小學生的心理輔導

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小學生的心理輔導范文第1篇

小學生學習分心是小學生學習過程中常見的學習行為問題。分心是不能將自己的心理活動指向和集中于應該從事的活動，而指向其他無關活動的現象。如小學生在課堂上東張西望、交頭接耳、擺弄文具等，經常的學習分心會嚴重影響學生的學習效率和學習成績。

在傳統理念中，家長、老師都認為這一問題是由于小學生年齡小、缺乏自控能力導致的，隨著年齡的增長，知識的不斷積累，這些不良學習行為會漸漸地消失。也有研究認為，小學生的學習分心是學生對所學習的內容不感興趣、學習沒有目的性或因長期的學習失敗導致對學習失去信心、學習效能感降低等原因造成的。

金洪源教授的元認知心理干預技術認為大多數學生的學習分心是一種條件性情緒反應，可以通過心理干預技術在短時間內得到有效的解決。

一、來訪者基本情況

小剛(化名)，男，某小學四年級學生。聰明、好動，各門學科成績均在70分左右。

小剛的父母是商人，整天忙于生意，無暇顧及孩子的學習和生活起居，于是請一位50多歲的姥姥(自家親戚)長期照顧孩子，孩子對姥姥很認可。姥姥用自己教育孩子的成功經驗來輔導小剛，并對小剛有很高的期望。小剛剛上小學時學習成績很好，可是隨著年級的升高，小剛的成績逐漸下滑。姥姥非常焦慮、自責，一度想要放棄對孩子的監管，經小剛父母的再三挽留，才勉強留下。來訪時姥姥認為小剛之所以成績下降是他的父母過于溺愛造成的，并為自己不能與小剛的父母有效溝通從而影響了她對小剛的教育而感到懊惱。(以下家長指的是姥姥)

二、問題行為表現及問題形成的心理機制

1.問題行為表現

在校表現：聽課和自習時不能集中注意力，聽課時常有小動作或鉆到課桌下玩，老師講課時隨便插話，影響課堂紀律，經常被老師批評：下課經常同學，與其他同學的關系較差。

在家表現：一提到作業就煩躁，發脾氣，寫作業時頻繁上廁所或吃東西，甚至經常擺弄手指或腳趾長達兩三個小時。已經小學四年級，還得家長看著學習，而且經常為了不寫作業與家長吵鬧或干脆拒絕寫作業。

本人自訴：也想學習，但是一學習就煩，也知道家長是為了我好，但就是不愿意學習。

2.心理機制分析

小剛的學習分心就是由于家庭教育過程中家長與學生的不良互動方式導致的。小剛剛入學時的學習成績很好，家長感到滿意，但隨著年級的升高，學習內容的加深，學習過程中的錯誤也增多了，家長對小剛有著很高的期望，當看到孩子作業出現錯誤時，就開始指責、懲罰，遭到批評、懲罰的小剛便產生焦慮、煩躁、恐懼等情緒。隨后的學習中出現的錯誤越來越多，家長更加煩躁、自責，于是加強對小剛的管教和懲罰力度，這種情況反復出現，導致小剛和家長都在學習情境中建立起了消極的條件性情緒反應。兩人的消極情緒互相影響，形成了惡性增強循環系統。(如圖1)

小剛先是受家長輔導時偶爾的不良情緒的影響，導致在學習中大腦處于某種程度的暫時低能的狀態；而暫時的大腦低能狀態下產生的消極情緒會與當時的學習情景之間建立起消極的潛意識條件性情緒反應。在此后的學習過程中，一進入學習情境(s)就自動產生消極情緒(E)，出現學習分心(R)，如擺弄手指、吃東西、頻繁上廁所等。(如圖2)

在小剛條件性情緒產生的同時，家長也出現了監督小剛學習情境下的條件性情緒。隨著小剛學習成績的下降，家長輔導過程中滿意度逐漸降低，隨之產生的焦慮、煩躁、自責等消極情緒與當時輔導小剛學習的情景建立起消極的條件性情緒反應。每當輔導小剛學習時(S)就自動產生消極情緒(E)，便會嚴厲地批評指責小剛(R)，同時家長又會對自己的行為進行反思，覺得自己沒有教育好小剛，產生自責情緒(E’)，加重了原來的條件性情緒(E)，形成惡性增強循環系統。(如圖3)

三、干預技術的設計及實施

如上分析可見本案例存在兩個主要的消極條件性情緒循環系統，即家長輔導孩子形成的條件性焦慮情緒循環系統和不良情緒的負作用影響小學生學習分心形成的循環系統。這兩個循環系統是互相影響、互相加強的。其中小剛的條件性消極情緒主要受家長輔導時的條件性消極情緒影響，如果家長的消極情緒消除了，小剛的惡性循環系統也將發生變化，因此改變家長的消極情緒是本案例的關鍵。

