高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)文庫(kù)

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高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)文庫(kù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：搭建；培養(yǎng)；活動(dòng)平臺(tái)；探究意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)遭遇這樣的情形：某個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師已解釋多次，但一換環(huán)境，學(xué)生就難以理解；某個(gè)數(shù)學(xué)公式，教師已推導(dǎo)多次，但略加變形，學(xué)生就不會(huì)使用；某個(gè)數(shù)學(xué)題目，教師已講解多次，但稍作變式，學(xué)生就束手無(wú)策……，對(duì)此我們不禁納悶：學(xué)生為何如此“難教”？這一情形的背后究竟隱藏著什么？其實(shí)，這是一個(gè)令許多教師都感到困惑、迷茫的問(wèn)題. 筆者認(rèn)為，其深層原因是：教師在上述概念解釋、公式推導(dǎo)、題目講解的過(guò)程中，未能設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與自主探究，“親歷”知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，而任何知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的“加工”“重組”和“再創(chuàng)造”，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為真正有效的、屬于自己的知識(shí). 因而，這種缺乏主體參與、自主探究、自我“發(fā)現(xiàn)”的講授模式，即使教師重復(fù)多遍，學(xué)生仍可能似“霧里看花”，難以真正心領(lǐng)神會(huì). 換言之，教師“教”給學(xué)生的知識(shí)與學(xué)生“親歷”所獲得的知識(shí)，這兩者在學(xué)生頭腦中的印象是有很大差別的，教師的“教”是一種“告訴”（充其量是一種“分析”），學(xué)生當(dāng)時(shí)“似乎”領(lǐng)會(huì)，但時(shí)間一長(zhǎng)容易淡忘，而學(xué)生的“親歷”是一種“體驗(yàn)”（一種知識(shí)與情感的“交織”），將隨著時(shí)間的推移而歷久彌新. 由此可見(jiàn)，親身參與、自主探究在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是何等重要！

那么，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？筆者認(rèn)為，除了我們的課堂教學(xué)需要進(jìn)行深刻變革之外，還應(yīng)搭建有效的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)這一平臺(tái)，主動(dòng)參與問(wèn)題的探究，并從中獲得快樂(lè)，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. 正是出于這種考慮，筆者嘗試了數(shù)學(xué)“好題”的“征集—評(píng)選—共享”活動(dòng)模式，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為自主探究搭建一個(gè)程序化的操作平臺(tái). 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，感受知識(shí)生成的來(lái)龍去脈，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程. 而“好題”的“征集—評(píng)選—共享”活動(dòng)模式，恰可使學(xué)生在參與問(wèn)題探究過(guò)程中感悟知識(shí)、提升能力、激活創(chuàng)新意識(shí)，這與新課標(biāo)的理念不謀而合. 同時(shí)，通過(guò)這種形式的課外活動(dòng)，還將給我們的課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，將探究活動(dòng)從課外延伸到課內(nèi)，從而提高課堂教學(xué)的有效性. 那么，針對(duì)“好題”的“征集—評(píng)選—共享”這一活動(dòng)模式，我們具體該如何實(shí)施？以下談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐.

