工商管理學專業課程

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工商管理學專業課程范文第1篇

[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

工商管理學專業課程范文第2篇

1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了 20 個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了 5 個等級，分別為 1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級學生占比為 16.73%，二年級學生占比為 31.52%，三年級學生占比為 36.73%，四年級學生占比為 15.02%;經管類專業占比為 87.82%，工科類專業占比為 12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。

2 數據處理與統計分析

2.1 描述性統計分析

本文主要應用 SPSS 統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20 個調查題項的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示)，表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett 球度檢驗結果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對 20 個初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取 3 個新因子作為 20 個初始變量的主因子，3 個主因子的累計貢獻率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個變量 72.931%的信息量。提取 3 個主因子的特征值和貢獻率。對 2 個主因子進行方差極大旋轉(旋轉次數為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示 3 個主因子的克朗巴哈 系數值均大于 0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為 50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜志等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率為 16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為 5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

工商管理學專業課程范文第3篇

1 開放大學工商管理專業簡介

工商管理專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在各類企、事業單位及政府部門從事生產管理、人力資源管理、市場分析以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。[1]開放大學，起源于上世紀70年代的英國。就開放大學的發展定位而言，開放大學是一所承載了繼續教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺。具體而言，即立足構建終身教育體系之大局，適應學習型社會的多元化教育需求，充分利用和發揮現代信息技術和通信技術的優勢，建設學歷教育、繼續教育、公共教育服務并舉的綜合開放性大學。[2]工商管理專業是目前開放大學中管理類最重要的專業之一，尤其是現階段第三產業快速發展的背景下，加強管理類人才培養，對于更好地服務社會，提高社會運轉效率有重要意義。

2 多媒體課程資源在開放大學工商管理專業教學中的應用簡介

多媒體課程資源是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。[3]由于開放大學針對的學生群體比較復雜，且授課多為遠程教育類型的授課，師生交流也多需要通過網絡，面對面的授課機會比較少。而且學生的學習時間不固定，學習能力也參差不齊，很多學生需要反復學習才能學會。在這種情況下，將多媒體課程資源引入后，不僅可以將一些抽象的知識更好的展示給學生，另外，也能讓學生自己反復的觀看學習，或者說隨時學習。在目前開放大學的工商管理專業教學中，雖然網上教學已經逐步走向正軌，但對多媒體課程資源的利用依然效率不高。而且，工商管理專業很多課程，如西方經濟學、組織行為學等課程，都非常的抽象，必須要充分利用多媒體課程資源開展教學。[4]為此，本文旨在探索多媒體課程資源在國家開放大學工商管理專業教學中的整合模式，探索如何更好地豐富開放大學工商管理專業教學模式，提高教學效率。

3 多媒體課程資源在開放大學工商管理專業教學中的整合與運用模式

3.1 多媒體課程資源與網絡資源的整合與運用模式簡介

網絡資源非常豐富，一些專業教學網站吸納了大量的教學案例和其他教學資源，這些資源是制作課件的良好素材，有效地解決了我們在技術、資料等方面的問題。[2]這樣，我們節省了時間和精力，可以更多地考慮教學內容、教學過程和教學方法的設計。針對工商管理專業來說，由于目前網絡中與工商管理專業相關的素材，如財務、人力資源、會計、企業戰略管理、企業領導藝術、企業運營管理等課程的相關知識，網上都有很多案例，內容也都非常豐富。教師可以將網絡中的相關網站鏈接到多媒體課件中，在講授的過程中，當遇到合適的知識點時，教師就可以鏈接打開網站，顯示相關的素材和案例。因為網站的知識往往更新速度比較快，而且對于學生來說，也更真實，更有說服力。同時，合理的運用網絡資源平臺，可以節省多媒體的制作時間。但對于將多媒體課程資源與網絡資源整合而言，不能簡單地認為許多網絡鏈接的“堆砌”就是多媒體課程資源，這里必須要進行有機的整合才能提高效率。而要想將多媒體課程資源與網絡資源有機的整合，就需要教師更多的查閱相關網絡資料，挖掘網絡資源與多媒體課程資源的融合之處，或者說切入點。

