常用的管理學(xué)研究方法

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常用的管理學(xué)研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)手段改革

1．引言

管理學(xué)是一門介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對(duì)管理活動(dòng)加以研究，從中找出一般規(guī)律性。同時(shí)，管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。高職院校的教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并就如何提高管理學(xué)教學(xué)效果不斷展開(kāi)研究，在探索中求創(chuàng)新。

2．管理學(xué)通用教學(xué)方法

高職院校管理學(xué)教學(xué)一般分三個(gè)層次，即實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，可以通過(guò)講解、討論、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法并舉，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1講授法

講授法是教師常用的一種教學(xué)方法，它以簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念和原理。該法能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它要求教師有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動(dòng)形象，將深?yuàn)W的理論變得通俗易懂。管理學(xué)的各種教學(xué)方法都必須輔以講授法。但講授法不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師提出實(shí)際生活中的某一典型的管理案例，讓學(xué)生自主地去分析問(wèn)題。并給出解決方案的一種教學(xué)方法；其目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。用于教學(xué)的案例是一種運(yùn)用語(yǔ)言形式或各種視聽(tīng)手段而描寫的特定管理情景。案例將企業(yè)帶人課堂，讓學(xué)生自己通過(guò)案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問(wèn)題的方案。

2.3討論法

討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，全班或小組圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行討論，老師和學(xué)生充分發(fā)表各自的看法，并加以總結(jié)，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法。討論法的模式是：提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，發(fā)表看法，分析、總結(jié)；其特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，達(dá)到明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的目的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（或小組），實(shí)行教師指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把抽象的教材、教學(xué)內(nèi)容劃分成若干部分，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，分配給不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由各團(tuán)隊(duì)全體成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同努力完成教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果向全體同學(xué)展示，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性和特長(zhǎng)。這既鍛煉了學(xué)生的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 角色演練法

角色模擬練習(xí)可以是在課堂上穿行，即通常所說(shuō)的演練，也可以是有計(jì)劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備的情況下，全憑學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，要學(xué)生做好一件或幾件事情，目的是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的快速應(yīng)變能力。比如我們?cè)谡n堂上曾設(shè)計(jì)了這樣的角色模擬情景：你發(fā)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的決策錯(cuò)誤，你該怎么辦？你如何去說(shuō)服他接受你的觀點(diǎn)？這個(gè)角色演練不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的人際溝通能力，還可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

2.6管理游戲教學(xué)法

游戲練習(xí)方法是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。這種方法雖然受場(chǎng)地、道具等限制，游戲的選擇和開(kāi)展有一定難度，如結(jié)合實(shí)際條件開(kāi)展管理游戲，同學(xué)們的積極性就非常高，并且可留下相當(dāng)深刻的印象，收到相當(dāng)好的教學(xué)效果。如我們?cè)谥v管理沖突時(shí)，設(shè)置幾個(gè)學(xué)生宿舍調(diào)整沖突事件，沖突雙方經(jīng)過(guò)激烈辯論，最后采取回避、遷就、強(qiáng)制、妥協(xié)、合作五種處理沖突的方式妥協(xié)解決了沖突問(wèn)題。

2.7故事引導(dǎo)法

巧妙運(yùn)用故事，創(chuàng)造互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為。因?yàn)樗饔糜趯W(xué)生的情感、認(rèn)知和行為傾向性，就具有更強(qiáng)的說(shuō)服作用。例如一位商人在經(jīng)商管理中運(yùn)用講故事的方法教育員工、管理公司、說(shuō)服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該也能發(fā)揮作用。

2.8鼓勵(lì)學(xué)生參與科研

高職教育越來(lái)越注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生參與科研課題研究，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題研究，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參加專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，發(fā)表高質(zhì)量的文章，使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)向教師指導(dǎo)下的探究轉(zhuǎn)化，提高他們用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，信息量的明顯增多，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)途徑的增多，管理學(xué)教學(xué)方法與手段除了傳統(tǒng)方法外，可以創(chuàng)造性地采用一些新的教學(xué)方法與手段，提高學(xué)習(xí)的效果：

