣的教學不僅僅使得課堂氣氛變得活躍，而且學生也成為了自己學習的主人，他們就會學會自己去思考，自己去實踐。從而培養了學生的創新精神，在這個過程中，教師起到的就是指導的作用，學生則是真正的通過自己主動的學習獲得知識。這樣既培育了學生的能動性，也提高了他們的創新精神。

2.開發學生的創造性思維，需要教師使用多種教學手段

教師在教育的過程中，不能只是單一的使用粉筆書寫和黑板教學的模式，要各種現代化教學手段相結合。在教學的過程中，不能只有靜態的教學，要做到動靜相結合，給學生呈現的是有立體感的和真實性的教學的畫面，把抽象的，難理解的知識變得生動，有趣，讓學生能夠主動的去接受它，并且留下深刻的印象，達到教學最理想的狀態。

二、讓學生學會具有創造性思維的想象

想象力是我們創造必不可少的因素，只有擁有想象力，我們才能夠提出新的解決的方法。在高中數學教學的過程中，讓學生在學習的過程中合理的想象，可以更好的得出新的解決的方案，對數學有新的發現，提高對數學學習的興趣和愛好。當然，想象和胡思亂想是不一樣的。數學的想象必須要有以下的幾個基礎。第一，要有一定的數學基礎，因為想象是建立在一定的知識上的飛躍。第二，想象力一定要特別的豐富，能夠快速的從表面現象脫離。第三，要有敢于追求數學知識的意志力。所以，培養學生的想象力很重要，學生要在擁有一定的基礎知識的前提下進行想象。另外，新知識的學習需要結合已有的知識，以及原有的理論，所以在教學的過程中，把教材和實際相結合，讓想象能夠和實際緊密的聯系在一起，引導學生進行有創新性思維的想象。

三、讓學生有求異的思想

要想使學生能夠充分的發揮想象力和創造力，就需要學生能夠有求異的思維。求異是指在原來的基礎上，從各個不一樣的方面去思考和總結屬于自己的方法。去探索別人還沒有開發過的東西，讓它成為自己的東西。所以教師在教學的過程中就需要讓學生學會大膽的假設，懷疑，想象，去尋找與別人不一樣的思路。讓學生在學習的過程中不斷的去嘗試，去尋找新的方法，從而提高學生的創新性思維。學生只有在不斷的思考，提高疑問的過程中才能得到學習。教師在教學的過程中就要有讓學生求異的情景去鼓勵學生思考，提出疑問，敢于質疑原本的理論，在探索和研究的過程中尋找答案。另外，求異能夠幫助我們思考，想象和創新。我們要在求異的過程中學會創造。

四、讓學生學會學以致用的創新性思維

學習的過程可以分為兩個步驟：一是要有學習的概念，通過概念來了解事物的本質。二是要運用規則和概念來解決問題。在課堂教學的過程中，不僅僅只是學會知識，并且要學會把知識運用到我們的生活中去。教師要在這個過程中不斷的激發和鼓勵學生，讓他們擁有這個愿望。學生才會真正的做到學以致用，從而培養了他們的創新性思維。

五、課后讓學生有自己思考的時間和空間

就拿學生目前的課后作業來說，作業量繁多，但卻沒有效果，學生以完成作業為目的的去完成作業。他們只管完成作業的量，而不管是否達到完成作業應該取得效果。另外，有些老師總是喜歡留一些難題給學生，讓他們下去自己思考，但由于問題太難，使得有些學生直接就選擇放棄，從而沒有達到預想的效果。關于這種現象，我有以下幾個方法可以作為參考：1.讓學生自己輪流的給自己班上的同學出題，這樣既解決了提出問題的同學的疑惑，同時也不會出現太難的，超出學生能力問題的題，學生也會因為要自己留題而去學習和尋找自己不會的題。2.把學生分組，讓學生在小組間參加討論，最后在班級里說出本小組的解決方法。3.讓學生自己選擇比較好的思路，指出自己的不足和缺點。這樣一來，學生需要自己來提出并解決問題，他們的思路就會被打開。從而培養了他們的創造性的思維。

