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經過教學實踐,我的體會如下:
一、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點難點,每堂課提問應該圍繞這些重點難點進行。比如:在講直線方程的一般式時,首先要回顧直線方程的前兩種形式――點斜式、兩點式,在提問時,我側重了點斜式和兩點式的局限性,以突出重點。知識是無邊的海洋,不突出重點、難點,舍本逐末,東一榔頭西一棒槌,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實現既定的教學目標。
二、問題要有啟發性。課堂提問,深淺要適宜,在教學實踐中,問題設計有兩個極端:一是問題大而玄,如檢查性提問時,上節課我們講了什么內容?學生感覺丈二和尚摸不著頭腦。不知從何答起;二是同題細而明,學生不假思索,“是”與“非”脫口而出,且一語道破。這兩個極端有共同的弊病:不能激發學生思維活動;前者大而玄,無法回答,相對地抑制了學生的思維活動,后者細而明,告訴了答案,學生不動腦更是勿庸諱言,二者都收不到什么好的效果,因此設計問題應緊扣教學重點難點,靠船下篙,讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子,這樣才能啟發學生的思維,發展其智力。
三、問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。有的教師提問,偏重于幾個學生,多數學生干瞪眼。筆者聽過一堂課,一個學生課上竟被提問六次。這樣做的結果:一不利于調動學生學習積極性,二不利于組織教學。俗話說閑則生非,學生不參與教學活動,他們必然要做課堂上禁止的事,比如閑聊、做小動作、看課外書,從而影響授課效果。所提的問題要精挑細選,與教學內容密切相關,并且要難易適中,面向全體學生,以中等水平學生的接收能力為主,適當兼顧優、差生,使每個學生都能積極思考,通過回答問題有所收獲。
四、問題要以舊帶新,有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的過程,各學科知識系統性很強,前面知識掌握不牢。繼續學習就難以深入。比如在重溫舊知識的基礎上,傳授新知識,學生易于理解和接受。如在講圓的標準方程時回顧了初中時圓的定義:到定點距離等于定長的點的集合(軌跡)。進而啟發學生利用剛學過的求曲線方程的方法得到圓的標準方程(x-a)2+(y-b)2=r2。
五、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深,有一定的層次感,不要在一個水平上盤旋,具有梯度,學生的思維活動才不會中止。比如通過階梯式問題,啟發學生溯蹤錄源,尋求答案,課上學生的思維活動就不至于中止遷移。如在講解利用均值不等式求最值時有這樣一道題:已知x,y為正數且滿足2x+8y-xy=0,求x+y的最小值。我首先按照學生的思路求出最小值是16。【2x+8y≥8(xy)1/2,即xy≥64】,從而有x+y≥2(xy)1/2=16。然后啟發學生驗證等號是否成立。結果發現等號是不成立的。那么如何求解呢?引導啟發學生用代人消元法求解。
六、問題要打破常規,學生興趣更濃。如當x≤-1,(m-m2)4x+2x+1>0恒成立,求m的取值范圍。我啟發學生如果化成關于m的一個式子是否容易求解呢?這一問打破了學生的思維定勢,頓時滿座皆驚,這一點拔調動了學生的學習興趣。于是受到同學們的關注。
關鍵詞: 高中數學 效率 提高 新課標
結合多年的教學經驗,筆者認為要提高高中數學的課堂教學效率可以從以下幾方面入手。
1.要提高教學效率,教師首先要從自我做起
