專業(yè)的項目管理

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專業(yè)的項目管理范文第1篇

Abstract： Graduation design， as a comprehensive practice teaching link of Engineering Management Specialty in applied universities， focuses on innovation and cultivation of comprehensive practical ability on the basis of multidisciplinary. The project-based graduation design mode of Engineering Management Specialty is to construct work breakdown graduation project content system through project-oriented graduation design topic selection， to promote students' comprehensive utilization of professional knowledge， complete the professional whole process work decomposition the structure to meet the actual production and business management needs of enterprises.

關(guān)鍵詞：工程管理；項目生命周期；項目化

Key words： project management； project life cycle；project-oriented

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0195-02

0 引言

工程管理專業(yè)是介于工程技術(shù)和管理學之間的交叉學科，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律四個方面知識，涉及項目的全過程管理，培養(yǎng)從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。應用型本科工程管理專業(yè)更注重技術(shù)能力和實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計作為應用型本科工程管理專業(yè)一個主要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，分析和解決工程領(lǐng)域具體問題的專業(yè)技能。本文提出基于項目化的應用型本科工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，以實際工程項目導向來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題，以工程項目全過程的工作分解結(jié)構(gòu)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系，建立項目管理全生命周期階段性、細分化、專業(yè)化的畢業(yè)設(shè)計實踐教學模式。通過這種畢業(yè)設(shè)計模式的引導，體現(xiàn)項目管理的專業(yè)化，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性地運用所學過的相關(guān)知識，完成實際工程項目具體任務的工程實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠較快地適應工作崗位需求。

1 項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式

項目是為創(chuàng)建一個獨特產(chǎn)品、服務或任務而進行的一種臨時性工作[1]。每個項目都會在某些方面是獨特的，項目的成果是唯一的，項目管理專業(yè)化分階段貫穿于項目的全過程。因此，應用型本科工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式借鑒項目管理專業(yè)化的方式方法，在畢業(yè)設(shè)計的實踐教學環(huán)節(jié)中以項目導向來構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計模式，體現(xiàn)工程項目的全過程管理。

從工程建設(shè)項目生命周期的角度來看，工程管理包括了從工程項目的投資決策分析、設(shè)計與計劃、執(zhí)行與控制、經(jīng)營及后評估等多階段的工作，如圖1，項目生命周期管理根據(jù)不同項目階段的內(nèi)容和工作特性開展項目的專業(yè)化管理活動。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也必然根據(jù)人才培養(yǎng)目標和社會需求的要求深入到項目的各階段工作中，從而使學生能夠接受經(jīng)濟、技術(shù)、管理、咨詢等多方面專業(yè)性的鍛煉。因此，基于項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式是指在畢業(yè)設(shè)計的實踐教學環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學生知識綜合運用能力、創(chuàng)新和實踐動手能力為目標，依托具體的工程實際項目，按照工程項目的全過程構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，以工程項目的全過程工作分解結(jié)構(gòu)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，包括項目前期可行性分析、項目規(guī)劃、執(zhí)行、結(jié)束等方面，學生根據(jù)專業(yè)所長、實習或擬就業(yè)的崗位選擇其中的一個工作分解結(jié)構(gòu)，完成項目活動層面的具體任務，從而提高學生領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)動手能力、實踐創(chuàng)新能力和崗位適應能力。

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2 項目導向的畢業(yè)設(shè)計選題

選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題既要注重知識的綜合應用，又要聯(lián)系工程項目實際，體現(xiàn)工程的實際生產(chǎn)經(jīng)營管理需要和專業(yè)發(fā)展的方向。從圖1可以看出工程管理專業(yè)是以工程建設(shè)項目各個階段作為研究對象，工程項目生命周期全過程涉及到很多階段，每個階段又包含眾多具體任務，各階段、任務相互銜接，相互制約，是一項系統(tǒng)性工程，因此，選題的目標定位要明確具體，通常是本學科專業(yè)知識在具體工程項目某一方面的體現(xiàn)，在項目的選擇上要具有一定的代表性和可操作性，可以是一項單項工程，也可以是一項單位工程。

以項目導向的選題主要體現(xiàn)在，項目的選擇必須是實踐基地、實習單位或調(diào)研單位的實際工程項目，針對該項目在建設(shè)程序中的不同階段，形成以各工作階段為特征的選題，每個階段任務可以作為一個畢業(yè)設(shè)計選題，體現(xiàn)出工作分解的專業(yè)性的教學內(nèi)容，如工程管理（工程造價方向）可以是某一建筑項目的招投標階段，具體包括投標分析、投標決策、投標價、工程施工組織設(shè)計及工程投標文件編制等相關(guān)的專業(yè)知識。選題不能大而全，最好是項目某階段的工作分解任務，如果選題較大，可以將選題分解成有明確界限的小選題，真題真做，根據(jù)學生的專業(yè)所長，細分化，專業(yè)化地培養(yǎng)學生的獨立工作能力和實踐能力。以x題內(nèi)容的連貫性來反映工程項目建設(shè)的規(guī)律性，向?qū)W生完整地展示本專業(yè)工作的基本特征，使學生體會到項目建設(shè)中不同階段的工作任務，需要服務于項目建設(shè)的總目標。

