臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)
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臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)
中圖分類號：R33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0130-01
在臨床上大多數(shù)會應(yīng)用到生理學(xué)的知識，通過應(yīng)用生理學(xué)知識，可以對臨床病人的病情做出準(zhǔn)確的判斷，同時還可以增加患者和醫(yī)生之間的交流。通過向病人介紹一些生理學(xué)知識，可以使病人更加配合主治醫(yī)生進(jìn)行治療，同時利用一些生理學(xué)知識，也可以為一些個體提供專門的診斷和治療方案。在對人群基礎(chǔ)的一些病理知識進(jìn)行掌握的過程中，需要病人全程的配合，并且掌握一定的病理指標(biāo)，引導(dǎo)以臨床為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在大多數(shù)的情況下，生理學(xué)家并不會將生理學(xué)教學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)方向，因為大多數(shù)臨床醫(yī)生也需要生理學(xué)方面的知識，大多數(shù)學(xué)習(xí)生理學(xué)是為了更好地給醫(yī)學(xué)教育做基礎(chǔ)。在生理學(xué)的教學(xué)過程中引入臨床，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生對于醫(yī)學(xué)治療的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以達(dá)到非常有效的學(xué)習(xí)效果。
一、生理學(xué)重點與難點知識
在學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的過程中，需要將臨床知識逐漸加入到課堂當(dāng)中，在一定程度上可以明確生理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡單舉一個例子，教師在對紅細(xì)胞功能進(jìn)行詳細(xì)的講解中，可以通過列舉一些貧血的癥狀，在更深一層次的角度進(jìn)行分析，當(dāng)貧血相應(yīng)的癥狀發(fā)生時，結(jié)合細(xì)胞的功能進(jìn)行講解。當(dāng)心臟活動出現(xiàn)紊亂的時候，首先要考慮一下電解質(zhì)紊亂，其次就是總結(jié)心律失常的次數(shù)，對于肺泡的通氣量也要進(jìn)行及時的收集，記錄心肺復(fù)蘇中的人工呼吸頻率。在講解腎小球濾過功能時，將腎小球容易發(fā)生的疾病進(jìn)行全方位的講解，比如說水腫、蛋白尿和血尿的原因。在醫(yī)學(xué)講解的過程中滲透臨床知識，可以對其中具有難度的內(nèi)容進(jìn)行逐一突破，對于生理學(xué)中的一些難點內(nèi)容要進(jìn)行更加細(xì)化的理解。在對胸膜腔內(nèi)壓進(jìn)行講解的過程中，一定要介紹產(chǎn)生氣胸的原因，并且在對胸模內(nèi)腔進(jìn)行治療的過程中，不要脫離臨床的基本治療原則。
二、適當(dāng)采用基于問題的學(xué)教學(xué)法
PBL醫(yī)學(xué)教育主要是以解決問題為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是主體，在δ諶萁行講解的過程中，主要是以小組討論形式進(jìn)行。與此同時還會有其他輔導(dǎo)教師參與，對于學(xué)生所開設(shè)的醫(yī)學(xué)專題和一些具體的治療病例，會提出具有專業(yè)性的指導(dǎo)，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在醫(yī)學(xué)教育整個環(huán)節(jié)的授課過程中，首先會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整體上調(diào)動學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的積極性。采用PBL進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以確保具體的教學(xué)目標(biāo)，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。
三、通過生理學(xué)實驗提高學(xué)生的臨床技能
在每一次的實驗具體操作過程中，學(xué)生都要把實驗對象當(dāng)做是真正的病人，在對實驗對象進(jìn)行治療的過程中要充滿愛心，每個治療細(xì)節(jié)都要按照正規(guī)的流程去操作。對于治療的每一個結(jié)果都要分析得非常透徹，這一點是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及工作作風(fēng)。在實驗教學(xué)的過程中，一般會安排一些人體實驗，比如說要對人體進(jìn)行實際心音聽診、動脈血壓測量以及心電圖描記。對這些臨床知識要進(jìn)行具體的實踐操作，才可以更加熟練地掌握理論知識，從而提高自身的臨床技能。有的時候還需要在動物的身上進(jìn)行實驗，在這個時候作為臨床醫(yī)務(wù)工作人員，一定要對自己的手術(shù)刀和手術(shù)剪進(jìn)行規(guī)范操作。其次教學(xué)方面也要逐步規(guī)劃。
四、將生理學(xué)發(fā)展史融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維
醫(yī)學(xué)技術(shù)在不斷快速發(fā)展，現(xiàn)代臨床技術(shù)對于臨床醫(yī)生的要求，也在逐漸提高，為了使臨床醫(yī)生掌握大量的知識和技能，要在醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中滲透生理學(xué)知識。在臨床上會遇到各種各樣的問題，在這種情況下，我們需要培養(yǎng)大量的醫(yī)學(xué)科學(xué)家，通過掌握醫(yī)學(xué)生理知識，可以更好地去解決臨床上遇到的問題。在醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程中，對于病人的臨床診治，需要逐漸向臨床科研發(fā)展。每一個科研課題都要有專門的負(fù)責(zé)醫(yī)生，結(jié)合臨床所遇到的一些問題，組織相關(guān)的研究工作人員進(jìn)行解決和探討。這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以提高臨床水平，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)科學(xué)家，在醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程中，不斷揭開人體生理功能的奧秘，讓人們更加清楚地認(rèn)識到自己，從而知道怎樣維持身體的健康。