3.1 網(wǎng)站教學(xué)法

教師可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)立相關(guān)專欄，提供課下輔導(dǎo)資料、案例等。還可以運(yùn)用留言板開(kāi)辟課下討論區(qū)，一方面可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，從而加深對(duì)知識(shí)的鞏固；另一方面，學(xué)生可以以無(wú)記名的形式對(duì)老師的教學(xué)方式提出建議，使教師充分關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。

3.2課堂演講法

通過(guò)整理學(xué)生的電子來(lái)信，筆者發(fā)現(xiàn)，管理專業(yè)的許多學(xué)生都存在一個(gè)問(wèn)題一一心理上的不自信。針對(duì)此類學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師可以采取簡(jiǎn)單演講，用管理原理去說(shuō)明生活中的一些小事情。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)管理的興趣，真正做到學(xué)以致用。另一方面，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，為將來(lái)走上管理崗位做好準(zhǔn)備。

3.3教學(xué)生活化

學(xué)生沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，這給一些管理理論的教學(xué)造成困難。管理無(wú)處不在，而事實(shí)上我們完全可以從他們所熟悉的領(lǐng)域取材，學(xué)生所在的家庭、班級(jí)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等組織，以及學(xué)生們所關(guān)注的娛樂(lè)新聞、故事、電視劇等都存在管理的問(wèn)題。學(xué)生們只有學(xué)會(huì)用管理的思維去思考一些生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，才能深人地掌握管理學(xué)。這種教學(xué)手段，不僅深化了學(xué)生對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4教學(xué)開(kāi)放化

原來(lái)的管理學(xué)授課主要是通過(guò)黑板、粉筆、教師的講授來(lái)完成的。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)，主要以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。多媒體教學(xué)，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。如在講授科學(xué)管理理論時(shí)，可以給學(xué)生播放一段紀(jì)錄片，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)；還可以播放企業(yè)的管理方式以及知名企業(yè)ceo訪談錄等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．結(jié)束語(yǔ)

管理學(xué)教學(xué)的探索不是一勞永逸的，需要在實(shí)踐中不斷努力并持之以恒。同時(shí)，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段是理想教學(xué)效果的重要保證。這些教學(xué)方法既有一定的規(guī)律可循，又不是一成不變的，只要教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高綜合教學(xué)能力，就能全方位提高管理學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學(xué)出版社．1999.

常用的管理學(xué)研究方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；建議

管理學(xué)的形成經(jīng)歷了多個(gè)不同的階段，由此衍生出了多種不同的學(xué)派，在不同的學(xué)科背景下涌現(xiàn)出了各種不同的管理思潮。隨著管理學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)面臨很多新的問(wèn)題，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響管理學(xué)教學(xué)成效的因素是多個(gè)方面的，單從教學(xué)層面上看，以下四個(gè)方面的因素將影響管理學(xué)教學(xué)的成效：

一、管理學(xué)教師自身理論水平不高影響教學(xué)效果

管理學(xué)是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、策略學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉型學(xué)科，科學(xué)管理的興起、行為科學(xué)的產(chǎn)生以及管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)管理學(xué)理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學(xué)教師，廣闊的知識(shí)面，多學(xué)科背景是極為必要的，只有自身對(duì)管理學(xué)的理論和知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中正確有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師缺乏多學(xué)科背景或者知識(shí)面狹窄，會(huì)嚴(yán)重影響到對(duì)于管理學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、管理理論學(xué)派及研究對(duì)象的多樣性進(jìn)一步增加了教學(xué)難度