3 工作分解的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系

項目生命周期各個階段任務體現(xiàn)了多學科交叉，如投資決策階段的可行性研究包括市場分析、技術(shù)分析、經(jīng)濟分析、資源利用分析、實施進度安排、投資估算與資金籌措等各方面任務。相應的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涵蓋了從項目投資到后評估的整個生命周期環(huán)節(jié)，覆蓋了整個人才培養(yǎng)方案的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。這就需要運用工作分解結(jié)構(gòu)對項目的工作范圍進行界定，將整個項目劃分為多個相對獨立的單元。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容體系根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在一個實際工程的工作范圍內(nèi)針對不同階段的工作單元提出不同的任務要求和交付成果。因此，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系可以根據(jù)生命周期各階段的工作范圍和工作分解單元進行設(shè)置。如表1。

將一個項目分解為單項工程、單位工程、分部分項工程，每個階段任務和選題內(nèi)容要求相對完整，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能夠獨立完成，從而在知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上進行項目管理專業(yè)化的能力培養(yǎng)。

①項目策劃決策階段，根據(jù)應用型工程管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容側(cè)重于工程項目的可行性研究，主要能夠進行工程經(jīng)濟分析、融資方案設(shè)計、投資估算，進而能夠編制項目可行性研究報告。

②設(shè)計與計劃階段，主要確定項目工作范圍，進行項目工作結(jié)構(gòu)分解，編制項目實施計劃，建立項目管理系統(tǒng)，確定標準質(zhì)量及招投標管理，畢業(yè)設(shè)計選題主要側(cè)重于國內(nèi)標的施工項目招投標文件編制（綜合標、商務標和技術(shù)標），工程計量與計價。

③施工階段，包括監(jiān)督、跟蹤、診斷項目實施過程，協(xié)調(diào)各參與方的工作，進行進度、成本、質(zhì)量、風險控制，材料、設(shè)備、現(xiàn)場、環(huán)境信息管理等工作。畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容主要側(cè)重于施工組織設(shè)計文件編制、進度、成本、合同等工作分解結(jié)構(gòu)的項目管理。

④結(jié)束階段，包括項目的驗收、交接、費用結(jié)算，項目運營、項目后評估等工作，畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容側(cè)重于項目后評估和運營使用的物業(yè)管理。

⑤計算機應用軟件平臺，隨著工程信息化的發(fā)展，工程管理專業(yè)軟件在各類工程項目管理中已得到廣泛的應用。通過計算機輔助技術(shù)的應用實踐教學平臺，對應用型人才培養(yǎng)所應該具備的各項能力進行綜合訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)軟件的應用技能，增強實際動手操作能力。

應用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是否科學、合理，往往也需要通過建立模型或設(shè)計方案進行驗證和實現(xiàn)。在建模和設(shè)計方案過程中，培養(yǎng)和提高學生實驗研究與數(shù)據(jù)處理的能力，以及利用工程管理專業(yè)軟件進行設(shè)計、分析的能力。這就要求學生能夠熟練應用CAD技術(shù)進行繪制平、立、剖面圖及Excel等文本軟件進行文本處理，為專業(yè)軟件的使用打下基礎(chǔ)；能夠熟練掌握工程造價軟件、算量軟件及BIM軟件的應用；能夠熟練應用招投標軟件進行招投標文件的制作；熟練掌握工程項目管理、施工組織設(shè)計等軟件，能夠進行項目管理及施工組織的管理控制工作。

基于項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的探索，以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以工程項目建設(shè)全過程構(gòu)建工作分解的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系，突出學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，培養(yǎng)項目管理專業(yè)化的應用型人才。畢業(yè)設(shè)計選題要依托本校的學科專業(yè)背景和資源優(yōu)勢，注重產(chǎn)學結(jié)合，力求有益于綜合運用多學科的理論知識與技能。依托實際工程項目，一定程度上加強了與實踐教學基地、企業(yè)的聯(lián)系，促進了產(chǎn)學研一體化的應用。通過專業(yè)軟件等輔助功能的應用，提高了工作效率，也使學生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在工程管理中的應用和發(fā)展。學生在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，獲得項目管理專業(yè)化的實踐能力鍛煉，對專業(yè)化的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)特色的建設(shè)起到了積極作用。

參考文獻：

[1]【美】美國項目管理學會（PMI）.許江林，等譯.項目管理知識體系指南[M].五版.北京：電子工業(yè)出版社，2013：3.

[2]王燕，李傳勛.應用型本科院校工程管理畢業(yè)設(shè)計指導模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）：118-121.

