農村小班化教學的思考

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農村小班化教學的思考范文第1篇

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0025―01

近年來，隨著人口負增長趨勢的發展，一方面，學齡兒童逐年減少，另一方面，隨著社會物質生活水平的持續提高，人民群眾對優質教育的渴求，導致部分農村學生入城租房讀書，造成了農村人口向城市的轉移，也使農村小學學生人數明顯減少，自然就形成了小學教學的小班化。作為小學的教育工作者，應與時俱進，采取相應的措施加強農村小班化教學就顯得勢在必行。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、什么是小班化教學

“小班化”教學是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它改變了傳統教育的模式，在教學中更加強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面和環節的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛的時間和精力。它的核心內涵分為三個層面：小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。

小班教育是教育活動的組織方式，即在小班條件下開展教育活動的組織方式。

“小班化”教育是在以學生全面發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生從知識、能力、素質三位一體得到充分發展的過程。

二、農村小班化教學呈現出的特點

1. 一個班級學生通常控制在25人左右。

2. 教學具有更強的針對性，有利于因材施教。由于農村學生人數比較少，使教師有更多的機會和時間去了解每一位學生的學習狀況，這樣在教學的設計過程中就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，啟動學生的思維，與學生實現更充分的交流。

3. 強調學生在班級活動中的主體地位。農村學生由于受生活環境的影響，普遍不愛或者不敢在課堂上發表自己的見解，思維始終處于一種相對封閉的狀態之中，造成了在理解問題、解決問題和動手操作能力方面與城市學生有差距。針對這一現狀，小班化教學就要把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化會導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

三、農村小班化教學的優勢

1. 農村小班化教學更易培養學生主動學習的愿望。農村小學生很容易怕老師，這樣無論學習還是日常生活都會非常被動。小班化教育要突出著力點，一是個別化教育，“個別化”教育就是“了解每一個、關愛每一個，激勵每一個，成就每一個”。二是落實好我們的“百分百”課堂教學，“聚焦每一個”、“適應每一個”、“贊揚每一個”。

2. 農村小學教室空間格局與過去相比，有了很大改變。農村小學在實行小班化教學過程中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的環節。課桌椅的布置一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施，打破了過去進教室只能學習的模式，使學生能在一個相對輕松的環境下進行學習和開展一些趣味活動。

3. 農村小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。過去農村學校教師少，帶的班級多，教師沒有精力照顧到每位學生，長期這樣下去，勢必就要放棄一部分學生。而現在隨著小班化教學的實行，在既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性的前提下，教師可以創設自由討論甚至爭論的教學情景，鼓勵學生對問題有不同的見解，在活躍課堂氣氛的同時，使學生在有效時間內獲得更多的學習指導，特別是享受更加充分的優質教育資源。

四、農村小班化教學方法

1. 分組教學法。根據學生稟賦的差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組，因材施教，提高每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會。

2. 個別指導法。教師深入小組對學生進行個別指導，這樣能夠更多地關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，進而培養學生的自信心。

3. 五官體驗教學法。通過讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等體驗教學，調動學生的五官來體驗，讓學生從體驗中產生學習的欲望和興趣，充分開發每個學生的潛能，培養學生的綜合素質。

4. 游戲教學法。讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動中，釋放小孩子的天性，讓學生在玩中學、學中玩，通過快樂學習的體驗，培養小學生的學習興趣。

農村小班化教學的思考范文第2篇

關鍵詞：農村；英語；小班化；教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0222-01

一、什么是小班化

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生如果超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是發達國家、地區普遍推行的一種教學組織形式。下表為各國、各地關于小班的班額限定：