五、結(jié)語
教師在教學(xué)的過程中采用PBL的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高自身科研思維水平，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。在醫(yī)學(xué)講解的過程中滲透臨床知識，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的積極性。對臨床知識要進(jìn)行具體的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及工作作風(fēng)，從整體上提高醫(yī)學(xué)水平，更好地將生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行融合，同時在教學(xué)的過程中對于教師的要求也要逐漸提高。在教學(xué)的過程中要和臨床醫(yī)生進(jìn)行多次交流，可以更多地了解臨床常見問題，拓展自己的知識范圍。
參考文獻(xiàn)：
臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)范文第2篇
摘要：目的 探討將循證醫(yī)學(xué)思維模式應(yīng)用于臨床教學(xué)實踐中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力。方法 在臨床帶教過程中，改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式醫(yī)學(xué)教育模式，注重醫(yī)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主體作用，改變被動學(xué)習(xí)的狀況。結(jié)果 循證醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)用提高了醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力，開創(chuàng)了臨床帶教的新模式。結(jié)論 在臨床帶教和實踐過程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，可以極大地優(yōu)化臨床帶教效果，提高醫(yī)學(xué)生臨床診斷能力。
關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；心腦電；臨床診斷；教學(xué)
在臨床帶教過程中如何科學(xué)合理地傳授知識，提高醫(yī)學(xué)生臨床診療能力是臨床帶教工作的一個嚴(yán)峻問題。我們嘗試將循證醫(yī)學(xué)思維模式引入臨床教學(xué)實踐中，探討提高醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力的新思路和新方法。
1、循證醫(yī)學(xué)模式與循證醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵
循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）是近幾十年來迅速發(fā)展起來的一種新的臨床醫(yī)學(xué)模式。它有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式對臨床醫(yī)生個人經(jīng)驗的倚重，強(qiáng)調(diào)科學(xué)證據(jù)在臨床診療過程中的決定性作用，提倡臨床醫(yī)師將實踐經(jīng)驗和的事實證據(jù)有機(jī)結(jié)合起來，以最好的臨床決策和處理方案解決臨床實踐中所遇到的問題。著名的臨床流行病學(xué)家David Sackett教授在《怎樣實踐和講授循證醫(yī)學(xué)》一文中將循證醫(yī)學(xué)模式定義為：慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時結(jié)合臨床醫(yī)生的個人專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值和愿望，將三者完美結(jié)合，制定出患者的治療方案。
循證醫(yī)學(xué)教育是將循證醫(yī)學(xué)理念貫穿于臨床帶教過程中的教學(xué)模式。帶教老師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，以問題為中心，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生循證思維的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為理論知識和臨床診療技能的掌握打下堅實的基礎(chǔ)。
2、循證醫(yī)學(xué)教育在臨床帶教過程中的應(yīng)用
循證醫(yī)學(xué)教育的核心是樹立以病人為中心的觀念和臨床經(jīng)驗與科學(xué)證據(jù)并重的思想。其在臨床帶教過程中的應(yīng)用主要包括以下三方面：
2.1提出臨床問題
在帶教過程中向醫(yī)學(xué)生講解循證醫(yī)學(xué)的理念，通過對臨床典型病例的病史、病情、癥狀、體征、實驗室檢查等的分析提出診斷、治療、預(yù)后、病因及預(yù)防等方面需要解決的臨床問題。
2.2尋找文獻(xiàn)資料和檢索方法
對提出的臨床問題進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)操作演示，通過紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索現(xiàn)有的臨床研究證據(jù)，批判性地評價其真實性和有效性。
2.3利用文獻(xiàn)資料解決臨床問題