專業(yè)的項目管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建筑施工；質(zhì)量管理；專業(yè)協(xié)作

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和需要，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中比重越來越大，其對經(jīng)濟的拉動作用也越來越明顯。從工程技術(shù)、施工管理的角度，建筑施工項目的質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)與配合，是至關(guān)重要和不容忽視的。本文通過對建筑施工管理的特點和重點進行了細致的分析，從項目管理、工程施工等方面論述了質(zhì)量控制的內(nèi)容和方法，以及各專業(yè)之間的協(xié)作與配合，闡述了在整個建筑項目中工程管理的全過程。

1 建筑工程項目質(zhì)量管理的概述

1.1 工程項目質(zhì)量

工程項目質(zhì)量是國家現(xiàn)行的有關(guān)法律、法規(guī)、技術(shù)標準、設(shè)計文件及工程合同中對工程的安全、使用、經(jīng)濟、美觀等特性的綜合要求。同時，工程項目應該是對于業(yè)主的需求而言，并無統(tǒng)一的標準。

1.2 工程項目質(zhì)量管理

工程項目質(zhì)量管理是指“確定質(zhì)量方針、目標和職責并在質(zhì)量體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進使其實施的全部管理職能的所有活動”。質(zhì)量管理是下述管理職能中的所有活動；確定質(zhì)量方針和目標；確定崗位職責和權(quán)限；建立質(zhì)量體系并使之有效運行。

1.3 工程項目質(zhì)量控制

工程項目質(zhì)量控制是指“為達到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動”。質(zhì)量控制的對象是過程。控制的結(jié)果應能使被控制對象達到規(guī)定的質(zhì)量要求。為使控制對象達到規(guī)定的質(zhì)量要求，就必須采取適宜的有效的措施，包括作業(yè)技術(shù)和方法。

1.4 工程項目質(zhì)量管理原則

對施工項目而言，質(zhì)量管理，就是為了確保合同、規(guī)范所規(guī)定的質(zhì)量標準，所采取的一系列的檢測、監(jiān)控措施、手段和方法。在質(zhì)量控制過程中，應遵循：質(zhì)量第一、以人為核心、預防為主、堅持質(zhì)量標準。

2 建筑工程項目質(zhì)量控制

工程項目質(zhì)量控制是指為達到工程項目質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動。工程項目質(zhì)量要求則主要表現(xiàn)為工程合同、設(shè)計文件、技術(shù)規(guī)范規(guī)定的質(zhì)量標準，因此，工程項目質(zhì)量控制就是為了保證達到工程合同、設(shè)計文件和標準規(guī)范規(guī)定的質(zhì)量標準而采取的一系列措施、手段和方法。建筑工程項目質(zhì)量控制按其實施者不同，包括三個方面即業(yè)主方面、政府方面、承建商方面，這里的質(zhì)量控制主要是指承建商方面的內(nèi)部的、自身的控制。

2.1 工程項目質(zhì)量控制的過程

任何工程項目都是由分項工程、分部工程和單位工程所組成的，而工程項目的建設(shè)則通過一道道工序來完成。所以，工程項目的質(zhì)量管理是從工序質(zhì)量到分項工程質(zhì)量、分部工程質(zhì)量、單位工程質(zhì)量的系統(tǒng)控制過程；也是一個對投入原材料的質(zhì)量控制開始，直到完成工程質(zhì)量檢驗為止的全過程的系統(tǒng)過程。

2.2 工程項目質(zhì)量控制的依據(jù)

質(zhì)量控制的依據(jù)分為共同性依據(jù)和專門技術(shù)法規(guī)性依據(jù)。共同性依據(jù)是指適用于施工階段、且與質(zhì)量管理有關(guān)的通用的、具有普遍指導意義和必須遵守的基本條件。主要有：工程承包合同文件、設(shè)計文件、國家和政府有關(guān)部門頒布的與質(zhì)量管理有關(guān)的法律和法規(guī)性文件。專門技術(shù)性法規(guī)。包括各種有關(guān)的標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定及定額等，是針對不同專業(yè)、不同性質(zhì)質(zhì)量控制對象制定的各類技術(shù)法規(guī)性的文件。

2.3 工程項目質(zhì)量控制的工作程序

在工程項目的施工階段，為了保證工程施工質(zhì)量，應對工程項目的施工生產(chǎn)進行全過程、全面的質(zhì)量監(jiān)督、檢查與控制，即包括事前的各項施工準備工作質(zhì)量控制，施工過程中的控制，以及各單項工程及整個工程項目完成后，對建筑施工及安裝產(chǎn)品質(zhì)量的事后控制。

2.4 質(zhì)量控制的內(nèi)容與常用方法

根據(jù)工程質(zhì)量形成的時間階段劃分，其質(zhì)量控制相應的劃分為事前、事中及事后控制。根據(jù)控制的主體對象不同又分為對人的控制、施工機械設(shè)備的控制、材料的控制、施工方法的控制、施工環(huán)境的控制（即4MIE）以及施工工序的控制。

