壓強教案

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壓強教案范文第1篇

濮陽市第五中學(xué)卜德民

（一）教學(xué)目的

1．知道液體壓強的產(chǎn)生。

2．理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Γ瑫趯嶒炛杏涗洷匾臄?shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結(jié)論。

（二）教具：

演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習(xí)第2題和習(xí)題第9題裝置。

學(xué)生用：壓強計、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每兩位學(xué)生一組）

（三）教學(xué)過程

一、舊課復(fù)習(xí)

1．什么叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。

2．壓強的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？

3．以上問題，由學(xué)生回答，回答有錯的請另外的學(xué)生糾正或補充，然后由教師評講。

二、新課引入

問題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內(nèi)對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節(jié)實驗：研究液體的壓強）

三、進行新課

1．演示、講述

（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(nèi)（倒水前，讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學(xué)們說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側(cè)壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與側(cè)壁筒口相平），又請同學(xué)說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向外凸出）。

（2）講述：根據(jù)以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）

2．學(xué)生分組實驗：

（1）講述設(shè)問：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢？下面請同學(xué)們通過實驗，自己來研究，找出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。

（2）介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學(xué)們觀察壓強計U形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。

（3）講述實驗步驟：

一面講述，一面演示。接著請同學(xué)們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應(yīng)當(dāng)怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。

（4）學(xué)生按步驟進行實驗（一部分同學(xué)用水做，另一部分同學(xué)用鹽水做）。

實驗中，教師注意指導(dǎo)、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結(jié)論。

（5）實驗完后，請同學(xué)們對實驗所記錄的數(shù)據(jù)進行分析，液體內(nèi)部是否有壓強？液體內(nèi)部壓強有什么規(guī)律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學(xué)說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學(xué)所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題？

3．課堂討論（教師問，學(xué)生答）

問：當(dāng)把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什么？（學(xué)生答：U形管的兩管液面出現(xiàn)高度差）

問：出現(xiàn)這個高度差，說明什么問題？（學(xué)生答：表明液體內(nèi)部有壓強）

問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差？又說明什么問題？（仍有高度差，表明液體內(nèi)向各個方向都有壓強）

問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等？說明什么問題？（學(xué)生答：這個高度差相等，表明液體內(nèi)同一深度處向各個方向的壓強相等）

問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同？又說明什么問題？（學(xué)生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內(nèi)的壓強隨深度的增加而增大）

問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說明了什么問題？（學(xué)生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）

4．小結(jié)：

教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學(xué)們認真做實驗的情況，鼓勵同學(xué)們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結(jié)論簡述一遍，分別把各點結(jié)論進行板書。

四、歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)情況

1．講述：這節(jié)課通過老師演示實驗和同學(xué)們分組實驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，同學(xué)們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認真學(xué)好物理知識。

2．請同學(xué)們整理好自己桌上的器材。

五、課堂練習(xí)

1．演示第三節(jié)課文后練習(xí)第1題和章后習(xí)題第9題的實驗。

2．課堂討論，學(xué)生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現(xiàn)象進行解釋。最后由教師進行小結(jié)。

六、布置作業(yè)

壓強教案范文第2篇

1.1　生成性教學(xué)內(nèi)涵

生成性教學(xué)就是教師本著一切為了學(xué)生發(fā)展的教育意向，與學(xué)生就相關(guān)課題進行積極互動，并根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)對學(xué)生的需要和感興趣的事物及時給出價值判斷并機智地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)旨在通過發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得個性的發(fā)展。它遵循原則又不拘泥于規(guī)律，極其關(guān)注學(xué)生與教師的雙向發(fā)展關(guān)系。由于教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，資源的生成性，交流的互動性，生成性教學(xué)需要教師具有敏銳洞察、隨機應(yīng)變，合理引導(dǎo)學(xué)生有效對話，及時抓住課堂教學(xué)契機的教育智慧，需要教師具有對生成和發(fā)展的新趨勢、新問題準(zhǔn)確把握并妥善抉擇新的策略，設(shè)計新的教學(xué)方案，以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的教育智慧和能力。

