安全教育方法
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安全教育方法范文第1篇
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0146-02
一、兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定
（一）兒童安全隱患的界定
對于兒童來說，家庭與學校是安全隱患常發的兩個地點，這種潛在性的危機可能會造成兒童身體或心理上的傷害。如夏季溺水、交通事故、動物咬傷、拐賣誘騙、觸電墜樓、燙傷誤食等，都是近年來頻發的兒童安全隱患事件。這些意外性事件的發生，往往是因為兒童本身及監護人安全意識淡薄所造成的。兒童生活在成長特定的環境中，對很多外在事物只能適應和習慣，無力對其可能存在的潛在危機環境做任何改變，這也是兒童安全隱患一直都為社會各界所關注的原因。
（二）兒童安全教育方法的界定
教育方法是在一定的教育思維下形成的具有目的性、策略性、系統性的教育方式，教育方法對教育成果具有直接的影響。安全教育是針對突發性惡性事件所作出的一系列的應急反應，及為避免自我財產受到侵害而實施的一種教育方式。兒童是安全教育意識稍薄弱的環節，小朋友對突發性的惡性事件無應對能力和抵御能力，一些災難性事件的發生出于小朋友的好奇心，如夏天是兒童溺水的高峰季節，即使每年媒體都會報道這樣的案例，提醒每一位小朋友遠離河水，但總會有一些好奇心非常重的兒童去游泳或逮魚，從而發生人們不想看到的意外性事件，安全隱患一直被關注。
二、為何要進行兒童安全教育
（一）兒童的特點
從年齡上劃分，兒童階段是周歲滿6-12歲的孩子，該時期的孩子正處于小學學習階段。這個時期的兒童具有以下特點：思維正處于啟蒙階段，個人價值觀正在形成，對一些事情無自身的判斷能力；具有很強的好奇心，對新鮮的事物總喜歡去嘗試或挑戰，而這種挑戰可能超出自身的能力，從而導致惡性事件的發生；對突發性事件無抵御和應對能力，一些臨時發生的事故超出了兒童常識范圍，在危機環境下很難作出正確的應對措施，致使各種事故的發生。
（二）安全教育的目標
安全教育的目標是指根據兒童的心理變化、認知過程及行為動作，結合外在可能存在的潛在性危險，加強兒童對周邊環境可能存在危險的認識，對具有預測性的惡性事件盡可能避免，強化每一位兒童的自我保護意識，減少意外事故率的發生，讓每一位兒童懂得生命的不易，活在當下，珍惜生命的重要性。安全隱患是在校內外都可能發生的，安全知識教育有利于提高兒童生命質量，改善兒童的安全態度，培養孩子對惡性事故發生的應對和抵御能力。
（三）兒童安全內容要求
兒童安全內容十分廣泛，主要包括以下幾個方面：①交通安全。每年交通事故的發生率都在逐年上升，這是因為在十字路口很多人都“爭分奪秒”，處于置交通安全教育于不顧的狀態。②消防安全。相信成年人對消防知識的認知都非常少，而火災所帶來的危害性是巨大的，加強消防知識和安全教育是防止安全隱患非常重要的途徑。③食品安全。近年來，中國社會各界都在關注食品衛生安全問題，加強食品衛生安全教育是提醒兒童不吃有異味、過期、發霉的食品。④溺水觸電。夏天兒童玩水容易發生溺水事件；插座位置較低，兒童操作各種電器易產生觸電現象，這兩項事故一旦發生，可能會威脅兒童的生命安全，因此這兩點也是學校教師強調的重點。⑤游戲安全，即在學校課間游戲中可能產生的擠壓、踩踏、摔跤等事件，雖不會造成生命危險，但也應該加強這方面的安全教育。
三、兒童安全隱患及安全教育現狀分析
（一）兒童安全隱患問題現狀
近年來，通過媒體報道的各項關于兒童隱患的事件頻繁發生，也將兒童安全隱患的問題推到社會關注的熱點上。就目前看，我國兒童安全隱患發生主要存在兩個方面：一是來自外界的意外傷害，如交通事故、游戲擠壓、踩踏、摔跤等事件；二是針對兒童作出的刑事犯罪性案件，如拐賣兒童、害等。相對于前者，后者給兒童帶來的傷害很大，可能伴隨著孩子的一生，給孩子造成極大的心理陰影。關注兒童安全隱患問題，實際是關注祖國發展的未來，給孩子們創造一個良好的社會環境。
（二）兒童安全教育現狀分析
1.兒童安全意識淡薄