3 加強專業(yè)協(xié)作管理，建立科學的管理模式

由于現(xiàn)行的管理體制，施工單位的分包現(xiàn)象普遍存在，分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。作為工程的建設(shè)者、管理者，從設(shè)計、監(jiān)理到施工的各單位首先要從對業(yè)主、用戶負責的角度認識問題，要從履行合同中自己的責任義務的角度，認真對待協(xié)調(diào)問題。 同時，從提高行業(yè)標準，施工和管理水平上講，做好各專業(yè)的協(xié)調(diào)工作也是十分必要的。作為有關(guān)的技術(shù)管理人員首先要認識到協(xié)調(diào)工作的重要性，才有可能真正做好協(xié)調(diào)管理工作。針對影響工程質(zhì)量品質(zhì)的一些關(guān)鍵問題，從技術(shù)上、人事制度上建立更有效的、更加科學的管理體制，明確每一個施工人員的目標責任。從而達到進一步提高管理水平的目的。

4 加強協(xié)調(diào)管理的具體措施

4.1 技術(shù)協(xié)調(diào)

提高設(shè)計圖紙的質(zhì)量，減少因技術(shù)錯誤帶來的協(xié)調(diào)問題。設(shè)計圖紙的好壞直接關(guān)系到工程質(zhì)量的優(yōu)劣。圖紙會簽又關(guān)系到各專業(yè)的協(xié)調(diào)，設(shè)計人員對自己設(shè)計的部分，一般都較為嚴密和完整，但與其他人的工作就不一定能夠一致。這就需要在圖紙會簽時找出問題，并認真落實，從圖紙上加以解決。同時，圖紙會審與交底也是技術(shù)協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。圖紙的會審應將各專業(yè)的交叉與協(xié)調(diào)工作列為重點。進一步我出設(shè)計中存在的技術(shù)問題，再從圖紙上解決問題。而技術(shù)交底是讓施工隊、班組充分理解設(shè)計意圖，了解施工的各個環(huán)節(jié)，從而減少交叉協(xié)調(diào)問題。

4.2 管理協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)工作不僅要從技術(shù)下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通過管理以減少施工中各專業(yè)的配合問題，建立以甲方、監(jiān)理為主的統(tǒng)一領(lǐng)導，由專人統(tǒng)一指揮，解決各施工單位的協(xié)調(diào)工作，作為甲方管理人員、監(jiān)理人員，首先要全面了解、掌握各專業(yè)的工序，設(shè)計的要求。這樣才有可能統(tǒng)籌各專業(yè)的施工隊伍，保證施工的每一個環(huán)節(jié)有序到位。

4.3 組織協(xié)調(diào)

建立專門的協(xié)調(diào)會議制度，施工中甲方、監(jiān)理人員應定期組織舉行協(xié)調(diào)會議，解決施工中的協(xié)調(diào)問題。對于較復雜的部位，在施工前應組織專門的協(xié)調(diào)會，使各專業(yè)隊進一步明確施工順序和責任。

5 結(jié)語

綜上所述，建筑施工項目的質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)與配合，是至關(guān)重要和不容忽視的。做好質(zhì)量管理控制和專業(yè)協(xié)作，有助于工程建設(shè)的順利實施和完成。作為一名工程管理者，在日常的工作中還要不斷的總結(jié)，積累豐富的經(jīng)驗，不斷提高項目管理水平，促進建設(shè)業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]建設(shè)工程項目管理規(guī)范，中華人民共和國國家標準GB/T50326- 2006.

專業(yè)的項目管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：一體化；課程設(shè)計；工程管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性

近年來，為了培養(yǎng)應用型、復合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計，比如工程估價、項目管理、工程經(jīng)濟學、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗積累，對自己任課的課程設(shè)計任務目標、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學手段對促進學生實踐應用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個項目的整體設(shè)計割裂開來，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設(shè)計體系中每門課程均強調(diào)自身設(shè)計的完整性、綜合性，難免會出現(xiàn)重復設(shè)計任務，這不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生失去學習的興趣，降低了學習效率。[1]因此，為了提高學生學習的主動性，提升學生的實踐應用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計作用，使學生能夠?qū)W以致用，達到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行基于項目建設(shè)程序的課程設(shè)計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復合型和技術(shù)應用性的特點，是一個實踐性很強的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認同的畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力主要有：編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環(huán)節(jié)，因此有必要加強以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟、管理方面的實踐教學，強化專業(yè)特色。根據(jù)上述對工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結(jié)算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環(huán)節(jié)。[3]這些實踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學生共同設(shè)計實施一個完整的項目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計，具體見圖2。

三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的實施

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃合理安排課程設(shè)計的順序。通常課程設(shè)計是單獨安排在幾周的時間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計之間的先后順序，可以根據(jù)工程項目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計任務之間的專業(yè)知識要求及學生的任務強度，分步驟安排在不同學期，具體見表1。

2.課程設(shè)計的選題。考慮到進行課程設(shè)計一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設(shè)計的選題上，以工程項目為導向、實際工程為載體，再現(xiàn)實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，使學生經(jīng)過一個較為完整的建設(shè)全過程。

3.制定完善課程設(shè)計系列指導書。要進行課程設(shè)計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設(shè)計指導教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當?shù)墓こ添椖繛榛A(chǔ)資料，各指導教師明確各門課程設(shè)計的具體目標、內(nèi)容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計系列指導書，通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設(shè)計在工程建設(shè)項目全過程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