19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在美國(guó)形成了科學(xué)管理理論，是管理從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的第一步。隨著管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，行為科學(xué)理論隨之產(chǎn)生，其中以梅奧的“社會(huì)人”假設(shè)為代表。繼科學(xué)管理、行為科學(xué)理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學(xué)理論產(chǎn)生。直至今日，隨著社會(huì)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了各種新的管理思潮，如學(xué)習(xí)型組織、公司再造等，我們將之統(tǒng)稱為現(xiàn)代管理論。除了容易令學(xué)生混淆的管理理論和學(xué)派，管理學(xué)中的組織、決策、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制這幾種要素包含的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，僅一個(gè)“激勵(lì)”就包含了三類理論（內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和結(jié)果反饋型激勵(lì)理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點(diǎn)，如內(nèi)容型激勵(lì)理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學(xué)派復(fù)雜多樣，管理各要素知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要讓學(xué)生了解不同時(shí)期具有代表性的管理理論還應(yīng)該讓學(xué)生了解各個(gè)理論學(xué)派之間存在的關(guān)聯(lián)及先后順序，除了讓學(xué)生了解管理各要素，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑增加了教學(xué)的難度。

三、案例教學(xué)法的不當(dāng)運(yùn)用影響教學(xué)的成效

案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，案例選取很困難，現(xiàn)有的案例資料大多較為陳舊且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和靈活運(yùn)用的能力大小不一，形式化的案例教學(xué)時(shí)有發(fā)生。

四、傳統(tǒng)授課方法的單一運(yùn)用降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

部分管理學(xué)教師沿用過(guò)去傳統(tǒng)的授課方法，填鴨式的教授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從定義到內(nèi)涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續(xù)一貫的教學(xué)方式和風(fēng)格，教學(xué)毫無(wú)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力。

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面提高管理學(xué)教學(xué)成效。

（一）梳理學(xué)科脈絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握該學(xué)科

管理學(xué)是一門由眾多學(xué)科支撐的交叉型學(xué)科，涉及范圍廣，研究對(duì)象復(fù)雜，管理理論和學(xué)派多。因此清晰明確的學(xué)科脈絡(luò)體系，貼近生活的學(xué)科內(nèi)容顯得尤為重要。作為教師，首先應(yīng)該理清管理學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)體系，在教學(xué)的過(guò)程中層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂綱舉目張，幫助學(xué)生從整體上把握該學(xué)科，這是有效開(kāi)展管理學(xué)教學(xué)的第一步。

（二）有效利用案例教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)的選取教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的首要條件，針對(duì)現(xiàn)有案例陳舊、知識(shí)點(diǎn)涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能的投入資金購(gòu)買可用于管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的管理案例，如美國(guó)哈佛大學(xué)每年都用大量的資金購(gòu)買最新的管理學(xué)實(shí)際案例，將其用于管理學(xué)教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行慎重的篩選，力求案例教學(xué)落到實(shí)處，不能將案例教學(xué)流于形式。

（三）嘗試新型授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、圓桌會(huì)議、德?tīng)柗品ǖ扔懻摵蛯W(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。新的授課方法可以增加學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，提高其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐，提高管理理論水平

通過(guò)管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于管理學(xué)的理論知識(shí)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)踐過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考。因此，管理學(xué)教師應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)。

常用的管理學(xué)研究方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 管理學(xué) 教學(xué)方法

培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才是21 世紀(jì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的改革是關(guān)鍵。《管理學(xué)》是高職院校管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)教育的特點(diǎn)，而以往的教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，在適應(yīng)教學(xué)的過(guò)程中遇到一些難題，進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一 管理學(xué)常規(guī)教學(xué)方法分析

管理學(xué)課程的常用教學(xué)方法有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這些方法曾在管理學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用。實(shí)踐證明，在職業(yè)教育的今天，這些教學(xué)方法在使用過(guò)程中，一些不足逐漸浮出水面，現(xiàn)做以下分析：

1．單純使用某種方法，缺乏靈活性

在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師采用自己在講臺(tái)上講，學(xué)生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設(shè)計(jì)欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。有的教師本來(lái)設(shè)計(jì)在課堂上講授，為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)利用多媒體，課件上是知識(shí)點(diǎn)的羅列、書(shū)本的復(fù)制，純粹是一種形式上的轉(zhuǎn)換。再如案例教學(xué)，很多教師生搬一些案例，與學(xué)生實(shí)際不符，甚至與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。因此，對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

2．教學(xué)內(nèi)容老套，知識(shí)陳舊

無(wú)論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅(jiān)持用單一某種教材而缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通。管理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識(shí)外，還要融會(huì)貫通心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，無(wú)法得到全面發(fā)展。