循證醫(yī)學(xué)教育的實施是一個團(tuán)隊行為，根據(jù)已有檢索的資料組織小組討論，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵大膽探索，結(jié)合基礎(chǔ)理論和臨床技能，提出解決臨床問題的最佳方案。
在此過程當(dāng)中活躍醫(yī)學(xué)生的思維、提高分析問題和解決問題的能力，有利于基礎(chǔ)理論和臨床技能的掌握。
3、循證醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力教學(xué)中的應(yīng)用
心腦電聯(lián)合檢測技術(shù)是臨床上對心腦血管疾病重要的輔助診斷手段。循證醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下三個方面： 3.1根據(jù)心腦電檢測分析結(jié)果提出臨床問題
循證醫(yī)學(xué)教育方法應(yīng)用到心腦電檢測中可以幫助臨床醫(yī)生得到科學(xué)的診斷建議，對各種不同的疾病選擇心電圖檢查、腦電圖檢查或心腦電圖聯(lián)合檢查技術(shù)。采用循證醫(yī)學(xué)的原理對心腦電檢測結(jié)果進(jìn)行循證分析，加強(qiáng)心腦電檢測特性的闡述，提出與疾病診斷相關(guān)的臨床問題。
3.2尋找相關(guān)問題的資料來源和檢索方法
根據(jù)心腦電檢測結(jié)果分析中的相關(guān)臨床問題，結(jié)合解剖學(xué)、影像學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識，廣泛查閱最新的數(shù)據(jù)庫，如medline數(shù)據(jù)庫、Embase數(shù)據(jù)庫、中文期刊網(wǎng)及相關(guān)的循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)站以獲得完善的文獻(xiàn)資料。
3.3評估文獻(xiàn)資料對心腦電臨床診斷的價值
在獲得完善的文獻(xiàn)資料后，進(jìn)行小組討論。結(jié)合患者的臨床資料和隨訪資料進(jìn)行文獻(xiàn)評估，在評估過程中，帶教老師或高年資醫(yī)生引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對獲得的的證據(jù)進(jìn)行鑒別，包括證據(jù)的質(zhì)量、實用性、涉及范圍、強(qiáng)度、指標(biāo)及情景等6個方面，并將評估結(jié)果用于指導(dǎo)心腦血管疾病的臨床診斷、治療方案和患者的預(yù)后。完善的文獻(xiàn)資料和準(zhǔn)確的評估意見是全面且具有重要參考價值的會診基礎(chǔ)。在評估文獻(xiàn)資料對心腦電臨床診斷的價值時要注意分析何種證據(jù)可以應(yīng)用到心腦電診斷中，有效證據(jù)和無效證據(jù)的區(qū)別，無效證據(jù)產(chǎn)生的具體原因等。在這一評估過程中，醫(yī)學(xué)生評判性思維的能力得到增強(qiáng)，實踐經(jīng)驗得到逐步積累，科研意識得到啟發(fā)，而這些都是循證醫(yī)學(xué)教育模式下醫(yī)學(xué)生需要提高的解決臨床實際問題的能力。
4、討論
循證醫(yī)學(xué)教育是對傳統(tǒng)帶教方法的豐富和補(bǔ)充。目前我國結(jié)合循證醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的循證醫(yī)學(xué)教育研究已經(jīng)起步，在臨床帶教過程中應(yīng)當(dāng)積極開展循證醫(yī)學(xué)教育，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的循證思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生經(jīng)過循證醫(yī)學(xué)模式的教育，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，在以后的臨床和科研實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，成長為優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。循證醫(yī)學(xué)教育應(yīng)既重視豐富醫(yī)學(xué)生的個人經(jīng)驗，又強(qiáng)調(diào)采用最好的研究證據(jù)指導(dǎo)臨床實踐，二者在疾病的診療中缺一不可。循證醫(yī)學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生臨床帶教過程中，對提高醫(yī)學(xué)生心腦電臨床診斷能力大有裨益。
參考文獻(xiàn)
[1]郭玉珊，.用循證醫(yī)學(xué)觀點指導(dǎo)臨床教學(xué)[J].中國誤診學(xué)雜志.2010，10（9）:2123～2124.
[2]景濤.在見習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維方式[J].醫(yī)學(xué)教育探索.2010，9（3）:390～391.
臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生；臨床技能；教學(xué)管理
Talk about the management of clinical teachingfrom clinical performance competition of medicalstudents
LiufurongGengjinling.
Research＆ EducationDepartment , Beijing ShijingshanHospital Beijing100043,china.省略
【Abstract】Thepaperanalyzedthe learning regularpatternand link and effectfactorsof medicalstudents’clinicaiperformance ,emphasize that: clinicalteaching implement link and aid management ,teaching supervise ,strengthen the training of teachers,launch objective examine ,it can achieve the aim of training actual effect and performance medical student .