相關(guān)解釋與總體構(gòu)想

所謂的“好題”，是指學(xué)生通過(guò)研究后自認(rèn)為比較有“價(jià)值”的習(xí)題，它一般具有典型性、技巧性、綜合性的特點(diǎn). 所謂的“征集—評(píng)選—共享”是指該活動(dòng)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師向?qū)W生征集“好題”——教師對(duì)征集到的“好題”進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和公開(kāi)表彰——教師將其別有價(jià)值的好題收錄到班級(jí)數(shù)學(xué)“好題集”，并讓提供者上臺(tái)講解其研究成果，與全班同學(xué)共享. 其中的第一環(huán)節(jié)——好題的征集，只是一種手段，目的是啟動(dòng)探究機(jī)制，讓學(xué)生參與探究，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣和意識(shí). 這種征集起初可以像布置課外作業(yè)一樣，比如，在某章（節(jié)）的復(fù)習(xí)階段，可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間，針對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，每人命制三個(gè)相關(guān)內(nèi)容的“好題”，并配備詳細(xì)答案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)署名上交. 這一環(huán)節(jié)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“硬性布置”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“完成任務(wù)”，基本屬于“被迫探究”形式. 若沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，這種缺乏了動(dòng)力的“被迫探究”遲早會(huì)中途夭折難以為繼，因此，第二環(huán)節(jié)——好題評(píng)選，在此活動(dòng)模式中的作用舉足輕重，目的是激勵(lì)探究，為繼續(xù)探究提供動(dòng)力（起初這種評(píng)選可放寬要求）. 當(dāng)他們上交的好題獲得好評(píng)，得到教師肯定，并在全班同學(xué)面前受到表彰的時(shí)候，他們內(nèi)心深處的自豪感、成就感就會(huì)得到極大的滿足，這種成功的情緒體驗(yàn)將激勵(lì)其繼續(xù)探究，為繼續(xù)探究提供不竭的動(dòng)力. 第三環(huán)節(jié)——好題的共享，可以說(shuō)它是此活動(dòng)模式的，目的是展示探究成果. 評(píng)選可以激勵(lì)探究，但并非是探究的終極目標(biāo)，其一，部分被評(píng)選出的真正好題是智慧的結(jié)晶，應(yīng)讓全班集體分享，以體現(xiàn)其價(jià)值；其二，這些學(xué)生是班級(jí)的精英，單純的表?yè)P(yáng)不足以盡展其才能，應(yīng)給予更高形式的褒獎(jiǎng)，而讓他們登上講臺(tái)，向全班同學(xué)講解其精妙好題的做法，能很好地達(dá)成這兩項(xiàng)目的，可謂一舉兩得. 一方面是為了“傳授”知識(shí)，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)，但更重要的是為了滿足他們的表現(xiàn)欲，以激勵(lì)其繼續(xù)探究. 當(dāng)教室里響起陣陣掌聲的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們投來(lái)欽佩的目光的時(shí)候，當(dāng)教師也為其鼓掌喝彩的時(shí)候，此時(shí)此刻，他們所收獲的何止是知識(shí)，他們正體驗(yàn)的也許是能讓他們終生難忘的自我價(jià)值的認(rèn)同感. 正是這種價(jià)值認(rèn)同感，提升了他們的自信心，成為他們繼續(xù)主動(dòng)探究并且享受探究樂(lè)趣的終極內(nèi)驅(qū)力. 以上就是此活動(dòng)模式三個(gè)環(huán)節(jié)的總體構(gòu)想，概括起來(lái)就是三句話：征集啟動(dòng)探究、評(píng)選激勵(lì)探究、共享展示探究.

現(xiàn)實(shí)意義與理論依據(jù)

有這樣一句教學(xué)名言：告訴我，我會(huì)忘記；分析我聽(tīng)，我可能記住；但如果讓我參與，我會(huì)真正理解. 這說(shuō)明參與和體驗(yàn)是學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)的必由之路. 然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式依然還是“接納、記憶、模仿、訓(xùn)練”，在這種“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生難以形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，難以感受和理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣. 因此，他們根本無(wú)法體驗(yàn)到主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣. 長(zhǎng)此以往，他們會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué). 那么，如何才能讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的因素是興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師，它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感.” 興趣是由于獲得相應(yīng)知識(shí)或參與了某種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的，由此可知，教師只要采取一定的教學(xué)手段或活動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與問(wèn)題的思考與探索過(guò)程中感受到快樂(lè)，感受到成功帶給他們的情緒體驗(yàn)，就能喚醒他們主動(dòng)探究的意識(shí)，并形成持久的探究?jī)?nèi)驅(qū)力. 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.” 而“好題”的“征集—評(píng)選—共享”活動(dòng)模式恰好滿足了學(xué)生的這種內(nèi)心需要，具有實(shí)質(zhì)性的現(xiàn)實(shí)意義.

首先，從心理層面來(lái)看，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)隨問(wèn)題的難易而產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，比如焦慮、困惑、興奮、喜悅等，而這種伴隨著心理體驗(yàn)的探究活動(dòng)會(huì)深深地刺激他（她），一旦探究活動(dòng)在知識(shí)和情感這兩條主線的交互作用之下順利完成，知識(shí)就往往會(huì)通過(guò)情感功能而更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化，并留下深刻的印象. 因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，自主探究過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)與情感的相互“交織”過(guò)程，學(xué)生在這種活動(dòng)模式下所獲得的知識(shí)，由于經(jīng)過(guò)了內(nèi)心的磨礪與情感的激蕩而深深扎根，其印象必將刻骨銘心.

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)“反省”來(lái)主動(dòng)建構(gòu)， 即知識(shí)并非由教師直接傳授而獲得，教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況，如果學(xué)生不進(jìn)行有效的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就無(wú)法獲得知識(shí)、建構(gòu)意義，也就無(wú)法應(yīng)用知識(shí). 荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的. 他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生. 從教育心理學(xué)角度講，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身“再創(chuàng)造”，將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為真正有效的知識(shí). 因此，學(xué)校教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中掌握進(jìn)行“再創(chuàng)造”的方法. 但遺憾的是，盡管新一輪的課改已推行多年，其理念也為廣大教育工作者深諳，但由于傳統(tǒng)教育的桎梏未能完全解脫（尤其是意識(shí)形態(tài)上），許多教師的教學(xué)方法仍是“濤聲依舊”，未有實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“靜態(tài)”（靜聽(tīng)、靜觀、靜思）學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行探究活動(dòng)，因此，其探究意識(shí)的缺失也就不足為奇. 除此之外，盡管許多教師有改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的想法和實(shí)踐，但終因未能開(kāi)辟出真正有效的探究途徑和活動(dòng)平臺(tái)，使得新課改的落實(shí)流于形式、走了“過(guò)場(chǎng)”，最后不了了之. 因而，“好題”的“征集—評(píng)選—共享”活動(dòng)模式在這一背景之下應(yīng)運(yùn)而生，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，將會(huì)是一種有益的嘗試.