高中如何提升數學思維范文第3篇

關鍵詞：小學數學；思維能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-105-02

小學數學課堂教學是培養、發展學生思維能力的主要陣地。數學思維能力的培養是數學教學的核心，發展學生的思維能力是小學數學教學的主要任務之一。下面就如何在小學數學教學中提高學生的思維能力淺談本人的幾點想法。

一、善于調動學生內在的思維能力

1、要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發小學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

2、要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

3、要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養成良好的思維習慣和品質。鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。

二、調動學習興趣，激發學生的思維

在小學數學教學過程中，教師可根據教學內容創設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到數學學習當中。

例如，在教學“圓的周長”這一課時，老師可以創設了如下的問題： （1）出示一個用鐵絲圍成的圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（化曲為直法）（2）出示一個硬紙板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（滾動法）（3）怎樣量出我們學校圓形花壇的周長？（測繩法） 在這一環節中，我通過設置一個又一個問題，引導學生經歷由疑問D討論D解疑，在不斷地提出問題、解決問題的過程中，學生不知不覺地掌握了新知識，思維得到了有效的拓展。

三、有效地“說出”數學思維能力

語言是思維的外殼，從思維的開始，經歷中間過程，再到結果，都要以語言來定型。在小學數學課堂教學中，需要有效地向學生傳授數學知識、發展邏輯思維能力，就必須重視對學生進行數學語言訓練。通過“說”這條主線，促使學生思維活躍起來，是提高學生數學思維能力十分有效的策略之一。

1、提供“說”的機會

教師在教學中必須創設較好的語言環境，改變滿堂講的做法，留出充足的時間讓學生用語言表述思維的過程或結果，并鼓勵學生敢想、敢說，才能激活思維因素，誘發學生的回憶、想象、分析、判斷、綜合等一系列思維活動。

在教學概念知識時，根據小學生的思維特點，小學數學教材出現的概念主要依靠直觀演示的方法引導學生進行主動探究，并用自己的語言嘗試概括和表述，尤其對重點、難點內容要字斟句酌，咀嚼體會數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈。為此，我們經常設計一個“說”的教學情境：先讓學生自主進行觀察比較，并結合某個概念知識的特點的學習、體驗，然后讓學生們用自己的數學語言嘗試概括這幾個概念，反復說，邊說邊對比一些典型例子，理解概念中的數學定義，還特別對一些準確性難以把握的字詞進行了科學的推敲，使概念的表述恰當、合理。

2、引導“說”的規范

準確、規范地運用數學語言流暢地表達數學思維過程，合乎邏輯地描述數學規律或數學發現，既是學生思維深刻性、邏輯性和嚴密性的具體體現，也是目前所倡導的學習方式的深層需求。

注意學生生活語言與數學語言的轉化，逐步形成準確的數學語言。生活語言自由、寬松，沒有固定的約束。而數學語言不同，受數學學科性質的影響，有嚴謹、準確、邏輯性強的特點。提煉生活數學的一個任務就是要引導學生由自己的生活語言轉化成數學語言，如每件商品的價格在數學中簡稱單價，買的件數簡稱數量，總件數的錢簡稱總價等。當然，老師在教學過程中，不能只注重生活語言向數學語言的轉化，還要引導學生學會如何把數學語言用于生活，解釋生活，體現數學服務于生活的思想。

四、創設多樣化的問題情境，激發學生思維能力

發展學生的思維能力，提高學生的思維能力是提高學生的數學能力和水平重要方式之一。引發學生思考和實踐的關鍵因素是好的問題所給予的方向和動力。創設多樣化的問題情境，有利于把學生的單向思維活動轉變為全方位的立體思維活動，開發學生的潛在的思維能力，提高數學思維能力，從而提高學生數學能力和水平。