可以看出，這些小班化是人為的結果，是教學管理改革的一種方式。

二、本縣農村小班化產生的背景是什么

經過分析，本縣農村班生額大幅下降主要有以下幾個方面的原因：

（一）隨著國家計劃生育政策的不斷強化和落實，隨著人們生育觀念的不斷轉變，農村的年出生人口不斷減少。

（二）隨著城鎮化建設，很多進城務工人員將子女帶到務工所在地就讀。

（三）部分經濟條件好的家庭，更愿意讓子女進城接受優質教育資源。

（四）部分山區連年干旱，賴以生存的環境變化逼迫本地區人口的大量遷徙，留守人口逐年減少。

所以說本縣農村班生規模是自然形成的，不是人為的結果。

三、農村中學英語小班化教學策略

我們學校作為一所農村義務教育標準化學校，生源減少師資卻相對充足，學校大力提倡和實踐小班化教學。一年來，我積極學習，探索小班化教學的新模式，在課堂教學中不斷實踐，反思，總結，提煉出以下教學策略。

（一）“pair work”活動教學。“pair work”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner）。如：在學習了一些身體的部位單詞之后，我設計了這樣的一個pair work。要求學生A發出指令touch your left eye，touch your right face等等，學生B很快的摸到自己的這個部位。讓pair work游戲化。學生樂于參與，并且很快地掌握了這些單詞。

（二）“group work”活動教學。組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務——啟發獨立思考——導入討論——巡視、及時調整——全班交流——師生評價——圍繞課程，拓展學習。學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，營造了一個平等、自由的學習氛圍。

在課堂中我們時常會發現要求學生在一定時間里完成學習目標是比較困難。所以我讓學生4個同學作為一個學習小組，進行合作的方式進行學習。在這個自學過程中，學生都是積極參與，在規定的時間里完成。然后，老師通過提問的方法，叫學生回答問題，正確率還是比較高。我發現這樣的合作學習，一方面能提高學生學習的積極性，第二方面能夠提高學生對學習英語的興趣，增強他們對學習英語的自信心。

（三）創新教學。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍是進行創新教學的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發學生們的求新意識。

（四）分層教學。小班化英語教學的核心就是讓學生們享受到“陽光普照”。針對農村學生英語水平參差不齊，存在認知能力和家庭環境的差異，為了提高學生的整體英語水平，我接觸和了解每個學生，實施分層教學。A層的優秀學生力求擴展知識讓他們在英語的語言表達能力上有所提升；幫助B層的中等生走穩每一步，夯實基礎；多關注指導C層的學困生，教他們學習的方法，跟蹤課后輔導，多激勵，讓他們樹立自信心，爭取趕上來。同時在小組搭配上讓不同層次的學生組合在一起，實行“兵”教“兵”，減輕老師的重擔。

四、兩點思考

（一）“小班化”教學要求教師必須不斷地更新自己的觀念，改革教育、教學方法，因為教師只有成為優秀的學習者才能成為優秀的教育者。

農村小班化教學的思考范文第3篇

【關鍵詞】小班化 教育均衡 教育特色

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0020-01

近些年來，由于學校布局調整，城鎮化建設加快，農村學校生源不斷減少，小班化急劇顯現在廣大農村校園。農村學校面對如此少的學生如何堅持教育教學？學校怎樣辦出特色？是我們一直思考的問題。而小班化教育以科學的理念、先進的教學方法、優質的教育資源得到家庭、學校、社會的認可，為培養學生個性和諧發展奠定了基礎。小班化的探索與實踐從最初的“小小一株含羞草”，蓬勃發展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。本文就小班化在促進教育優質均衡發展方面淺談幾個方面：

一、小班化：農村教育均衡發展的標志

在經濟發展相對落后的農村，小班化以其對農村教育現實的針對性和實用性，得到了廣泛關注，建立起與農村小班化教育相匹配的課堂教學模式和評價體系成為農村小班化的新探索。小班化教育追求對每一位學生提供適應性教育，教師更是容易了解學生的經驗、能力、興趣、性格等個別差異，從而采取適合個別學生的教學策略。經過幾年的實踐與探索，以小組和個別化教學為主的小班化課堂教學，注重激發和維持每個學生的學習興趣，師生合作、生生合作，多方面多種形式的合作貫穿課堂。只有實行小班化，才能既保證農村學校的生存，又保證學校的教育教學質量，吸引年輕骨干教師扎根農村教育。所以“義務教育階段學校逐步全面實行小班化教育，讓每一個學生都能得到更多的教育關懷，將是義務教育實行優質均衡的重要標志。”