1.認知調整

(1)對家長的認知調整

第一次，幫助家長了解孩子學習分心的心理機制。

讓家長了解孩子的年齡特點和學習特點，幫助家長正確面對孩子在成長過程中出現的問題，了解孩子學習困難問題的實質及成因，分析孩子學習分心產生的心理機制。使家長認識到自己在輔導孩子學習過程中的情緒和態度對孩子情緒的影響作用，促使其下決心改變自己的教育觀念及教育方式。

第二次，認知調整，主要針對家長上次回去后應用新理念和新方式輔導孩子所取得的成效進行肯定和反饋，增強家長在輔導孩子學習時的自信心。并針對家長在遇到孩子學習出現錯誤時不能很好地控制自己的情緒進行認知指導，改變家長在這一問題上的某些錯誤觀念。

第三次，認知調整，針對家長擔心愧對孩子父母的重托，期望得到孩子父母的認可、理解與配合的情況，對家長進行了認知調整，并與孩子的父母進行溝通，讓孩子的父母了解孩子學習的現狀，父母對家長的工作表示認可和支持，使家長的心態平和了許多，也開始能夠有效調節自己的情緒。

(2)對小剛的認知調整

07年9月21～22日連續兩次認知調整，與小剛一起探討學習的意義，分析玩與學習的重要性和時間的分配，用舉例子的方式幫他分析了學習分心的原因。幫助他樹立近期的目標，共同進行了現場的學習方法的演練。并與其討論家長的教育方式和家長對自己的期待，使他能夠理解家長的行為。

2.放松訓練

(1)對家長進行心理放松訓練

07年9月21日家長第二次來訪，針對家長在輔導孩子學習時遇到孩子學習出錯時不能很好地控制自己情緒的問題，運用漸進式肌肉放松訓練并結合情感組織者技術，幫助家長消除消極的條件性情緒。先讓家長想象自己輔導孩子學習成功時的情景，在獲得平靜、愉悅的情緒狀態下引導她想象自己正心平氣和，用微微愉快的心情耐心地輔導小剛學習的情景。根據交互抑制原理，使新建立起來的適應性條件性情緒代替了原有的消極條件性情緒。同時教給家長自我調整的方法，比如深呼吸、運動等。

(2)對小剛的行為干預

07年9月23日～9月26日，每天對小剛進行局部大塊肌肉放松訓練，緩解焦慮、煩躁的情緒，并在放松過程中使用暗示性引導語，鞏固認 知調整的內容，結合情感組織者技術提高其對學習的興趣與興奮度。同時指導他掌握了在學習過程中運用積極的自我暗示提升學習效率的方法。

四、輔導的效果

07年9月23日第一次行為輔導后，老師反映小剛變化了，課堂上能認真聽課了，寫作業效率提高了，有時還能主動舉手發言。

07年9月26日，小剛同班同學反饋，小剛像變了一個人似的，下課不再同學了，寫作業時特別認真，很少東張西望。他的同桌這樣說：“小剛現在變化太大了，他再也不來煩我了，我真高興，我們有時還一起討論問題。”小剛自己說：“老師，我成功了，真高興。”

07年9月27日，家長反映自己現在輔導孩子學習時情緒很穩定，遇到孩子學習困難時，能主動地運用積極的自我暗示，告訴自己“小剛是愛學習的孩子；我要耐心地幫助他，他一定能成功”。現在她發現小剛寫作業越來越快，越來越認真，她很高興。有時她還抽出時間與小剛一起打打羽毛球。

家長還用書信的方式與小剛的父母進行了交流，并進一步得到小剛父母的肯定和支持，提高了她輔導孩子的自信心。

老師反映小剛在課堂上能坐得住了，寫作業時能集中注意力了并且學習效率提高了很多，學習成績進步很大。與同學的關系也漸漸融洽了，老師還發現他開始幫助班級值日生工作。

08年1月11日家長反饋她自己的情緒和生活狀態越來越好，小剛的期末考試成績從原來的70分左右提升到90分左右。并且能隨時覺察自己的不良情緒，自覺地調整自己的情緒了。

08年5月，班主任反映小剛在班級中能主動幫助同學，朋友越來越多。成績在穩步提高。

五、討論與思考

1.對小學生的認知調整要結合小學生的年齡特點進行

小學教育是習慣養成教育，小學階段是學生陳述性知識學習和積累的過程，程序性知識和策略性知識的形成過程。小學生具有生活經驗少、認知水平低、辨別是非能力差、情緒不穩定、意志力薄弱、依賴性強等年齡特點，對小學生進行認知調整就比較困難。因此，在對小學生進行認知調整時可以結合其年齡特點采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式，更易于被其接受。