1、設計發散式問題情境，提高學生的靈活思維能力

學生的發散思維的能力與學生的數學思維能力靈活密切相關。所以，教師應該合理地設計發散式問題，引導學生多角度、多層次地進行思考，就可以培養和發展學生的靈活思維能力。并且在小學數學教材中，具有發散性思維的內容很多，教師應該參透教材，認真研究和分析，設計出更多并適合學生所接受知識程度的發散式的問題，從而激發學生的思維能力，提高學生的思維能力的靈活性。

2、設計互逆式問題情境，提高學生的反向思維能力

高中如何提升數學思維范文第4篇

關鍵詞：高中學生 提高 數學思維 創新能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0094-01

《高中數學課程標準》中對于培養的目標有著明確的規定：“提高空間想象、推理論證、抽象概括、數據處理、運算求解等基本能力?！边@些概括來講就是要培養學生的數學思維與創新能

力。若學生具有一定的數學思維，那么他不但能夠高質量完成學業，還能獲益匪淺。因此，在教學過程中數學教師要極力為學生科學地準備好思維材料，提供好他們探索時的墊腳石。

1 教師要分析概念，揭示其本質，為思維打下良好的基礎

概念教學的主要環節是揭示本質特征，即反映出事物間的區別。在學習概念的過程中，學生常會有兩種情況，死背，即不理會概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數學思維，即在做題目的時候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學生一定的指引，讓學生能夠正面辨析概念以及反面類比。

1.1正面辨析

筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學生分析，然后有意識地鋪墊，使得學生能夠在感性認識中向理性認識自然過渡，并經過反復的討論，總結概念的本質特征。例如，在學習“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來啟迪學生研究數列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產生的結果”，這樣學生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關聯，但“兩兩球隊賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關聯，顯然并非排列問題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。

1.2反面類比法

類比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對于易混淆的概念，教師要指引學生用類比的方法認識它們的區別和聯系?！北热?，在學習復數概念中的三角表示法時，可借助下面題目來講解：

學生在做題的時候，經常會誤認幅角的主值是。但教師講各種錯誤類型進行辨析，學生就會了解復數三角式r（cosθ+isinθ）的特點就是：r>0；虛實部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號相接。這樣就可以追溯復數三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。

2 教師要適當給概念下定義，從而培養學生的思維與創新能力

給概念下定義，即用簡潔的語言來描述概念所反映出來的本質特征。這就需要學生能夠正確、完整地理會并用簡練的語言表達定義，這有利于其加深概念的認識，并可培養其思維的精確性及嚴謹性，同時也能培養其創新能力。比如在學習數列的時候，要學生先自學，然后要求學生按照定義來證明一個五項數列何為等差數列。有部分學生可能會迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學生并沒有認真了解“每一項”三字的真正含義。所以筆者通常會將“每一項”寫在黑板上，目的是為了引起學生的重視，然后再讓其證明一遍，通過這樣的辦法，學生對于等差數列的定義就有了深刻的印象。

3 探討解題的思路，培養學生的思維能力與創新能力

題作為數學教學最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過他們對于題目通常都不加分析，拿來就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據學生的實際情況出發，為學生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨立思考，引導他們探討的方法。而且每個單元結束后，要求學生總結，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數學思維，還可以提高他們的創新能力?？刹扇∠旅娴姆椒▉硪龑W生。

3.1難題淺解

“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強的題目。這種題目的思維能力要十分強，并且具有一定的創新性，若教師運用得當，它們將可成為提高學生數學思維與創新能力的利器。

3.2妙題巧解

這種類型的題目難度不高，不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個女同學與4個男同學配成一列，若女同學不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結果。不過計算過程相當復雜，很多人都沒有成功。這時如果男同學為m個，女同學為n個（m>n），又怎樣解呢？問題已經不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時筆者通常會引導學生：“排列問題重點是選擇合適的位置，同學們可以以女同學為解題的突破口，看看能否找到方法？”過了一會，有些同學已經想出了辦法：男 男 男 男，4個男同學總共空出了5個間隙，再插上女同學，這樣女同學肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個位置中取3個的排列，就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。

4 結語

總而言之，教學是當代經濟知識時代教育的主流，同時也是社會發展的必然規律。若教師能夠充分發揮數學這門學科作用和特點，用科學的思維方式以及引人入勝的教學情境，并配合學生的實際訓練情況，動之以情，曉之以理，導之以優，行之以范，那么學生的思維能力以及創新能力肯定有所提高。

參考文獻：

[1]駱繼斌.淺談高中生數學思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數學版），2011（Z2）.