二、小班化教育：讓學生享受更多優質教育資源

小班化教育不僅是教育組織形式的變化，更是教育思想的創新；不僅是班級規模的改變，更是教育價值取向的改變；不僅是為適應生源減少的客觀存在，更是為了提升教育質量，讓學生享受更多優質教育資源。小班化教學中讓每一位學生都得到主動、健康的發展，讓每位學生得到老師更充分的指導，為他們指點發展的方向和目標；培養他們遠大的志向、健全的人格，樹立正確的人生態度和價值觀；使他們養成良好的學習習慣、方法，形成自主學習的能力；給學生留有更多自我發展的時間和空間，減輕他們的課業負擔。教師要把在大班教學中花大量批改作業和試卷的時間、精力，轉移到對學生更多了解、交流和幫助上，為學生提供展示自己的舞臺，教師們帶著課題工作，探索創設具有教育性，開放性，生動性的教育教學環境，促進學生積極情感、態度的養成。這樣的班集體里，老師對學生熱愛不溺愛，寬容不縱容，嚴格不嚴厲，以平等的眼光、平等的心態重視每一個學生的存在，尊重學生的人格，尊重學生的身心發展規律，尊重學生的個性特征，真誠地關愛著每一個孩子的成長。小班化教育最大限度地包容了每個學生的個性，在教學環境、課程設置等方面都兼顧著每一個學生的能力和特質，彰顯“多元化、個別化、適性化”的“小班精神”。

三、小班化教育：引領挑戰教師綜合素質

小班化教育對教師提出了更高的要求，教師得抓緊時間學習新課程理念，學習新課程標準，解讀其基本要求；領悟、深化對“生活性、發展性、生命性”和“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的理解；正確處理接受性學習與探索性學習的關系。在常識教育、愉快學習、創新教育等先進理念指導下，能互動教學、分層教學；形成教育理念現代化、教學過程生動化、教學手段技術化、教學方法多樣化的特色。教師首先要轉變教育理念，“蹲下身來和孩子們說話”、“在作業本上留下溫馨的印記”，同時，還要研究教學方法的創新；如在《品德與生活》課上要用精練的語言講解知識和學習要求，把30分鐘的寶貴時間留給學生自主探索。在語文課上，指導學生編演小型課本劇，《山羊過橋》童話劇等讓學生展示自己的才華。數學課上讓學生當“小老師”，感受從“聽眾”變“講師”的快樂……。最后還得嘗試給學生布置開放性、個性化的作業，讓每一位學生在作業過程中都能創新，都得到最優發展。小班化向教師發出了“高難度”的挑戰“信號”。同時，也為教師提供了研究的靈感、施展的空間。教師在課堂上出現了“四多”：對學生進行作業面批的機會增多、與學生的互動行為增多、對學生個別輔導的時間增多、與家長的聯系與交流增多。

四、小班化教育：促進學生素質全面提升

新課標強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一；為學生構建有利于學生的創新能力，培養個性和諧發展的新場景。小班化教學呈現了“六多”現象：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。在小班民主、和諧、自由的環境和氛圍里，學生的心情舒暢，思維活躍，不唯書、不唯師，敢想敢說，并能觸類旁通，由此及彼，把學習從書內延伸到書外，從課內延伸到課外，形成知識的遷移和擴展。使學生不滿足于學校課堂，而是走出校門，走向社會、走向自然，社會成了他們的課堂，世界成了他們的教科書。這樣小班化教學，提高了學生對時間、空間、教學設施、人力等教育資源的充分占有。在實踐考試與評價新形式方面獨具優勢，由此帶來的不僅是學生在掌握知識方面的成功，更重要的是自信心的建立，人際交往和責任感增強，個人綜合素質得到全面的提升。