要提高高中數學的課堂教學效率,教師的自我認識非常重要。首先,要求教師自身對高中數學知識有整體的把握和認識。這樣在教學時才能從整體出發,能夠把握好知識的重點和難點,在教學時有所側重,利于提高教學的效率。其次,清晰明了的講授是提高教學效率的一個重要方面。教師要減少或避免用模糊和混亂的語言教學,努力做到教學語言的清晰明了。為達到這一目標,教師一方面應該不斷學習,豐富自己的專業知識;另一方面,要有意識地培養自己的邏輯思維能力、口頭表達能力。
2.要了解學生的知識基礎和心理特點,培養學生的數學興趣,調動學生的積極性
所謂知己知彼,方能百戰百勝。在高中數學起始教學中,教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況。尤其在講解新知識時,應當根據學生原有的知識狀況和認知特點去進行教學,發展學生的主動精神,培養學生良好的意志品質。同時,教師要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師,教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性,針對不同學生的實際情況,因材施教,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學生有一種“跳一跳,摸到桃”的感覺,提高學生學好高中數學的信心。同時教師應注重課本例題的示范功能,充分認識例題本身所蘊含的價值,通過縱向挖掘、橫向延伸,以達到優化知識、活躍思維、提高解題能力的目的,調動學生的學習積極性,提高課堂效率。
3.創設和諧的教學環境,激發求知興趣
課堂環境不僅影響教學的進行,而且直接影響教學效果。所以,為了進行高效教學,教師應該掌握和運用創建課堂環境的策略。在數學課堂教學中,教師要創造出一種寬松和諧的教學環境,使學生在心情舒暢的情景下愉快地學習,從而發揮自己的聰明才智,進行創造思維和想象。只有師生關系和諧,才能使他們的心理距離接近,心情愉快,才有可能使學生的創新精神獲得最大限度的表現和發揮。在數學教學中,教師應創造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氣氛,形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
4.優化課堂結構,提高課堂效率
所謂課堂教學的結構,指的是課堂教學的組成部分及其順序。優化教學結構,就需要在正確的教育思想和理論指導下,根據教學的目的和要求,恰當地解決教學過程中要素的組合和程序的編排,從而收到最佳的教學效果。數學課堂教學是教師和學生共同參與、開放動態的雙向活動過程,首先是教與學的雙邊活動,即師生的雙向刺激;從學生的活動層次看,又是群體的多邊活動,即學生群體內的多向刺激。設計教學活動,要兼顧兩方面的活動質量,特別要追求學生群體多邊活動的質量。總之,課堂教學的優化應當與教學內容固有的特點相協調,也應當與學生的認知規律相協調,教學活動設計追求的正是科學而藝術地創設能推進學生認知活動的課堂情境。
5.精心設計提問及適當的表揚
精心設計的提問是提高數學課堂教學有效性的關鍵之一,是啟發學生思維的重要手段。數學知識比較深奧,每堂數學課都對學生具有新鮮感,如能以具有誘惑力的問題引入新課,更能激發學習興趣。如在講復習課《直線與圓、圓與圓的位置關系》時,筆者在上課前精心設計幾個問題:直線和圓的位置關系怎么判斷?圓上一點到直線的最短距離如何計算?如何求過圓內一點最大及最小的弦長?圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關系是什么?在精心設計的富有開放性的問題情境中,學生思路開闊了,學會了運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數學問題,達到很好的教學效果。
及時地進行表揚與鼓勵,也是提高學習興趣的重要方法。教師要鼓勵學生大膽提問,耐心地回答學生提出的問題,并給予及時的肯定和表揚,增強學生提問的勇氣和信心,最終達到“表揚一個人,激勵一大片”的目的。
6.創新教學方法,提高學生課堂接受程度
