特殊教育教學反思
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特殊教育教學反思范文第1篇
【關鍵詞】高中數學；新課標；素質教育
【中圖分類號】G648.25 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）01-0054-01
如何科學、合理、正確地使用好新教材，優化教學結構，提高課堂效率，培養學生能力，是每一個基層教育工作者急需解決的問題，高中數學新課標的很多特點更適合實施素質教育與問題發現和探索創新。傳統數學教育存在著以下主要問題：數學教學“不自然”，強加于人；缺乏問題意識；重結果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機械模仿多，獨立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現在的高中數學新課程標準分幾個模塊，有必修與選修，具有人性化的設計，有利于因材施教和探索創新，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點：
一、體現現代教學觀念編排的知識體系，便于數學教學與國際接軌，有利于學生自主學習
對主要創新點，即設置“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，以問題引導學習，從而加強了“問題性”；使用“先行組織者”等手段，加強類比、特殊化、推廣等邏輯思考方法的引導，以加強“思想性”；強調數學知識之間、數學與現實之間的聯系以及數學應用，以加強“聯系性”……教師對此給予了較高評價，認為這些做法使教材的呈現方式面貌一新，在改進學習方式、教學方式等方面都發揮了較好的作用，也有利于我們展開素質教育、培養學生能力。
二、增加實習作業和研究性課題，培養學生的實踐能力及創新精神
增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室引向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。
由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念，優化教學結構，培養學生的各種能力，全面推進素質教育。數學課改中應處理好的幾個關系：學生主體與教師主導；接受學習與發現學習；基礎與創新；數學知識、能力與情感態度；數學化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨立思考與合作交流；過程與結果；面向全體與因材施教；書本知識與數學應用。以下是本人在使用新教材過程中的一點思考：
1、科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識。
高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節課都會拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意：
（1）設置出適合本節課內容的學習方法和學習目標，激發起學生的興趣和動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。
（2）在閱讀的過程中，要鼓勵學生提出自己的問題、觀點。
（3）對于有爭議問題，鼓勵學生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯了，也要給予積極的肯定。
在課堂閱讀的同時，我積極鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材，相互討論，實現了數學學習的良性循環，取得了很好的教學效果。一些原來學習成績較差的同學，經過一段時間的努力，學習成績也有了飛速的提高。
2、創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。
3、拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質教育的根本出發點。因此，在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，是數學教學的一條基本原則。
從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
特殊教育教學反思范文第2篇
隨著時代的發展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。
一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業水平不高
一方面招不到高等院校的專業教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。
2. 特教教師的專業意識不強
在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。
3. 縣級特教教師繼續教育相對滯后，培訓較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業培訓，一定程度上制約了教師們的專業發展。
二、對新建縣級特殊教育學校教師專業化發展的實踐探索
新建的特殊教育學校要發展，特教教師是發展的第一資源。特教教師的專業發展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業可持續發展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業化發展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業化發展的問題作了以下一些實踐探索。
(一)積極創設促進教師專業發展的良好社會環境
俗話說：“環境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業發展離不開良好的教育環境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環境，才能更好地促進專業發展。首先，要營造一個良好的外部環境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業。這需要與有關部門建立良好的協作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環境。校園文化、特教精神、校訓校規上墻宣傳，深入人心。教師素養、專業精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業發展，源于教師對自我職業發展的認識、對專業工作的熱愛和對專業發展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環境里，教師的專業生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業發展。
(二)營造引領教師專業發展的良好校內氛圍
1. 重建學校管理體制，為教師專業發展提供制度保障
