高中數學概率知識點總結

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高中數學概率知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】高中數學復習實效性

高中數學的總復習是高三學生將所學數學貫通的必要路程，也是學生從大量做題到理解數學的質的飛躍。所以如何做好高中數學的總復習是需要探索的一大課題。因為許多學生對數學內容的理解還停留在表面，并不能真正的融會貫通。本文將從高中數學知識點的分布情況、高中數學重難點的把握、高中數學復習的具體方法等方面闡述如何增強高中數學復習實效性。讓師生共同努力， 為學生的高考鋪平道路。

一、高中數學復習的重難點把握

以筆者的教學經驗和習慣來看，學生復習期間總是對數學重難點的把握不準確，不能把最多的精力放到重難點上去。

1.高中數學復習的重點把握。高中學生應該訂立明確的目標，那就是高考，所以高考的常考點和易錯點都是平時的復習重點所在。根據筆者的教學經驗，高考數學主要通過以下幾部分考察學生的數學能力。第一是三角函數，第二是立體幾何，第三是概率問題，第四是數列推理，第五是解析幾何，第六是函數的微積分。這五部分幾乎涵蓋了所有的數學內容，然而又都是重點內容。根據這幾年的高考題目的難易程度來看，三角函數、立體幾何、概率問題以及數列推理問題都屬于重點而題目比較容易。是考生需要下功夫的主要內容。尤其是三角函數和數列推理兩個問題由于公式繁多，變形比較容易，所以這兩個部分屬于重點注意部分。在筆者講課時，以三角函數的“積化和差，和差化積”公式為基礎延伸出不同類型題目的處理方法。而對于數列推理問題，筆者更是研究出一種以公式變形為突破口的思想方法。

2.高中數學復習難點的把握。根據高考題目的難易程度而言，解析幾何和函數微積分應用為難點。解析幾何以雙曲線的移動和雙曲線與橢圓的結合問題最為棘手，也最讓學生頭痛。函數微積分中的積分問題考的較少，而微分問題變形較多，有涉及到微分方程問題的題目也是十分有難度。所以高中數學的難點一般在于解析幾何與函數微積分問題。

3.考生應該如何把握重難點。對于考生來講，把握重難點是學習的基本方法。在高中數學總復習期間，一定分清自己的重難點，鞏固好自己的優勢，弱化自己的劣勢。前期復習要攻堅克難，爭取在把握好重點的同時也能多把握難點內容。復習后期，以自己的優勢為主，適當放棄一部分難點內容，對考試來說也未嘗不是好事。

二、以高考題目為標準培養學生自主總結習慣

高三學生數學總復習的一大目標就是高考的良好發揮，所以平時以高考題作為標準無疑是最合適的。教師要以高考題難度以及涉及面為研究對象，提升自主編寫的練習題目的質量，爭取趨近去高考題目的質量。而作為學生需要在老師的指點下承擔更多的工作。具體說來包括以下三點。

1.對高考題目的總結。學生在大量研究歷年高考題目之后要學會對高考題目進行總結。很多教師都要求學生要自備錯題集，將錯題記錄并多看。這只是總結的一個方面，學生要在研究高考題目時吃透出題人的意圖，明確出題人的考核方法，更要明確各種題目中出題人所設的陷阱，將出題思路與學習重難點結合起來才能真正做好總結。

2.學生要學會自主學習，探究新的知識點和新的解題方法。培養高中生自主學習的方法，增進高中生自主學習能力，不過就目前來講，還無法脫離教師的全面指導，需要老師從內因和外因兩個方面入手，給予學生自主學習的動力和信心，加強學生自主學習的效果，從而提高學生通過自主學習而達到的自我價值的滿足感，以此為基礎提高學生的學習自主性。

3. 教師鼓勵學生互相幫助，增強學生學習數學的自主性。就高中生學習模式而言，不同學生的互相鼓勵和監督是保持學生學習自主性的最好方法，利用高中學生的競爭性精神，增強學生自主學習動力，從而以外在條件為發起點而促進內在條件起到作用，從而決定學生的學習自主性。尤其是面臨高考的高三學子們，在高中數學總復習時肯定是各有所長，所以讓學生自由結合取長補短也是一項極為重要的方法。這樣能使學生建立起互幫的體系，還能讓學生對自己的優勢點更加深入的鉆研。所以這無疑是高三學子復習數學的一大方法。