4.課程設(shè)計的組織。安排課程設(shè)計除了培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團隊協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對復雜的工程設(shè)計時，團隊分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學生自己去設(shè)計。[4]因此，課程設(shè)計的一體化要求各門課程設(shè)計分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個小組成員在5人左右，當然在分組時應考慮到基礎(chǔ)不同的學生盡量在各組中實現(xiàn)平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務是通過小組討論決定總體設(shè)計方案，分配各組成員具體任務。組長的人選可以因課程設(shè)計不同而變換，這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍[5]，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和實際溝通能力。

四、結(jié)束語

工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計、準備、實施到運營的全過程，對項目進行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務，以實現(xiàn)工程預期目標。進行工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革可以更好地使學生理解項目建設(shè)全過程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓練，提高其實踐能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的設(shè)想[J].天津城市建設(shè)學院學報，2007，（9）.

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專業(yè)的項目管理范文第4篇

關(guān)鍵詞： 治安管理 項目要素 情境分析 項目設(shè)計

一、項目教學中的情境要素

項目教學法發(fā)端并成熟于歐美發(fā)達國家，其源于社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)工作任務，是一種圍繞實訓項目組織教學內(nèi)容，開展教學活動，完成項目任務的教學方法。這取決于其對于工科課程具有天然的適應性，在管理類課程中的應用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進行探究。一般認為，項目教學具有幾個基本特征：一是教學內(nèi)容以工作任務為依據(jù)。二是教學活動以學生為主體。三是學習成果多樣，教學評價多元。雖然很多學者也認識到情境創(chuàng)設(shè)在項目教學中的作用，但一般只是將情境看做教學項目的一個要素，關(guān)于情境要素在項目設(shè)計中所體現(xiàn)出的特點、功能的探究甚少。

情境不同于場景，也不同于情景。因為情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感共鳴，引起學生的參與興趣。通過教師主動創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動可感的場景，激發(fā)學生的態(tài)度回應與情緒體驗，幫助學生理解知識，訓練能力，調(diào)適心理機能的教學方法。場景教學的提法重視的是教學活動環(huán)境與背景的設(shè)置，對教學活動中師生參與的情緒態(tài)度關(guān)注不夠。情境教學法重視在教學活動中如何引起學生的情感共鳴，符合職業(yè)教育教學改革日益重視學生主體地位和重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的趨勢。

項目設(shè)計中的情境既可以是真實的工作環(huán)境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的主要功能：一是情境有助于營造學生協(xié)作完成實訓項目的“工作”氛圍。在治安管理專業(yè)項目教學中，圍繞項目任務，學生從案例信息收集、項目方案制訂、項目實施到成果考核評估，主要采取小組的工作方式進行。為了項目順利實施并形成項目物化成果，相互依賴、共同合作的學生其實是項目情境的一部分。二是高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)有助于有效監(jiān)控和再現(xiàn)項目“工作”的過程。實踐知識與工作過程知識的情境依賴性，主要因為掌握它們相當程度地依賴于工作情境的再現(xiàn)。高度仿真的情境創(chuàng)設(shè)為學生職業(yè)能力的獲得提供了相對理想的任務環(huán)境，助其更快適應工作崗位。簡單地將情境看做教學項目的要素，易于產(chǎn)生完全可以以案設(shè)境、以事設(shè)景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯，但換個角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創(chuàng)設(shè)出實訓項目的特定情境，項目就無從談起。結(jié)論是，情境不是項目設(shè)計可以信手拈來的工具，作為項目要素之一，其本身也是一個復雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。

二、治安管理專業(yè)課程項目的情境要素分析

（一）典型情境――模擬派出所的項目要素分析。

模擬派出所作為治安管理專業(yè)一個典型的校內(nèi)實訓場所，應符合開展一系列重要的專業(yè)課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實訓教學的要求。但從實訓項目的教學需要來說，它只是提供了治安管理專業(yè)課程實訓項目的情境要素。在此情境中能夠組織實施什么樣的項目實訓，并不取決于其掛上的“模擬派出所”的牌子，項目實訓的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設(shè)為項目教學提供了什么要素。因為是“模擬”的，如果說模擬派出所必然是一個虛實結(jié)合、基本構(gòu)成要素確定的特定情境的話，那么該情境構(gòu)成要素中實際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓練項目貼近治安管理部門崗位工作任務的要求看，真實的基層公安派出所具備的項目情境要素最充分、全面，校內(nèi)模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實現(xiàn)辦案信息基本同步共享，就是不錯的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設(shè)施投入，建設(shè)高度仿真、信息化程度比較高的校內(nèi)模擬派出所。