兒童好動活潑、好奇心強，對所有新鮮的、有趣的、未知的事物都極為有興趣，但他們的認知能力有限，很難判斷自身是否處于危險之中。即使年長的兒童認識到其事件可能存在危險性，但對危險系數不清晰，總認為這樣的事情不會發生在自己身上，危險就這樣一步步向孩子們靠近。當事故突然發生時，兒童應對事件的能力非常弱，往往剛認識到其危險性就被當頭一棒，面對危險不知道躲閃，這些都是兒童安全意識淡薄的表現。
2.安全管理工作不到位
學校是兒童安全隱患常發的地點，學校教師管理工作不到位是誘發事故的主要原因。其一，學校教師對安全教育的疏忽。教師將教學重點放在了課本知識上，僅抓語數外三門文化課程，忽略了安全教育。其二，學校的相關設備設施可能存在潛在的安全隱患。如單雙杠、體育器材、桌椅板凳等一旦磕碰到孩子們，那么將會產生嚴重的后果，導致兒童肢體受到傷害。其三，學校的管理制度不健全。如今一些年齡稍長的學齡兒童都是自己上學放學，沒有家長來接，很容易在上下學途中發生交通事故或走失事件，上下學途中也成為安全隱患的頻發階段。
安全教育方法范文第2篇
本文重點研究安全教育方法學的第二、三層次的方法，即一般方法與專門方法，特別是應用于解決安全教育實踐過程具體問題與矛盾的方法與手段，以更好的滿足安全教育學其實踐與應用學科的特征，增強研究的針對性與應用價值。
1 安全教育方法學的概念
安全教育學是起源于安全教育實踐的一門學科，具有很強的應用學科特征，因此安全教育學的相關研究具有很強的實踐應用的針對性，相關理論與規律都需要在安全教育實踐中接受檢驗，安全教育方法學的研究也不例外。
安全教育方法學的哲學方法論為方法體系的上層建筑，也是第二、三層次方法的哲學基礎，具有明顯的認識論的哲學意識與純理論形態特征，其對安全教育實踐及其研究的指導是通過對第二、三層次的方法指導與規范來實現的。
2 安全教育學研究方法體系
安全教育研究方法若完全借鑒教育學研究方法，方法體系非常的復雜，也無明確的分類標準，為了加強安全教育研究方法的針對性與系統性，基于上述對科學方法、教育學與安全科學方法的考察，結合安全教育研究的實踐性、多學科與多層次的特點，對安全教育研究方法按不同標準分類如下，以構成安全教育學研究方法體系。
2.1 依據方法性質與屬性構建安全教育學研究方法體系。
安全教育方法學就是研究安全教育及其學科的方法總和，可分為多個層次與方面，按人們認識安全教育學過程的發展順序和深度的不同，借鑒方法科學對方法的劃分規則，將安全教育學的研究方法依據其本身的性質與屬性大體上將其劃分為三類：
（1）獲取安全教育實踐感性經驗材料的基本方法，即感性方法，如觀察法、安全實驗（試驗）法等。
（2）加工安全教育學研究資料和作出相應結論的基本方法，即理性方法。主要包括科學抽象方法、各種邏輯方法、數學方法與科學假說方法等。
（3）綜合性方法，也稱系統科學方法。它包括系統論方法、控制論和信息論方法等。
2.2 基于研究問題性質來構建安全教育學研究方法體系。
在方法學中以問題性質為標準可以將研究方法分為：理論方法、實證方法、實驗研究方法與歷史研究方法四大類，其被廣泛應用在教育學的研究中，安全教育學屬于教育科學的分支學科，具有教育學的顯著特征，因此，可以依據安全教育學研究中問題的性質來構建安全教育學的研究方法體系。
（1）安全教育學理論研究方法。其主要的研究手段包括歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、綜合和概括等。
（2）安全教育學實證研究方法。實證研究方法是形成安全教育事實的方法，主要應用于對大量的安全教育實踐現象與個案的研究中，包括觀察法、問卷法、訪談法、測量法、行動法與個案法等。
（3）安全教育學實驗研究方法。實驗法是教育學里量化研究的重要手段，是安全教育的量化與實證研究常見方法。一般用在安全教育經濟學、管理學、教學模式、教學手段與統計研究等方面，根據控制程度的不同可以分為真實驗與準實驗等。
（4）安全教育學歷史研究方法。安全教育學的歷史研究法就是借助歷史研究法，通過搜集某種安全教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法，一般主要應用在安全教育理論、歷史與發展等方面的研究，應用于安全教育歷史研究方法主要包括文獻法、內容分析法等。
（5）基于研究方法的性質與主要作用，結合安全教育學的特點，將安全教育研究方法劃分為思辨研究法、描述研究法、實驗研究法與開發研究法五大類。
（6）按研究安全教育獲取資料的過程來劃分，可大致分為直接、間接獲取，以及融合兩種方式的綜合獲取。