三、全局性把握講解并串聯知識點

全局性把握講解知識點是作為教師面臨的巨大挑戰。在學生參與數學總復習時，就不能僅僅把數學課當成復習課，要讓學生體會到學到了新的東西而不是一直在復習曾經的知識。這就要求老師將課程安排的科學合理，將知識點串聯起來，應用于不同的題目講解之中。

案例1 筆者在講立體幾何時，以求二面角為例，用傳統方法和向量方法相結合的手法解決同一道題，這樣，可以在一節課里同時復習傳統二面角的證明方法和向量的求法。僅僅這樣，還是不夠，筆者認為在立體幾何向量法解決問題時，應該加入立體解析幾何的內容。雖說立體解析幾何從根本上超出了高中數學的所學范圍，但是讓學生一直接觸解析幾何的理念對學生處理解析幾何這一難點有著舉足輕重的作用。例如，筆者在講解以正方體為原型的立體幾何時，會加入切割正方體并移動切割線的問題，將立體幾何轉化為比較容易的解析幾何。

高中數學概率知識點總結范文第2篇

關鍵詞：高中數學 應用題解題訓練 策略

一、合理設置情境的解題策略根據學生的實際學習需求和高中數學教學要求，合理設置教學情境，讓學生對數學應用題有比較全面、形象和具體的了解，不僅可以增強學生的學習興趣，還能提高學生的學習積極性和主動性，從而在輕松、愉悅的學習環境中，快速了解和數據應用題的解題思路和方法。因此，從學生的興趣點出發，采用設置情境的解題策略，是激發學生潛能和增強自主學習意識的重要途徑，以幫助學生掌握更多數學應用題的解題方法。例如，在進行等比例求和公式這個知識點的教學時，采用設施情境的方式來解答相關應用題，引導學生掌握和了解等比例求和公式的真正含義，從而靈活運用等比例求和公式去解答兩個問題。如教師告訴學生一顆果樹第一次長出了一個果實，第二次長出了兩個果實，讓學生用等比例求和公式來推算第三次、第四次和第五次等應該長出多少個果實，以引導學生形成完整的思維模式，從而提高學生解答數學應用題的能力。

二、注重應用題中有用信息的提取在進行數學應用題解題訓練時，教師和學生都應該知道每道題都會存在一些有用的信息，并且這些信息直接關系著解題的速度和答案的準確性。在加強數學應用題解題訓練的情況下，教師需要引導學生對應用題中的問題進行探討，找出比較關鍵的條件和詞語，以讓學生對該應用題有更深層的理解，從而為學生解題提供重要基礎。通常在提前相關有用信息的時候，學生會發現一些隱性條件，對于增強學生的求知欲、綜合能力有著極大作用，以在學生心情愉悅的情況下，提高學生解題的速度和準確性。例如，從圓的A點出發，到達圓外的B點，而圓上另一點C到圓心O的距離和A點到圓心O的距離相等，已知A點和C點的距離為600米，求解A、B兩點的之間的距離。教師在引導學生分析這個題的句子時，可以發現C點應該是BC在圓O上的切點，在運用相關公式和定律的情況下，可以快速解答出AB的長度。

三、生活化的解題策略由于數學知識和實際生活的聯系比較緊密，并且高中數學的難度比較大，大大提高高中生的學習難度。針對這種情況，高中數學應用題解題訓練需要注重生活化解題策略的合理運用，充分發揮教師的引導作用，才能讓學生認識到數學與生活之間的聯系，從而將所學的知識與實踐生活結合到一起，最終促進學生綜合素質全面提升。在生活化的解題策略中，采用探究下的教學模式，有利于提高學生的學習興趣，并加強課堂教學和實踐生活的聯系，最終讓學生在探究中掌握各種數學知識和應用題的解決思路與方法。例如，進行概率這個知識點的教學時，采用生活化的解題策略引導學生探討解題思路，不僅可以幫助學生快速掌握與概率相關的理論概念，還能提高學生的應用題解題能力。如學生甲可以解決某件事的概率為a，學生乙可以解決某件事的概率為b，學生丙可以解決某件事的概率為c，那么他們不能解決某件事的概率是多少呢？通過與實際生活中的事物相聯系，學生可以盡快的掌握概率的運算方法，最終達到提高學生數學應用題解題能力的目的。