3．教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

管理學(xué)是一門開(kāi)設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對(duì)于財(cái)務(wù)、旅游、印刷、行政專業(yè)的學(xué)生用的是同一方法，缺乏針對(duì)性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法與社會(huì)需求、行業(yè)需要接軌。

4．使用多媒體教學(xué)存在誤區(qū)

多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得一些過(guò)去在黑板上不易講清的管理學(xué)知識(shí)通過(guò)多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對(duì)教材條條框框的復(fù)制，沒(méi)有巧妙的設(shè)計(jì)，反而不如傳統(tǒng)講法能鍛煉教師的講解技能。

二 創(chuàng)新教學(xué)方法的對(duì)策

1．靈活使用教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程

管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。僅靠教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的方式無(wú)法真正掌握管理的理念，可綜合使用課堂分組討論、情境模擬等方法，讓學(xué)生在課堂上實(shí)訓(xùn)。如：在講到管理學(xué)第一章時(shí)，為了讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的構(gòu)成可讓學(xué)生分組組建模擬公司，要求組員之間相互配合，上臺(tái)介紹公司組建情況。這既活躍了課堂氣氛，還使得學(xué)生更易接受本章內(nèi)容。再如，在講到組織職能這一章時(shí)，為了更好地講解人員招聘環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生模擬招聘情境，自擬問(wèn)題，課堂模擬招聘。這種情境模擬甚至為其進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。在這些教學(xué)方法的使用過(guò)程中，一定要巧妙設(shè)計(jì)，做到水到渠成。

2．針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待

在管理學(xué)的教學(xué)中，任課教師在上課之前應(yīng)與專業(yè)教師討論，同時(shí)廣泛了解本專業(yè)的專業(yè)特征和培養(yǎng)方向，在教學(xué)中，有針對(duì)性地選用本專業(yè)的管理案例進(jìn)行分析。如旅游專業(yè)學(xué)生，多了解分析旅行社管理、星級(jí)酒店管理的流程和管理案例，為培養(yǎng)旅游專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。這樣有針對(duì)性的措施，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生較早進(jìn)入職業(yè)角色定位。

3．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要融會(huì)貫通多門交叉學(xué)科知識(shí)。如筆者所帶班級(jí)中有酒店管理專業(yè)學(xué)生，以后學(xué)生的就業(yè)方向是酒店基層管理崗位，對(duì)于酒店行業(yè)，基層管理要直接與客人接觸，要求更多的人際技能，而要提高管理人員的人際技能就必須掌握足夠的心理學(xué)知識(shí)，所以在班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上多涉及心理學(xué)知識(shí)。

4．巧妙使用多媒體教學(xué)

首先，在使用多媒體時(shí)要制作適合的多媒體課件，如現(xiàn)在筆者所用的管理學(xué)課件，每章課程前都設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例動(dòng)畫(huà)以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。多媒體課件不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，要重點(diǎn)突出，邏輯合理。再者，授課時(shí)多媒體可與黑板粉筆同時(shí)使用，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，改進(jìn)課堂效果。

5．教師深入企業(yè)，課堂聯(lián)系實(shí)際

要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程的教學(xué)方法，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師不能閉門造車、兩耳不聞窗外事，而是要利用業(yè)余時(shí)間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，如：筆者通過(guò)與酒店行業(yè)的直接接觸，發(fā)現(xiàn)了很多酒店管理中的問(wèn)題，這些問(wèn)題首先可以作為現(xiàn)實(shí)中的案例讓學(xué)生剖析，同時(shí)也為改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考方向。其次，可以邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員、當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說(shuō)法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

總之，對(duì)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時(shí)代的需要、學(xué)生的需要。改革是發(fā)展的必由之路，但改革還要循序漸進(jìn)，要改出自己的特色，這樣才能體現(xiàn)出管理的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

［1］袁年英.高職管理學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.考試周刊，2009（12）

常用的管理學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年12月24日

《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常被安排在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的普通知識(shí)和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有科學(xué)性與藝術(shù)性。但隨著高等教育改革的深入，對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，以及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，此外，如今大一學(xué)生大多是90后，授課對(duì)象的特性在發(fā)生變化，使得《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，故而一方面在學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面也在不斷探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)展的需求。