上述研究表明，安全教育學研究方法可廣泛吸收用于借鑒哲學方法、自然科學方法與社會學科學方法，這與其交叉與綜合的學科屬性是一致的，實驗法是一切自然科學研究的最基本方法，非邏輯方法是社會科學研究的最基本方法，而辨證法、文獻法、調查法、歸納法、比較法、系統科學方法是安全教育學基本與主要的研究方法，本文根據上述分析，結合安全教育研究對象特點與需要，綜合各種研究方法特征，按照安全教育方法學的體系來構建安全教育學研究方法綜合體系。
另基于對安全教育研究方法的綜合思考，借鑒教育等科學的研究方法，按照安全教育方法論層次"哲學方法一般方法――專門方法"的線索構建了安全教育研究研究方法綜合體系，該體系由"方法分類"、"方法原理與特征描述"與"研究對象舉例"三項構成，大致滿足了安全教育研究對方法的分類、闡述、選擇與應用的要求（如附表1）：
3 結論
（1）該體系實現安全教育研究過程中對方法使用的四項基本內容（分類、原理與特征描述、選擇與應用），便于研究時的快速選擇與使用。
（2）鑒于科學方法體系過于龐大、復雜，目前無統一標準，安全教育研究方法廣泛借鑒了哲學、自然科學與社會科學三大方法體系，因此，在上述方法分類中，不可避免會出現重復、交叉與可商量（方法定性的問題）的現象，如同一種方法可以劃到不同的方法分支體系中。
（3）在以上綜合體系中，方法分支沒有完全列寫所有方法，只例舉了常用、基本與重要方法，方法體系的拓展空間很大，選用時不能完全拘泥于該表，要依據研究需要來恰當地選用。限于精力與篇幅，每種研究方法在安全教育研究中應用過程（程序）沒有單獨闡述，可以大致借鑒該方法一般研究程序，注意使用對象的特殊性即可，若不能直接使用，則可進行適當的改進后再選用。
（4）安全教育研究的基本方法為辨證法、文獻法、調查法、歸納法、比較法與系統科學方法，本文重點關注與闡述的是處于第二層次的一般方法。
安全教育方法范文第3篇
關鍵詞：教育方法 教育原則
哪一位家長不希望自己的孩子健健康康？哪一位老師不希望班里的孩子平平安安？然而，溺水、觸電、燒傷、燙傷、跌傷等事故卻讓人觸目驚心，震撼著每一個父母和老師的心――安全教育刻不容緩！
但是，學齡前的兒童生性好動、好奇心強，動作協調性差，辨別是非好壞的能力差，無防范意識，而且思維具體形象化，理解能力差。在進行安全教育時，如果成人生硬地和他們說道理，讓他們如何如何注意安全，如何如何保護自己，這樣的說教幼兒不容易接受。那么，用什么樣的的教育方法才能達到預期的安全教育效果呢？
一、安全教育的方法
（一）故事教育法
故事，對幼兒有著神奇的吸引力，美好的童年大都是在故事中度過的，同時，故事能讓孩子明白很多道理。所以，我們可以將幼兒換成故事的主人公，讓孩子通過故事來遷移經驗。如講述《小兔乖乖》，明白不能讓陌生人隨便進門，遇到危險要勇敢機智；又如《狼和七只小羊》故事，讓孩子們知道遇事要多動腦筋，學會保護自己；再如《小紅帽》的故事，教育孩子們要聽家長的話，不要把自己家的信息隨便告訴陌生人等。成人還可以將一些安全問題自編成幼兒喜聞樂見的故事，引起幼兒傾聽興趣，讓幼兒自然而然地掌握安全知識、接受安全教育。
（二）兒歌教育法
兒歌因它朗朗上口、好學易記等特點，為幼兒所喜愛。所以，需要讓幼兒記住的安全知識可以搜集或自編成兒歌讓他們進行朗誦。如交通安全兒歌、課間安全兒歌、飲食安全兒歌等。如《洗手歌》：鼓鼓掌，拍拍手，講衛生呀勤洗手，大家一起來唱歌，互相提醒小朋友，飯前便后把手洗，養成習慣靠自己，進屋洗，飯前洗，手背洗來手心洗，大拇指，轉轉轉，十指交叉仔細洗，拍皮球呀玩游戲，肥皂搓搓來清理，回家洗手別忘記，偷懶只能害自己……此類兒歌能使幼兒很快地掌握安全和健康知識。
（三）情境表演法
游戲是幼兒最基本的學習方式，也是幼兒最喜愛的一種活動形式。將安全知識編成游戲，讓幼兒進行情境表演，能起到事半功倍的教育效果。如進行交通安全教育活動中玩“紅燈停、綠燈行”的游戲。又如防火逃生游戲：教師分配角色進行表演，有的幼兒舞動跳躍扮火苗，有的扮演鳴著警笛的消防車，老師邊講故事邊帶幼兒進入角色游戲活動中：幼兒發現火情迅速撥打了119，用濕毛巾捂住口鼻匍匐在地迅速撤離逃生，在逃生過程中引導幼兒不擁擠、有秩序的下樓梯。“火苗”被熄滅的環節增強了游戲的趣味性，孩子們玩得不亦樂乎。生動有趣的游戲，真的是寓教于樂。
（四）優化育人環境