（二）典型課程――《危險物品管理》的情境教學特點。

項目化的“情境教學”以達到特定教學目的為出發(fā)點，靈活地創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感性和理性認識，從而將學生的認知活動、情感交流、能力訓練有機融合。《危險物品管理》“情境教學”旨在把創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、能夠調(diào)動學生主觀能動性的學習情境，結(jié)合危險物品管理工作實際，使用工具手段，安排學生扮演不同角色，模擬相應的問題情景，取得可觀、可用的能力訓練效果。由于危險物品管理工作以掌握必要危險物品科學知識為前提，對于學生的知識結(jié)構(gòu)來說，這個前提往往是不牢靠的，文科背景的學生更是如此。“情境教學”強調(diào)感性認識，重視受眾的直觀感覺，激發(fā)人的認識興趣，對于提高學生危險物品識別及警情處置能力和管理能力具有突出價值。情境教學程序包括情境創(chuàng)設(shè)、情境展開、情境補充三部分。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學的前提，必須貼近公安工作實際。比如可根據(jù)典型實例，創(chuàng)設(shè)實體情境；運用危險物品管理基本原理，創(chuàng)設(shè)推理情境；利用實物演示，創(chuàng)設(shè)演示情境；引導學生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗情境等。情境展開即情境應用，教師合理組織人員角色扮演和任務分工，引導情境運作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境變化，啟發(fā)學生聯(lián)想，提出質(zhì)疑，解決問題。情境補充實質(zhì)上屬于情境再造，是新的情境創(chuàng)設(shè)。

三、治安管理專業(yè)課程項目設(shè)計的基本結(jié)論

（一）情境是項目的關(guān)鍵要素，情境創(chuàng)設(shè)是項目設(shè)計的核心和重點。

情境是項目要素之一，情境創(chuàng)設(shè)基本反映項目設(shè)計的能力。一般認為項目要素包括項目內(nèi)容、項目活動、項目情境、項目結(jié)果，四要素缺一不可。由于對各項目要素的具體內(nèi)涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項目內(nèi)容主要體現(xiàn)項目主題的工作任務要求，項目活動重點關(guān)注項目實施中的人員分工、步驟、程序。項目情境本質(zhì)上就是一個項目實施的工作環(huán)境，既可以是真實的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實結(jié)合的，項目結(jié)果關(guān)乎項目考核與評價。從對項目情境進一步的剖析及對情境教學程序分析，能夠得出情境創(chuàng)設(shè)是項目設(shè)計核心和重點的基本結(jié)論。

（二）項目情境創(chuàng)設(shè)應具體開放性，保證項目情境具有適應性和張力。

項目情境創(chuàng)設(shè)應具體開放性，首先因為項目情境要素具有流動性與不確定性。從公安工作實際來看，對公安工作崗位任務來說，“不可能再次踏進同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個案件，也不存在兩個完全相同的工作情境。落實到或虛或?qū)嵒蛱搶嵔Y(jié)合的教學項目上，必須在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時就勢變化的流動性，使項目具有更強的適應性和張力。從情境教學的三階段來看，情境補充階段是情境教學的總結(jié)補充階段。教師頭腦靈活、具有應變能力對項目實施當然重要，但項目情境設(shè)計適應性能強化其應變能力，能夠保證其迅速作出反應，作出合理補救，或現(xiàn)場靈活解答，或迅速展開想象，再造項目情境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須虛實結(jié)合，提高項目設(shè)計信息化水平。

課程項目設(shè)計應具有情境虛實結(jié)合的靈活性。首先是因為項目要素的存在具有時空局限性。項目情境要素的存在具有時空局限性。如時間的局限性，如何在課堂上根據(jù)一個發(fā)生于晚上的案例創(chuàng)設(shè)項目訓練情境。空間上的局限性，如治安管理工作的典型場景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內(nèi)，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務情境。利用信息化手段創(chuàng)設(shè)項目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設(shè)就是虛實結(jié)合進行項目情境創(chuàng)設(shè)的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢需要，提高課程訓練項目情境設(shè)計的信息化水平，有助于項目資源的規(guī)范化管理，在相關(guān)專業(yè)之間實現(xiàn)課程訓練項目的資源共享。

參考文獻：

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[4]李驥.淺談治安管理實踐性教學――以模擬公安派出所教學為例.課程教育研究，2012（20）.

專業(yè)的項目管理范文第5篇

關(guān)鍵詞 連鎖經(jīng)營與管理 項目教學 教學組織

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Application of Project Approach in Chain Management Professional

QIAN Jin

(Nanjing Secondary Vocational School of Tourism and Nutrition, Nanjing, Jiangsu 210012)

AbstractChain management professional courses with emphasis on the characteristics of practical operation and application, the author of recent years in the profession of teaching experience, discusses the "project approach" in the chain and operational procedures and management expertise for teachers, students requirements, but also pointed out that there are some limitations of the teaching methods and improvement measures and methods.