2.要關注家長的情緒對小學生學習分心的影響作用

小學生學習分心問題的形成往往與家長的輔導行為直接相關――由于他們過于關注孩子的學業或成績，常常會在輔導孩子學習的過程中出現焦慮、煩躁等消極情緒并伴隨消極的行為表現，比如小學生在學習過程中的表現沒有達到家長期待的狀態，就會受到家長的批評指責甚至懲罰，這樣的情況經常發生，就會使小學生在學習情境下建立起緊張、焦慮等消極的條件性情緒反應，導致學習低效或學習分心。

因此引導家長樹立科學的家庭教育理念和適合的家庭教育方式是必要的。

3.要堅持跟蹤指導

小學生自我控制力薄弱，對小學生個案輔導要注意跟蹤反饋，反饋時間由短到長，三天、一周、一個月、半年、一年……要及時肯定與鼓勵小學生的積極行為，同時還要根據其成長的需要，輸入新的知識。咨詢老師應指導家長、老師注意觀察孩子成長過程中每一個細微的變化。捕捉孩子的每一個成長契機。

4.元認知心理干預技術在對小學生學習分心的心理輔導中的作用

本案例中應用元認知心理干預技術，是因為看到了條件性情緒這個核心變量，所以使得問題的產生原因得到了很好的揭示，從而快速找到了解決問題的杠桿解，并看到了行為背后的程序性知識、策略性知識等知識要素，利用了放松訓練這種高效的暗示性學習方式，使得問題得到了較快、較好的解決。

點評

問題出現不可怕，可怕的是對當前問題作錯誤的心理機制解釋和采用錯誤的干預方法。本案例作者采用觀察法、訪談法，首先分析案例中小學生學習分心的心理機制，抓住影響學生學習分心問題惡性循環系統的杠桿解，即家長輔導學生形成的條件性焦慮情緒，然后運用行為療法中的放松訓練，并結合元認知心理干預技術中情感組織者技術，對家長和學生進行認知調整和行為訓練，取得良好效果。

案例分析中作者尊重小學生的年齡特點，采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式對學生進行輔導，表現出輔導者的智慧與創作性，將元認知技術靈活地應用到小學生心理輔導過程中。小學生學習分心是小學生學習行為的一個普遍現象，如何正確對待此問題，可以說該案例給家長和教育工作者提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]金洪源.學習行為障礙的診斷與輔導[M].上海：上海教育出版社.

小學生的心理輔導范文第2篇

輔導員既是學生思想政治工作的骨干力量，同時也是教師隊伍的重要組成部分，輔導員肩負著為黨和國家培養全面發展人才的重任。開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務。那么，怎樣才能做好心理輔導這項工作呢？

一、輔導員要了解當前大學生的正常的心理需要

對大學生正常的心理需要進行正確的引導，是輔導員做好學生心理健康輔導的第一步，如果能滿足大學生正常的心理需要，那么他們的心理發展基本是健康的，反之，則會引發心理問題。

（一）心理獨立感的需要

大學時期是學生從未成年人走向成人的過渡階段，因為大學生再次之前一直都在學校學習，他們除了在學校學習生活之外，對外面的社會了解很少，不懂得在社會中如何生活。走進大學這個新環境，他們希望自己能夠獨立，但是他們又不知道如何獨立，所以心理上會感到恐懼，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。作為輔導員，應該幫助他們消除心理上的恐懼感，引導他們逐漸由未成年的依賴心理狀態到成年人的獨立心理狀態過渡，讓他們順利的渡過此過渡階段。

（二）人生目標定位的需要

剛剛進入大學的學生，由于他們此前基本沒有社會生活經驗，不知道自己適合什么樣的專業，適合什么樣的工作？他們往往對未來充滿著理想和幻想，但是又不知道自己該從哪個方面著手。總而言之，大學生沒有明確自己的人生目標，所以在學習上，在就業上沒有針對性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。所以作為輔導員，應該深入到學生中去，了解學生的個性發展，幫助和引導學生找到適合自己個性發展的人生目標，制定比較切合實際的職業規劃。

（三）學習的需要

大學的學習是自主的學習，大學的學習不像中小學階段，是由老師的督導下被動的學習。剛剛進入大學的學生，由于長期的學習習慣，使他們一時間之間擺脫不了被動的學習方式，所以在學習上會產生各種各樣的心理問題。如由于很多同學習慣依賴性學習，對大學的自主學習產生厭惡感；大學的學習雖然以專業知識為主，但知識面非常廣，各種知識面之間相互交錯，很多知識超越了教材的范圍，所以學生需要涉獵一定數量的課外知識，所以學生的學習壓力較大，學習方法比中小學的學習方法更加靈活，多樣，自主，廣泛，所以就要學生在學習方法上有根本的轉變。因此，輔導員要同他們一起討論大學的學習特點，引導他們樹立明確的學習目標，幫助他們掌握科學有效的學習方法，從而使學生能夠順利的完成學業。