良好的、有準備的環境可以啟迪智慧，可以讓兒童潛移默化地得到教育。在孩子們生活和學習的地方，張貼一些安全警示故事圖畫、上下樓梯要走右邊的小腳丫圖示、盥洗室里六步洗手法的圖示、飲水機前的排隊標示、安全通道標示、禁止攀爬標示以及當心有電標示等，都能起到潛移默化的教育引導和警示作用。
（五）加強體能鍛煉
強健的體魄能抵御疾病的侵襲，也能最大限度地避免一些意外的傷害。因此，讓幼兒充分運動才是進行自我保護的關鍵。老師和家長應科學地安排幼兒參加戶外運動（正常天氣下，幼兒園每天不少于兩小時的戶外活動），經常帶幼兒參加遠足活動等。在一系列的活動中，培養良好的行為習慣，提高身體協調能力和抵御能力，增強體質，從而提高自我保護的能力。
二、安全教育應遵循的原則
除了應掌握一些適合的安全教育方法以外，安全教育工作還要注意應遵循以下幾條教育原則：
（一）警鐘常鳴“三不厭”
幼兒園提醒老師要不厭其煩；老師和家長教育孩子要不厭其煩；老師指導家長要不厭其煩。
（二）忌“取消活動保安全”
現在還有許多老師和家長為了不發生危險，很少讓孩子玩戶外的大型玩具，甚至連郊游、放風箏也不敢讓孩子參加。為了安全，許多有意義的活動也被取消了，長此以往不利于幼兒身心健康發展。
（三）忌“降低標準求安全”
手工操作課上本該讓幼兒用剪刀膠水剪剪貼貼，可有的老師是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀危險；體育課上一些稍有危險或對抗性的活動、游戲被一些所謂安全可靠的運動項目代替了。“千安全萬安全坐著不動最安全”，這樣做的結果，弊病是顯而易見的。
（四）要隨機教育
因為幼兒的思維是具體形象的，而隨機教育抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒理解和接受，所以隨機教育往往能取得較好的效果。當發現或者發生了安全事故時，教師要對幼兒進行及時的安全教育，讓幼兒了解為什么會發生這樣的事？怎樣做才能避免事情的發生？
（五）防過度限制
由于成人的過度限制，幼兒會由不能參加某些活動發展到不敢參加某些活動，以至于逐漸變得不想參加任何活動。這樣的安全完全是以幼兒的視野狹窄、無實踐經驗、好奇心淡化、創造力、想象力逐漸被抹殺為代價的。更另人不安的是，由于幼兒缺少必要的鍛煉，當身處不安全的境地時，往往會手足無措，缺乏必要的應對能力，古云：“過猶不及，物極必反”，鄭板橋一句“嬌子殺子”則是對這種過度保護的典型概括。要辨證地處理好保護與安全教育問題，提高認識和加強防范，切不可因噎廢食。
安全教育方法范文第4篇
一、寓安全教育與各項活動之中，增強兒童的安全意識。
兒童的安全是一切發展的保障，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"因此，我們應該充分領會《綱要》精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教育教學中開展豐富多彩的適合幼兒年齡特征的安全教育活動，促進每個幼兒富有個性。
幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有"交通安全"、"飲食安全"、"用藥安全"、"玩具安全"、"用電安全"、"用火安全"、"著裝安全"、"保健自助"等等。如何把這些簡單的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況。可以采取如下的方法：
1.環境教育法――通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，"過街要走人行道"、"知道紅綠燈和交通標志"、"不能玩火，不能玩電"、"不從高處往下跳，不爬窗戶"、"不跟陌生人走，陌生人敲門我不開"、"遇到火警、生病和壞人應該打什么電話"，"上下樓梯要靠旁邊走"等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設"警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊"等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。