3.2 多媒體課程資源與生產生活資源的整合與運用模式簡介

開放大學是隨著今年國家經濟快速發展，國民對提高科學文化素質的需求日益迫切的背景下產生的一種新型教育模式。因此，在開放大學中開設工商管理專業，我們需要更多的融入學生身邊正在發生的、他們感興趣、容易理解的案例，尤其是一些與地方經濟發展或者個人工作生活密切相關的案例資源非常值得我們利用。比如，在學習《管理學基礎》的時候，教師可以把同一期學生中一些本身就從事企業管理工作的請出來，讓他們參與案例的制作。即把一些發生在他們身上的，或者他們周圍人在從事或者參與企業管理工作中所發生的事情整理成案例作為多媒體資源進行教學。[5]這樣一來，一方面使學生在聽的時候就感覺很真實，愿意聽，也容易聽懂。另外，當遇到問題的時候，學生之間還可以更好的相互交流，容易提高學習效率。而且，這種教學方法，還可以讓學生邊學習邊直接應用到工作之中，提高工作效率。當然，由于開放大學多為遠程教育，教師需要在制作課件前，與學生進行充分地交流，了解每個學生的實際情況，然后看看哪些知識需要哪些學生的參與，提前做好合理的規劃。

3.3 多媒體課程資源與教師教學措施的整合與運用模式簡介

很多教師認為，有了多媒體，就按照多媒體去講就可以了。實際上，不管制作的多么精良，多么圖文并茂，多媒體畢竟只是一種教學載體，或者說只是一種輔助手段，還是需要看教師怎樣合理的利用。而且，實踐表明，不能將教學手段、措施與多媒體課程資源有效的整合不僅無法發揮多媒體課程資源的優勢，而且也不利于提高教學效率。[6]比如，有了多媒體以后，教師在遠程教育授課的時候，就一直坐著，通過翻動多媒體課件進行授課，肢體語言、表情語言、板書等都沒有得到合理的利用，這樣的課程很難談得上高效。尤其在講《西方經濟學》《統計學原理》這樣的課程中，教師在講授相關的理論知識的時候需要用到很多公式、模型或是圖表，通過多媒體課程資源，輔助一些板書書寫演算過程，再配合教師一些肢體和表情的變化，既能讓學生更好地理解知識，也能調動學生課堂學習積極性，一舉多得。當然，對于多媒體教學資源與教學手段的整合，并不僅僅是肢體語言、表情與板書等，還包括教具、掛圖等很多資料，只要能夠與多媒體整合到一起、提高教學效率的，都可以最大限度的應用。

3.4 多媒體課程資源與學生學習方法的整合與運用模式簡介

多媒體技術與課程有機整合為多媒體課程資源，成為多媒體教育技術的發展趨勢，也是開放大學課程建設和教學改革的關鍵。多媒體課程資源可改變教師教育課程的教學模式，突出課程的實踐特征，有效實現課程整體目標。多媒體與教師教育課程要實現真正的整合，必須要處理好與教學模式的關系，處理好教與學的關系，并最終把目標定位實現學生學習方式的轉變，使多媒體課程資源的優勢得以真正的發揮。[7]首先，要求學生學會如何利用多媒體課程資源，并且要形成主動利用的局面。第二，要求學生學會如何將多媒體課程資源中的相關案例與教學方法在生活、生產實踐中進行驗證，并將其作為建議提供給任課教師，使多媒體課程資源的完善形成師生互動的局面，調動學生學習積極性，也使學生對知識更為真切和深刻的掌握。第三，多媒體課程資源的制作要兼顧不同學生群體，形成差異化的知識載體，可以為學生提供不同的學習切入點，讓不同層次、年齡、性別、職業的學生，都能在多媒體課程資源中找到自己想要的“東西”。并且，每門多媒體課程資源中，都要有專門的部分來指導學生如何學習和利用多媒體課程資源。只有這樣，才能使多媒體課程資源得到更好的利用，學生綜合素質才能最有效地獲得提升。

