高中數學學習思維
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高中數學學習思維范文第1篇
對新課標（人教A版）教學研究以來發現這個問題更加突出，雖說新課標實施以后將高中知識進行了分類，分模塊進行教學，表面上來看是有利于學生學習的思維模式，更將有利于學習方法的探索。其實不然，因為許多學校還是使用老課標的教學思路先按老課標的知識安排進行教學，再學新課標增加的內容，足以說明學習問題所在。當然不是說新課標的課程設置有問題，是教學研究和學生學習上存在一定問題。大多數教師和學生反應現在學習主要出現課本知識簡單，但是考題較難甚至無法解答。認為知識分散較為嚴重，很難掌握。
不管知識怎么變，課本如何編排，這些都無關緊要。我覺得學習所謂萬變不離其中，我相信高中數學課程所體現的高中生學習數學的目的和達到的效果是不會變的。也就是高中通過這科目的學習的和達到的要求是不變的。
高中數學的學習是適合高中的生理和心理發育所設置的課程，自然有其培養的目的和手段，是完全符合學生的發展需求。如何體現？用“1—a—x”模式就更形象化的說明學習的目的性。舉一個簡單的例子：“1”就是學生們小學的學習要求、學習習慣及達到的目的；學生門在小學的時候對數學的學習只要求到掌握這個“1”，也就是說什么就是什么，問題就有直白性，學習要求只需要到告訴你什么，有什么樣的方法，套什么樣的公式，解決什么樣的問題，只需要到這個層次就可以。也就是這個“1”就有非常直觀，只需要像被語文詩歌一樣。而初級中學階段學習當然不能過于直白，逐步像數學思維模式方向發展。最直接的體現就是代數知識的引入即為“a”，當然不是代數學，是指字母代替數字這種思維的構建。這個也就是初級中學階段數學學習的思維模式以及達到的要求。這些字母的引入方便我們對一些問題的研究，以及一些公式的記憶，把以前的文字述說轉換為了用數學符號表示。但是這些字母的引入只是將問題進行多元化的描述，并沒有沒什么比較難理解，只是缺少熟練和記憶，所以初級中學階段學習起來并不是很困難，也不是很難理解，只需假以時日。也就是知識也易于掌握很理解，不是小學那樣的直接，但是也只是運用“a”對問題進行闡述，聽課效果好，作業做得好，自然學起來不難。而高中階段的數學學習就發生了質的轉變，即為“x”。“x”就是不知道，不知道就是“變化”的意思，即高中的數學學習是一個動態的學習。“x”既然不知道是什么就是要隨時用“動”學習方法來看待問題。也就能說明為什么課本會看，而題目不會做的原因所在，就是沒有學會用動態的眼觀去看問題。課本上所講的知識是“x”,也就是單獨的x,說白了就是對于x的說明以及應用的方法，而作業和考題中的"x"是課本中"x"的括號化和復雜化。常用換元法就是體現這個問題。
總的來說，高中的數學學習就是“x”的思維模式，及用動態的的觀點來學習，達到用動態來認知世界。
二、認為知識點之間分離、分散來學習數學的態度是極不容易掌握知識
高中數學除了用動態來學習外，還應該學會回歸。高中數學主要體現數學學習中學會工具性階段，初步認識到用數學觀點認知世界。主要體現知識之間的連貫性，要想用這個知識表示那個知識怎么辦，就要引入工具。比如：如何用代數問題解答幾何問題就要引入向量作為工具。如何用幾何來表示函數，就用引入坐標系和圖象等等。所以其中學習的知識的一個重要紐帶就是工具性的應用，而工具本身就有局限性，一是掌握工具的局限性，二是，引出如何擺脫工具的局限性兩個方面進行學習。掌握工具的局限性，即符合要求的可以用這個工具；擺脫工具局限性即創新，尋找他法。這樣的方法去認識高中數學就簡單多了。課本上的每塊知識是要掌握的工具，符合的既可以拿來用。不可以的就得想其他辦法，及大多數不會做的題。而高中數學并沒有這么復雜，只是將課本上的工具性知識點讓他“動”起來，只是擴展到一個括號，而括號里又是另一個工具。比如復合函數，大家都知道這些函數我們都認識，但是一旦將他們復合的時候就覺得并不是那么簡單了，其實萬變不離其中。比如對于函數y=lg(cosx+1/2)的圖象，用課本上的五點描點法和圖像變化是畫不出簡圖的，而這些函數又是我們熟知的，那該如何是好呢？很顯然這個會緊扣余弦函數和對數函數的知識，所以首先要掌握余弦函數和對數函數的知識，即為課本上的工具，但是這些工具綜合了又如何看呢？用“x”的眼光看問題，外函數和對數函數有關即為y=lgx,而現在“x”變為“cosx+1/2"為新的“x”，而新的“x”又到了我們熟悉的“a”。這樣就能解決問題，與圖象有關那無非就是單調性的單調區間、值域以及定義域。
高中數學學習思維范文第2篇
數學語言在抽象程度上突變；不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很難理解．確實，初高中的數學語言有著顯著的區別．初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達．而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等．
思維方法向理性層次躍遷；高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同．初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路．因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求．當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降．高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維．
知識內容劇增；初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄．高中數學知識廣泛，是對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善．
2.學習方法與學習狀態
學習習慣因依賴心理而滯后．初中生在學習上的依賴心理是很明顯的．第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事．升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權．表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識．