2.活動體驗法――通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能。活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。如，開展"注意飲食衛生"主題活動，通過討論"路邊的小吃能吃嗎？" "三無食品能吃嗎？"告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃"三無食品"，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛生習慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛生的重要性，增強自我保護意識；再如，開展"發生火災怎么辦？"的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展"保護自己辦法多"、"小小安全員"等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。
3.趣味游戲法――通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對"警察叔叔"的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的"警察叔叔"，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創設一些情景："你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？"、"夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？"、"發現廚房有煤氣的味道怎么辦？"、"如果你的手劃破了怎么辦？"``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。
4.日常滲透法――通過一日生活常規中各個環節滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發生不必要的安全事故。
5.隨機教育法――在日常生活中隨時抓住偶發事件進行隨機教育：及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。
二、把安全教育和健康教育有機結合，促進兒童身心健康成長。
隨著生活水平的提高,教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。"健康"除了指生理正常無病痛外,還包括心理健康。健康的心理寓于健康的身體之中，健康的心理是是身體的精神支柱，因此,幼兒園教師要高度重視幼兒心理健康這一問題，采用有效的方法，對孩子進行心理健康教育,讓孩子真正"健康"。
1.教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,才能適應幼兒園環境,學會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差,就會怕上幼兒園,怕老師,患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷:"最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提, 是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒,主要表現在平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發展的積極因素,讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值,教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中,教師往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評懲罰或斥責…其實,幼兒出現"對抗"行為一定事出有因,且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突,教師要研究其原因,再