（四）交友的需要

大多數大學生從小學到高中階段都是接受父母，師長的關愛呵護，很少關心別人，所以來到大學之后，一時難以適應新的群體，處理人際關系顯得非常的吃力。他們迫切希望結交到真心的朋友，但又缺乏交往技巧和方法，因此，在交友方面會出現各種障礙及心理問題。輔導員在此時應當幫助他們，成為他們的第一個對話人，教會他們把我人際交往的原則和技巧，提高人際交往能力。

二、輔導員如何開展心理健康教育工作

（一）良好好的師生關系是第一步

建立良好的師生關系，就是要給學生留下良好的第一印象，心理學上叫做首因效應。具體到輔導員工作中應注意幾點：一是做好新生的接待工作；大學生踏人大學校門，渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關懷，因此，在新生進校的那一刻起，輔導員就應該與學生建立良好的關系。二是幫助學生解決實際困難；當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助。三是做學生的知心朋友；關注學生心理成長，增進師生間的交流和溝通。四是以身作則；心態平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關系的基礎。

（二）心理健康教育工作因人而異

在現實生活中，不同的學生有不同的性格。如有的學生堅強自信、寬容、豁達；有的自卑；有的學生意志薄弱等等。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動，將學生進行性格、行為分類，區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代，他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到，他們也會有煩惱和壓力。例如，現在讀大學費用比較高，對于家庭經濟困難的同學，經濟壓力比較大；現行大學生的就業體制，自主擇業，對人才素質要求高，市場競爭激烈，大學生就業壓力大，這些都會給學生帶來心理壓力，產生各種各樣的心理問題。

（三）重點關注三類學生

輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。

（四）開展團體心理輔導

團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。也叫“素質拓展培訓”，全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體性的比如說利用班會，體育活動、軍訓、進行體能、心理游戲等素質拓展的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。輔導員也可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。

（五）大學生心理健康教育是一項系統的實踐工程，輔導員的工作只是一個子系統，因此輔導員要充分認識到自己在系統中的地位，在教育實踐過程中發揮自己的優勢

輔導員工作處在學生教育與管理的第一線，對學生各方面信息的收集有著獨特的優勢，可以有效通過自己或學生骨干掌握學生的心理健康狀況和學生學習、生活、工作等方面的信息。輔導員要善于在學生中建立廣泛的信息傳遞網絡，善于通過網站、論壇、電子信箱、QQ等途徑拓展傾聽學生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學生之間的交流關系。這時輔導員對收集來的信息進行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內容，反映了輔導員的工作能力和工作敏感度。此外，輔導員還應積極就學生心理健康教育問題向學校的有關部門反映和通報，積極組織學生參加有關部門開展的各種心理健康教育活動，從而有效整合學校的各方力量，共同促進大學生心理素質的提高和其健康成長。

小學生的心理輔導范文第3篇

    關鍵詞:心理輔導 學習落后

    學習一般指學生經驗的獲得及行為變化的過程。古語說:“非不能也,是不為也”。意思是說:不是不會做,而是不想做。由此可見,對于學習落后的學生來說,學生學習落后的原因并不是智力因素的作用。

    在每個學校,每個班級中,都有一些學習落后的學生,這些學生大多經歷過很多學習上的失敗,自尊心受到重挫,從而導致自信心下降,自卑心隨之而生,以致缺乏信心,漫無目的,隨之學習態度越來越差,如:缺乏學習目標,缺乏學習自覺性,上課不專心,注意力分散,消極應付作業,等等。

    這些學生學習落后的原因有很多種,其中有一些是由心理因素引起的,導致學習落后;有些是由于暫時的落后影響到心理,又反過來導致長時間的學習落后。無論兩者間的相互作用關系如何,學習落后都和心理因素有關,并且心理因素起著至關重要的作用。所以把脈學生學習落后的原因,對癥下藥,幫助他們掃除心理障礙,才能夠讓學生擺脫心理陰影,跟上大家的步伐。

    一、建立目標,提高意識。

    意志薄弱是學生學習落后的一個重要原因。學習落后的學生意志力普遍較差,主要表現在:

    1.主動性不夠。凡是需要持續努力去做的事情,學習落后的學生大多數處于被動地位,要不就是依賴家長的督促,要不就是需要老師的督促,他們很少自己主動去做。

    2.自制力不強。學習落后的學生很多不能控制、約束或協調自己的情感和行動,忍耐度低,自制能力不強,這樣的學生既不能控制自己的情感、行為,也不能把控自己,支配自己去克服學習上的困難。