思想松懈，有些同學把初中的那一套搬遷到高中來。他們認為自已在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的．存有這種思想的同學是大錯而后特錯的．因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分．但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的．同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教．
學不得法，老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
不重視基礎，一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海．到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。
進一步學習條件不具備．高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，排列組合應用題及實際應用問題等．有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求．
3.明確的學習目的與科學的學習措施
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
良好的學習興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣．興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性．在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。那么如何才能建立好的學習數學興趣呢？制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前自學，對所學知識產生疑問，產生好奇心。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性．聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力．及時復習是高效率學習的重要一環．通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。把概念回歸自然．所有學科都是從實際問題中產生歸納的，數學概念也回歸于現實生活，如角的概念、平面坐標系的的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。
建立良好的學習數學習慣，習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松．高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用．學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中，另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。最重要的是，同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學幾年而不是幾天！許多許多的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
有意識培養自己的各方面能力；數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力．這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的．在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，例如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動．平時注意觀察，譬如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理．其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展．特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計"智力課"和"智力問題"，對習題的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，為數學能力的培養開設好各種課型，在這些課型中，學生務必全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展與提升。
4.學好數學的基本要求
高中數學學習思維范文第3篇
一、高中數學教學中數學思維的形成過程
在高中數學教學中培養學生的數學思維能力，需要借助高中數學教材。在高中數學教材的編寫和修訂過程中，按照編寫要求和教學要求，滲透進大量的數學思維和數學邏輯。需要注意的是高中數學教材并沒有清楚展示出數學思維的來源和形成過程，這就需要教師對學生正確引導和悉心培養。學生數學思維的形成需要經歷一定的過程，教師首先要對學生的思維特征進行深入了解，并且對高中數學教材進行深入剖析和思維分析；接下來教師就要逐步引導學生對高中數學教材內容和高中數學教材內容蘊含的數學思維進行分析和理解，幫助學生去除陳舊的高中數學解題思維，進而建立起創新的數學解題思維，有計劃有步驟地培養和提高學生的數學思維能力。所以，高中數學教師對于學生數學思維的形成至關重要。
二、高中數學教學中數學思維能力的培養策略
（1）發現學生數學思維的不足之處，打破思維定式。高中數學的教學目的是：教師要將高中數學知識教授給學生，逐漸培養和提高學生的數學思維能力；教師要發現學生數學思維的不足之處，幫助學生打破思維定式。發現學生數學思維的不足之處，幫助學生打破思維定式具體方法，有以下幾點。第一，高中數學教師可采取輕松的談話方法，通過和學生交流以及利用精心挑選的具有一定診斷性的數學題目測試學生，進而了解學生在思維上存在的問題。當全部學生測試完畢后，教師將學生數學思維的不足之處進行分析評價，以便及時有效地解決。第二，教師可以將學生經常出錯的問題進行總結，讓學生就這些問題展開激烈討論。在討論中，教師可以發現學生在思維上存在的不足，學生也可以在討論中發現自身問題，在這個過程中逐漸打破自己的思維定式。第三，教師要在數學教學中滲透的觀念。數學答案有時并不是唯一的，要積極探索問題的其他答案，尋找一題多解的方法。例如，解不等式3<?2x-3?