[2]劉玲玲.如何在數學教學中培養學生的創新能力[J].數學大世界（教師適用），2010（07）.

高中如何提升數學思維范文第5篇

關鍵詞：美術課堂；有效；感知；形象思維

《義務教育美術課程標準》中說道：感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。美術課程能逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。因此，提高學生的感知能力與形象思維能力是學生進行美術創作的前提和基礎。這就要求教師在課堂教學之前做好充分的設計，選對策略和方法。

一、激趣導入，為感知奠定基礎

興趣是學習美術的基本動力之一。要有效提高感知能力與形象思維能力就要改變傳統學習方式，由被動接受向主動渴求改變，一個趣味十足的導入對提高學生感知的渴望度尤其重要。賈寶玉在評論大觀園時說過一句話：凡美，都必須“有自然之理，得自然之趣”。如果在教學之初就以趣味吸引住學生，也就為提高學生的感知能力與形象思維能力奠定了良好的基礎。

[教學片段]

教學內容：人美版美術教材第五冊第五課《面具》中的導入部分。

師：今天有幾位老師到我們班來作客，同學們，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們！

其實還有一位客人也想來，但是他有一些害羞，同學們閉上眼睛他才敢出來。大家把眼睛閉起來，老師說睜開才能睜開。

師：看！客人來了，大家說他是誰呀？

生：亦龔。

師：他和以前一樣嗎？

生：不一樣。

師：誰能說說他為什么變得不一樣了？

生：因為他戴了面具！

師：對，是面具讓他變得與眾不同了！（多媒體課件出示課題，同時板書）

同學們還見過什么樣的面具呢？

生：孫悟空、奧特曼……

師：大家說的都是現代人制作的面具。

其實，面具并不是現代人的專利，它有著悠久的歷史。接下來，就請同學們跟著老師一起去面具博物館參觀吧?。ǔ鍪菊n件）

分析：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥兄鲃拥母兄攀怯行У?，被動的接受知識只能被稱為灌輸。只有對學習內容產生了濃厚的興趣，學生才能主動地想去感知，從而進一步提高形象思維的能力。這位教師讓一位學生戴上面具，使學生自身成為課堂的主體，用猜猜看戴了面具的客人是誰的方式，讓學生給了自己一個驚喜。學生看到戴上有趣面具后的同伴，既感到新奇又覺得有些熟悉，馬上吸引了學生的注意力，激發了他們主動感知的欲望。

二、直觀演示，掌握感知與思維方法

小學生在認識客觀事物過程中，對抽象信息較難接受。需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在教學活動時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，從而加深對所學知識的理解和鞏固。

[教學片段]

教學內容：人美版美術教材第三冊第十二課《橙色的畫》觀察部分。

師：老師來變個魔術！同學們看到，現在桌上有五杯一樣多的黃色的水，老師把另一杯紅色的水分別倒入這五個杯子里，看看它們變成了什么顏色？

生：橙色。

師：我們把橙色稱為間色，那么這些橙色都是一樣的嗎？

生：不是，有的深，有的淺。

教師再往其中的一個杯子里繼續倒入一些紅色的水。

師：看看哪個杯子里的水最多，哪個杯子里的水最少？

找出最深的橙色在哪，最淺的杯子在哪？

生：最深的橙色在水最多的杯子里，最淺的橙色在水最少的杯子里。

師：是誰影響了橙色的深淺？

生：加入紅色水的多少。

師：對，兩種原色加入的量的不同會直接影響產生的間色的傾向。

分析：這位教師首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調動起學生的好奇心與感知欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。從魔術中很快便發現顏色產生了變化，一個小小的魔術既激發了學生的興趣，又使他們直觀清晰地在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