【Key Words】 Medical students; Clinicalperformance; Managementofteaching
臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性、技能性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，在高等醫(yī)學(xué)教育中突出基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時，努力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn)是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重[1]。醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是院校教育－畢業(yè)后教育－繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段式終身教育。醫(yī)學(xué) “三基”是醫(yī)學(xué)生自開始臨床橋梁課學(xué)習(xí)就接觸的內(nèi)容，也是貫穿整個臨床學(xué)習(xí)階段，甚至整個職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。首都醫(yī)科大學(xué)歷來重視臨床教學(xué)，尤其是臨床技能的實踐教學(xué)。我院承擔(dān)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科定向班的教學(xué)任務(wù)，是定位于為基層培養(yǎng)實用型、技能型醫(yī)學(xué)專門人才。今年我院首次參加學(xué)校組織的學(xué)生臨床技能大賽，檢驗學(xué)生臨床技能掌握情況，督促臨床教學(xué)工作有序、高效的開展，起到了很好的作用。結(jié)合參加技能大賽的體會和本人對臨床教學(xué)管理的思考，我認(rèn)為在整個臨床教學(xué)過程中，臨床技能的教學(xué)可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去提出要求，從管理角度對在不同時段進(jìn)行教學(xué)的教師、進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的督導(dǎo)，能對臨床教學(xué)工作有很大的促進(jìn)。
1臨床技能的教學(xué)在整個臨床教學(xué)階段是漸進(jìn)式的
臨床技能從學(xué)生進(jìn)入第五學(xué)期橋梁課學(xué)習(xí)就開始了，從物理診斷學(xué)的體格檢查、心電圖判讀、病歷書寫，到外科學(xué)總論的外科無菌技術(shù)、影像診斷學(xué)的影像讀片、實驗診斷學(xué)的檢驗結(jié)果判讀等等，這一階段是臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，也是集中學(xué)習(xí)臨床基本技能的階段，理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)并重；這一階段是學(xué)生開始建立臨床基本技能概念的初始階段，是整個臨床教學(xué)期間的最重要的階段。
自第六學(xué)期開始至第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入各門臨床課程的學(xué)習(xí)，共一個半學(xué)年、三學(xué)期的臨床實踐教學(xué)，包括理論學(xué)習(xí)和課間見習(xí)，學(xué)生可以邊學(xué)理論邊接觸臨床，早期接觸臨床，早期接觸病人，為基層社區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)下得去、留得下、用得上的實用型、技能型醫(yī)學(xué)專門人才具有十分重要的作用[2]；這一階段是學(xué)生理論與實踐逐漸結(jié)合的時期，是臨床思維逐漸形成的階段，所學(xué)臨床技能開始運用到臨床，較前期橋梁課的學(xué)習(xí)又有了進(jìn)一步的理解和實踐。
第九、十學(xué)期是學(xué)生臨床實習(xí)階段，這是學(xué)生完全進(jìn)入臨床實踐的重要階段，是在老師指導(dǎo)下相對獨立的進(jìn)行臨床診療的時期，臨床技能既是學(xué)習(xí)強(qiáng)化也是實際運用，是檢驗“三基”知識學(xué)習(xí)效果又是查缺補(bǔ)漏進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)臨床技能的階段，是整個學(xué)校教育階段對臨床技能學(xué)習(xí)的最終、最深入的階段。
按照醫(yī)學(xué)生臨床技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，對教師、學(xué)生雙方面進(jìn)行宣教，分不同階段設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)管理。
2臨床技能的教學(xué)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)
臨床技能既有理論又有操作，無論哪一種技能的教學(xué)，都包括了理論授課、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)三各環(huán)節(jié)，因此，從教學(xué)環(huán)節(jié)上講，授課、課間見習(xí)、臨床實習(xí)各個環(huán)節(jié)均與臨床技能的教學(xué)密切相關(guān)，每一個環(huán)節(jié)都是教學(xué)質(zhì)控的要點，是教學(xué)監(jiān)督的重點。學(xué)校對每一個環(huán)節(jié)都提出了教學(xué)要求，對教學(xué)人員提出了量化質(zhì)控目標(biāo)，實行環(huán)節(jié)管理是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
3師資水平對學(xué)生臨床技能培養(yǎng)影響重大
臨床教師擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)生理論、見習(xí)、實習(xí)教學(xué)的重要任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德規(guī)范，理論聯(lián)系實際分析問題和解決問題的能力、正確的臨床診斷思維、規(guī)范的操作技能發(fā)揮著舉足輕重的作用。臨床教師扮演著雙重角色，既是教師又是醫(yī)生，既教書育人，又治病救人。臨床教師水平的高低既決定教學(xué)的效果和質(zhì)量，也是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。為保障教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到教學(xué)相長的目的，對臨床教師應(yīng)從確定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、定期培訓(xùn)、加強(qiáng)督導(dǎo)考核等三方面去督促，確保有一支高水平的師資隊伍。