全面實施素質教育,推進數學教學方法的改革和創新,切實減輕學生的學習負擔,是目前數學教學的發展趨勢,也是人們的共識。現行高中數學的教學目的,就明確提出要培養學生“解決實際問題的能力”,“培養學生良好的個性品質和辯證唯物主義觀點”,“形成基本技能”。作為數學教師,必須對教學目的有明確的認識,并緊緊圍繞教學目的展開教學。首先,利用課堂提問培養學生的自主能力和創新意識,教師在提問時目標要明確,方能調動學生自主學習的積極性和主動性。如在講立體幾何之前,筆者要求學生每人用鐵絲等做一個立方體的幾何模型,觀察各條棱之間及各條棱與正方體對角線之間所形成的角度。在課堂上講授空間兩條直線之間的位置關系時,筆者通過學生的幾何模型,直觀地說明和提問。這樣既培養了學生的實際操作技能又調動了學生自主學習的積極性。其次,教師對針對性較強問題的講解一定要注意講練結合。最后,課堂鞏固要及時,可以用作業的形式,最好是以當堂小練習的形式。總之,一堂好的課堂教學無論怎樣設計,都應該貫徹新課程理念,發揮學生主體地位,做到真正以學生為本。
7.利用現代信息技術,提高教學效率
在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習,不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力,幫助學生提高思維能力和理解能力,還可以培養學生的學習主動性。新課程標準中指出:“教師要充分利用現代教育技術輔助教學,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代信息技術的發展,為教學提供了更多的教育手段,教師可以利用多媒體為學生演示數學幾何中的圖形變換。這樣做不但可以走出傳統課堂,提高學生興趣,吸引學生注意力,還可拓寬學生的視野,豐富教學內容,使學生學到很多書本上學不到的知識,提高教學效率。
8.注重培養學生的主動學習能力
從近幾年高考數學試題中可以看出,數學命題的著眼點是檢測學生在一定教學思想和方法指導下綜合能力的情況。為此,就要求教師在課堂教學中,立足課本,分析各類數學問題,不斷引導學生學會思考,學會質疑,學會反思。教師應鼓勵和引導學生從不同角度多方位地考慮問題,拓展思維的深度與廣度,擺脫題海戰術,真正減輕學生學習數學的負擔,提高教學效率。
總之,教師是課堂教學的組織者、學生學習的合作者和積極參與者。教師的教學應具有科學性和藝術性,對學生的學習具有指導性和啟發性。教學效果如何,需要通過學生這個主體來體現,教師作為主導者,要努力提高自己的專業知識和職業技能,盡可能地提高學生在課堂上的學習效率。
參考文獻:
關鍵詞:中職學習;美術教學;石膏幾何體;素描;繪畫
美術中有很多與繪畫有關的課程,由于素描是眾多繪畫課程與技能的基礎,因此要求學生必須對素描有一個全面的把握。在中職之類的學校中,學生需要學習很多和技術有關的功課,例如:3Dmax、圖片制作、Photoshop以及美圖等。這些技術化的功課都和素描有著關聯。所以學好素描,了解石膏幾何體,是中職生當下的任務之一。在有關石膏幾何體之類的繪畫課程的課堂中,其中所出現的美術透視以及繪畫結構、繪畫比例等問題,屬于在學生中比較多發的問題。所以教好美術教學中的石膏幾何體課程是每一位美術教師應承擔的教學職責。
1 教學方針之一、學會觀察
教師在美術教學開始之前,應對學生對已學知識的認知度、理解度、掌握度做好觀察和了解,注意學生在回答問題之時的反應和表情,進而根據學生的反應對美術教學做出變動和調整,進而避免“學新知識,遺忘舊知識”局面的產生。在講新的石膏幾何體課程時,教師可以找幾個模型來讓學生觀察,讓學生對石膏模型產生興趣,進而讓他們查找、觀察、了解對應的素描畫的繪畫比例、繪畫結構以及繪畫內容。之后,讓學生對素描畫再做了解,從觀察中挖掘素描的技巧。在此時,教師要借助這種氣氛讓學生進行素描,開始練習。
2 教學方針之二、探索問題