（2）從學生的實際出發，逐步推進，準確引導。教師要充分重視數學概念的教學，數學概念能夠幫助學生形成數學思維。高中數學內容較為復雜多樣，而數學概念正是這些復雜數學知識的脈絡和精華，所以教師重視數學概念教學是十分重要的。學生數學思維的形成需要有數學概念學習、數學判斷力和數學推理能力的共同作用和影響，數學概念教學的重要性不斷凸顯。數學概念也處在不斷發展過程中，隨著時間的發展和數學知識的完善，數學概念也在發生變化。高中數學是在初中數學的基礎之上發展起來的，是知識的深化和豐富，如果教師不能正確引導教學，學生會因為初中數學學習時建立起的思維定式影響高中的數學學習。所以，在講解數學概念時要注意這一問題。教師可以將新舊概念進行對比，使學生理解高中數學概念學習的重要性，走出思維慣性，逐漸形成系統全面的高中數學學習體系，培養數學思維能力。
高中數學學習思維范文第4篇
【關鍵詞】高中數學；創新思維；培養
在當前高中數學教學過程中，十分重要的一個方面就是應當對學生數學綜合能力進行培養，而學生創新思維是影響學生數學綜合能力的重要因素。所以，在高中數學實際教學過程中，作為高中數學教師應當對學生創新思維加強重視，并且要積極探索有效策略及途徑對學生創新思維進行較好培養，使其創新思維水平得以提升，最終使其數學綜合能力得以提升，促進其更好發展。
一、在高中數學教學中培養學生創新思維的重要意義
所謂創新思維所指的就是一種新型思維過程，也就是通過對新穎且獨特方式進行利用，使實踐中存在的一些困難及問題得以有效解決。對于創新思維而言，其能夠使我們在解決實際問題過程中將常規思維限制突破，可利用與常規思維不同方法及方法對相關實際問題進行研究及理解，在此基礎上選擇獨特及有效方法與方案將問題解決，從而使最終所獲得結果具有較強創造性及獨特性。在現代社會不斷發展的基礎上，創新思維已經成為社會上各個行業及領域對人才的一種基本素質要求，并且在具備這種素質的基礎上，個人競爭能力也能夠得以有效提升。所以，在當前高中數學實際教學過程中，培養學生創新思維也就十分必要，其能夠使學生更好解決數學學習過程中所需要的各種數學問題，更好掌握相關數學知識，在此基礎上使學生數學綜合能力得以有效提升，對學生創新思S進行培養，對于學生今后更好發展也具有十分重要的作用及意義，所以在實際教學中培養學生創新思維也就十分必要。
二、高中數學教學中學生創新思維培養的有效途徑
2.1積極轉變傳統教學理念
在高中數學實際教學過程中，為能夠對學生創新思維進行更好培養，十分必要的一個方面就是應當積極轉變傳統教學理念，對學生創新思維培養加強重視。在以往教學過程中，很多高中數學教師均認為高中階段數學教學主要任務就是使學生將相關數學知識掌握，能夠運用相關數學知識進行解題，對于創新思維培養并未能夠加強重視。所以，在實際教學過程中，數學教師應當在充分認識傳統教學理念中存在缺陷及不足基礎上，將傳統教學理念轉變，應用現代化教學理念進行教學，充分重視創新思維培養。同時，教師還應當對學生加強教育，使學生能夠意識到創新思維在今后發展中的重要作用，使學生更加注重培養自身創新思維，最終使創新思維培養能夠取得理想效果。
2.2創新教學方法及教學模式
