化學專業讀研方向

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學專業讀研方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

化學專業讀研方向范文第1篇

You are never too old to do anything ！這句話廣為流傳，那么在復試中是否依然適用，這是往屆生最為關心的問題之一。

《求學?考研》：在每年的復試中，跨專業的考生多嗎？大約能占全部參加復試考生的多少呢？

李明陽：跨專業的比較少，一般都是專業相關的，學生主要來自三類，計算機、地信和林學。一點不沾邊或者只沾一點邊的比較少。

呂：就我們物理專業而言，“跨進來”的考生少，大概不會超過10%，“跨出去”的考生可能多些。

文雙春：因專業而異，熱門或實用專業，跨專業考生較多，大概占三分之一左右。

王德華：不多，但鼓勵。學術畢竟是一個循序漸進的過程。

《求學?考研》：導師一般喜歡跨專業的學生嗎？鼓勵學生跨專業考研嗎？

李明陽：我們專業（景觀與區域生態學）不太喜歡跨專業的學生。

李教授：有的老師反而喜歡跨專業的學生，就我個人而言，帶的6～7個學生中，一般2名左右的學生是跨專業的，因為不同的知識結構，學生之間交流起來會有一定的益處。

呂：這與導師的研究方向和從事的課題有關，在從事交叉學科或者交叉課題時，學緣結構就不能太單一，會非常希望有急需的相關專業考生跨過來。本人喜歡跨專業的學生。

王德華：喜歡，鼓勵。

如果學生對所跨考的專業感興趣，有這種內心呼喚的話，一定要想辦法跨專業，因為跨學科是最容易做出成績的，我們也非常鼓勵和喜歡這些跨專業的學生。

文雙春：很多老師喜歡跨專業的學生。學生本專業學得好，學其他專業也不會有太大問題，因為學習的能力擺在這里。導師知道，在某個專業是好學生，到了其他更感興趣的專業肯定也能成為好學生。

《求學?考研》：導師對跨專業的學生的專業基礎，會不會有所顧慮？

李教授：這幾年，數量分析對經管類的研究越來越重要，學生如果一點都不會肯定會受影響的。不過，出身理工科的學生一般都不會有過大的問題。

王德華：會有所顧慮，尤其涉及實驗技能等需要訓練的技能。

文雙春：總體來說，專業基礎不是一個很關鍵的問題。在導師看來，大學更多的是通識教育，各專業之間差不多70%的基礎課程是一樣的，體現專業差別的就是幾門課程，那些知識學生用幾個月就能補上了。

《求學?考研》：在什么情況下，學生跨專業考研比較合理？

呂：學生對所報考的專業有濃厚的興趣，而且有明確的奮斗目標。反面來講，導師比較不喜歡的是原來專業根基都沒有打好，跨專業的專業知識也掌握得非常不好的學生，僅僅是為了短期利益（例如就業）而跨專業報考。

王德華：將自己的本科基礎和所跨的專業結合起來，這樣會更有優勢，很多物理、化學出身的人，在生物學研究方面獲得諾貝爾獎，就是用本身物理、化學的優勢去做生物。

文雙春：對報考專業有激情、有斗志、有抱負的學生。

《求學?考研》：跨專業的學生，他們的專業知識難免不足，可能只是學了考研的幾門課程，導師提問的時候會不會在這方面“手下留情”和“科班”出身的學生區別對待呢？

李教授：對跨專業的學生，導師不會問一些偏難怪和比較邊緣的知識，不會問學生沒有學過的專業課知識。

呂：可以適當區別對待，但要做到公平合理。

王德華：對這兩類學生，導師的心理預期不一樣，要求自然會有所不同。同樣一個問題，導師給“科班出身”的學生打60分，若跨專業的學生答成這樣，可能就是85分。

《求學?考研》：在往年的復試中，往屆生多嗎？能占多大的比率呢？

李明陽：我們學校不多。

呂：不太多，大概20%～30%。

王德華：有往屆生，但還是應屆多。

《求學?考研》：您喜歡往屆生嗎？

李明陽：不太喜歡。因為我們林學類專業，學生本科畢業之后改行的比較多，時間一長專業基礎就丟掉了，這類考生一般基礎比較差，培養起來難度比較大。另外，可能功利性太強了，很多是為了躲避就業壓力等。

文雙春：喜歡一個學生，不會因為是應屆還是往屆，而是學生讀研的價值取向和追求是否與導師一致。往屆生因為工作過，可能更知道學習的重要性，知道工作和學習的差別，表現出來的學習愿望可能更強烈，有時反而更占一些優勢。