4 多媒體課程資源在開放大學工商管理專業教學中的整合與運用原則

由于各地開放大學辦學情況不同，而且招收學生的實際水平和培養方向也不同，包括各個學校的師資力量也差異很大。因此，在將多媒體課程資源融入開放大學工商管理專業教學中時，我們需要遵循一定的原則。首先，各學校要充分利用學校原有信息技術的優勢，循序漸進地提升多媒體教學水平，不能為了開展多媒體教學而開展，要理解多媒體教學的真諦，更要把多媒體與課程資源有機地進行融合。第二，要明確利用多媒體課程資源開展教學的目的，我們強調利用多媒體課程資源開展工商管理專業課程，其最終目的是要通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，使學生在學習科學文化知識、形成科學文化素質的同時，增強學生的信息素養。第三，建立校園網和信息庫，使師生在網絡上獲取、分析、處理、應用學科課程資源，使用信息技術并將其滲透到其他領域。第四，建立運用信息技術進行學科課程教學的新的教學模式，使信息技術與學科課程的整合，引發教學模式的變革，從而提高教師的運用信息技術進行課程資源教學的能力。第五，形成一套科學、規范、切實可行的信息技術與課程資源教學的整合方法，使二者達到完美的融合。在堅持上述原則的基礎上，各地再結合自身的實際情況，有針對性地進行調整，才能真正通過整合。比如，各學校可以有針對性地鼓勵教師積極運用信息技術，為他們創造良好的信息活動環境。此外，還可采取激勵機制，在校內組織“多媒體運用技能競賽”、“多媒體輔助教學教研課評比”、“教學課件制作競賽”、“優秀網頁、網站制作”、“電教論文評比”。使開放大學工商管理專業的全體師生信息素養得到提高，教學模式也不斷完善，使整個開放大學的教育教學工作再上一個新臺階。[3]

5 結語

工商管理學專業課程范文第4篇

首先，我們的市場營銷課程內容過于沉舊。市場營銷課程有多需要與時倶進就顯得我們課程有多沉舊。僅管很多理論方面的內容是可以通用下去的，是可以舊”一些的，但是我們的課程不只是讓學生修到學分拿到證”，更是應用型的，內容不能及時更新，不能對學生未來的工作起指導作用，我們的教學任務就只是完成了一半。而要想學生學的知識能與時倶進，就要求教材和學習資源要能及時更新，國家開放大學教務部門應有專職人員進行資源更新，不能只依靠專業教師來更新資源，現在是法治社會，很多資源是有版權的，不能隨意轉載。我們的教學特點決定了我們的課程資源是重要的教學手段，現在的教學資源都是幾年前或是幾十年前的，這完全沒有辦法滿足國開大學教學的需要，如果資源不能不斷更新，其它一切都是空談。實現學分銀行、學生上網自學更是毫無可能。誰會花錢學過棄了的知識呢？

其次，對于專業教師的培訓形式過于單一。要教授學生實用的知識，至少老師得先了解才行，現在中央電大對于各分校專業教師的培訓主要是采用集中授課的形式，講授的內容也不一定是業內最為流行或興起的前沿性的知識。專業教師基本都沒有交流或是參加前沿行業研討會的機會。當今時代變化太快，知識更新也太快，這就要求專業教師不能局限在學術研討會這個圈子里，應該走出去，更多參加各種商業研討交流活動。例如參加各種企業家的演講會，特別是市場營銷專業，現在興起的銷售模式淘寶、微商等等都不是學術行業先發起的，是由企業先發起的。現在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復講電話營銷，上門推銷等等合適嗎？而現在開始大數據”時代了，就像馬云說的我們還沒搞懂移動互聯網的時候，大數據來了。”我們的市場營銷專業教師還沒開始研究透微商、淘寶等營銷方式呢，大數據來了丨馬云提出，人類正從IT時代走向DT觀察者網注：即Datatechnology，大數據）時代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶更加強大、讓你的員工更加強大、讓別人更加強大，這是完全不同的思考。”可見大數據不僅僅是涉及營銷問題，更是涉及企業管理問題，馬云說我們阿里巴巴公司本質上是一家數據公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數據和制造業的數據；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數據合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。”