“無規矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業發展的規律，學會科學地規劃，有步驟地實施。實際上，教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展，所以提高教師在發展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業發展。首先應該進行教師教育教學行為規范的建設。如把教師行為規范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規課堂教學的規定》等。最后是教師教育教學理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業發展。
2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平
好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業的理念。只有“愛”你的事業、你的學生，做到敬業奉獻，才能堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業化建設
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業發展。
(三)加強教研管理，提高教師專業化發展自覺性
我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業化發展。
(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業化培養
要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓。現在學校已把教師培養培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
總之，教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續發展，就必須長期重視教師的專業發展，打造一支專業強、業務精的團隊。當然，實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
特殊教育教學反思范文第3篇
[關鍵詞] 聾校；教師；專業化發展
聾校教師是聾教育課程改革的承擔者和實施者，教師的專業化發展水平直接決定了課程改革的成敗。新的聾校課程設置實驗方案的具體實施，要求教師必須提高教育、教學能力和水平，實現專業化的較快發展，才能夠保證新課程設置方案中目標任務的順利實現。
一、教師專業化發展是實現聾校課改目標的根本保證
新頒布的聾校課程設置實驗方案，對聾校教師提出的全新要求，規定了聾校教師必需具備一定的專業化知識，新課程改革的思維能力（包括：概念性思維，策略性思維，創造性思維），課程改革的行動能力（洞察力、執行力、研發能力），還要求教師具備高尚的職業道德和行為規范，能夠構建和諧的人際關系。
二、聾校教師專業化發展的培養途徑
加快聾校教師專業化發展，提高聾校教師隊伍整體的專業化水平，是我國新一輪課程改革的必由之路。
1、終身學習――培養聾校教師專業化發展的途徑之一
（1）通過學習建立全新的教育理念。新的課程設置方案提出了“積極開發潛能，補償缺陷”，要求聾校教師要從聾生因為聽力障礙而帶來的學習方面的實際困難和認知、學習、交往等方面的實際特點出發，注意發揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，使聾生獲得融入社會的基本能力。這就要求教師用全新的科學發展去看待學生；必須重新審視自己的教育價值觀，積極投身教育教學改革，徹底改變以往不適應聾生實際需要的教育觀念和教育教學方法。
（2）通過學習，不斷加強職業道德修養。做為聾校的教師要在自己的教育實踐中學習，在做中做人、成長，在育人中育己，在育己中走向育人。樹立使每一位聾生全面發展的學生觀，具有課程意識，學生意識，開放意識，問題意識。
（3）通過學習，提高教師的專業知識素養。聾校教師應和普校教師一樣，盡可能掌握廣博的文化科學知識和基礎教育專業理論，還應努力學習，掌握特殊教育專業理論。特殊教育的特殊性決定了特殊教育學校的教師應必須具備一定的特殊知識和技能。
2、目標管理實踐――培養教師專業化發展途徑之二
學校教學實行三級目標管理，給中、青年教師加壓，使其向專業化發展。要充分調動全校教師的積極性，為優化課堂教學，在教法上進行大膽的創新，學校可以實行三級目標管理。即：學校與教務處簽訂一級教學質量目標，教務處與科任教師簽訂二級教學目標，科任教師與學生簽訂三級教學目標，一學年對完成目標任務好的教師給予教學能手獎，對學生給予優秀學生獎和進步學生獎。使教師教有目標，學生學有目標，充分調動了師生的主動性，為全體學生的發展，為全體教師探究有效課堂教學方法創造了一個良好的教學環境，以教促學，以學促教，通過三級目標管理促進教師的專業化發展。
3、反思研究――培養教師的專業化發展的途徑之三
如何進行教學設計，充分體現科學性、靈活性、審美性、獨特性；教學過程中如何進行各種活動的組織策劃和實踐操作；如何實現教師角色的轉變，真正做到理解學生，服務學生；如何教育學生養成良好的行為習慣，學會與人交流、溝通，學會生活等教育問題，都是特殊教育學校教師需要思考的問題。通過不斷的反思和研究來確定教育、教學策略后再審慎的進行教育教學實踐，并觀察和科學評價實際效果，不斷改進自己的教育、教學行為，從而提高教育教學的質量。實踐證明，反思是推進教師專業化發展最有效的策略和途徑，新一輪課程改革需要造就反思型的教師隊伍。
4、合作探究――培養教師專業化發展的途徑之四
在新課改中，聾校教師應積極地成為新課程的實踐者和研究者，必須把教學的全過程當作一個創造性過程去研究。把學習、教學、科研三者有機結合起來，把研究工作與教學工作有機的結合起來。也就是要做到：工作即研究，研究即工作。通過合作探究，在競爭中合作，培養了教師“雙贏共好”的精神、“相互借助”的精神和“自覺協調”的精神。
5、科學評價――培養教師專業化的發展的途徑之五
特殊教育學校的課堂教學評價：一看主體性，實踐性、結合性、實在性。二看有效率、有時代氣息、有學生創新思維的空間。三看確立目標不忘學生、處理教材善于思變、選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”、創新氛圍享受“樂”。科學合理的評價可以從另一個角度促進教師的專業化發展。
6、敬業精神――培養教師專業化發展的途徑之六
在特殊教育學校，無私奉獻的敬業精神是教師專業化發展的靈魂和生長點，要培養教師隊伍的敬業精神，首先要讓教師充分認識到自己的任務是“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。其次教育引導教師充分認識到師之大愛的意義，那是一種與國家、民族的前途聯系在一起的愛，是一種責任之愛，職業之愛；認識到師愛是一種嚴慈相濟、一視同仁的對待每位學生；認識到自己從事的事業是一種鮮花般開放的職業，當我們為每一位殘疾學生，每一位有這樣孩子的家庭創造平等教育的同時，我們收獲著不盡的幸福。
參考文獻：
[1]楊鈺樺，周.教師專業化發展的理論與實踐探索.經濟研究導刊，2008，16.