3.1教師準(zhǔn)入。按照學(xué)校要求，醫(yī)院選擇本科以上學(xué)歷、中級職稱以上人員承擔(dān)理論授課、課間見習(xí)任務(wù)，還要求具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、兩年以上工作經(jīng)歷的醫(yī)師擔(dān)任帶教實習(xí)的老師。授課教師上崗前要進(jìn)行試講驗收，通過者方可任教。試講制度堅持不懈，而且無論職稱、職務(wù)高低，一視同仁，未通過試講者堅決不能任教，確保了師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 定期進(jìn)行教師培訓(xùn)。有計劃地開展臨床教師培訓(xùn)，切實提高其綜合素質(zhì)。學(xué)校與學(xué)院每年均開展授課技能、體格檢查、外科無菌技術(shù)、教學(xué)查房等多方面的師資培訓(xùn)班，醫(yī)院分期、分批外送教師進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校組織經(jīng)驗豐富的老教授組成老教師支教團(tuán)，根據(jù)我院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不同時期、不同層次，不定期到醫(yī)院開展師資培訓(xùn)、示范授課、教學(xué)查房指導(dǎo)等；同時醫(yī)院創(chuàng)造條件組織外出聽課、觀摩、參加有關(guān)教學(xué)會議等，以達(dá)到借鑒他人的經(jīng)驗提高自己教學(xué)能力、不斷提高師資水平的目的。今后，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍帶頭人梯隊建設(shè)和骨干教師培養(yǎng)，加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保臨床師資隊伍在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次上滿足臨床教學(xué)工作的需要，提高或保障教師隊伍綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力；鼓勵臨床教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究與改革，提高教學(xué)效果和效率。
解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使?fàn)I分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點介紹方中透熱轉(zhuǎn)氣的治法配伍特點，通過對丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結(jié)的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分體會到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時讓學(xué)生學(xué)會將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)所學(xué)知識運用到方劑的學(xué)習(xí)之中, 鍛煉分析問題的能力。
案例式教學(xué)法, 是通過以臨床實際案例, 讓學(xué)生了解、分析、思考, 從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和辨證思維能力的一種教學(xué)方式。盡管中藥學(xué)專業(yè)今后不從事臨床，但在方劑學(xué)的教學(xué)中仍然有必要適當(dāng)安排少量案例式教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會中醫(yī)臨床辨證組方的思路方法，切實體會方劑的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不管是那種教學(xué)方法，都需要注重以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
4強(qiáng)化方歌記憶
《方劑學(xué)》的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)必須記憶一定數(shù)量的基礎(chǔ)方，在《方劑學(xué)》規(guī)劃教材最后也附有方歌。教師授課時可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問的方式督促學(xué)生背誦方歌，學(xué)期末安排方歌默寫考試，選擇50首掌握類方劑，要求學(xué)生默寫方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學(xué)生方歌記憶情況，并計入平時成績，占期末總評10分。從近幾屆學(xué)生的情況看，教學(xué)效果較好。
參考文獻(xiàn)
臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；元認(rèn)知；臨床醫(yī)學(xué)
藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的實驗性學(xué)科[1]，它為防治疾病、合理用藥提供了基本理論、基本知識和科學(xué)思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的過程不僅是一個接受藥理學(xué)知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。現(xiàn)代藥理學(xué)的教學(xué)重點強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容繁雜、散而抽象、負(fù)擔(dān)重、難于理解，因此學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)難度大。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）于1976年提出的認(rèn)知概念，是對認(rèn)知的認(rèn)知，即“認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動的知識，是認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動監(jiān)測、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過程”[2]。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控3個部分，三者緊密聯(lián)系，彼此影響，共同制約著人的認(rèn)知活動。大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)只是踏入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的第一步，所學(xué)的知識和技能有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床需要，更多的知識和技能需要在臨床工作中自我完善和提高。因此，了解學(xué)生藥理學(xué)元認(rèn)知情況并將元認(rèn)知理論引入藥理學(xué)本科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知理論積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)藥理學(xué)學(xué)習(xí)過程，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展具有非常重要的意義，現(xiàn)將本次研究的相關(guān)情況介紹如下。
1調(diào)查對象和內(nèi)容
1.1調(diào)查對象
采用問卷調(diào)查的形式對本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級A班、B班的學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)元認(rèn)知調(diào)查，發(fā)放問卷186份，收回有效問卷186份，有效問卷回收率100%。對調(diào)查信息采用百分比法進(jìn)行統(tǒng)計處理。