由此可見，營銷方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識，僅憑自修是遠遠不夠的，需要學校給教師提供更多的機會來拓展知識面，從而提高教師的教學水平和更新教學內容。

最后是教學資源結構單一。目前的教學資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當今社會，愛看”書的人越來越少，就是看小說都采用聽的，例如盛行西馬拉亞聽書、懶人聽書。看新聞都是以看視頻為主了，純文字的都沒有人愿意看，更何況我們的教學內容了。教學內容本身相對于小說那是枯燥多了，又只是以文字為主，學生當然不愿意看。能耐得住寂寞做學問的人必竟是少數，而且我們的學生大多數是在職人員，有自己的工作，業余時間再看純文字的教學材料確實有些難受和不感興趣。如何吸引學生，除上面提到的教學內容上的更新，教學資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權的問題，分校的老師更多的是進行教學輔導和教學，前沿性的教學資源需要教務部門大力的支持和經濟上的支持。一個學校最重要的就是教學工作了，如果在資源上都不能大力投入的話，其它方面做得再好，都是沒有活力和長遠發展的。

電大轉型為國家開放大學是一項巨大的工程，同時也是一個大的機遇。轉型是學校結構再造、課程更新的好機會，就好象搬新家一樣，1日的垃圾丟掉，房子重新裝修換上新的家具，原來不合理的設施可以重新設計，互聯網造就了馬云，馬云的淘寶讓很多人實現了創業夢，中國隨著經濟增長模式的根本性轉變、新技術新產業的興起、激烈的行業競爭以及自身價值創造的業績壓力，各種行業都在動自身的轉型與創新。

工商管理學專業課程范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨立學院是我國高等院校辦學體制改革的重要成果，在這十年中，獨立學院為了民辦高等教育事業，促進高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨立學院在人才培養目標上，基本都是定位在具有一定理論知識的應用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業人才培養目標的制定。本質原因也是由于社會中對于工商管理專業人才需求趨向的變化，這種變化影響著學校對工商專業課程體系的設置，而課程體系的設置又決定了學生的知識結構。因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

1 獨立學院工商管理專業3+1培養模式

對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更應該在人才培養目標上定位于培養德智體美全面發展，適應社會經濟發展需要，具備人文精神、科學素養和誠實品質，掌握管理、經濟、法律等基本理論和知識，受到現代企業管理等方面基本技能訓練，具有創新意識和團隊精神，具有實踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應用型專業人才。采用“3+1”教學模式為本次培養方案修訂的改革重點，即將理論課程集中在前三學年進行，最后一個學年集中進行畢業實習和畢業設計（論文），此種教學模式具有突出實踐環節的特點，可以提高學生素質，拓寬就業渠道，在培養應用型人才方面具有突出的成效。

2 獨立學院工商管理專業3+1培養模式的改革方案

工商管理專業，理論課程設置由通時教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

將現有的全部專業課程按照課程性質劃分為三大類：經濟管理類課程、法規類課程、房地產類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內容上進行整合，將教學內容重復的部門刪減掉，適當增加學科前沿和職業資格考試方面的內容：在課程的時間安排上，縮減不必要的課時，重新分配學時，對于能體現專業特色的課程適當增加課時量，調整課程設置的順序。