學生在練習繪畫、素描之中,一定會有疑問產生。很多學生常把素描石膏幾何體想的很簡單,結果繪畫的時候,問題就產生了,例如:把握不住繪畫中應有的素描透視規則,把透視關系弄錯等。此時,教師的指導職責以及解決問題的職責就要有所展現了。教師要將繪畫問題以及疑問都解決掉,讓學生找準一些繪畫規律,例如:成角類的透視規律、平行類的透視規律等。之后,讓學生反復地、多次地對石膏幾何體進行描繪、描摹、繪畫,直到對繪畫的角度以及石膏幾何體所呈現的比例做出正確地素描、把握為止。
3 教學方針之三、巧妙講述
在石膏幾何體類的繪畫課程中,有很多難懂的美術知識,讓學生獨自探索、觀察是必須的,但是必要之時教師也不要忘了自己的“示范作用”與“為師作用”。教師可以將難度很大的石膏幾何體在素描中的基本畫法以及技巧進行示范。此時教師在示范的同時,還要注意對石膏幾何體課程中復雜知識的闡述與講解。教師的示范步驟為:構圖―――繪畫結構―――技能講解。要將繪畫的要領告知、展示給學生,讓他們知道素描的第一認知要素―――結構,進而通過結構,明確石膏幾何體類型素描的繪畫構造,進而找到繪畫的本質與規律,真正的學會素描。
4 教學方針之四、重點剖析,總結升華
在完成了課堂之初的“學會觀察,探索問題,巧妙講述”的美術講解妙招之后,對于已經講完石膏幾何體課程,教師應進行“重點剖析,總結升華”。就是對重點的素描知識做一個回顧,然后創造探討的氛圍,讓學生聚在一起進行探索、探討,吸取他人素描的精華,棄掉自己腦海中的“糟粕”,進而實現對素描以及石膏幾何體課程的全面認知。最后,在課堂接近尾聲的時候,對石膏幾何體的認知比較到位,描繪的比較好的同學,教師要當眾予以贊賞,使課堂中的“得和失”能夠得到一個總結式的評價,進而使石膏幾何體課程的不好之處或者不足之處得到升華。
5 結語
本文針對美術教學中的石膏幾何體這一素描課程的教以及學做了剖析,總結了促進美術教學的“二十五字”妙招―――“學會觀察,探索問題,巧妙講述,重點剖析,總結升華”。素描屬于基礎性的繪畫課程,充滿了獨立、高雅的藝術魅力與氣息。它對學生在中職其他課堂中學習Photoshop以及美圖、3Dmax、圖片制作等很多技術化的知識有著基礎性、引導性、提升性的作用。讓學生找準一些繪畫規律,例如:成角類的透視規律、平行類的透視規律等,進而教好美術教學中的石膏幾何體課程是每一位美術教師應承擔的教學職責,讓學生學好美術教學中的石膏幾何體課程也是中職技術學習的必然性、明智性的要求。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中;信息技術;教學方法
隨著經濟全球化的不斷發展,我們已經逐步步入一個信息全球化的社會,信息技術對一個國家的發展起著越來越大的作用。初中生正處于思想活躍,能快速接受新鮮事物的年齡,為初中生開設信息技術課程要以培養學生對信息技術的興趣為出發點,著力培養學生的創新能力和實踐能力,不斷提高他們的綜合素質。而在我國信息技術教學的起步較晚,教師的教學經驗還不是很豐富,所以就如何提高初中信息技術教學的有效性我們要展開深入的探索。
1、初中信息技術教學中存在的問題
目前許多教師在初中信息技術教學過程中不能做到深入地分析信息技術學科的特點,不能將信息技術的發展和它的應用趨勢變化與課堂教學內容緊密結合。有很多信息技術教師只注重向學生講授基本的理論知識,缺乏對學生實際動手能力的培養,造成學生很難將信息技術的理論知識靈活地運用到實際操作中,學生缺乏獨立思考能力和自主創新能力。而且目前很多地方沒有將信息技術列入中考科目中,使得很多只追求升學率的學校不重視信息技術的教學,與該學科相關的基本硬件設施匱乏,授課教師也得不到相應的培訓,直接影響信息技術學科的教學質量。此外,由于信息技術學科沒有設立嚴謹的考核體系,造成教師沒有明確的教學目標,學生則缺乏對該學科的學習積極性。
2、提高初中信息技術教學有效性的方法策略
2.1 采用靈活多變的教學方法,提高學生學習興趣
