兒童心理疏導的方式
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兒童心理疏導的方式范文第1篇
關鍵詞：留守兒童；心理問題；產生原因；對策
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現
1.內心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學習心理障礙
留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。
改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現
1.內心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學習心理障礙
留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。
二、留守兒童心理問題產生的原因
1.家庭教育的嚴重缺失
家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關系到孩子未來的發展。缺乏完整的家庭教育，是導致留守兒童心理畸形發展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據調查，農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導致心理失衡走偏差。
2.學校教育的影響
學校是對學生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學校和老師給予更多的疏導幫助。但是現階段我國農村教育發展緩慢，農村義務教育體系存在眾多不足之處，學校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經驗缺乏。很少有學校針對留守兒童的心理問題開設專門的心理疏導課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應試教育的影響，部分老師只關心課堂教學任務的完成，關注學生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至會導致個別不負責任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會關愛不足，社會不良因素的影響
目前農村的基礎設施建設還比較落后，有益于留守兒童身心健康發展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環境的影響。在這個網絡時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網絡事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導，缺乏有力的監督管制。一些地方政府已經開始呼吁關注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關愛留守兒童的風氣。
三、解決農村留守兒童心理問題的對策
1.積極發揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關懷和照顧。父母即便不能經常回家，也要應該與孩子保持經常聯系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養責任的監護人，并且經常與孩子的相關監護人保持聯系。督促監護人對孩子進行引導教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經常了解孩子的生活學習狀況，密切關注孩子的身心發展，發現問題及時采取措施解決。總之要努力創造條件提高家庭教育的質量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。
2.學校和老師積極關注留守兒童的成長
關注留守兒童的心理問題，要發揮學校教育的主導作用。學校對留守兒童家庭狀況深入調查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯系方式、監護人聯系方式等基本情況記錄在案。學校設置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導心理上的困惑和難題。教師充分利用現有的教育資源，針對學生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監護人交流孩子的生活、學習和心理發展狀況，發現問題及時與家長和監護人溝通解決。學校還可以組織有益身心發展的課余活動來豐富學生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應出資幫助學校完善基礎設施建設，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。
3.社會給予更多的關愛，抵制不良環境對留守兒童的影響
社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關重要的。社會上應該形成一種普遍關愛留守兒童的良好風氣，為留守兒童的身心健康成長創造良好的社會環境。首先，各地農村根據實際經濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業，安置外出或者將要外出的農民在本地就業，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數量。再次，公安機關等相關部門定期對學校周邊的網吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網絡的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網吧和游戲廳，凈化學校的環境，為孩子營造良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]葉曼，張靜平，賀仁達，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策研究[J].醫學與哲學，2006，（6）.
[2]張德山.農村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現代教育論叢，2006，（3）.
[3]黃艷蘋.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006.
[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.
兒童心理疏導的方式范文第2篇
【關鍵詞】小學 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。
一、兒童心理及其發展
童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。
二、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。
第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
兒童心理疏導的方式范文第3篇
一、留守兒童常見的心理問題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們認為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴重。根據我們下發的調查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學的對抗情緒很嚴重。
（四）電視、網絡成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網絡等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，但是很難及時得到糾正。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網上視頻為主。溝通交流時間、次數有限，導致家庭教育嚴重缺失。
（二）學校教育的弊端。農村小學，經濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業的心理健康老師。對于學生的一些心理問題不能及時有效的疏導和教育。
（三）社會不良環境的熏陶。留守兒童是處于學齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風氣的影響。
三、改善留守兒童現狀的教育對策
（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內容除了孩子的生活、學習外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況。最后，臨時監護人或者其他親屬要真正擔負起教養孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
（二）以學校教育為主導，發揮學校的教育功能。學校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學校教師參加各級、各類培訓，學習、了解兒童心理規律，使學校逐漸有專業性較強的心理輔導老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務工地址、聯系電話、家庭狀況等。三是進行家訪活動。教師只有走進學生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學生進行教育。四是辦好農村家長學校。發揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優秀經驗、方法，引導家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關愛活動。學校可以利用兒童節、國慶節等重大節日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創造展示機會，讓他們感受到來自老師、同學的關愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認為父母外出務工，不關心自己，他們在外賺錢就應該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導學生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
兒童心理疏導的方式范文第4篇
[論文關鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關愛 心理健康
心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(World Psychiatric Association WPA)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。”
一、我國心理精神疾病問題的現狀分析
人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規模活動，宣傳精神衛生，普及心理健康知識。
當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異常現象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。
隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略
青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。
1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。
針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學校可通過建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。
鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。
3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。
因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學校或教育局等組織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。
4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。
對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。
5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。
要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學校可開展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。
6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制。現今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。
7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。
世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。
兒童心理疏導的方式范文第5篇
關鍵詞：農村中小學；留守兒童；心理問題；防治策略
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀80年代中期，隨著農村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產生。隨著留守兒童的數量日益增多，他們出現的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。
一、調研數據分析
四川省南充市高坪區斑竹中小學是一所農村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調查。得到以下幾組數據：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現
（一）性格內向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們任何其他幫助。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠尋求幫助的人。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產生怨恨情緒，在情感上表現淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。
（三）價值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀。花錢找人作業、花錢聚眾拉幫結派等現象，在農村中學中屢見不鮮。
（四）逆反心理強，理性意識薄弱
兒童正處于成長轉折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們缺乏共同的語言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。
三、學校教育視角下的防治策略
學校肩負培養人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農村中小學是留守兒童的集中區域，應該充分利用現有教育基礎，有針對性、創新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發展和學習動態，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫學院屬于醫學專業院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業素養的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業理論與實踐相結合提供了絕佳場所，從而有效解決因監護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯網+”時代的到來，人與人之間的溝通聯系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網絡交流軟件已經非常成熟。學校可專門設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養計劃，形成家長和學校聯手教育留守兒童的合力。
（四）創新課程設置，豐富心理健康教育組織形式
學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發留守兒童的某種情緒和態度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養成。第四，積極利用現代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創設生動形象的動畫，從感官上刺激、調動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構，不僅是“傳道授業”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創新教育方法，充分利用現有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。
參考文獻：
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