四、歸納和尋找解題規律隨著我國高中教育改革力度的不斷加大，高中數學教學水平得到一定提升，給高中數學應用題解題練習提供更多了機會。由于高中生的學習壓力比較大，在高中數學學習難度提高的情況下，想要快速解答出各種應用題，需要學生掌握各種相關的公式、定律等，并將各科的知識靈活運用到解題中，才能真正提高學生的思維能力和解題能力。因此，面對各種各樣的應用題題型，教師必須引導學生進行歸納和尋找解題規律，才能在學生掌握各種基礎知識的前提下，幫助學生形成清晰的解題思路，最終促進學生綜合素質全面發展。通常情況下，教師在進行一種類型的應用題講解時，會給學生布置幾道相似的題型進行練習，以幫助學生掌握各種形式下的同一種應用題的解題方法和思路，從而增強學生歸納問題、解決問題等多個方面的能力。

五、結束語總的來說，高中數學應用題的解題思路有著較強的邏輯性，需要教師注重學生基礎知識的全面掌握，注重上述幾種策略的合理運用，才能更好的引導學生尋找解題規律，從而在總結和靈活運用各種解題方法的基礎上，幫助高中生形成系統性的知識結構，最終促進高中生解題能力快速提高。

高中數學概率知識點總結范文第3篇

高中數學課程中很多教學內容和經濟管理類數學很多內容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經濟管理類數學課程和高中數學課程有機銜接起來，為以后更好的學習經濟管理類的課程打下基礎。筆者從自身的學習經驗出發，對如何銜接提出幾點建議，希望能夠對其他學生的學習有所幫助。

關鍵詞：

經濟管理；數學；高中

《經濟數學基礎》是高等教育中經濟管理類專業的學生必修的課程，主要的學習內容包括概率、微積分、線性代數等，其實和高中數學中的很多內容是重合的，其區別就在于高中數學學的淺，很多深度的內容并未涉及或是一帶而過。如何做好經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，夯實自己的經濟數學基礎是我們重要的學習目標之一。

一、經濟管理類數學課程與高中數學課程的銜接的意義

高中數學課程中對于概率、統計以及代數的一些教材內容學的很淺，不深入，在考試中這部分內容的占比較少，因而導致很多同學在學習過程中對這方面的內容不甚重視，在進入經濟管理類數學課程學習之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內容更加抽象和難懂，我們在學習時比較吃力，很多時候無法實現兩門課程的過渡。經濟管理類數學課程和高中數學的內容重合，如果實現二者的有機結合和銜接，我們的學習效率能夠得到有效提高。

二、對經濟管理類數學課程與高中數學課程銜接的幾點建議

（一）提高課堂效率，加強對教材內容的理解

由于經濟管理類數學內容更加具有專業性和針對性，通常從實際的經濟問題出發，運算量大，相比較高中數學更加抽象和辯證，很多同學起初進入經濟管理類數學課程的學習時感到很困難，容易對經濟管理類數學課程產生畏懼和挫敗的心理，學習效率不高，學習信心大受打擊。如何做到經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強對于教材內容的理解。在高中數學階段的學習過程中吃透每一個教學難點，梳理經濟管理類數學課程和高中數學課程的課程大綱，抓住高中數學和經濟管理類數學課程的學科交叉點和內在聯系，并發現和探索二者的不同之處，并在學習過程中進行對比，了解不同學科的學習特點和學習要求，對于教材中的重點難點課程要重點掌握。

（二）培養學生自學的能力

和高中數學課程相比，經濟管理數學課程每節課的教學內容多，進度相對較快，很多同學在學習經濟管理類數學課程很明顯的發現自己跟不上老師的教學進度，或者每節課的教學內容的理解和吸收程度不好。除此之外，經濟管理類數學課程通常采用的是大班教學，相較于高中數學的小班教學學生多了，老師很難每個人都照顧到，單獨輔導的機會也少了，因此就要求我們要加強自我學習。提高自學效率，應該做到以下幾點：一是課前預習，在課程開始之前要做好預習工作，提前了解課程內容，自己要提前對課程內容進行整理，對于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學習。二是課后鞏固，課堂教學內容多、量大，因此一定要及時進行課后鞏固，在課余時間對自己不理解的難點內容要及時請教老師，進行單獨輔導，務必要使當日的課程理解消化。同時要做一定的專項習題，提升自己的知識點應用能力。三是發散拓展，經濟管理類數學課程的很多教學內容其實在高中數學中就已經學過，因此，我們在學習高中數學課程時不能局限于教材內容，而是要在學有余力的情況下在教材內容的基礎上進行拓展學習，并結合實際的經濟管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。