在傳統高中數學實際教學過程中，高中數學教師往往都選擇灌輸式教學模式，這種教學模式對學生學習主動性及積極性會產生十分不利的影響，對創新思維的培養十分不利，所以應當改變以往教學方法及教學模式。在實際教學過程中，教師可選擇探究式教學模式及教學方法，教師可布置任務讓學生主動積極進行探究，在此基礎上使學生學習積極性及主動性得以提升，并且能夠發展學生思維能力，使其實現思維創新，從而使創新思維培養能夠取得更加理想的效果。另外，數學教師可加強課外教學，引導學生探究日常生活中相關數學知識內容及內容，使其能夠運用所學知識將數學問題較好解決，增強使數學知識實際運用能力，這對學生創新思維的培養具有十分重要的作用及意義。
2.3強化課堂互動交流
在以往高中數學實際教學過程中，通常情況下都是教師單純在課堂上講解，學生聽講并記錄，學生與教師之間互動交流比較少，學生主動性較差，往往都是被動學習，這種情況的存在對學生創新思維培養會產生嚴重阻礙。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當注意與學生之間加強溝通交流，積極突出學生主體地位，從而使學生能夠更加積極主動進行思考，使其思維能力得以較好鍛煉，并且能夠使學生擴展自身思維，逐漸形成創新思維。另外，通過加強課堂互動交流，教師與學生之間可更好相互了解，教師可依據學生實際情況選擇合理方法及模式進行數學教學，在此基礎上才能夠更好培養學生創新思維，使其創新思維能力及水平得以提升，最終可提升學生數學整體能力及素質。
三、結語
在當前高中數學實際教學過程中，創新思維培養已經成為十分重要的一項任務，也是一項必要內容，對于教學效果提升及學生數學素質提升均具有十分重要的作用。在高中數學實際課堂教學過程中，作為高中數學教師，應當對創新思維培養加強重視，并且應選擇有效途徑及措施對學生創新思維進行培養，從而使其創新思維能力及水平提升，促使其得以更好發展。
【參考文獻】
[1]賈麗格.高中數學教學中如何培養學生的創新思維[J].學周刊，2013（29）
高中數學學習思維范文第5篇
【關鍵詞】視覺思維;高中數學;應用分析
就當前高中數學教學的內容來看，具有復雜性和多樣性，對學生的要求也極高，學生不僅要具備一定的邏輯分析能力還要具備一定的數學思維能力。但是就當前學生的現狀來看，學生缺乏一定的活躍性，另外在視覺思維方面也存在著一定的不足，因此在高中數學教學工作中注入視覺思維的滲透顯得尤為重要。下面我們就對高中數學教學中視覺思維的應用展開深入的探究工作。
一、視覺思維理論的概述
首先，我們砹私庖幌率泳跛嘉理論的概念，視覺思維理論是一種心理學方面的理論，主要是指在視覺效果的應用下，化解數學中相對較抽象的概念。視覺思維理論作為一種新型的具有創意的研究課題，在數學教學中應用具有一定的便利之處，首先要對視覺思維的本質特征有一定的了解，其次要在教學工作中合理的應用視覺思維理論，最終實現數學教學的理想化效果。在數學教學工作中應用視覺思維，主要可以體現間接性和概括性兩大特征，其中概括性就是指學生在知識點的不斷積累過程中，學生能夠自覺的對所學知識進行概括和分類，同時對自己已學的知識內容進行分析。而間接性是指：在豐富知識經驗的基礎上，利用視覺思維對沒有感知的客觀事物進行有力的反映。