參考文獻：

[1]王臻.聚焦小班課堂 促進教師專業化發展[J].教育發展研究.2005（09）

[2]鄂艷.解讀我國小班化教學[J].教育實踐與研究.2005（01）

[3]尹忠澤.教育的現實困境和教育的選擇――關于中小學班級規模發展的戰略性思考[J].教育理論與實踐.2005（16）

[4]周智慧.小班化教學――促進學生發展的有效形式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2005（02）

農村小班化教學的思考范文第4篇

關鍵詞：初中英語；小班教學；策略

目前，農村初中英語教學在很多方面仍較多地處于封閉和傳統的模式中，不能很好地適應社會發展所提出的要求，很少去關注學生的個性特點，往往使得學生沒有學習興趣，缺乏學習自信心和耐心。尤其是隨著農村初中學生人數的不斷減少，小班化教學趨勢越來越明顯，這也給農村初中英語教學帶來了新的契機，讓師生擁有了更多的交流機會。本文筆者結合實際教學情況，對小班化初中英語教學加以探索。

一、小班化教學優勢

1.擴大了教學空間

小班化教學可以更好地面對全體學生，進行因材施教。首先，小班化教學擴大了學生探究的空間。小班化人數較少，在不變的空間和時間使學生獲得了更多的學習機會。長此以往，不僅能更好地培養學生的自主學習能力，還能提高學生學習的興趣和自信心。其次，相較于大班教學，小班的學生能獲得更多的自我表現機會，這很容易激起學生的求知欲，教學中教師要發揮好因勢利導的作用，力求讓每個學生都能獲得思考、發展的機會，進而使每個學生的個性都能獲得張揚。

2.加強師生交流

小班教學人數少，相比較大班的學生那些性格內向、不善于表達或是能力較差的后進生而言，他們可以擁有更多參與學習的機會，教師也更能關注到他們。首先，師生交流的機會變多了，有利于增強師生間的情感，即使是后進生也能在學習中感到快樂。其次，教師接觸面擴大了，小班的學生能夠享受到更多的個別化指導，可以更好地提高師生、生生間的交流密度，課堂教學氛圍也會更加活躍，學生的英語能力也會隨之提高。

二、小班化初中英語教學策略

1.展現自我，秀出競賽

英語學習最重表達，農村學生很多時候并不樂于表現自己、展示自己，這在英語學習方面是十分不利的，這不僅不利于學生對新知識的理解和感悟，更不能及時做出反饋和交流，更別說學生表達能力的培養了。因此，在英語教學中首先要鼓勵學生學會表現自己，敢于展示自己。這就需要教師在教學前，要從學生實際出發，去了解每個學生的興趣、愛好、特長，要善于從學生身上發現他們的閃光點，教學中要尊重學生，面向全體學生，做到人人平等，為每一個學生都創設一個展示自我的平臺，這也是小班教學的優勢所在。如，為了讓學生更好地“秀”出自己，我常常組織學生進行口語、朗讀、英語歌唱比賽等活動，來增強學生表現自己的興趣，讓學生獲得學習英語的樂趣，在寓教于樂的學習氛圍中獲得發展。

2.合作探究，提高效率

合作學習有利于提高學生的合作意識，提高學生學習的能力。可以通過組織不同的合作小組，按照“提出任務―啟發思考―小組討論―巡邏調整―交流評價―深入學習”的進程為學生創設一個自由平等、共同進步的學習環境。而且小班人數較少，教師更能全面地輻射到學生，不僅可以提高教學效率，還能促使學生在合作中增強學習能力。

3.挖掘方法，豐富策略

小班化教學策略是為了更好地利用小班班級人數少，師生較為空間大的優勢，從而促使每個學生都能得到充分的發展，從而體現出小班化教育的特點。除了上述的兩種教學策略外，還有很多，如，參與教學、分層教學、興趣教學、活動教學、互動教學、自主教學、創意教學、評價教學等策略。因此，教師要不斷地挖掘教學方法，豐富教學策略。