1.2生成性教學(xué)的特征

生成性教學(xué)并不是遵循著“對稱的、簡單的、序列性的秩序”，而是具有“非對稱的、混沌的、分形的秩序”它蘊含了深厚的后現(xiàn)代知識教學(xué)觀，是一種過程論的新的教學(xué)哲學(xué)，它是對師生關(guān)系認識的超越，具有現(xiàn)代哲學(xué)轉(zhuǎn)向的整體特征。它具有差異性、相對性、多元性、不確定性、創(chuàng)造性、過程性等特征。　第一，生成性教學(xué)以尊重生命的自然成長規(guī)律為基礎(chǔ)，視關(guān)愛、尊重學(xué)生及讓學(xué)生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新精神的自主發(fā)展為己任。

第二，生成性教學(xué)以學(xué)生的需要和感興趣的事物為教學(xué)內(nèi)容，具有動態(tài)性、開放性、多樣性與靈活性，而不局限于課本上單一的文本資料。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何始料未及的事情都會成為教學(xué)的資源，成為師生對話的對象，成為促進學(xué)生發(fā)展的契機。為了有效促進和把握生成，教師要不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。

第三，生成性教學(xué)的課堂是一個平等對話、開放互動、充滿人文關(guān)懷的場所。它的教學(xué)過程突破了知識和技能的“授一受”圍籠，表現(xiàn)出師生雙方相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互融合的互動的過程，表現(xiàn)了教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、態(tài)度與價值觀，從而使雙方的主體性科學(xué)合理地發(fā)展和建構(gòu)。

第四，不存在永恒不變的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)主體及具體教學(xué)情境的變化而不斷調(diào)整教學(xué)活動，凸顯生成教學(xué)的動態(tài)性、過程性、流變性、開放性。　第五，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展是教學(xué)的根本旨歸。自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，讓他們遵循生命生長的規(guī)律自然的發(fā)展建構(gòu)。生成性教學(xué)通過“生成”活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)達到不教而學(xué)的境界，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，生成性教學(xué)注重教學(xué)的開放性、創(chuàng)造性、非線性、過程性、多樣性、流變性等，強調(diào)教學(xué)中人與人的關(guān)愛情懷，反對教學(xué)嚴格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)執(zhí)行，反對教與學(xué)的過分同一，注重個性的彰顯及創(chuàng)造性和建構(gòu)性的發(fā)展。

2　如何實踐大氣壓強實驗的生成性教學(xué)

物理實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備的無論多么充分，在實施的過程中，都可能會出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果對此置之不理，可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果能夠因勢利導(dǎo)，則教學(xué)過程會進展順利，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。圖1表示生成性教學(xué)在大氣壓強實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用。　生成性教學(xué)作為一種情境化的教學(xué)方式，徹底地改變了物理教師的實驗教學(xué)方式、學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)方式，突顯出普通實驗教學(xué)方法無法達成的優(yōu)點。在真實的問題情境下，給學(xué)生提供一個鍛煉能力、施展才華的情境，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的平臺，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、及時給學(xué)生搭建“腳手架”的作用，使學(xué)生在實驗的過程中不至于“盲目”地對待要實驗的問題。同時生成性教學(xué)對教師也提出了較高的要求，作為指導(dǎo)者，要求教師要善于把握時機，在最恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生以指導(dǎo)。教學(xué)過程的無序性培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)過程的參與性激活了學(xué)生探究的動力。

圖2表示在按照大氣壓強的實驗設(shè)計來實施教學(xué)的具體情境中，生成了新的教學(xué)資源，教師也運用了教學(xué)智慧，給予了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，并依照生成的資源和教學(xué)情境的發(fā)展來調(diào)控教學(xué)實施的過程，總之它們?nèi)咧g任何一個都不是孤立存在的，而是彼此之間都具有相互生成、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的立體網(wǎng)狀的空間關(guān)系。我們現(xiàn)以大氣壓強的實驗教學(xué)為例從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面探討生成性教學(xué)的一般過程。