一、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)。大多獨(dú)立學(xué)院在講授本門課程時(shí)，過(guò)分重視理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的把握，講解《管理學(xué)原理》時(shí)，主要以黑板和粉筆為媒體，以課堂面授為主，由于教學(xué)條件較差，未引入諸如多媒體、視頻、場(chǎng)景模擬等手段和方法，課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺少必要的啟發(fā)式教育方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；并且獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)操能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的僅僅是高分多證的學(xué)生。然而，這門課過(guò)于偏重于理論講授，結(jié)合理論的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

另外，在課程考核方法上形式單一，有的學(xué)校全部是閉卷考核學(xué)生，部分學(xué)校采用閉卷筆試和平時(shí)成績(jī)的形式考核學(xué)生。在閉卷考試內(nèi)容上缺乏創(chuàng)意，好多高校的考試題目中仍然以名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答題等抽象而缺乏活力的題目為主，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力，最終挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)90后大學(xué)生的個(gè)性特征。作為高校教師，講授課程是其重要的工作，了解授課對(duì)象也是其工作的一部分。只有了解授課對(duì)象，才能做到“因材施教”，提高教學(xué)效率。現(xiàn)今90后是大學(xué)的主力軍，其有著80后大學(xué)生的共性，但是也有著其獨(dú)特的個(gè)性。凸顯為：第一，追求個(gè)性。他們大多是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂，優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境造就了這一代人敢于釋放個(gè)性的一面，他們思維活躍，對(duì)很多事情有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并樂(lè)于表現(xiàn)；第二，學(xué)習(xí)觀務(wù)實(shí)。90后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要是基于現(xiàn)如今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也相對(duì)務(wù)實(shí)，他們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程體系與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，也是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻性，促使他們對(duì)與貼近生活實(shí)際的知識(shí)和具有較強(qiáng)的操作性教學(xué)手段感興趣；第三，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，90后學(xué)生習(xí)慣于一遇到問(wèn)題，不動(dòng)腦筋思考，直接去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，這些學(xué)生往往感到離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)很多事情都無(wú)從下手。還有一些學(xué)生則不喜歡看書(shū)，滿足于了解網(wǎng)絡(luò)上面的一些知識(shí)片段，不重視系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及高效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。所以，網(wǎng)絡(luò)一方面可能豐富了他們的知識(shí)，使他們的思維更為活躍；但另一方面也可能禁錮了他們的創(chuàng)新，削弱了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)努力在這種“擋”之中找尋答案。這樣看來(lái)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對(duì)弱勢(shì)，而這種弱勢(shì)恰恰是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。在這種定位下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。

《管理學(xué)原理》是管理類學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上注重管理學(xué)基礎(chǔ)概念、原理、技能的學(xué)習(xí)和掌握，較為抽象。這門課程的教學(xué)目的應(yīng)與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

作為基礎(chǔ)課程，這門課通常安排在大一上，這門課具有一定的過(guò)渡性的特點(diǎn)，即學(xué)生從高中對(duì)管理專業(yè)課一無(wú)所知的狀態(tài)過(guò)渡到熟悉了解的階段，尤其需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)授課模式上如何突出“應(yīng)用型”就顯得尤為關(guān)鍵。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)方法新思路

傳統(tǒng)教授管理學(xué)課程是老師從理論角度教授書(shū)本知識(shí)，后期案例教學(xué)引入管理學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法引入后就被廣泛推廣，并取得了不錯(cuò)的效果。但筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要真正按照案例教學(xué)法的要求組織教學(xué)，存在許多困難，如教學(xué)資源不足，案例討論不充分，學(xué)生對(duì)案例理解不充分、參與度不夠等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果，使得案例教學(xué)有時(shí)候流于形式，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。故而在嘗試著新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。以下是筆者嘗試過(guò)的方法，并且也是在實(shí)踐中應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法：