1.2調(diào)查內(nèi)容[3-4]
根據(jù)元認(rèn)知的3個基本部分設(shè)計元認(rèn)知調(diào)查問卷（包含24道選擇題），以探求2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班、B班學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗及元認(rèn)知監(jiān)控3個方面的基本狀況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1元認(rèn)知知識狀況調(diào)查結(jié)果
關(guān)于本校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生在元認(rèn)知知識的認(rèn)知主體知識（認(rèn)知主體對自身在認(rèn)知方面特征的知識）、認(rèn)知任務(wù)和目標(biāo)知識、認(rèn)知策略知識3個方面的調(diào)查結(jié)果顯示，75.1%的學(xué)生了解自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；74.9%的學(xué)生了解自己的記憶、理解水平與別人相比是強(qiáng)還是弱；84.5%的學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，說明在長期的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生自覺或者不自覺地獲得了一些元認(rèn)知知識，進(jìn)行進(jìn)一步的元認(rèn)知培養(yǎng)時具有良好的基礎(chǔ)。65.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中最重要的因素是努力程度，71.2%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃或某一時間段有學(xué)習(xí)計劃，81.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般或較差，說明學(xué)生的元認(rèn)知知識和技能比較欠缺，尚不能通過元認(rèn)知來指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。
2.2元認(rèn)知體驗狀況調(diào)查結(jié)果
在本校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生元認(rèn)知體驗（伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗）中，55.8%的學(xué)生不喜歡與同學(xué)交流彼此的學(xué)習(xí)方法，64.1%的學(xué)生不習(xí)慣同學(xué)之間互相提問的學(xué)習(xí)方式，31.6%的學(xué)生很少在學(xué)習(xí)過程中覺察自己在思考，說明部分學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中提出一些問題，以引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程、檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中壓力大，有懼怕心理；53.4%的學(xué)生從來都不能調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知體驗不足以讓他們領(lǐng)略到成功的喜悅，使其有意識地控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。52.9%的學(xué)生有聽課時提出問題的習(xí)慣，47.1%的學(xué)生聽課時從來都不提問題，說明部分學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的授課方法，對教師所講知識反思很少，導(dǎo)致元認(rèn)知體驗缺乏激情。本校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名學(xué)生中，48.1%的學(xué)生沒有學(xué)期學(xué)習(xí)計劃；70.3%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；42.6%的學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)或?qū)η昂笳鹿?jié)內(nèi)容進(jìn)行比較的習(xí)慣；66.5%的學(xué)生沒有積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，說明大部分學(xué)生缺乏主動監(jiān)控學(xué)習(xí)的計劃及意識，直接導(dǎo)致元認(rèn)知知識和策略缺乏、元認(rèn)知監(jiān)控行為減弱。在元認(rèn)知監(jiān)控方法性方面具體表現(xiàn)為：65.7%的學(xué)生沒有或很少有學(xué)習(xí)策略；8.6%的學(xué)生遇到和學(xué)習(xí)計劃相沖突的事時，先做要做的事；18.8%的學(xué)生不做或很少做筆記。在元認(rèn)知監(jiān)控執(zhí)行性方面具體表現(xiàn)為：59.8%的學(xué)生對不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有或很少有不同的學(xué)習(xí)策略，63.7%的學(xué)生在解決問題時意識不到或很少意識到自己的策略。在元認(rèn)知監(jiān)控反饋性方面具體表現(xiàn)為：22.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時不反思或很少反思自己的學(xué)習(xí)方法。在元認(rèn)知補(bǔ)救性方面具體表現(xiàn)為：16.4%的學(xué)生遇到困難不尋求或很少尋求解決辦法。在元認(rèn)知監(jiān)控總結(jié)性方面具體表現(xiàn)為：19.0%的學(xué)生不進(jìn)行或很少進(jìn)行階段性總結(jié)、反思。
3對策
3.1豐富教師元認(rèn)知知識，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知觀念
當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?社會-心理的醫(yī)學(xué)模式，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此客觀上要求教師不斷豐富自己的元認(rèn)知知識，在教學(xué)中自覺傳授元認(rèn)知知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在脫離教師和教學(xué)的外部監(jiān)控時，能自發(fā)地遷移到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生上課前沒有或很少有學(xué)期計劃、不進(jìn)行或很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反思，這是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。針對這個問題，一方面，教師在每學(xué)期開課初期，通過藥理學(xué)緒論部分的講解，使學(xué)生明白藥理學(xué)課程的特點、內(nèi)容設(shè)置、授課順序及重點章節(jié)，使學(xué)生形成一個總體目標(biāo)；每節(jié)課上課時，展示教學(xué)大綱，讓學(xué)生明確掌握的知識、熟悉的知識和了解的知識；授課后組織學(xué)生討論、反思學(xué)習(xí)過程，逐漸讓學(xué)生在頭腦中繪制藥理學(xué)脈絡(luò)圖，總結(jié)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)時間和注意力。