2.1彈性的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程由許多具有立體網(wǎng)狀的關(guān)系事件組成，任一事件學(xué)生都有種種無法預(yù)料的表現(xiàn)，教師本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為旨歸，宏觀的為教學(xué)預(yù)設(shè)出開放的路徑輪廓，盡可能完備的為教學(xué)中的每一情況映射出多種策略，并靈活的為學(xué)生的反應(yīng)留有空間，智慧的在教學(xué)過程中不斷的做出抉擇。在物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)為教師宏觀的預(yù)設(shè)出實驗方案，依照實驗中生成的問題及時進行感知、判斷和操作并靈活地調(diào)控實驗方案，使物理實驗教學(xué)不斷地走向深入。如：在證明大氣壓存在的實驗中，教師首先彈性的預(yù)設(shè)了“瓶吞雞蛋”的實驗和醫(yī)用洗耳球在瓶內(nèi)升降的實驗，來說明的大氣壓存在，然而課堂中在學(xué)生的思考討論和教師的啟發(fā)、開拓下，學(xué)生卻提出了另外兩種方法，一種是用兩個帶塑料“吸盤”的掛衣鉤，將兩個衣鉤上的吸盤對在一起，用手擠壓，排出中間的空氣，兩個吸盤便緊緊地貼在一起。提起一

側(cè)衣鉤，另一側(cè)衣鉤上掛上重物；另一種是先將注射器活塞反復(fù)抽拉幾次，感覺用力大小，然后將注射器活塞推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，手感覺很費力，像有什么在向下壓著注射器的活塞一樣；學(xué)生又通過與注射器有關(guān)的一系列簡單的小實驗，感覺到了大氣壓強的存在。

2.2靈動的教學(xué)實施

教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”，即一個小小的偶然事件就可能改變整個事件的結(jié)局。靈動的教學(xué)實施指教師在將教學(xué)設(shè)計付諸實施時，對現(xiàn)實與預(yù)設(shè)情境間及教學(xué)過程情境中細微的差異變化保持著敏銳性并運用及時抉擇、調(diào)控的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程朝向更有利于學(xué)生發(fā)展的方向展開。靈動的教學(xué)實施首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的靈動性即教師在教學(xué)過程中不是愚忠地一味去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，而是保持著對生成性資源的敏感性并妥善的對此開發(fā)與利用，其次在教學(xué)情境的靈動性即教師對原有的教學(xué)設(shè)計與變化著的教學(xué)情境同時進行調(diào)控并把握好度，使其向著學(xué)生更好的方向發(fā)展。再次在教學(xué)組織形式的靈動性即在同一節(jié)課內(nèi)教師不一定完整地采用同一種教學(xué)組織形式，而可能根據(jù)情況建構(gòu)別種或其某些部分的教學(xué)組織形式；接著在教學(xué)內(nèi)容的靈動性即教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)沖破預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的限制而采用更適宜的教學(xué)內(nèi)容；最后表現(xiàn)在師生關(guān)系的靈動性即教師與學(xué)生在教學(xué)中要像鐘擺一樣來回轉(zhuǎn)換地位。