    3.堅持性不足。學習落后的學生缺乏為實現自己的目標而奮斗堅持到底的毅力,對待事情常常是虎頭蛇尾,有始無終,遇到困難便不能堅持,畏難退縮。

    綜上所述,幫助他們的第一步就是幫助他們建立目標,并且分為短期目標、中期目標、長期目標。

    短期目標必須是容易實現的,觸手可及的,可以是很短的、很小的一件事,如,三位數除以兩位數的除法、會簡便計算。也可以是一個單元的目標,本單元檢測自己可以爭取達到多少分,要掌握什么知識點等。就這樣一小段一小段地分段實現目標,目的在于讓學生通過實現自我參照的目標體驗成功的喜悅,正確認識自己的能力,從而慢慢地克服意志薄弱的心理,有自我意識,并且以后能自己主動地去建立目標。中期目標不是一下子就實現的,所以可以稍微定高一些。長期目標是長遠的事,是長期要奮斗的,所以可以定得高遠一些。短期目標實現了,距離中期奮斗的目標也就越來越近了,也向長期的目標去靠近。

    在我的教學過程中,我也接觸過一些意志很薄弱的學生。在去年教五年級時,我班李某某就是這樣的情況,十幾分的成績,做事怕苦怕難, 從不主動完成作業,上課自制力很差,經常玩自己的東西,不思進取。但是他自己和之前的老師、家長都認為他就是這樣的啦,我先了解小孩的各方面情況,知道他就是意志很薄弱的學生,但是我感覺他是有一些思維能力的,不是完全沒思維能力的。我首先與他溝通,在與他交流的過程中,和他一起建立了目標,短期目標是先會做一些基礎的題目,由我提供。我便提供了一些他會做的題目,讓他嘗試著做,題量很少,再慢慢加大難度,幫助他實現短期目標,讓他嘗試成功的喜悅,吸引他的學習興趣,克服他意志薄弱的心理。再引導他先向中期目標奮進,再向長遠目標靠近。在五年級期末檢測中,他由十幾分的成績提高到了六十幾分,基本上達到了中期目標,長遠目標是在六年級時完成,他現在正就讀六年級,也正在向長遠目標靠近。

    學生有了目標,也就有了方向,有了動力,有了自我意識,知道自己這階段該做什么,下階段又要做什么,對自己的事情一清二楚。而且在目標實現的過程中,不斷地克服心理弱項,不斷地提高自我意識。

    二、消除陰影,提高興趣。

    俗話說:“一朝被蛇咬,十年怕井繩。”有些學生碰到了學習上的困難,或被成績打敗,久而久之便對學習產生心理陰影,甚至對考試產生恐懼。對于這樣的學生,首先必須幫助他們消除心理陰影,重拾自信,才能讓他們建立對學習的興趣,這樣才是長遠而有效的幫助。

    學生對學習產生厭倦、排斥、恐懼,主要原因有:教師的教學方法單一、枯燥,吸引不到學生;作業量多,忙于應付各科作業,慢慢失去興趣,甚至恐懼;認知錯誤,對學習的好壞不在乎;學習態度沒端正,認為學習是件痛苦的事。

    針對以上原因,我采取的方法:1.提高教師的教學水平,改變教學方法,合理安排教學內容;2.展示教師的魅力,吸引學生的注意力,讓學生先喜歡這個學科;3.幫助學生疏通學習難點,掃清學習障礙,讓學生學得輕松、學得快樂,培養學生的學習興趣;4.端正學生的學習態度,用正確的學習觀、價值觀引導學生,讓他對待學習有正確的認知,提高學生的學習興趣。

    教書以來,我曾經教過這樣一個學生:她叫曾某某,是一個聽話、文靜、懂事的女孩子。但是由于之前數學一直沒學好,她慢慢變得上課聽不懂教師講的知識點,感覺數學枯燥、無味,最后造成她認識錯誤,以為數學很難,認為學習數學是件痛苦的事,對學習數學產生心理陰影。

    我了解清楚她的情況以后,首先提高自己的教學水平,采取靈活教學方法,讓自己的課堂變得有趣、生動,讓她感覺到數學課堂與她以往接觸的不同,讓她學得輕松自如、學得快樂,讓她對我的數學課堂有個新的印象、對數學有個新的認識。

    我還經常在數學課堂上展示自己的個人魅力,吸引她的注意力,用自己的魅力影響她。慢慢地她開始受到我的影響,對數學沒那么抵觸,消除了心理陰影。

    我再私下與她溝通,針對她不懂的地方適時幫助她,逐步幫助她掃清知識障礙。在溝通中也時常用她自己的點滴進步鼓勵她、表揚她,讓她對數學有個全新的認識,幫助她重拾自信,培養她對數學的興趣。慢慢地她的數學進步了,數學成績也由一開始的六十幾分上升到七十多分,甚至后來取得了優秀成績。最后,她變得喜歡上數學課,喜歡做數學題,我再用她的進步激勵她,提高她對數學的學習興趣。