操作要領(lǐng)與實(shí)施細(xì)節(jié)

1. 確定探究形式

任何模式的探究活動(dòng)都離不開(kāi)一定的組織形式，本活動(dòng)模式的組織形式大致可分為兩類：一是個(gè)人獨(dú)立探究形式，其活動(dòng)流程如前所述，即教師向?qū)W生發(fā)出“好題”“征集令”——教師對(duì)征集到的“好題”進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和公開(kāi)表彰——教師將其別有價(jià)值的“好題”收錄到班級(jí)數(shù)學(xué)“好題集”，并讓提供者上臺(tái)講解其研究成果，與全班同學(xué)共享. 通常在高一、高二年級(jí)可嘗試此類探究形式. 二是團(tuán)隊(duì)合作探究形式，其活動(dòng)流程為：根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容成立若干探究小組——組長(zhǎng)將組內(nèi)征集的“好題”進(jìn)行提煉后遞交教師——教師對(duì)遞交“好題”的科學(xué)性進(jìn)行審核并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和公開(kāi)表彰——教師將其別有價(jià)值的“好題”收錄到班級(jí)數(shù)學(xué)“好題集”，并讓提供者上臺(tái)講解其研究成果，與全班同學(xué)共享. 通常在高三復(fù)習(xí)階段可嘗試此類探究形式. 比如筆者在高三的專題復(fù)習(xí)階段，曾嘗試根據(jù)高考數(shù)學(xué)中的“五大題”，成立“函數(shù)與導(dǎo)數(shù)探究小組”“解析幾何探究小組”“立體幾何探究小組”“隨機(jī)變量分布列探究小組”“三角函數(shù)探究小組”等. 每組確定一位組長(zhǎng)（數(shù)學(xué)程度好、組織能力強(qiáng)），由組長(zhǎng)向全班招募組員，而教師原則上要求班級(jí)每位同學(xué)根據(jù)自己的專長(zhǎng)至少加入一個(gè)小組. 通過(guò)這種自由組合構(gòu)建探究小組的活動(dòng)形式，由于充分考慮了同學(xué)之間的人際關(guān)系因素，因此可有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終帶動(dòng)全班同學(xué)共同參與.

2. 選擇探究目標(biāo)

在確定了探究形式之后，下一步就是選擇一個(gè)“恰當(dāng)”的探究目標(biāo)，讓學(xué)生能圍繞該目標(biāo)有針對(duì)性地開(kāi)展研究，并提煉其中的“好題”. 那么，選擇探究目標(biāo)的原則是什么？如何才能更“恰當(dāng)”？筆者認(rèn)為，應(yīng)選擇高中數(shù)學(xué)中既重要而學(xué)生又較難搞清楚的知識(shí)點(diǎn)作為探究目標(biāo)，即探究的目標(biāo)應(yīng)具有實(shí)質(zhì)性的探究意義和價(jià)值，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)實(shí)困惑和難點(diǎn). 難度太小的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生感到興趣索然、得不償失；但一個(gè)既有探究?jī)r(jià)值又有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)（難度適當(dāng)）則能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們斗志高昂，而這類探究目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)中比比皆是. 比如“數(shù)列求和問(wèn)題”“解析幾何中的定點(diǎn)、定值問(wèn)題”“空間向量在立體幾何中的應(yīng)用問(wèn)題”等.

3. 明確探究任務(wù)