[2]蒲彩云.角色沖突：教師職業倦怠的一個重要原因.商品與質量，2011，7.
特殊教育教學反思范文第4篇
在特殊教育學校開展音樂學習不僅能夠豐富學生的情感，更可以使學生的身體和心靈健康發展，幫助學生遠離孤僻，融入社會，增強學生對生活和學習的信心，這也是特殊教育學校注重音樂教學的原因之一。
二、特殊教育學校音樂教學的對策
1.改進管理模式和教學理念
近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學大多以娛樂為目的，雖然音樂教學可以給特殊教育學校的學生帶來快樂，但是這樣的音樂教學并不等于高質量的音樂學習。所以，地方政府以及相關的管理部門都要對特殊教育中音樂教學的意義進行重新的認識，要重視音樂教育對于特殊教育學生心理康復以及生理恢復的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學環境，鼓勵學校的音樂教師對課程所有內容進行自覺學習，對自身的教學方法進行創新，把音樂教學與學生的生活緊密聯系起來，提升學生感受音樂的能力，對學生認知不足進行有效的彌補，提升特殊教育學校學生各方面的素質，為特殊教育音樂教學的可持續發展奠定良好的基礎。
2.音樂課堂要走出教室
人們都對課外活動的意義了如指掌，在課外活動中，學生能夠展現出真實的自我，陶冶自身的情操，音樂教學同樣如此。在特殊教育學校的音樂教學中，教師可在環境優美的公園里播放優雅的音樂，讓學生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發學生學習音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發掘學生的特長和優點，方便教師以后具有針對性地開展教育教學活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補充，因此要加強與其他學校的溝通、合作及交流，發現其他學校的長處，彌補自己的不足，從本質上提升特殊教育學校學生的學習能力和教師的教學能力。
3.結合音樂治療開展教學
在特殊教育學校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進行學習和掌握，靈活運用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學相結合。與此同時，教師還要結合實踐經驗進行不斷的探索和反思，不斷改進和完善教學方案，及時掌握特殊教育學校學生的情緒變化，走進學生的心靈中去，將學生身體和心理特征作為出發點，滿足特殊教育學校學生的需求，從本質上促進課堂教學水平的提升。
三、結語
特殊教育教學反思范文第5篇
關鍵詞：計算機；特殊教育學校教學；現代教育技術
近幾年來，隨著計算機應用的飛速發展，以計算機為中心的多媒體也進入了特殊教育學校的教學課堂。許多特殊教育學校數學教師應用演示型計算機進行數學課堂教學，對傳統的數學教學模式產生了一定的沖擊。學校把能否使用計算機多媒體進行教學作為評價一節數學公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學；然而，雖然百分之九十的數學教師都使用了計算機多媒體進行教學，但教學質量和課堂教學效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術？在數學教學中如何恰當地使用多媒體技術？不得不引起我們反思。
一、計算機在特殊教育學校數學教學中的誤區及原因
（一）計算機在特殊教育學校數學教學中的誤區
從目前特殊教育學校數學教學中使用計算機的情況看，存在不少的誤區，歸納起來主要有以下幾方面：一是只講形式不求實效。許多數學教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學主題，分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，從而影響數學教學質量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。二是只求數量不求質量。多媒體的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢，然而，有些學校規定教師一個學期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質量，只顧完成課件數量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優勢，一味追求課堂上的教學數量，于是“填鴨式”的課堂教學又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內容應當根據聾生的知識經驗、認知結構、現實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這種“壓縮餅干”不利于學生消化，只會讓學生分不清主次地囫圇吞棗。三是只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生興興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。
（二）產生以上誤區的原因
一是缺乏先進的教育教學理論作指導。先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們特殊教育學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。二是對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足。有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。三是沒有掌握課件制作的技術。目前，特殊教育學校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，沒有生趣，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。四是缺乏合理的評價機制。許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有提高，反而產生了負面影響。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。
二、在特殊教育學校數學教學中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術
（一）學習先進的教育教學理論，改變陳舊的教學理念
聾生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展較好，抽象思維發展較緩慢。因此，特殊教育學校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情景，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理術有機整合，構建新型的特殊教育學校數學教學模式。
（二）論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來
選擇恰當的數學課題，制作優秀的數學課件并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：
因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，不要每一節課都用計算機上課，只講求數量而不講質量；精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有思考、發現問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。
總之，在特殊教育學校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。
參考文獻：
[1]張君麟.新技術支持下的數學教與學[J].數學教育學報，2000，（3）
[2]黃鵬程.中學數學多媒體教學的誤區[J].數學教育學報，2001，（3）
[3]李明蘭.建構主義與數學教學[J].數學教育學報，2001，（3）