Key wordschain organization and management; project teaching; teaching organization

0 引言

連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)類屬商貿(mào)管理學科，是應用性極強的專業(yè)。該專業(yè)主要為連鎖企業(yè)培養(yǎng)后備人才，使他們：（1）具有一定的連鎖企業(yè)總部經(jīng)營管理能力；（2）具備門店開發(fā)與管理能力；（3）具有熟練的連鎖門店運作管理各崗位的操作技能；（4）能運用電腦處理業(yè)務資料；（5）具有良好的人際交往能力和協(xié)作精神；（6）有良好的職業(yè)道德素質(zhì)的技能型人才。在這些能力中應用、創(chuàng)新能力和交往合作能力最為核心。

跟蹤近幾年學生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)具有良好實操能力和與人溝通合作能力的中職生受到用人單位的歡迎，相比較重理論輕實踐的大學生，他們在實際工作中更能發(fā)揮特長，受到重用和賞識，就業(yè)層次高、情況好。

回顧學生培養(yǎng)過程，筆者發(fā)現(xiàn)學生能力的形成與提升與進行的課程改革不無關(guān)系，特別是“項目教學法”的運用。

1 項目教學簡介

項目教學（project-learning）是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組）中，根據(jù)學習興趣和生活經(jīng)驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內(nèi)容和學習方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動。它包含兩個層面：一是作為教學方法的項目教學，在學科課程和綜合課程中，項目教學與其他各種教學方法互為補充；二是作為課程的項目教學，在獨立設(shè)置的項目課程和綜合實踐活動課程、公民教育等主題活動中，由師生共同圍繞項目的確立、計劃、實施、評價等環(huán)節(jié)進行課程的設(shè)計、開發(fā)和實施，實現(xiàn)教學做合一。（摘自《項目教學的理論與實踐》）

2 項目教學在連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的具體實踐

2.1 項目選擇

選擇項目時需要考慮的幾個因素：（1）應該是學生感興趣的項目，從學生中收集項目是常見的做法；（2）項目應符合教學目標，特別要與學生的就業(yè)能力相適應；（3）工作難度要適宜，不但要從學生的角度進行考慮，也要考慮教師的能力，要挑選教師能夠把握、學生樂意做的項目。

2008年，學生根據(jù)校內(nèi)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在校學生購物難，與老師共同確立了“模擬超市”的項目實踐課程。目前“模擬超市”成了學校里第一個校內(nèi)的實訓基地，為“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)學生提供了校內(nèi)“高仿真”的實踐場所。

2009年，學生主動提出要模仿當下熱火的“淘淘巷”、“萊迪格子鋪”商業(yè)形式在學校建立“學生創(chuàng)業(yè)園”，經(jīng)過與老師共同調(diào)研、研討最終確立了這個項目，“學生創(chuàng)業(yè)園”在學校營運而生了。這兩個項目的確定都是由學生提議，師生共同商討而最終立項的。

2.2 時間確定

充分的時間能夠保證項目的完成，一般1至2個月的時間可以基本完成一個項目。

2.3 制定計劃

（1）第一步制定流程計劃：明確了項目中究竟“要做什么”，接下來要明確的就是“先做什么和后做什么”，也就是制作流程計劃。（以下以“模擬超市”項目為例）

（2）任務計劃：在流程確定之后，還要進一步細化和明確具體的任務：

（3）制定時間計劃：目的是為項目的主要活動階段和各階段中的具體活動定一個時間框架，從而控制項目各階段的時間進程，并保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目。（示例略）

（4）制定人員計劃，將計劃流程中所確定的各項活動、責任和任務分配給每個項目小組或個人，要對參與者數(shù)量和項目的任務進行統(tǒng)籌安排，以便形成一個清晰完成的組織結(jié)構(gòu)。

（5）制定項目的材料和成本計劃：明確項目需要哪些必須的材料、技術(shù)條件及資金，同時分清楚那些事現(xiàn)成的，哪些是可以自己去張羅的，哪些必須依靠別人幫助。

2.4 實施

根據(jù)項目時間計劃實行項目，主要經(jīng)過四個典型的實施步驟：（1）準備材料：包括收集信息，研究原理，獲得材料等，本項目通過調(diào)研獲得。（2）對獲得的材料和信息進行評價和加工：整理分析調(diào)研結(jié)果，為后續(xù)做準備。（3）制作項目作品：開設(shè)計劃中的符合師生需求的“模擬超市”；（4）協(xié)調(diào)、反思和調(diào)控：試運營和改善處理問題，改進操作。

2.5 評價

分三個階段進行：第一，在項目進行的關(guān)鍵時間點（里程碑）組織項目小組個人的自評和互評，糾正錯誤完善操作；第二，項目過程中組織小組之間進行項目總結(jié)匯報并相互評價，讓個項目小組能夠?qū)φ麄€項目有完整的認識。第三，項目完成時（結(jié)項），將項目進行展示（例如“模擬超市”項目曾在南京市商貿(mào)專業(yè)技能展演中展示），每個小組以項目結(jié)題的形式進行匯報，完成總結(jié)報告。

3 實操需要注意的問題

3.1 教師的角色

3.1.1 甘當“配角”

在教學活動中讓學生成為學習活動的主角，教師有意識地充當配角，在項目教學中，教師直接從項目活動中退出來，讓學生以項目小組為單位，自己組織和實施項目活動。在沒有教師直接參與的情況下，學生可以借此獲得獨特的學習機會，取得一些獨特的學習效果，學生的自主意識和責任心會增強，對學習活動的整體認識會提高，對學習途徑和方式會更主動的選擇。教師從引導者角色解脫出來，用“陪伴學生成長，一同度過這段時光”的心態(tài)來對待項目教學過程。