（三）選用合適的習題進行大量練習

數學學習就是大量習題累加的過程，不管是經濟管理類數學還是高中數學，想要提高自己的學習成績和知識應用分析能力都需要大量的、不同類型的練習題。我們在學習經濟管理類數學課程時應該先了解課程基本內容，回憶高中數學的有關內容，并進行合理的嫁接，從最基本的內容開始學習，在習題選擇上也要如此，習題選擇從易到難，一步一個腳印的去攻克。在高中數學的學習過程中常常會出現一些在教材大綱基礎上有一定拓展的習題，這并不是“超綱”，有的同學在遇到這類問題往往認為考試不會出這種題，因而不在意，這是錯誤的想法。對于這種“超綱”的習題更要重視，這種有一定難度的習題其實是基于教材內容進行了一定的拓展和知識點的整合，我們吃透教材就能夠解決。

（四）重視階段性測驗

對于學習來說，最重要的測評方式就是考試了，一方面，我們要重視學校和班級組織的階段性測驗，因為這種階段性測驗的試卷質量比較高，往往能夠比較真實的反應我們的學習效果。另一方面，我們要在每個單元、章節的學習內容結束之后自行對學習效果進行測評，這種階段性的測評能夠真實的反映出我們學習過程中遇到的問題，及時總結有助于提高自己的學習效率。

三、結語

由于在高等學校中經濟管理類專業屬于文理皆收的學科，因此有的學生數學基礎好，有的數學基礎差，這就導致很多學生在學習經濟管理數學時難度較大，這也要求我們要做好經濟管理數學和高中數學的銜接。以上是筆者的一些學習經驗，希望對其他同學的學習有所幫助。

作者：宋春雨 單位：衡水中學

參考文獻：

高中數學概率知識點總結范文第4篇

關鍵詞：教學方法；組成部分；點睛之筆

高中數學的知識點多而且難，要求學生的理性及想象聯想能力要強，對學生的分析理解能力，對待問題的細心程度以及發散性思維能力，解決問題所考慮的方面都有要求。因此，容易使學生產生厭煩心理，為了讓學生對高中數學產生興趣，所以“學、導、練”的方法應運而生。下面我將從以下幾方面對高中數學“學、導、練”教學方法進行探究。

一、高中數學“導、學、練”方法研究的意義

現在教學越來越注重以學生為主體，教師作為引導者，不斷引導學生學習，通過導、學、練相結合的方式培養學生的學習興趣，讓學生養成一個很好的學習習慣，改變傳統的學習觀念，教師也應為學生考慮，應該減輕學生的學習壓力，不斷提高教學效果和學習效率，發揮教師的帶頭作用，導、學、練的教學方法，既可以培養學生的學習興趣，有利于學生的全面發展，也可以提高教師素質。因此這種教學方法值得在高中教學中得到應有的發展。

二、“學”是實施高中數學教學方法的前提條件

“學”是學生在教師的引導下進行對舊知識的復習以及對新知識的預習，我們都知道：“好的開始是成功的一半。”如果預習好，那以后的知識學習也會更加容易，復習是對不會知識的鞏固，因為知識的學習都是有銜接的，前面的知識如果有疑問那么后面的問題會越來越多。

在學的時候不僅要對知識進行鞏固和答疑，還要求教師教授學生一些教學方法，同時也要求學生在課堂講解過程中認真聽講，養成動手的能力，不要“眼高手低”認為自己會做就不去算題，這樣學生會出現計算能力的缺失，同時在解題的過程中注意解題方法以及解題的具體步驟，利用自己的發散性思維，找到其他解題的方法。

教師在此環節中也可以不斷地鼓勵和引導高中生進行新知識和舊知識的銜接，因為每個學生的接受能力不同，思維能力以及解題思路不同，因此，教師應該對學生的知識進行系統性和理論性的講解，例如，高中的函數在講解過程中可以先對初中的二次函數進行梳理和復習，進而講解高中的函數問題。在高中數學立體幾何的三視圖這一模塊，主要考查學生的立體感和想象能力，初中學生在學習幾何時要做到通過輔助線來解題。因此在教學中也要注重高中數學知識和初中數學知識的銜接。

三、“導”是實施高中數學教學法的重要組成部分

“導”是教師在教學過程中發揮重要的作用，教師不僅要幫助學生講解新的知識，還要在講解之后組織學生進行討論，并討論出不同的解題方法，開闊學生的知識面，激發學生的創新思維，不斷地引導學生采取最簡便的方法進行解題，在遇到難題的時候也需要教師鼓勵學生，激起他們的學習興趣。