    現在她雖然不在我班上,但是她對數學依然很感興趣。碰到我時還是很親切地向我問好,時常跟我說,是我改變了她,讓她覺得數學是不難的,是我讓她重新建立了自信,提高了她對數學的興趣。

    三、關注細節,培養習慣。

    學習落后的學生,往往學習習慣也不好,存在很多細節問題。如對待問題或事情,有的不夠細心,有的缺乏毅力,有的自覺性差。往往丟三落四、不愛動腦筋,要不就等著老師給答案,要不就向同學抄,要不就向家長求救,要不就網抄,等等。

    教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單的方面說,就是養成良好的習慣。”習慣決定未來,細節決定成敗。

    就拿數學來說,做一道題,有的學生抄錯數字;有的學生不理解題目,按照經驗覺得理所當然是這樣;有的看到題目文字多,連題都不讀,空著不做或胡亂寫一些上去。諸如此類的現象還有很多,原因都是學生不夠細心、缺乏毅力、自覺性差。對于某些學生的這種小細節,如果我們缺少關注,沒有培養好學生的習慣,任由學生想法得逞,那么最終只是害了他們。

    諸如此類的情況,教師不要代替學生解答,而是要學生耐心讀清楚題目,理解題目,再根據相關數學信息來解決問題。如果學生感覺到困難,想退縮,首先,要用堅定的目光鼓勵小孩動腦筋,用熱情的言語鼓勵他們“再想想”、“再思考一下”、“題目告訴我們什么數學信息”等,讓學生自己獨立解決問題;其次,學生獨立解決不了,可以幫助其梳理信息,適當給予提醒,但是不能完全代替。再次,給他們講一些古今中外名人克服困難的故事,培養他們堅忍不拔的意志品質,從細節中培養他們良好的學習習慣。

    就算是在輔導學生學習,我們也不能取而代之,輔導的重要之處是教會學生用腦,幫助學生克服內部或外部的困難和障礙,我們要在平時的小細節中培養他們動腦筋思考的良好習慣。

    四、時刻關注,排除不良情緒。

    “冰凍三尺,非一日之寒”。對于學習落后的學生的心理輔導,決非朝夕之功,它是一件需要時刻關注,及時排除不良情緒的工作。

小學生的心理輔導范文第4篇

該量表由Zung編制，用于衡量抑郁癥狀的嚴重程度和治療中的變化。共20題，其中有反向記分10題。焦慮自評量表(SAS)該量表由Zung編制，用于評定人們焦慮主觀癥狀的測量工具，是目前使用率較高的焦慮評價量表。共20題，其中有反向記分5題。自尊量表(SES)該量表由Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。共10題，其中有反向計分5題。大學生學業自我效能感問卷該問卷由梁宇頌［6］編制，將學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個維度，共由22道題組成。統計處理采用SPSS20．0對研究數據進行統計分析和處理，統計方法采用描述性統計和單樣本t檢驗。

2結果

2．1團體心理輔導干預前后被試抑郁、焦慮、自尊和學業自我效能感測量結果和比較

干預后抑郁、焦慮的量表分數均降低，自尊和學業自我效能感及各維度的評分結果均有所提高。其中抑郁、自尊、學習能力自我效能感和學業自我效能感在干預前、后具有顯著性差異，見表1。

2．2團體咨詢效果評測結果比較

每兩次活動后都進行一次團體咨詢效果評測，滿分為10分。隨著團體活動的開展，團體成員對咨詢的效果評價逐漸提高，見表2。

3討論

小學生的心理輔導范文第5篇

關鍵詞 高校 輔導員 大學生 心理危機事件 處理能力

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.085

Abstract Crisis events of college students is generally caused by psychological problems of college students， Prevention campus crises occur should solve psychological problems of college students， guide college students to grow up healthily and aspects， college counselors as the direct management of the students， guide students' mental health， to maintain the safety of the campus and so on has an important role. The college students' psychological crisis as the core， and elucidates the concept and characteristics of College Students' psychological crisis， and explore the improve college counselors to deal with students' psychological crisis event processing ability， and provide the reference for the treatment of attention to college students' psychological crisis of experts or counselor.