總之，小班化教學已成為教育的發展趨勢，作為初中英語教師，我們也要跟上社會發展的步伐，不斷更新教學理念，創新教學方法，讓小班教學發揮出最大的優勢，促進學生的健康發展。

參考文獻：

農村小班化教學的思考范文第5篇

關鍵詞：農村教育；小班化教學；課堂教學；方法與策略

一、農村教育小班化產生的緣由

隨著縣級“撤鄉并鎮”和“普九”撤點并校、集中辦學的發展，農村大部分學生都到城里或較大的鄉鎮中心學校就讀，享受優質的教育資源。農村小學的生源日益減少，教學班級的學生人數在逐年遞減，大部分農村中心小學一個班的學生人數都在20人以下，自然就形成了名副其實的“小班化”。在小班化的學生中，大部分都是因家庭經濟條件差，無力進城上學的學生，而且留守兒童較多，他們來自不同的鄉村撤并點，基礎各不相同，行為習慣各異。這就為中心學校教師的教學方法帶來了新的挑戰，因此，探究新的教學方法和策略，就是教師所面臨的新的課題。在教師隊伍里，年輕的教師相對較多，傳統的教學方法掌握得不全面、不系統，而新的教學模式、教學方法又知之甚少，再加上陷入課改的誤區不能自拔，沒有形成自己獨特的教學方法或教學模式。

二、百分百的課堂教學模式

“百分百”的課堂教學，指的是確保師生課堂上百分百互動、學生百分百發言、教師百分百關注學生，教師對學生作業百分百面批面改。百分百課堂教學中應重點體現以下幾個方面：第一，在“百分百互動”中教師要創設學生互動的空間，最大限度營造學生參與的內容和形式，讓每一個學生始終參與教與學的全過程，為體現活動的實效性，凡是在學生獨立思考的基礎上能通過互動交流解決的全部放給學生，在互動中分享各自的經驗，碰撞出思維的火花，產生靈感和創意。第二，為體現學生“百分百發言”，教師應充分創設寬松的學習氛圍，讓每一位學生至少有一次發言機會，調動學生積極發言、善于爭辯的熱情，養成傾聽他人發言習慣，學會評價、學會爭辯，發展學生的思維、口頭表達能力。第三，為體現課堂中“百分百關注”，教師要心中有學生，善于發現每個學生課堂上的變化，及時引導、表揚、鼓勵，努力喚醒學生學習的需求、興趣，使他們的身心處于最佳學習狀態。第四，為做到教師對學生“百分百作業面批”，教師對課堂上的作業采取多種訓練形式可設計文字式，也可設計操作式、實物式和口頭式的訓練項目，可以教師面批也可以是同桌、小組內互批互改。

三、先學后教、當堂訓練模式

教師要根據學生的預習情況，先讓學生自主學習探究、小組之間合作，處理“導學提綱”，將不懂、不會、理解不到位的問題畫出來或批注出來，以便在教師講課時吸收消化，融會貫通。然后進入當堂訓練環節，本環節要注意幾個方面：第一，確保訓練時間。教師每一堂課要給予學生足夠的訓練時間，嚴格執行“10+15+15”的時間分配制，10分鐘學生自學，15分鐘教師講解，15分鐘學生的訓練。第二，精心挑選訓練內容。教師要在課前根據課堂學習目標，精心準備相關訓練內容，夯實基礎知識，提高訓練質量，減少學生的課業負擔。第三，發揮學習小組長作用。組長是教師的助手，發揮好他們的作用，既能提高他們的能力，又能提高教師的掌控面，還能促進學生間的相互交流，發揮“生教生”的優勢。以學生調動學生，以學生考查學生，這是引導學生自主自覺學習的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正落實到位。