在引導教學時應注意采取合適的方法，教師可以通過設置懸念的方法，激發學生的積極性，為講解做鋪墊，例如，在高中學習概率的時候可以根據生活實際，針對生活的實際情況進行學習，在現實生活中很多機構通過抽獎的方式來吸引顧客，抽獎方法是有黑白黃三種顏色的球，連續抓三次，抓到同種顏色的球可以得到獎品，很多人認為這種概率很大，因此紛紛進行嘗試，教師講到這里可以和同學一起進行測試來探究這種情況的概率為多大？教師可以一步步進行引導，除了這種方法外，教師還可以采取類比的方法進行導入學習，例如，學生在學習橢圓時，教師可以利用曾學過的拋物線以及將要學到的雙曲線知識進行導入，類比學習。

四、“練”是實施高中數學教學法的點睛之筆

“練”是對學習成果的檢驗。學生經歷過教師導入是對新知識的學習，以及對舊知識復習，學生已經掌握教師教學的大部分內容，接下來的練是對學習成果的檢測，在課上，教師可以先出一些簡單的題來增加學生學習的信心，例如，在導數單調性的學習中可以先讓學生做一些普通題型f（x）=x3+x2+1，學生可以利用公式進行求導解答，即f ′（x）=3x2+2x，在求完導后學生可以在教師的引導下根據二次函數畫出導函數圖像，就可以看出導數的單調性。學生會覺得這樣的問題很簡單，很容易學，這也就增加了學生學習導數的興趣。然后教師可以加大學習難度，找一些難度大的導數題進行練習。例如，含參數的導數f （x）=ax3+x2+1，學生在遇到含有參數的式子時可能沒有思路，這是教師可以告訴他們用最普通的解題思路先進行求導f ′（x）=3ax2+2x，然后進行討論正負以及為零的情形，根據不同的情況畫出不同的圖像，最終得出函數的單調性。最后教師可以進行提高題的練習。

通過在課堂上教師對導數的各種題型講解后，在課下教師也應該讓學生多做一些基礎題和提高題，對知識進行鞏固，同時，也可以讓學生對自己所學知識進行檢驗，讓學生在練習過程中不斷地總結學習方法，并且教師可以對解題方法進行指點。教師可以在學習導數知識點后進行一次檢測，對所學知識進行系統的學習。

“學、導、練”高中數學教學方法的出現不僅提高了教師的教學質量，提高教師素質，符合教育體制的發展，同時也提高了高中生對高數的學習，增加他們學習的興趣，同時要求教師應該更好地落實“學”對新知識點的預習和對所學知識點的復習，“導”對學生學習知識進行導入、激發學習興趣，“練”要求教師做好對所學知識的練習和鞏固，從而不斷地培養學生的解題能力和解題方法，使學生的數學綜合能力得到有效提升。

參考文獻：

高中數學概率知識點總結范文第5篇

關鍵詞：高中數學；后進生；成因；轉化；策略

G633.6

隨著高中數學內容地增多和難度的加大，高中數學后進生的數量也在不斷地增加，這對高中數學教學造成很大的影響。所以如何培養高中數學后進生轉化是一個非常熱門的話題，它不僅受到了家長及教師的重視，同時也受到了各教育部門的重視。但要想減少高中數學后進生的數量，就必須先搞清楚產生高中數學后進生的原因，而事實上產生高中數學后進生的因素有很多，需要逐一地解決。

1高中數學后進生的成因分析

1.1學生的初高中數學知識銜接不好

很多學生初中數學學習成績就不是很好，知識掌握也到位，這導致了初高中數學知識銜接存在問題。而高中數學的很多知識是需要以初中數學知識為基礎的，比如說函數。如果初中的相關知識掌握的不好，學習高中數學知識時就會顯得比較吃力，學生慢慢地就失去了學習高中數學的興趣，從而就轉變為高中數學后進生[1]。

1.2高中數學學習方法不當

高效的學習方法是學會高中數學的重要保障，在初中數學的學習過程中，由于知識量小、知識點容易掌握，學生可以很好地掌握初中數學知識點。這個時期沒有充分地展現學習方法的重要性。但到了高中以后，高中數學的知識點難度加大，課堂信息量增多，這對于那些沒有高效學習方法的學生來說是致命的打擊。他們之前的學習方法弊端得以暴露，大部分的學生沒有課前預習的習慣，只是單純靠老師的講解，缺乏學習的主動性。有的學生甚至在課堂上只是簡單地聽一聽，也不做課堂筆記；還有的學生在學習中只是死記硬背、簡單地模仿，缺乏認真思考的過程，題目只是簡單地改一改就不會了，不會靈活地運用所學的知識；而且很大一部分學生只是機械地做題，不會總結解題思路、技巧。學生也不會主動發現問題，缺乏與同學、老師的交流，浪費了很多學習資源。