教師的指導主要是理論上的，教師在發(fā)揮自己角色和作用的時也要舍得下功夫：充分扎實的準備，制定教學目標明確，教學要貼合實際，操作科學有效，在學生缺乏實踐經(jīng)驗時，適時適度的指導可以使學生避免走不必要的彎路。比如在學生的銷售項目中快速準確的收銀技巧的練習，真?zhèn)螏诺淖R別都是需要教師準確指導的，教師指導時就應該突出重點、發(fā)揮特長。

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這里特別需要提出的是，在項目教學進行的第一個月，教師特別需要與學生“并肩作戰(zhàn)”，當學生具備了一定的項目活動經(jīng)驗后，教師應該“退居二線”只在學生需要時才出現(xiàn)。

3.1.2 冒充“外行”

在項目教學中要求教師本身就是參加過行業(yè)培訓、具備社會實踐經(jīng)驗和實操能力的專家。這些需要專業(yè)教師長期參加社會實踐活動獲得經(jīng)驗。

但在項目實施中，為了能鍛煉學生成為“行家里手”，教師還要勇于接受自己是外行的角色。面對連鎖經(jīng)營與管理的綜合實訓項目，任何一個教師在教授中都會遇到自己學術(shù)盲點的部分。勇于當“外行”與學生攜手向行業(yè)專家或者其他老師求教，向有特長的學生學習，這過程的本身也教會了學生處理問題的方法與態(tài)度。

教師有時候還要故意冒充“外行”，這是對教師教育教學水平更高的要求，學生總是很“懶惰”希望老師做得越多自己便享受的越多，教師如果也是“外行”是“靠不住”的，能催生學生自主學習的愿望，發(fā)揮學生的好奇心理的優(yōu)勢。

3.2 對學生的要求

（1）提前閱讀相關(guān)教材。準備一定相關(guān)知識，注意預習。相關(guān)課程，廣泛獲取企業(yè)的成功經(jīng)驗和失敗教訓的信息。為接觸企業(yè)做好前期準備工作。明確自己在項目中扮演什么角色，站在什么角度。（2）建立項目小組。學生在完成項目時以小組的為單位，所以小組的建立是保障項目完成的關(guān)鍵，項目小組的規(guī)模應適中。最滿意的小組規(guī)模一般不大，大概四到五人即可，過大和過小都會出現(xiàn)一些額外的問題。小組人多時集體活動時間難安排，不易協(xié)調(diào)。人少雖然短小精干，機動靈活，但各項工作分配難度較大，可能每人身兼數(shù)職， 工作量偏多，影響工作效率，導致任務無法完成。建立項目小組的方法有學生自由組合結(jié)合成小組、教師分配學生進入相應的小組和隨機產(chǎn)生項目小組。教師可以根據(jù)班級學生的水平和整體特點進行分組，比如如果班上同學普遍能力較強可以用隨機產(chǎn)生的方法分組，再由各小組推選組長，教師只需要在此基礎(chǔ)上進行微調(diào)就可以了；如果班上兩極分化嚴重，則可考慮采用教師分配的方法，將不同層次的同學分到一組，以便小組合作的開展。（3）明確在小組中擔任的角色。站在具體任務人角度觀察思考，能設(shè)身處地地去體驗各種工作的艱辛，從而具有壓力感和緊迫感，能激發(fā)個人的潛能和創(chuàng)新能力。在負責人（小組長）的角度，就必須從全面的綜合的角度去分析與決策，鍛煉學生綜合管理能力和決策能力。每個學生在建立小組后要確定各自身份。

4 項目教學存在的問題及使用建議

項目教學法絕不是惟一有效的連鎖經(jīng)營與管理的教學法， 不能取代和排斥其他的教學法，包括傳統(tǒng)教學法和案例教學法。這種教學法存在以下幾個問題：

（1）項目教學法主要依靠各小組學生參與實踐，摸爬滾打， 才能摸索出經(jīng)驗和規(guī)律，這與依靠有經(jīng)驗的教師集中講授的方法比較起來，時間長，效率自然要低些。（2）項目教學法利用課余時間，且每周都必須留有一定的時間用于匯報和交流各小組的工作，增加了教師的工作量，教師一定要合理安排工作，保證教育教學指導的完成，與其他教師合作也是必不可少的。（3）項目教學法是一種開放式教學法，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學中經(jīng)常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學法，教學中衍生出新的拓展項目，教師也該因勢利導為今后的項目開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件。（4）項目教學法的評價主要采用匯報和自評與互評，可能會收到主觀因素的影響，邀請沒有指導任務的教師參加評價，可以更加客觀與公正。

5 結(jié)語

總之，項目教學法有利也有弊，從培養(yǎng)學生的實操能力和分析問題解決問題的能力上看，事實證明是利大于弊的。教師在使用時，應具體問題具體對待，依照經(jīng)驗與課堂講授、案例教學法、模擬教學法配合運用,就能產(chǎn)生較強的組合效能，使其各顯所長，互為補充，發(fā)揮協(xié)同配合作用。

參考文獻

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