二、在高中數學教學中應用視覺思維的優勢
在高中數學教學中應用視覺思維具有一定的優勢，下面我們主要從以下兩點進行闡述。
1.有利于提高學生的邏輯思維能力
第一點就是應用視覺思維具有提高學生邏輯思維能力的優勢，學生可以在數學符號和語言工具的使用下，獲得在視覺思維和感性認知方面的知識經驗，就高中數學學習而言，學生們可以在感性效果的輔助下，獲取更多的關于表面和事物外部的認識。視覺思維理論的應用能夠有效的將理性思維與感性認識相結合，從而促進學生的綜合性發展，在邏輯思維方面有較大的提升。
2.有利于促進學生智力方面的發展
第二點是應用視覺思維具有促進學生智力提高的優勢，就智力而言，它也是一種心理特性，由邏輯思維、記憶力、想象力等多方面組成，但是影響智力的首要因素是邏輯思維能力。在高中數學教學工作中，應用視覺思維能力，主要是指在認知能力的基礎上，充分挖掘學生的創造性和能動性，在增進邏輯思維能力的同時，提高學生的智力方面的發展。
三、在高中數學教學中應有視覺思維的主要途徑
對視覺思維理論有一定的了解后，我們來對高中數學教學中視覺思維的具體應用進行探究，主要分為以下幾個有效途徑：
1.在高中數學教學中設計出新穎的視覺意象
就高中數學的教學內容來看，其概念和內容更加的深刻且具有一定的抽象性，學生們僅僅借助視覺感知和思維理解兩個方面是很難實現對知識的理解，因此將抽象化的數學概念和公式進行直觀化顯得尤為重要。對此在高中數學教學工作中應用視覺思維理論可以通過設計新穎的視覺意象來實現。舉個例子說在高中數學教學工作中，函數的學習就是一項較抽象化的概念，但如果有效的應用視覺思維能力，就可以輕松地解決這一學習難題，因為將復雜而又抽象的函數用坐標圖像的形式表達出來，就大大地增強了學生們對函數的理解。在學習函數y=x?時，如果沒有坐標圖像的輔助，學生很難知道這個函數所蘊含的規律性內容，一旦借助了坐標圖像，學生們就可以從這個U型線條中，發現函數y=x?的規律所在：當x<0時，y隨x值的增大而縮小;當x>0時，y隨x值的增大而增大。
2.在高中數學教學中對原有的視覺意象進行豐富
在高中數學教學中對原有的視覺意象進行豐富也是一項有效的途徑，視覺意象的數學化具有一定的教學目標和特色，但是在選取視覺意象的時候要有一定的針對性，使其與課程的目標相適應才能更好的實現教學目標。在數學教學過程中，不可缺少的是學生與學生之間、學生與教師之間的溝通環節與互動環節，通過這樣的環節可以增進學生與老師之間的理解，從而獲取到更廣泛的解題思路。在創造性思維中，求異思維是其中的一項核心內容，數學教師要在教學工作中，努力的激發學生的創造性思維，面對數學難題積極的尋求多角度進行思考，找到與眾不同的解決途徑，從而激發學生的潛能，更好的將視覺思維應用到學習過程中。
3.在高中數學教學中注重培養學生的發散性思維
在高中數學教學中注重培養學生的發散性思維具有重要的積極性作用，一方面，在數學教學工作中教師要激發學生采取一題多變、一題多解、一題多練的訓練方式，通過這種訓練方式有助于培養學生的思維變通能力，對問題展開深入的探究和研究工作，能夠幫助學生掌握內在的規律，并試圖讓學生將這些有效的解題思路應用到日后的學習過程中。