Key words college； counselor； college students； psychological crisis； processing capacity

隨著我國現代化建設的高速發展，對高素質人才的需求越來越緊迫，大學校園作為我國高素質人才的培養基地，肩負著為國家建設輸送高素質人才的艱巨任務，然而，培養高素質人才的基礎是要引導大學生心理健康發展，只有擁有一個良好的心理素質和健康的心理，大學生才能與其他人進行正常的溝通與交流，同時才能正常學習與工作，因此，大學生的心理健康對大學生今后的發展尤為重要。學生在學習與同學相處的過程中出現心理問題是不可避免的，高校輔導員作為學生的管理者，應及時對學生之間的沖突與矛盾進行化解，疏導學生心理障礙，但有些學生會出現極端心理現象，比如復旦大學投毒案的發生正是由于學生出現極端心理引致的。為此，輔導員要提升自身應對大學生心理危機事件處理能力，盡量控制大學生心理危機事件的發生率。

1大學生心理危機事件概念及其特征

1.1 大學生心理危機事件的概念

大學生心理危機事件從屬于大學生危機事件的范疇，大學生危機事件是指大學校園內驟然發生的危及學生生命安全與心理健康的個體或群體，它的發生影響了大學校園環境的安全，同時也觸犯了我國的法律法規。比如學生打架斗毆事件、學校失竊事件以及學生自殘、自殺事件。①而大學生心理危機事件是指由于大學生心理扭曲、極端變態等導致的危及他人生命與財產安全的個體與群體，大學生心理危機源于學業壓力與人際關系壓力，很多學生在學習與人際交往中會產生心理不平衡，如若不加控制則會演變成極端心理，進而促使大學生心理危機事件的產生。

1.2 大學生心理危機事件的特征

大學生心理危機事件具有大學生危機事件的一般特點。大學生危機事件具有以下特征：

（1）大學生危機事件的突發性與難控性。一般事件的發生、發展都比較緩慢，而且一般事件發生后對社會的影響小，屬于可控制事件，而危機事件的發生是突發性的，其發展過程不可控制，發展結果不可預測，對社會的危害或是對社會的影響較大，并且事發前沒有任何征兆，不容易對其進行管理，因此，危機事件發生后要想正確采取應急措施是比較困難的，只有跟隨事件發生的過程，采取被動補救措施。②比如大學生自殺事件，它的發生是突然的且發展結果不可預測，只有在事件發生后且被人告知的情況下，才能實施救人措施。

（2）大學生危機事件的易發性與擴散性。大學生正處于意氣風發、思想活躍的年齡階段，且大學校園環境輕松，言論自由，大學生的這些特性對營造活躍的大學校園氛圍起到促進作用，但由于大學生易沖動的個性，容易引發與同學之間的口角爭斗，情況嚴重者還會引致學生斗毆事件，促使危機事件的產生。大學校園一旦發生危機事件，就會引起學生議論，群集觀看，有些學生甚至因為好奇而參與其中，致使危機事件的發展愈演愈烈，最終導致事件失控，嚴重影響學生的生命安全和學校環境的安全。同時大學生利用新媒體等傳播工具，將危機事件傳播出去，很容易造成社會恐慌，由此產生不良的社會效應。

2高校輔導員在大學生心理危機事件中的功能定位及現狀

2.1 當前高校輔導員處理大學生心理危機事件的現狀

當前我國高校輔導員對大學生心理危機事件的處理能力普遍低下，具體表現在教育引導能力、信息收集調查能力、處理危機事件反應能力、穩定局面能力、溝通協調能力、果斷決策執行能力、善后安撫能力、輿論導向能力等方面存在不足。③

輔導員在平時的教育工作中缺乏對學生進行教育指導工作，沒有讓學生清楚地了解到危機事件的危害，也沒有對學生進行相關的心理疏導工作，對學生的心理狀況全然不知，更重要的是，輔導員完成學校的工作后，直接走人，缺乏與學生建立親密聯系的行為，更沒有對學生進行法律知識宣傳，讓學生處于自我放縱的狀態，危機事件發生時，由于輔導員平時對學生的疏忽，學生在應對危機事件的第一時間內也不會求助于輔導員，通過學生之間的自行解決，促使危機事件愈演愈烈，反倒不利于事態的控制。其次，輔導員參與到危機事件的處理過程中，由于平時缺乏應急處理能力鍛煉，會出現思維混亂、怯場的情況，對于整體局勢的把控不當，同時輔導員也沒有在學生心目中樹立領導核心地位，對于輔導員的現場控制措施學生采取不執行的態度，缺乏與學生臨場信息溝通，致使輔導員管理學生的功能沒有發揮出來，不利于大學生心理危機事件的控制。

2.2 高校輔導員在大學生心理危機事件中的功能定位

（1）高校輔導員具有對危機事件的預防功能。高校輔導員作為大學生的直接管理者，對學生的教育指導起重要作用，在平時的教育管理工作中可以向學生傳導正確的價值觀與人生觀，教導學生正確處理好戀愛與學習的關系，正確對待學習與生活中遇到的挫折與壓力，同時要給學生進行法律宣傳活動，培養學生法律思維，使學生在平時生活中做到遵法、守法。同時輔導員也要注重與學生建立起良好的師生關系，通過QQ、微信等社交軟件主動聯系學生，了解學生的心理狀況，預防學生出現心理扭曲以及極端心理的狀況，從危機源頭控制好危機事件的發生。④