呂：我喜歡工作了2～4年的學生，至少也要在一個單位工作1年以上的往屆生。這樣的考生已經取得了一定的工作經驗和閱歷，知道讀研對自己的重要性，也就更珍惜讀研的機會。如果一個學生只工作了幾個月甚至幾天就離職來考研，可能只是為了逃避工作甚至社會，而不見得真的喜歡讀研。

注：導師們的回答不盡相同，但從中我們可以看到，導師擔心的是往屆生工作幾年把專業基礎都忘光了，從而不好培養，而不是必然不喜歡往屆生。

《求學?考研》：導師會不會介意往屆生的年齡？

化學專業讀研方向范文第2篇

一、加強學科組建設，提高教研組工作效能

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會

和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。

化學專業讀研方向范文第3篇

深入學習課改理念，全面貫徹課改精神，著力提升課改意識，精心打造師資隊伍，悉心研究課堂教學，著重完善教學行為，致力優化學習過程，努力提高教學品質。

以課程實施中的實際問題為切入開展重過程、重實效、重發展的教研活動，點面結合、資源整合、區域聯動推動高中通用技術必修科目的教學實踐。改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，促進形成民主、開放、共享、高效的教研機制。進一步拓展教研平臺，創新教研方式，把網絡教研作為學科教研的新亮點。加強新課程教學資源建設研究，通過實踐與研究，逐步形成本絡教學資源庫，同時注重開發教學過程所需的替代性材料、工具、設備與儀器，促進必修課的全面開設。

深入學習課程標準，加強解讀教材體系，認真研究本

學科課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等各方面的內容，深刻挖掘本教材知識體系、編排特色、內容架構、邏輯順序、地域適應力等層次的問題，及時了解并有效解決教學實踐中的困難和問題。

加強對必修1、2的教學實踐研究，組織專題研究小組，進行教學項目研究，在課改實踐中，不斷提高教師的課堂駕馭能力、學科專業水平和課程開發、建設、實施與管理能力。

二、主要工作

(一)以研究職能為核心，提升教師教研素質，提高學科教研水平

1.加強課程指導性文件的研究，高屋建瓴指導教學

認真組織學科教師進一步學習《普通高中通用技術課程標準》、《普通高中通用技術課程標準解讀》、《江蘇省普通高中通用技術教學要求》等文件，加深對學科課程改革的認識、理解與把握，形成對其的理念性、學術性、形態性的新思考。

2.加強學科課堂教學實施研究，圍繞問題，有效應對

(1)組織全體通用技術教師認真學習《常州市中學學科教學建議》，并通過交流討論，進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。

(2)引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動，以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。

(3)以學科教學如何貫徹探究性學習為抓手、以促進學生實踐操作能力的培養為核心，并以此作為研究重點，不斷促進學生學習方式的轉變、學習模式的優化、學習策略庫的豐富，實踐能力與應用能力的提高。

(4)加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。

3.加強學科課程實施評價研究，創新思考，明確指標

(1)構建通用技術課程學業評價體系。深入研究學業水平測試的性質和特點，構建符合通用技術課程特色的學生學業評價體系，逐步明確學業評價的主體、學業評價的方式、學業評價的形式、學業評價的內容以及學分認定的方法等，形成個性化的學生成長記錄，并把上述研究成果由點及面、由上而下有序推行。

(2)本學期將在上一學年研究的基礎上，繼續對本學科筆試與操作考試的形式、內容、題型等進行研究，以此引導課堂教學的良性發展，促進教師不斷提高課堂教學效益。

(3)加強試題庫建設與試題評價研究。逐步穩定通用技術課程期末質量檢測制度，加強對現有試題的研究，加強對操作考試的研究，豐富學科試題庫。

(二)以指導職能契機，落實教學研究措施，引領課程建設方向

1.加強自身建設，提高研究能力

(1)加強專業理論學習，了解專業發展前沿，把握學科發展動態，提高專業研究水平。

(2)提高課程理論水平，了解課程改革現狀，洞悉課程改革潮流，確立研究方向和主題。

(3)增強命題研究意識，抓好學科命題研究，改善學科命題理念，切實提高命題水平。

(4)積極進行課堂教學實踐，共同參與課堂教學研討，不斷提升教學實踐能力，努力做到理論與實踐相結合，實踐與反思相結合。

2.搞好教師專業發展指導，樹立教師專業發展意識，促進教師專業發展

(1)加強課程管理，引導與督促學校落實和執行國家的課程計劃，杜絕違法、違規行為，提高教師對通用技術學科的重視程度，確保學生能足時、按時、高質學習本課程。

(2)加強教材培訓力度。充分調動各種力量，積極參與教材培訓，有序開展教材章節分析、教案設計、教學方法研究和教育資源建設等方面的研究，讓所有教師吃透教材，把握教材編寫意圖。