3.2積累元認(rèn)知體驗
元認(rèn)知體驗產(chǎn)生在認(rèn)知活動的每一個階段，可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗，是元認(rèn)知中最活躍的成分，能對元認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗領(lǐng)略到成功的喜悅及失敗的滋味，從而激發(fā)高度的自覺思維，制訂教與學(xué)的各種策略。教師可以采用多元化的、交叉運用的教學(xué)方法，如對藥理學(xué)基本概念和基本原理采用灌輸式教學(xué)方法、對重點藥物和復(fù)雜用藥采用案例式或者討論式教學(xué)方法、對難理解的問題采用多媒體教學(xué)手段，通過生動、形象的感性認(rèn)識刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生可以采用探究式學(xué)習(xí)方法、合作式學(xué)習(xí)方法及同學(xué)之間的討論式學(xué)習(xí)方法等。通過教與學(xué)的成功體驗，使學(xué)生心情愉悅、興趣倍增，增強(qiáng)教和學(xué)的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。
3.3提高元認(rèn)知監(jiān)控能力
自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)效果主要依靠教師和學(xué)生的自覺性，因此在藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動地監(jiān)督與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自覺地開展學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)之初，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，針對具體的內(nèi)容設(shè)計包含學(xué)習(xí)重點和難點的預(yù)習(xí)提綱并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計劃，形成總目標(biāo)和階段目標(biāo)，逐項實施和落實；在教學(xué)過程中，教師提醒學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化對自身特點以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，充分利用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，通過教師和同學(xué)之間的互相提問和自我提問，充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，及時把握學(xué)習(xí)趨向，使學(xué)習(xí)按計劃有序進(jìn)行；在教學(xué)活動之后，學(xué)生要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、反思，如果沒有達(dá)到既定目標(biāo)，要查找原因并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和手段，以提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語
隨著高等學(xué)校教育改革的逐漸深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高越來越受到重視。大量研究證明，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本研究調(diào)查了我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班、B班學(xué)生的元認(rèn)知情況，并針對存在的問題提出了相關(guān)對策，對于藥理學(xué)教學(xué)過程中的元認(rèn)知實證研究具有一定的意義。在今后具體的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生藥理學(xué)元認(rèn)知知識和技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到元認(rèn)知層次，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)特點，靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，教師通過案例式、討論式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的運用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)藥理學(xué)能力的提升注入強(qiáng)勁動力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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臨床醫(yī)學(xué)生理學(xué)范文第5篇
【論文摘要】臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育理論知識聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的第一步．是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運用科學(xué)思維方法鞏固和提高所學(xué)的基本理論知識、臨床知識和基本技能操作能力的關(guān)鍵期。醫(yī)院經(jīng)過實踐，在實習(xí)階段，嚴(yán)格臨床實習(xí)生的教學(xué)與管理，不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量，可收到良好的教學(xué)效果
大連市金州區(qū)第一人民醫(yī)院是二級甲等醫(yī)院，是金州區(qū)的醫(yī)療中心，是大連醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院，是金州區(qū)的高校畢業(yè)就業(yè)見習(xí)基地。醫(yī)院每年承擔(dān)大連醫(yī)科大學(xué)一個班的臨床畢業(yè)實習(xí)任務(wù)。臨床實習(xí)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是醫(yī)學(xué)生走向工作崗位之前必須經(jīng)過的實踐過程，此階段是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育理論知識聯(lián)系實際的最好途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)思維方法，鞏固和提高所學(xué)的基本理論知識、臨床知識和基本技能操作的能力。對于從學(xué)院課堂走向臨床實習(xí)的學(xué)生．盡管心理上有準(zhǔn)備。但對醫(yī)院的工作對象和環(huán)境，醫(yī)療流程，各項規(guī)章制度還是陌生的。如何讓學(xué)生適應(yīng)新的工作環(huán)境，熟悉醫(yī)院的流程和了解醫(yī)院的各項規(guī)章制度，為他們實習(xí)期間乃至以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)至關(guān)重要。現(xiàn)將醫(yī)院的具體做法小結(jié)如下：