3 獨立學院工商管理專業3+1模式現狀

工商管理專業的生存發展需要在學生的就業和職業選擇上下功夫，本專業的發展一定要結合市場需求和未來學生的職業發展。培養方案課程設置上傾向學生職業能力培養。城建學院工商管理專業的專業方向為房地產開發與經營，房地產相關的職業資格證書有房地產經紀人、房地產估價師和物業管理師等，在培養方案中我們開設了相應的課程，如房地產制度與法規、房地產開發與經營、房地產估價等，學生在校期間就經過這些知識的系統培訓，對就業后在職業資格考試中的通過率也有所提高。

3.1 理論課程現狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學任務。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設置存在了一種錯誤理解，認為就是要把四年的課程都壓縮在三年時間內完成，認為教與學的擔子都太重。實際上，“3+1”模式的本質要求是在不違背教學規律的前提下，將難學的課程和簡單掌握的課程相結合，主修課程和輔修課程相結合，很多教學內容重復的課程相結合。

3.2 實踐類型課程現狀 目前，我國大部分院校工商管理專業仍然采取傳統的人才培養模式，在前三年半學習專業知識，最后半年進行實習，在最后半年的實習中，還要不停的往返于學校和企業之間，忙于實習和撰寫畢業論文（設計）。近幾年，通過和學生的不停接觸和實際工作體驗，發現此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應用性知識在課程設計和教學組織中難以平衡，一直是令學校和社會備感困擾的問題。根據重新修訂的課程安排，工商管理專業的實習一共有三種類型，包括：認識實習、專業實踐和畢業實習。其中“3+1”模式中的“1”年實踐，主要是集中實習和撰寫畢業論文（設計）相結合。由于工商管理專業招生規模大，學校安排和組織實習難度大，單位接收實習也難，所以教師帶領學生進行集中實習的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學生數量的實習基地還存在一定困難，第一方面，實習基地的選擇難，實習基地本身缺少課程實習教學的必要條件、應有的經驗以及接待學生的時間。現有的實習基地中，能夠指導學生的工作人員，由于水平和素質的關系，并不能完全回答學生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學，脫離實踐，對于工商企業的實際情況不甚了解，難以指導學生。在校企合作過程中，由于學校經費有限，不能滿足企業所期望的回報，反而有時候會因為接待實習學生給企業造成間接損失，對后期的指導實習課程往往也加以推辭。

4 實行3+1課程模式的過程中要注意的問題

“3+1”人才模式培養的過程中，“3”的課程是“1”實踐的基礎，這兩者在人才培養中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設置，學生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術以及基本的操作實踐，“1”實踐中也很難開展，學生在實習乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實踐，所學和所用嚴重脫節，那也失去了應用型人才培養的意義。但是在實際操作中，也要注意以下幾個問題。

4.1 專業課教師配備 “3+1”教學模式的教師配備是教學改革成敗的關鍵因素。過去對工商管理專業教師的要求就是能夠按照教學大綱完成理論教學任務。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學，對于“1”實踐的內容，教師也要求給予大量的實踐性指導。還要求教師具備帶隊去企業實習中，能夠給予及時的合理的理論性指導能力。要努力建立一支適應工商管理教育特點的具有雙師型素質的師資隊伍，也要調動教師的積極性，允許其在搞好理論教學的同時，深入社會和企業開展科研立項，管理咨詢等工作。

4.2 教材配備合理 “3+1”教學模式的適用，會整合大量相似和重復課程及內容。那么以往的教材就都存在過時和不配套的現象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業的專用教材，又是另一個任重道遠的艱巨任務。

4.3 建立工商管理專業實訓基地 “3+1”模式中的“1”實踐，是學生在本科四年學習中的重要環節，也是實現人才培養目標的最佳途徑。目前的學生自主實習和學校集中實習相結合，都有其弊端。獨立學院的優勢之一就是辦學形式靈活，可以借助校企聯合，建立實訓基地，實訓師資，為學校教學科研的發展提供了基地。

參考文獻：

[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨立學院工程管理專業“雙線型”人才培養模式改革探索[J].價值工程，2012（28）.