（一）管理游戲。管理游戲是企業(yè)培訓(xùn)和管理過(guò)程中一種常用的方法，采取參與互動(dòng)的方式進(jìn)行。將管理游戲運(yùn)用于教學(xué)中，使它成為一種參與式的管理教學(xué)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、男女互動(dòng)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造讓學(xué)生參與的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、自我探索，最后自我總結(jié)，目的是拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。在運(yùn)用時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)管理情景和模擬的管理環(huán)境，將參與的學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)”，通過(guò)學(xué)生模擬一系列的管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在運(yùn)用常用的教學(xué)方法時(shí)，加入管理游戲元素，可以提高學(xué)生的參與積極性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，深化理論本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如，在講授“領(lǐng)導(dǎo)”與“溝通”內(nèi)容時(shí)，采取小組競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行傳球游戲，教學(xué)效果較好。傳球游戲可以在教室講臺(tái)進(jìn)行，大約5～7人一組，每組傳一只小球。要求小球在小組內(nèi)傳遞，球不能傳給自己相鄰的組員，每個(gè)組員至少一次接到球，球最后傳回發(fā)球者手中，在最短時(shí)間內(nèi)完成的小組獲勝。小組中需要有一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)討論商量，并指揮協(xié)作，才能較好地完成任務(wù)，其目的是考察學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作和溝通能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圍繞任務(wù)展開(kāi)游戲時(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、溝通內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，會(huì)“三思而后行”，并不急于動(dòng)手，而是結(jié)合游戲規(guī)則，根據(jù)隊(duì)員的人數(shù)，確定最佳傳球方案，小組成員分工合作，接受領(lǐng)導(dǎo)指揮，較好地完成了任務(wù)，取得競(jìng)賽的好成績(jī)。而對(duì)該部分內(nèi)容理解不夠的學(xué)生，往往手忙腳亂，各自為陣，競(jìng)賽時(shí)處于下風(fēng)。競(jìng)賽后，需要教師巧妙地總結(jié)，使完成較好的學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)完成不好的學(xué)生的好勝心，讓他們更用心地學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)學(xué)生間這種互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握本課程的相關(guān)內(nèi)容。

（二）分享和討論的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：它是一種雙向溝通的學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生的思維能力。經(jīng)常討論還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)的靈活性。采用這樣的學(xué)習(xí)方法，是與90后學(xué)生渴望交流的特點(diǎn)相契合的。但在討論之前，選好討論的主題是很關(guān)鍵的。結(jié)合《管理學(xué)原理》課程的過(guò)渡性特點(diǎn)，筆者選擇的討論主題主要包括這樣的兩類：一是經(jīng)驗(yàn)分享類的主題，這類主題主要用在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，即首先讓學(xué)生分享一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，以引導(dǎo)他們對(duì)理論的思考和理解。比如，筆者在講決策過(guò)程的時(shí)候，先讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)分享一下自己印象深刻的或重大的決策事件，然后讓他們總結(jié)出這幾個(gè)決策過(guò)程及其影響因素的共同點(diǎn)。在講到領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們分享了自己最喜歡的領(lǐng)導(dǎo)，及為什么喜歡他，以引導(dǎo)他們對(duì)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的總結(jié)；二是在將知識(shí)向縱深引申時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋分享一下自己的分析思路，討論一下其可行性。比如，在講到激勵(lì)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生討論企業(yè)如何激勵(lì)知識(shí)型員工和臨時(shí)工。在采用這種方法時(shí)，筆者認(rèn)為特別需要注意的事項(xiàng)是：在學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求教師和其他同學(xué)能專注傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并引導(dǎo)他們心平氣和地進(jìn)行討論。在討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)、簡(jiǎn)要復(fù)述討論過(guò)的觀點(diǎn)，把爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題理清楚，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中，這兩種方法應(yīng)用后，教學(xué)效果良好，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生對(duì)管理學(xué)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于管理類方面的書(shū)籍，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]范啟東.四川省工科院校“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的調(diào)查研究[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

常用的管理學(xué)研究方法范文第5篇

不管對(duì)文化怎樣看，它確確實(shí)實(shí)存在著，而且影響著管理活動(dòng)。所以，研究管理，回避不了文化問(wèn)題。正是在打通文化研究與管理研究的關(guān)系上，霍夫斯泰德做出了自己的貢獻(xiàn)。