1.3學生心理障礙

在高中數學學習過程中，有一部分學生起初對高中數學學習還是很有信心的，他們認為自己在初中時的數學學習還是很順利的，相信可以把高中數學學好。但是，在高中數學學習中，由于學習方法不當或者不適應新環境等原因，他們感到高中數學學習有點吃力，同時他們沒找到好的解決辦法，經歷了很長時間的挫敗，慢慢地他們產生了對高中數學的抵觸情緒，失去了學習高中數學的信心。有的學生甚至對數學產生了逆反心理和對抗情緒，他們上數學課的時候根本不認真聽講，也不去思考、更不想回答老師提出的問題，總的來說就是不想參與到數學學習中，想遠離數學[2]。

1.4教師方面的因素

在高中數學教學中，教師是一個非常關鍵的因素，教師可以很大程度地決定學生的數學成績。如果教師的專業水平較高，他就可以在學生中樹立威信，當然也可讓學生信任他。相反，一個老師專業水平不高，學生就不能對他產生信任感，特別是在解決數學問題時，給學生提供不了太大幫助的教師更是讓學生產生抵觸情緒；另外，老師的授課方式也起著至關重要的作用，如果教師的授課有趣，就可以很好地激發學生的學習興趣，這對于學生的數學學習是大有裨益的[2]。

2高中數學后進生轉化策略分析

2.1做好初高中數學知識的銜接

初中數學知識對于高中數學的學習是很重要的，很多高中數學知識都會涉及到初中數學所學過的知識點。所以要想做好高中數學后進生轉化需要做好初高中數學知識的銜接。對于學生來說，在學習高中數學知識的同時，要及時地回顧初中一些相關的知識，這樣可以增強學生對高中數學的接受能力；而對于教師來說，他們要在課堂上適當地幫助學生回顧初中數學知識，讓學生清楚地知道數學知識間的聯系，這樣有助于學生更好地接受新知識[3]。

2.2樹立學生學習高中數學的信心

信心是學習好高中數學的必要條件，如果沒有學好高中數學的信心，學生就不會特別的努力，更不會用心地去研究高中數學。因此，老師要幫助學生樹立學習好高中數學的信心，要時刻地鼓勵學生，成為學生數學學習進步的堅強后盾。老師不僅要在數學學習上幫助學生，而且還要順應學生的心理，促使學生逐漸培養學好數學的信心。

2.3學生要提高學習效率、養成良好的學習習慣

在數學學習中，良好的學習習慣對學好高中數學是大有裨益的，如果一個學生掌握了高效的學習方法，那么他的學習成績一定不會太差，所以一定要養成良好的學習習慣，提高數學學習效率。良好的學習習慣有課前預習、上課認真聽講，多做筆記、課后多做題，鞏固所學內容。另外，還要養成多問問題，而且要會問問題，問題來源于思考，所以多思考也是非常重要的[3]。

2.4教師要擁有正確的教學觀念和教學方法

數學教師在高中數學教學中占有主導地位，教師的教學觀念和教學方法直接影響著學生的學習效果。所以在高中數學教學中，老師要樹立學生平等、以學生為主體的觀念，一定不要有歧視某個學生的想法和做法，特別是學習較差的學生。另外，在課堂教學中，教師一定要改變傳統地教學方法（老師一味地講，不給學生思考和提問的時間），傳統教學方法不利于學生學好高中數學。老師要創造出新奇、有趣的教學方式，讓每個學生都有興趣參與到數學學習中，這樣可以刺激學生產生進取心。而且教師在數學教學中可以多采用幽默的語言和有趣的教學例子來活躍課堂氣氛。總的來說，教師要采取一切可以采用的辦法來增強學生們學習數學的能動性[3]。

結語

總之，在高中數學教學中，后進生的轉化需要一個過程，在這個過程中需要學生和教師共同的努力，學生自己要樹立信心、改變學習習慣來提高學習效率；而老師要樹立正確的教學觀念，而且要努力塑造良好的課堂氛圍，改變傳統的教學方法，不斷地提高學生學習數學的能動性。

參考文獻

[1]強源.淺談高中數學學習[J].教育教學論壇.2013（24）：25-27