要提高學生的學習興趣,就要采用靈活多變的教學方法,讓學生時刻保持好奇心,讓他們隨時都有新鮮感。為此,信息技術教師在講課之前首先要明確教學目的,理清教學思路,明確教學過程中的重、難點。其次,在教學過程中要及時抓住機會去調動學生的好奇心和求知欲。比如,在講授WORD的圖文混排時,教師可以只簡單的給同學們介紹一下繪圖工具欄中的填充、陰影、自選圖形、三維效果等基本工具,然后讓同學們自己在操作中體會各項功能的操作技巧以及操作效果,這樣不僅可以提高學生的觀察能力,而且可以提高學生的自我探索、自我學習能力,達到授人以漁的教學效果。為了改變傳統課堂上單一化的教學方法,教師還可以采用團隊合作式的方式來開展教學。比如,就WORD圖文混排這一教學內容,教師可以將班內學生分成幾個小組,然后讓他們一起用所學技能制作一張賀卡。在這一過程中學生要自己討論、設計具體的方案,并按照方案要求分配相關任務,讓組內成員分別完成圖案收集、編輯剪裁、整體設計、打印等工作。這種團隊合作式的教學方式能充分培養學生的團隊合作意識,能讓每個學生發揮自己的專長,提高他們的自信心,同時也能讓學生們體會到集思廣益的優越性,讓他們在共同完成任務的過程中感悟全局統籌、合理利用資源將團隊優勢最大化的重要性。采用靈活多變的教學方法,能活躍課堂氣氛,讓學生在課堂上時刻處于大腦高速運轉的狀態,激發學生學習信息技術的興趣,讓他們擁有學習信息技術的持久動力。
2.2 將學習主動權交給學生,實現師生交流式學習
教師要在課堂上扮演好引導者的角色,要讓學生在教師的引導之下自主的參與到課堂教學中來。比如,教師可以鼓勵學生大膽提出對所學知識的問題和自己的見解,鼓勵學生自主的解決問題或者學生之間相互解決問題,此外,教師也要積極投身到學生的探討中去,實現師生思想的交流碰撞,達到共同進步的效果。
2.3 給學生布置相關任務,提高學生解決問題能力
初中信息技術課堂不僅要交給學生基礎的理論和基本的技能,而且更重要的是要培養學生獨立解決問題的能力,為此初中信息技術教師可以圍繞教材中的相關知識點給學生設計一些拓展性的任務。比如,教師在教學生畫圖的過程中,可以只詳細講解圓的畫法,然后給同學們布置拓展性的任務,讓他們自己去研究矩形、圓角矩形等其他圖形的畫法。這樣的任務能充分調動起學生獨立學習、獨立鉆研的積極性,能最大限度的激發學生的創造性思維,充分發揮了他們的主觀能動性。在學生完成相關的任務之后,教師要及時給予學生適當的評價和鼓勵,讓學生們體會到獨立完成任務的成就感,讓他們能夠更加自信的去解決更為深奧的問題,從而培養他們的鉆研能力。
2.4 建立完善的教學評價體系,促進學生全面發展
建立完善的信息技術教學評價體系,對提高教學的有效性起著極其重要的作用。為此,可以建立教師評價、學生自評、教學成果評價緊密結合的評價體系。在教師評價的環節中,教師要深入了解學生的心理狀況,要讓課堂教學的內容安排符合學生的年齡特點,讓布置學生力所能及的教學任務,在評價過程中還要以鼓勵為主,不斷鞏固學生的自信心,提高他們學習的主動性。
2.5 做好課堂總結,注重知識的鞏固與銜接
在每堂課臨近結束的時候,教師要及時總結本節課的重點和難點,讓學生對所學內容有一個整體上的認識。此外,教師還要階段性的幫助學生鞏固、回憶已學的知識,讓學生們做到溫故知新,實現新舊知識的緊密銜接,將零碎的知識點更加系統化,增強學生解決實際問題的靈活性,讓學生的思維更具開闊性。
3、總結
初中信息技術課堂教學在推動教育現代化的進程中起著舉足輕重的作用,為了提高初中信息技術教學的效果,我們要改變傳統的教學模式,探索新的教學方法,要著力培養學生學習信息技術的興趣,要讓學生充分享有課堂上的自導權,要實現師生的良性互動,要通過拓展性的任務培養起學生獨立解決問題的能力,要建立系統化的評價體系,讓教師能夠及時、全面的掌握學生的學習情況,也讓學生能深入地了解自己,更有針對性的提高自己的能力,要讓學生建立起知識的整體框架,讓他們具備解決實際問題的能力。
參考文獻
[1] 姜曉麗.關于提高初中信息技術教學有效性的實踐與探索[J].中國教育技術裝備,2012,(31):67-68.