（2）高校輔導員在危機事件發生過程中可以起到穩定局勢的作用。大學校園危機事件的發生是不可避免的，一旦發生危機事件，輔導員要能將局勢控制好，阻止事態愈演愈烈。危機事件發生時，學生的情緒是不穩定的，輔導員在現場首先要做的就是安撫學生的情緒，對學生起到鎮定作用，只有讓學生冷靜下來，才能進一步開展危機事件處理工作。輔導員鎮定功能體現在穩定學生的情緒之后，要從多方面獲取學生的信息情況，情況嚴重的，要及時向上級匯報情況，請求支援，做到冷靜處理，臨危不亂。⑤

（3）高校輔導員在危機事件的處理過程中起到善后作用。危機事件的善后工作一般是在危機事件處理工作接近尾聲的時候，輔導員對危機處理工作進行善后。危機事件的發生對學生的身體及心理影響重大，輔導員在善后工作中要持續關注與跟蹤學生的身心狀況，通過與學生溝通交流，消除學生心中的恐懼與疑慮，穩定學生的情緒，同時也要促使教學工作恢復正常秩序，將危機事件的影響控制在最低程度。

3提高高校輔導員處理學生心理危機事件的能力

3.1 增強輔導員教育引導能力

增強輔導員教育引導能力有助于預防大學生心理危機事件的產生。高校學生心理危機事件的發生是不可避免的，唯有對其進行預防。首先，輔導員在日常工作中要加深對我國相關法律法規的認識，提升自身法律意識，只有這樣才能在教導學生的過程中讓學生樹立法律意識，從而遵法、守法，減少危機事件的發生。其次，輔導員要經常召開班會，告知學生危機事件的惡劣影響，向學生宣傳預防危機事件發生的舉措，加深學生對危機事件的認識，同時也要與學生建立密切的聯系，實時掌握學生的心理動態，疏導學生的心理問題，從而有效防范心理危機事件的發生。最后，輔導員要定期給學生上心理輔導課程，或是請一些心理專家來解答學生的心理疑惑，幫助學生健康成長，從而讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，預防學生出現心理問題。

3.2 增強高校輔導員快速反應能力和穩定局面的能力

大學生心理危機事件的發生是突然的，為此，高校輔導員一定要具備危機事件快速反應能力，到達現場后又能穩定事態的形勢，將危機事件的影響控制在最小范圍內。如何才能具備快速反應和穩定局面的能力，首先，輔導員在得到危機事件發生的消息后，快速趕到現場控制局勢同時通知學校相關部門的負責人。其次，與現場關鍵學生進行溝通或是從其他旁觀的學生了解危機事件產生的原因，發揮自身領導核心的作用，讓學生服從輔導員的命令，穩定學生的情緒，阻止危機事件進一步發展。

3.3 增強輔導員善后安撫能力

危機事件的產生對涉事人員的影響是長久而深遠的，學生的心理與身體受到多重傷害，為此輔導員有必要對有心理陰影的學生進行心理輔導，或是與學生談心，讓學生將負面情緒發泄出來。同時，輔導員也要對涉事學生的父母進行安撫，現在的大學生多數是90后獨生子女，父母的希望都寄托在學生的身上，一旦學生是心理危機事件的參與者或發動者，不僅對自身產生惡劣的影響，還會嚴重影響到父母的情緒，為此，輔導員在危機事件善后工作中積極與學生父母溝通，減輕父母的不良情緒。另外，危機事件的發生務必會影響到學校的正常教學秩序，輔導員要與學校的老師多溝通，向學校領導正確反映情況，同時與學校的相關負責人一起處理好危機事件善后工作。

高校心理危機事件的發生雖說不可避免，但卻是可以預防的。輔導員作為學生的直接管理者，在日常工作中要與學生多溝通，排遣學生心中的郁悶，定期給學生開展心理輔導工作，為學生的健康發展保駕護航。同時，輔導員要不斷增強自身應對危機事件處理能力，多學習預防危機事件產生的知識，樹立責任意識，為學生營造一個健康、和諧的校園環境。

注釋

① 賈超.高校輔導員在應對大學生危機事件中的角色定位與機制構[D].陜西師范大學，2013.

② 李瑩.高校輔導員危機事件應對能力提升研究[D].陜西師范大學，2015.

③ 伍建萍.高校院系學生心理危機管理工作探究[D].西南財經大學，2012.