(3)加強專業培訓力度。充分爭取教育行政部門、教學主管部門、社會力量的支持，盡力開展如金工、木工、電子技術、機械維修專業技能培訓，使教師能基本勝任教學工作。

(4)以課堂教學改革中的重點與難點為主題、以青年教師為主體，以小課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養力度。

(5)整合教科研力量，由教研室牽頭，充分發揮通用技術各個層次、各個年齡段教師的優勢，以各項評比活動、聽課調研活動、教師座談等形式加緊對我通用技術教師現狀的了解，從中尋找與發掘有熱情、有素養、有能力、有潛質的教師，加強與他們的聯系與交流，通過提要求、創舞臺、壓重擔、齊研究等方式促進其業務素質全面、快速提高，形成我區通用技術課程發展的中堅力量與創新力量。

3.互動合作，共創優秀教研組。有計劃、有目的、分階段、分層次參加各校的校本教研活動，細致調查

教研組現狀，共同探討教研組存在問題，確立教研組發展規劃，尋找切實有效的改進措施，建立校本教研常規機制與保障制度，不斷提升校本教研質量，創建優秀教研組。

(三)以服務職能為根本，搭建學科發展平臺，創建教師展示舞臺

1.邀請課程與教學專家為教師作教育教學理論學習輔導報告。從教師的發展需求出發，采勸互動式”“商討型”等多種學習形式，提高理論學習的效果。

2.不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

化學專業讀研方向范文第4篇

關鍵詞：職業學校 規劃綱要 總體目標 科研創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0247-01

1 解讀三大綱要

解讀《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010-2020年）》三大規劃綱要，確定了以科研促教學，以科研促技能的發展思路，在創業園建立適合職業學校發展的專業科研創新與技能大師工作室。

（1）解讀《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國人才發展的總體目標，本研究把它定位為“培養什么樣的人才的問題”。圍繞這一目標，提出了“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的人才發展指導方針，明確了人才隊伍建設的主要任務。

本研究明確了國家需要什么樣的人才問題，那么圍繞這一目標確立了適合高職院校的人才培養目標，即培養國家急需的人才，特別是高技能人才、企業經營管理人才和專業技術人才。

（2）解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國教育的總體目標，本研究把它定位為“怎么樣培養人才的問題”。即：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

“勤學不如好學，好學不如樂學”，要尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。著力提高學生的學習力、實踐力、創新力，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，不僅教育學生學會知識技能，而且還得會學知識技能。建立以科學與工程技術研究為主導，加強基礎研究，以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究，推動高職院校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，因此以科研項目為支撐，組建研究團隊，以項目促教學，以項目補充教學的不足，使教師在做科研過程中不斷地學習新知識、新技能，培養打造一批有上進心的“教學名師型”“雙師型”“技能大師型”教師隊伍，以項目促進教師的教學水平和專業技術水平。與國內名校、兄弟院校校校合作結對子，互派教師辦講座、提供教學交流的機會。

（3）解讀《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國科學技術的總體目標，本研究把它定位為“向著什么方向培養人才的問題”。即：以服務國家目標和調動廣大科技人員的積極性和創造性為出發點，以促進全社會科技資源高效配置和綜合集成為重點，以建立企業為主體，以校企合作、產學研結合的技術創新體系為突破口，全面推進中國特色國家創新體系建設，大幅度提高國家自主創新能力。

以服務國家為目標是職業學校培養高技能人才的風向標，這就是本研究從這個發展綱要中領悟到的，通過對高職院校發展方向的思考，確立了高職院校“向著什么方向培養人才的問題”。

2 發展高職院校教育，建立“專業科研創新與技能大師工作室”的教育學理論依據

創新人才培養模式，創新教育教學方法，注重學思結合，提倡啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索，勇于創新的良好環境。注重因材施教，推進導師制，所以研究高職院校的教育，一個不容忽視的問題是：學生自身的基礎素質參差不齊。學校不僅僅要培養他們的動手操作機器的能力，而且還需要在科研創新方面有教師引領，科研活動是學生喜歡的一項探究活動，當學生身處其中，體驗到的是探索的快樂。