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳)舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素,給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重,就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發現自己是被忽視的,又經常為做錯事遭到責備,幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的,進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征,幼兒的自我概念一經確立,便會相對持久地保持下去。我們無法相信,一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
3.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境。首先,教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時,態度粗暴生硬;情緒愉快時,就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙,所以教師應始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養其審美情趣。最后,教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達到專注和自主,此時,他們的困擾將會消失,夢魘不再出現,行為問題會逐漸減少,食欲與健康也會恢復如常。
安全教育方法范文第5篇
職工的安全生產教育是企業安全生產的重要基礎和保障，入廠、入礦的“三級”安全生產教育是經過長期實踐證明的行之有效的安全生產教育制度，是提高職工整體素質的，將企業安全生產建立在牢靠的基礎上的有效途徑。但當前企業“三級”安全生產教育狀況不能不使人擔憂，存在的主要問題是：
1、新工人和變換工種人員在上崗之前，沒有接受全面的、系統的安全技術培訓。職工在不熟悉生產工藝、設備、作業環境特點和操作技能的情況下上崗操作。
2、培訓的內容缺乏針對性，培訓的時間不能保證，崗前培訓只講安全注意事項，限于會背操作規程，缺少現場崗位培訓，以及職工應急應變和處理問題的能力。
3、安全培訓與技術培訓脫節。職工對本崗位的生產工藝、安全問題沒有真正理解，安全技術規程不能認真正確執行。
4、車間培訓、崗位培訓流于形式。大部分車間主任、班組長對新上崗的職工只講一般的安全注意事項，抄一份考卷就算培訓，而對本崗位的重大危險源和安全技術操作沒有交待清楚。
針對以上種種問題，筆者認為每個企業都必須根據自身的特點，擬定“三級”安全生產教育大綱和考核標準，規定講課內容及課時。具體的做法是：
一、廠級教育 廠級安全教育以樹立安全生產意識教育為主，結合本廠生產工藝特點，講解一般性的安全生產知識和國家安全生產法規。理論學習結束后，受訓人員實習時間以7天至10天為宜，每天都要和當班的專職安全員一起到現場進行安全檢查。專職安全員必須對其講解各個工作崗位的生產工藝、危險因素辨識和對違章操作人員的糾正、批評和處罰。其目的就是增強受訓人員的安全生產意識，養成職業的安全習慣。
二、車間教育 受訓人員在達到廠級安全部門理論、實踐要求后下到車間，車間教育以安全生產知識教育為主，結合本車間特點和生產工藝、生產任務，講解安全技術操作規程和安全事項。每天要和車間主任一起參加派班、班前安全對話、下現場檢查工作，時間以3天-5天為宜。其目的是增強受訓人員的安全責任心和使命感，對所在基層狀況有一個系統的了解。
三、班組教育 班組教育、崗位培訓以安全生產技能教育為主。采用"以老帶新"的方法，指定有經驗的老工人和受訓人員一起工作，其目的是學會事故應急反應和標準化操作的技能，時間視工種而定。
通過上述“三級”教育安全生產培訓，職工應具備：
1、較高的個人安全需求，關注生命，珍惜生命。
2、較全面的安全生產技術知識，能掌握于本崗位有關的安全知識和危險因素識別方法。
3、能自覺遵守有關的安全生產法規、操作規程和勞動紀律，并能長期堅持。