1領(lǐng)導(dǎo)重視，保障臨床教學(xué)工作的順利和實施
院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作高度重視，分管領(lǐng)導(dǎo)明確，組織機(jī)構(gòu)健全。院內(nèi)成立由院長、主管副院長、科教科、護(hù)理部、醫(yī)務(wù)科和各教研室主任、教學(xué)秘書、專家組成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及教學(xué)委員會，負(fù)責(zé)對全院教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(科教科)，具體負(fù)責(zé)醫(yī)院教學(xué)日常事物性工作；執(zhí)行醫(yī)院教學(xué)委員會的決議和工作任務(wù)；制訂教學(xué)計劃、教學(xué)管理及各項規(guī)章制度，合理安排院內(nèi)教學(xué)活動，組織開展檢查評教工作．促進(jìn)教學(xué)工作任務(wù)的落實。
醫(yī)院從主管領(lǐng)導(dǎo)到各帶教老師，都有明確的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。學(xué)生上崗前，主管部門科教科，組織各有關(guān)科室，分工對學(xué)生集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院的規(guī)章制度。科教科定期向主管院長匯報教學(xué)工作進(jìn)展情況，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題．主管院長有針對性地做出部署，以保證臨床教學(xué)工作的順利和實施。
2嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，保證教學(xué)質(zhì)量
2．1臨床帶教老師是實習(xí)生專業(yè)實踐的啟蒙者，他們自身素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)后，教師的言傳身教，為人師表對于學(xué)生影響十分重要。鑒于此，醫(yī)院對帶教老師的挑選嚴(yán)格把關(guān)．高標(biāo)準(zhǔn)要求。要求帶教老師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)帶教，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以積極向上的思想影響學(xué)生，同時以父母般的溫暖關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生在即將走上社會、服務(wù)社會時受到好的感染。因此．醫(yī)院在帶教老師的選擇上，按照要求，經(jīng)過多年考核、考查，著重選擇工作能力強(qiáng)，有豐富臨床經(jīng)驗，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好的主治醫(yī)師以上職稱人員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，科教科組織他們認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱的要求帶教。
2．2建立監(jiān)控機(jī)制，競爭上崗
老師的挑選不是一成不變的，帶教過程中，科教科根據(jù)教學(xué)管理辦法實施動態(tài)監(jiān)控管理考核。定期召開學(xué)生座談會，及時聽取學(xué)生對帶教老師的反應(yīng)及評價，對帶教老師進(jìn)行監(jiān)督，擇優(yōu)選拔優(yōu)秀臨床醫(yī)生帶教，以保證教學(xué)質(zhì)量。
2．3理論與實踐相結(jié)合
按照教學(xué)大綱的要求，安排教學(xué)講座與教學(xué)查房。在教學(xué)講座方面，醫(yī)院以多媒體教學(xué)為主。在教學(xué)查房方面，科教科定期組織教學(xué)查房競賽，請大醫(yī)知名教授來作點評，規(guī)范了醫(yī)院的臨床教學(xué)，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的實際工作能力，這對醫(yī)院臨床教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義，同時也培養(yǎng)和鍛煉了一批臨床教學(xué)骨干，保證了臨床教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常結(jié)合患者具體情況為學(xué)生灌輸理論與實踐相結(jié)合的觀點，全面發(fā)展的觀點，對立統(tǒng)一的觀點，內(nèi)因是根據(jù)外因是條件的觀點．抓住主要矛盾分清現(xiàn)象與本質(zhì)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
近幾年，隨著醫(yī)療制度的各種改革．醫(yī)療市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，患者就醫(yī)有了很大的選擇性，對醫(yī)院和醫(yī)生乃至診治方案的選擇有了更多的自主性．人們法律意識和自我保護(hù)意識也在不斷增強(qiáng)。因此，在日常醫(yī)療和教學(xué)活動中，醫(yī)院和臨床醫(yī)生必須尊重患者的選擇權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)等一些有關(guān)權(quán)利，合理處理這些不利因素，提高法律意識，正確處理好醫(yī)療與教育的關(guān)系，取得患者及家屬的配合來積極開展臨床教學(xué)，在臨床教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律意識和自我保護(hù)意識。
2007年l0月，大連醫(yī)科大學(xué)出版了《實習(xí)醫(yī)師臨床技能與操作指導(dǎo)》一書。這本書的出版，使醫(yī)院在規(guī)范實習(xí)醫(yī)師掌握臨床基本技能操作方面有了理論指導(dǎo)，為醫(yī)院深入開展臨床實踐教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。為適應(yīng)臨床實踐教學(xué)的要求，醫(yī)院在教學(xué)硬件方面購買了教學(xué)模具：中心靜脈穿刺插管模型、胸腔穿刺引流模型、骨穿刺及股靜脈模型、心肺復(fù)蘇術(shù)模型，建立了臨床技能實驗室。
在臨床技能實驗室里，醫(yī)院主講教師充分利用情景教學(xué)法，逐漸深入開展臨床實踐教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。各教研室還根據(jù)學(xué)生輪轉(zhuǎn)病房的專業(yè)，組織多形式講座，強(qiáng)化學(xué)生“三基”訓(xùn)練，著重做好各種基本技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生的理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。
醫(yī)院還定期與大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。更好更有效地做好教學(xué)工作。
3嚴(yán)格教學(xué)管理