有了探究目標(biāo)，接下來(lái)還要讓學(xué)生明確探究任務(wù)（即針對(duì)目標(biāo)該做什么）. 在每次探究活動(dòng)之前，都應(yīng)清楚地告訴學(xué)生本次探究活動(dòng)的任務(wù)是什么（即要解決的核心問(wèn)題是什么），此問(wèn)題有何特征、變化規(guī)律，讓學(xué)生在探究之前即對(duì)問(wèn)題擁有比較完整的認(rèn)識(shí)，從而能夠盡快找準(zhǔn)自己的探究方向，并從心理上樹(shù)立信心. 比如在函數(shù)復(fù)習(xí)階段，可讓學(xué)生針對(duì)其中十分重要而又較難搞清楚的“函數(shù)值域問(wèn)題”進(jìn)行探究，此時(shí)的“函數(shù)值域問(wèn)題”是探究的目標(biāo)，而如何求函數(shù)的值域就是一個(gè)明確的探究任務(wù)，這樣即可使學(xué)生明確任務(wù)，做到有的放矢. 此外，為了能讓學(xué)生更好地完成探究任務(wù)，提高探究活動(dòng)的有效性，在給出探究目標(biāo)時(shí)，要估計(jì)學(xué)生是否有能力對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，即需要考慮給出的問(wèn)題是否太大，是否需要將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解（一個(gè)目標(biāo)常可根據(jù)不同探究方向分解為若干任務(wù)），這一點(diǎn)相當(dāng)關(guān)鍵，否則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)探究目標(biāo)模糊、難以找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”、缺乏有效的探究“抓手”，從而影響探究的質(zhì)量和效率. 筆者認(rèn)為，給出的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)“小”，讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”，寧可進(jìn)行小幅多輪探究也要避免那種讓學(xué)生感到無(wú)所適從的“高難度”“大目標(biāo)”. 比如在復(fù)習(xí)參數(shù)范圍問(wèn)題時(shí)，教師在著重介紹了分離參數(shù)法之后，受時(shí)間所限，不能將這一方法在各種類型中的應(yīng)用講深講透，此時(shí)，即可要求同學(xué)就“分離參數(shù)法在確定參數(shù)范圍問(wèn)題中的應(yīng)用”展開(kāi)自主探究，但考慮到該問(wèn)題的類型較多，如果以此為探究任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)任務(wù)不夠“明朗”，難以找準(zhǔn)突破口，因此，在這種情況之下，就可考慮將探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，比如分解成“分離參數(shù)法在不等式恒成立問(wèn)題中的應(yīng)用”“分離參數(shù)法在方程有解問(wèn)題中的應(yīng)用”“分離參數(shù)法在不等式有解問(wèn)題中的應(yīng)用”等三個(gè)子任務(wù)，分三輪進(jìn)行探究，使學(xué)生的探究更凝聚，更有針對(duì)性. 實(shí)踐證明，這種分解了任務(wù)的小幅多輪探究遠(yuǎn)比“大目標(biāo)”的整體綜合探究效果顯著，其在學(xué)生頭腦中的印象也更為深刻.

4. 指導(dǎo)探究方法

學(xué)生在領(lǐng)受了探究任務(wù)之后，利用什么時(shí)間，通過(guò)什么渠道，采取什么方法等具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師事先也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，好讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，為接下來(lái)的探究做好行動(dòng)上和心理上的前期準(zhǔn)備. 比如探究時(shí)間一般為自修課、周末、假期等，而探究途徑可以是整理筆記、練習(xí)、試卷，也可以查閱教輔資料、做高考模擬試卷，甚至可以上網(wǎng)（如中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)）查找資料等，而問(wèn)題探究時(shí)的行動(dòng)次序可以是：首先對(duì)問(wèn)題背景進(jìn)行盡可能的深入了解，搞清問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，然后通過(guò)一定的渠道收集此類問(wèn)題的具體題目，最后對(duì)收集的題目進(jìn)行獨(dú)立的或合作的深入研究，寫出詳細(xì)的解答過(guò)程，并總結(jié)其規(guī)律.

5. 提供探究動(dòng)力

探究活動(dòng)是否具有“生命力”（持續(xù)性），充沛的動(dòng)力支持顯然非常關(guān)鍵. 本活動(dòng)模式中，第二環(huán)節(jié)（“好題”評(píng)選）和第三環(huán)節(jié)（“好題”共享）對(duì)整個(gè)活動(dòng)意義非凡，它為學(xué)生繼續(xù)探究并形成良性循環(huán)機(jī)制提供了不竭的動(dòng)力. 具體地說(shuō)，教師通過(guò)“好題”的評(píng)選、表彰和學(xué)生的登臺(tái)講解，能使學(xué)生從情感方面獲得極大的滿足，從而激發(fā)其繼續(xù)探究的興趣和熱情. 從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的情感激勵(lì)是本活動(dòng)得以推進(jìn)的有效手段，具有不可替代的重要作用. 心理學(xué)研究表明：任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的. 也就是說(shuō)，探究活動(dòng)不單是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交融、思想共鳴的過(guò)程. 美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆指出：“從情感這一角度看，我們清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素”，并把“情感能力”作為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的三個(gè)教學(xué)變量（學(xué)習(xí)者的情感能力，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，教師的教學(xué)質(zhì)量）之一，這個(gè)變量對(duì)達(dá)成度的影響占25%. 由此可見(jiàn)，情感因素在本活動(dòng)模式具有不可或缺的作用，教師在活動(dòng)過(guò)程中必須精心培植、細(xì)心呵護(hù)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)和贊賞，這樣就可使探究活動(dòng)在充滿平等、溫馨的氛圍中有序展開(kāi).

活動(dòng)感悟與經(jīng)驗(yàn)反思