三、用雙眼感知，積累思維素材

“他山之石，可以攻玉”，學生在掌握了一定美術要素后，通過對其他同齡學生或藝術大師作品進行觀察、欣賞的這種感知方法，用雙眼感受美術元素在作品中的具體運用，能更好地拓寬他們形象思維的廣度和深度。

[教學片段]

教學內容：人美版美術教材第三冊第十五課《會變的線條》中欣賞分析部分。

教師導語：發現了生活中的線條美，我們來看看這兩幅其他班小朋友創作的瓶子。（出示課件中的圖片）你們說哪個漂亮？

生：上面的漂亮。

師：這兩個瓶子上面都有三種線，為什么看上去上面一個比下面的漂亮？

生：上面一個線條畫得多。

師：這就是美術中的一個重要方法，叫做“重復”，你們再看，這些線條，重復重復著就變了。（這時，播放音樂，音樂響起）你們聽，這段曲子里有沒有重復？

生：有。

師：那有沒有變化？

生：也有。

師：對了！重復與變化（板書）就是藝術作品中經常出現的東西。不僅是畫畫，在音樂、舞蹈、建筑等所有藝術里面都有。

分析：這位教師通過讓學生觀察兩個其他同學畫的瓶子，使學生在對比欣賞中感知到美術表現中的重要方法：重復。這樣，在以后的學習中，就能有效地提高學生自己運用這種方法的感知能力。同時，從音樂這種抽象的藝術形式中提取美術表現的重要方法，用藝術的共通性激發了學生的感知能力。

四、交流展示，體驗感知成果

如果把開頭比作“爆竹”，那么結尾就有如“撞鐘”。古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！迸c開頭一樣，一堂課的結尾也很重要。

[教學片段]

教學內容：人美版美術教材第六冊第十四課《吃蟲草》中的評價部分。

教師讓每組學生選出一幅代表作品在實物投影儀下快速展示，進行點評再貼上黑板展示。

教師導語：同學們培育的吃蟲草都很生動！現在，我們邀請八位同學來代表小昆蟲選出最吸引你的吃蟲草！

教師選八位學生代表拿一張小蟲的畫片，把它貼到最喜歡的作品上，并說說為什么選這張作品。得到小昆蟲最多的小作者上臺述說自己的創意、介紹自己的方法。

教師為這位同學貼上最佳作品獎章。

分析：評價環節是整個課堂教學效果的一個集中展示，學生作品展示與交流的有效方法對于提高學生的感知能力也很重要。這位教師通過自評、互評、點評的多樣評價方式，使學生不但感知了他人也感知了自己，并在評價的過程中，把自己的感知和形象思維轉化成語言表達出來。“最佳作品獎章”的發放也為學生主動感知以及形象思維能力的提高增添了精神動力。

“美術教學中形象思維能力的培養與發展”是以美術課堂教學為途徑，以教學內容為載體，對學生進行觀察方法訓練，從初步感知事物入手，在充分積累表象的基礎上，進行形象思維發展，并提高想象力和創造力。因此，在提高學生感知能力與形象思維能力的過程中，教師的任務不是停留在向學生不斷輸入語言的基礎上，更重要的是要有具象的、生動的知識的直觀體現。將學生的主體地位放在第一位，做到師生角色的轉換。教師自身要有足夠的專業素養，在課堂教學之前，就要吃透教材內容與重難點，不斷仔細研究教學方法和策略。激發學生的感知興趣，盡量采取豐富多樣的教學手段和方法，調動他們形象思維的積極性，讓感知與思維共進，設計與策略同行，達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]管嶸.美術教學中形象思維能力的培養與發展[J].新課程：教育學術版，2008（09）.