霍夫斯泰德的成果是有意義的。他以國(guó)家為單元進(jìn)行文化分析，對(duì)人們從概率角度掌握以國(guó)界劃定的人群行為方式，具有宏觀參照作用。他的五個(gè)維度，也具有一定的合理性，符合人們判斷不同國(guó)別人群行為模式的主要特征。至于他所用的抽樣分析方法，在學(xué)界是廣泛存在的，而且也是普遍認(rèn)可的。所以，管理學(xué)界對(duì)他的觀點(diǎn)已經(jīng)有了大量引用。盡管在他之前，從事文化研究的學(xué)者不少，成果也十分豐富，但是，霍夫斯泰德之前的文化研究，是人文與社會(huì)研究，頂多是同管理有關(guān)，卻沒(méi)有融入管理活動(dòng)。所以，霍氏屬于把文化情境融入管理學(xué)研究的探索者。

但是，霍夫斯泰德的跨文化研究，只能說(shuō)是在文化與管理之間架起了一座橋梁，這座橋梁是否好用，能否做到暢通無(wú)阻，橋梁的壽命和作用到底有多大，還有待于時(shí)間檢驗(yàn)。其中有些問(wèn)題，不可能是霍夫斯泰德獨(dú)力能夠解決的，有待于整個(gè)管理學(xué)界不斷探索和深化。

首先，文化分析的單位如何確定。任何文化，都是群體現(xiàn)象，群體的范圍界定在什么地方，對(duì)文化研究至關(guān)重要。在社會(huì)學(xué)中和文化人類學(xué)中，雖然也有以國(guó)家為單位的，但是，多數(shù)文化人類學(xué)者認(rèn)為國(guó)家不足以反映出文化特質(zhì)，他們?cè)谘芯恐校且宰迦骸⒉柯洹⒕劬狱c(diǎn)、語(yǔ)言(尤其是方言)等區(qū)別劃定分析單位的。因?yàn)樵谌祟悓W(xué)家看來(lái)，這種邊界更能反映出文化差異，而國(guó)家一般是文化混合體，不足以進(jìn)行文化分析。在這方面，文化人類學(xué)家先行一步，社會(huì)學(xué)家緊緊跟上，已經(jīng)做出了豐富的成果。而管理學(xué)家在這方面的研究明顯滯后，霍夫斯泰德是學(xué)科滯后中的先行者。所以，在管理學(xué)界，霍夫斯泰德的觀點(diǎn)引起了廣泛關(guān)注，然而，可能在文化人類學(xué)家看來(lái)，這種研究不過(guò)是粗淺的表象研究，距離發(fā)掘文化內(nèi)核和本質(zhì)還差得很遠(yuǎn)。就拿為數(shù)不多的以國(guó)家為單位的著作來(lái)說(shuō)，如果看看本尼迪克特的《菊與刀》，或者看看林語(yǔ)堂的《吾國(guó)與吾民》(另一版本名為《中國(guó)人》)，馬上就可以觀察到霍氏著作的單薄。

即便是在管理學(xué)界，對(duì)于是否以國(guó)家作為文化分析的單位，霍夫斯泰德也遇到了質(zhì)疑。國(guó)家之間的差別，到底是文化差異為主，還是制度差異為主，一直存在爭(zhēng)論。對(duì)此，霍夫斯泰德一方面承認(rèn)以“國(guó)家”為單元是有問(wèn)題的，另一方面又反復(fù)拿布萊士·帕斯卡(Blaise Pascal)的語(yǔ)錄“在此國(guó)為真理者，在彼國(guó)為謬誤”為自己辯解。對(duì)于到底是國(guó)家制度還是國(guó)家文化起決定作用，他的回答是不理解文化就無(wú)法理解制度。這些，作為一般的論爭(zhēng)依據(jù)是可以用的，但卻缺乏學(xué)術(shù)的嚴(yán)密性。不過(guò)，從現(xiàn)實(shí)講，管理是有國(guó)界的，而且管理中間的文化差別，更鮮明地表現(xiàn)為國(guó)家差別，所以，霍夫斯泰德選定國(guó)家作為研究單位，表現(xiàn)出他確實(shí)有著幾分無(wú)奈，有著為了滿足管理實(shí)踐要求的不得已。至于說(shuō)不以國(guó)家為單位就難以獲得相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，在學(xué)術(shù)上是站不住腳的。文化人類學(xué)已經(jīng)有了許多行之有效的、不以國(guó)家為單位的田野研究方法。只能說(shuō)，霍氏從事的是管理學(xué)研究，而不是文化人類學(xué)研究，如此而已。