高職院校的教師應以帶領學生科研探究來啟發他們的問題思維意識，強化學生的創新學習意識，激發學生的辯證思維意識，使他們享受做科研的過程和做科研意識的培養，這樣培養出的學生更有發展的優勢，思變能力強，還可以促進其動手操作能力；這樣培養出的學生解決技術問題的能力要比只會出色操作機器的學生而著名，這就是高職院校教育的魅力所在，對于高職院校進入良性的、可持續的發展，其作用是不可估量的。

3 具體操作性設計

理論知識以實用為原則，以科研課題重構知識，融合教學、實操，基于建構主義與學科科研創新思維魅力并重的產、學、研一體化的情景教學模式。以科研促進學生的生產操作能力，鞏固課堂教學的理論知識，使學生“兩條腿”走路：一條腿是“科研創新能力”，另一條腿是“高技能操作能力”。

以國家百所骨干高職院校寧夏工商職業技術學院為例，目前已首批進入大學生創業園組建了“科研創新與技能大師工作室”等三支創新研究團隊，以科研課題為支撐，以項目申請人為核心，在每個課題組安排學生參加，以培養學生的專業科研創新力與自主學習力。

教師起到引領作用，實行導師一對一的有效培養機制，即是指一位導師抽出一定的時間與一位學生面對面指導與交流，可以是一位導師同時讓多個學生參加科研課題。在課堂教學、科研創新、技能操作三個方面相互促進，培養高素質、高技能學生。教師在培養過程中安排工作室的學生參加小組討論、查閱文獻資料、自主開發課題研究，以目標驅動法―― 研究課題、參加技能大賽等驅動目標促進高技能人才的培養。

4 結語

（1）建立專業科研創新與技能大師工作室為高職院校的辦學理念打開了思路，本研究為職業教育奠定了一定的理論基礎。

（2）建立“專業科研創新與技能大師工作室”是對高職院校專業教學與實訓的有力補充，本研究在高職院校的辦學中具有實用、推廣價值。

參考文獻

化學專業讀研方向范文第5篇

首先，要使全體教師形成共同的發展愿景，讓教師在學校發展的洪流中，提升自己的素養。

學校要關注教師，了解教師的所需，讓教師真正感受到他是學校重要的一份子，讓教師心中燃起追求職業幸福的渴望。例如學校邀請教師一起參與學校發展規劃，通過座談或問卷調查的形式了解教師對學校的發展預期，了解教師想在專業上獲得怎樣的發展，在專業成長方面需要學校提供哪些幫助等。并在此基礎上形成共同的發展愿景，以此確定學校教師隊伍的發展目標。學校領導班子要引領教師了解名師成功之路，制定教師個人職業成長規劃，牢固樹立“我就是學校的形象代言人”，“校興我榮，校衰我恥”的意識。在學校發展的同時讓教師得到發展，讓教師在思考中產生對職業的期盼，深切地感受到學校的共同愿景與自身的發展息息相關。

其次，通過營造濃郁的讀書氛圍，培養教師自主學習的意識。薄弱學校中普遍存在著教師視野不寬、底蘊不厚、能力不強的現狀，提高教師素養最快捷的途徑之一，就是要在教師中間大力倡導讀書學習。

薄弱學校先期要以制度引領讀書氛圍，校長身體力行帶頭讀書，幫助教師樹立正確的學習觀念，提高閱讀興趣。讀書工作可因人而異，分層推進。第一步讓全體教師根據自己的興趣、愛好自主選擇閱讀書籍，靜心閱讀；讓讀書骨干教師示范交流，鼓勵教師與經典為伴，與美文為友。第二步在教師中開展全員性“同讀一本書”主題讀書活動，引導教師就某一專題深度閱讀，體會感悟。如以“班級管理”為主題，安排系列圖書《薛瑞萍班級日志》。讓教師先分年級閱讀所任年級的班級日志，溝通交流，結合自身，初談讀書感悟；繼而，交換年級閱讀交流，找尋薛瑞萍教育思想的閃光點；成立班級管理教學書友會，讓教師擴展閱讀薛瑞萍《給我一個班就心滿意足》等其他書籍，開展“班主任——美麗的風景”的教育策略課題研究。

最后，重視教科研工作，在教師中間形成合作互助的良好風氣。合作是學校成功的必要條件，也是許多優質學校辦學經驗的精髓。合作教研是解決學校課堂教學中困惑與問題的有力舉措，是快速提升教師素養的有效平臺。

集體備課是合作教研的一種重要形式。“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的集體備課制度是一種“學習、反思、研究、合作、創造”的過程，可將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體。