【關鍵詞】高中數學 分層教學 教學現狀 課堂效率
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0107-01
一、引言
社會是在不斷進步的,時代是在不斷前進的,教育作為提升人類整體素質的一種社會現象,其必然要隨著社會的發展而進行完善和改革。新課程標準背景下,高中數學教學不再是傳統意義上的教學,教師要在學生實際學習情況的基礎上,革新教育理念,創新教學方法,實施更有利于實現當前教學發展要求的教學模式。教師在教學過程中,也要注重采用新的教學方法,提升學生學習效率[1]。本文在對我國高中數學教學現狀進行分析的基礎上,探討了應如何采用分層教學,提升高中數學課堂教學效率。
二、分層教學法簡介及高中數學教學現狀分析
(一)什么是分層教學法
分層教學是教學手段的一種,關于“分層教學”,馬雙來認為教師應在心里將班級學生分為優、中、差三個不同層次。充分兼顧到學生的數學知識水平和接受能力來進行同一教學內容的講授。相應的教學廣度和深度也應合理區別岳礎<唇淌τΩ據不同層次學生的差異性,最大限度在教學的各個環節區別對待學生的個體差異性。促進不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提升,使全體學生都能獲得全面發展[2]。
(二)高中數學教學現狀的分析
與初中數學知識不同,高中數學是具有一定難度的,而有些同學在初入高中的時候,在初高中數學知識銜接方面做得不好,導致其數學學習能力下降。而有些學生對數學的學習效率極高,基礎知識牢固,且對新知識有很強的接受能力,其學習進度是很快的。在這種情況下,教師就很難兼顧好班級上的所有同學。換句換說,如果教師安排較為容易的課程,就會導致學習能力強的學生出現輕視、懈怠或者無聊的情緒,其學習時間被浪費。如果教師要照顧程度好的學生,安排一些偏難的題目,那么程度差的學習則跟不上教師的思路,那么教學過程便難以繼續[3]。因此,當前高中學生數學學習水平各異,教師要根據學生的實際情況,采用合適的教學模式。
三、分層教學法在提升高中數學課堂效率中的應用
(一)教師依據實際情況,對學生進行分層
在高中數學課堂上實施分層教學第一步就是對學生進行分層。對學生進行分層要注意兩個方面:一方面要依據學生的實際學習水平,要切合實際;另一方面要注意維護學生的尊嚴,在合情合理的情況下保障學生的自主性。例如,教師可以采用顯性與隱性相結合的分層和分班,顯性可以是教師對所授課班級學生進行重新組合,依據學生的自主意愿和學習能力,將其分為水平相當的兩個班級。隱性分層,教師在同學生內部對其進行分層,教師按照學生的學習興趣、成績和能力分成較好的層次A和較差的層次B,但是這個層次的劃分是由教師自己掌握的,不可以讓學生知道的[4]。
(二)數學課堂教學中分層策略的實施
課堂教學是教師教學活動實施的過程,也是實現教學目標的關鍵。教師首先要讓學生對新的知識內容進行預習,對新的數學理論由一定的了解。然后,教師可以讓班級上程度較好的A層進行自主思考和自主學習,引導其能夠根據自己的理解解答問題和提出自己的見解。而對于程度相對較差的學生,教師要給予其足夠的鼓勵,讓其積極進行思考,能夠通過自己的思考,發現新知識和舊知識之間的區別與聯系,嘗試去發現新問題。
(三)考試分層是檢驗課堂效率的關鍵
考試在高中數學教學中是非常重要的,是檢驗分層教學是否取得較好效果的緩解,也是反映學生學習效率的最直接的手段。我們已經提到,學生的學習能力是不一致的,而進行考試分層能檢驗不同程度學生的學習效果。例如,在期末和期中考試過程中,教師可以設置兩套難易不一致的題目,讓學生根據自己的學習水平自主選擇采用哪一套試卷對自己的學習效果進行檢驗。
四、結語
在高中數學教學過程中,要認識到學生之間能力的差異,要在對學生學習水平進行研究的基礎上進行教學活動,而傳統教學中對所有同學采取材和學方法,必然不能兼顧到所有學生的個性差異,這對學生整體數學學習水平的提高是極為不利的。分層教學法是與當前高中數學教學現狀相適應的一種教學方法,其具有一定的現實應用價值。
參考文獻:
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