正因?yàn)榛舴蛩固┑率菑墓芾韺W(xué)出發(fā)，所以，他的分析維度和模式化結(jié)構(gòu)，存在一定的不足。霍氏的所有理論，都建立在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，然而問(wèn)卷方法僅僅是社會(huì)科學(xué)研究方法的一種，存在一定的局限性。且不說(shuō)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)誘導(dǎo)、填寫問(wèn)卷的掩飾回避等等問(wèn)題，即便是十分完善的問(wèn)卷，也往往會(huì)出現(xiàn)以假設(shè)生成問(wèn)卷、以問(wèn)卷證明假設(shè)的自證循環(huán)。更重要的是，問(wèn)卷方式實(shí)際上進(jìn)行的是要素調(diào)查，很難進(jìn)行要素之間的關(guān)系研究。按照系統(tǒng)觀念來(lái)看，要素之間的關(guān)系，要比要素本身更重要。某一群體的文化特質(zhì)，是在群體關(guān)系中定位的，而不是根據(jù)個(gè)體具備的要素定位的。在文化要素的關(guān)系方面，社會(huì)網(wǎng)的研究已經(jīng)有了較為全面的方法，同樣能進(jìn)行細(xì)致的量化分析和模型表達(dá)。而霍夫斯泰德沒(méi)有借鑒和采納社會(huì)網(wǎng)的研究方法，這不能不說(shuō)是一大缺憾。如果說(shuō)文化人類學(xué)因其人文色彩而科學(xué)味不夠濃烈，那么社會(huì)學(xué)的社會(huì)網(wǎng)研究則科學(xué)化程度要高出很多，不加借鑒是說(shuō)不過(guò)去的。至于文化人學(xué)中的田野方法，在霍氏這種宏觀研究中當(dāng)然不便采用，但缺少了田野式的調(diào)研，就難免在具體細(xì)節(jié)上疏漏過(guò)多。

由于霍夫斯泰德沒(méi)有文化人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的積淀，所以，在他的著作中，容易引起質(zhì)疑的地方相當(dāng)多見(jiàn)。例如，在個(gè)體主義-集體主義維度上，日本的個(gè)體指數(shù)竟然高于中國(guó)一倍多，似乎日本人要比中國(guó)人更重視個(gè)人價(jià)值，而中國(guó)人比日本人更有集體意識(shí)。在陰柔氣質(zhì)類型剛氣質(zhì)維度上，伊朗、韓國(guó)、俄羅斯這幾個(gè)國(guó)家，竟然都屬于陰柔氣質(zhì)類型，好像他們的行為方式女性味更重。在不確定性規(guī)避方面，竟然新加坡人的得分最低。如此等等，都與人們的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)不符，需要有更多的資料和更好的分析來(lái)驗(yàn)證。對(duì)于中國(guó)讀者來(lái)說(shuō)，不用更多的資料，僅僅靠著一般的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，就可以看出霍夫斯泰德對(duì)中國(guó)文化特別是儒家文化的說(shuō)法有許多不足。如果讓社會(huì)學(xué)家來(lái)進(jìn)行這樣的研究，恐怕在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上就要調(diào)整，假如問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)確實(shí)如上所述，就需要以訪談、觀察、扎根等方法進(jìn)一步驗(yàn)證和校對(duì)，找出經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)與調(diào)查數(shù)據(jù)的差別原因，給出更嚴(yán)密的學(xué)術(shù)解釋。