在物理課堂的實驗教學(xué)中經(jīng)常會受到眾多因素的影響，即使在老師準(zhǔn)備充足的情況下，仍會出現(xiàn)許多意外的異常情況，教師若能充分利用這一資源，耐心予以引導(dǎo)和調(diào)控，則既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的態(tài)度，收到意想不到的效果，又提高了學(xué)生探究、設(shè)計實驗的能力，發(fā)展了教學(xué)與學(xué)生共同成長的新理念。比如：在物理實驗的課堂教學(xué)中學(xué)生并沒有如老師預(yù)設(shè)的那樣去用“瓶吞雞蛋”的實驗來證明大氣壓的存在，而是提出了用掛衣鉤和注射器兩種方法，教師敏銳的意識到這一教學(xué)情境的變化，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗及時調(diào)整教學(xué)過程，重新組織教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和探討，后來在生生、師生的互動交流、合作協(xié)商下，學(xué)生又提出了將礦泉水瓶內(nèi)裝熱水，擰緊瓶蓋，再澆上冷水，由于瓶內(nèi)蒸氣遇冷液化，瓶內(nèi)氣壓降低，小于瓶外大氣壓，礦泉水瓶就變癟了。和把一個漏斗倒轉(zhuǎn)過來，并把它的喇叭口壓在一個充氣的氣球上。在漏斗的另一端猛地吸口氣，迅速用食指堵住漏斗的小口，氣球竟被吸在漏斗上了，原來漏斗的喇叭口被氣球堵住吸氣后漏斗的小口有食指堵住，中間部分空氣稀薄了。大氣壓就會把氣球托住的兩個實驗，說明了大氣壓強的存在并自主做實驗驗證了大氣壓強的存在。

2.3過程性的教學(xué)評價

教學(xué)是在過程中、情境中發(fā)生的，相應(yīng)的評價也應(yīng)該是沒有固定模式的過程性、情境性評價。首先過程性教學(xué)評價要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程，并結(jié)合具體的情境和人物靈活的融合適宜的方法進行正式或非正式評價；其次它要求教師及時準(zhǔn)確的洞察教學(xué)活動中有價值的資源，不僅重視已經(jīng)被利用得很好的生成性因素；還要善于發(fā)掘被忽視的生成性因素。再次它要求教師及時的對學(xué)生進行評價，否則會因時間久了學(xué)生遺忘了當(dāng)時的學(xué)習(xí)行為和感受。最后它強調(diào)評價的主體性，要求教師在充分尊重和理解學(xué)生的意見和想法下，與之進行深入的對話與交流，而不是單方面地對被學(xué)生進行鑒定。總之，過程性教學(xué)評價強調(diào)評價的情境性，反對使用剛性的原則和抽象的方法僵硬地執(zhí)行預(yù)定的評價方案，而是在評價過程中根據(jù)教學(xué)中生成的評價項目不斷地修訂評價方案。比如在學(xué)生提出了用掛衣鉤和注射器的兩種方法時，教師及時鼓勵了他們的想法，并激發(fā)學(xué)生親自動手實驗來驗證他們的想法，當(dāng)學(xué)生用實驗的確證實了他們的想法后，教師又及時肯定了學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上進行開拓發(fā)散和創(chuàng)新思維。

3　結(jié)論

生成性教學(xué)是混沌中的有序，它如行云流水，隨神賦形，關(guān)鍵要在把握其度下讓它與預(yù)成性教學(xué)和諧共生。生成性教學(xué)不僅使學(xué)生在自主建構(gòu)、持續(xù)對話、不斷發(fā)現(xiàn)的過程中獲得了自然、社會和人文知識而且注重了知識、能力的多元建構(gòu)和完美人格的培養(yǎng)，使學(xué)生游刃于協(xié)調(diào)自然、社會的和諧關(guān)系，使教學(xué)進人科學(xué)與藝術(shù)交融的境界。總之多元融合的生成性教學(xué)不僅使學(xué)生成為和諧發(fā)展、實踐創(chuàng)新、有個性的人才，而且使他們成為開放、動態(tài)、生生不息的開拓者。

然而，在物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源常被界定為操作失誤、學(xué)生搗亂或被功利化的實驗考查所囚禁而于不經(jīng)意中流失，封閉式的實驗課堂總被技能的簡單堆砌所吞蝕，而不是試圖激發(fā)學(xué)生在求異創(chuàng)新中去追根溯源。第一，生成性教學(xué)過分強調(diào)知識的建構(gòu)性、境遇性、開放性，忽視了知識的穩(wěn)定性、客觀性和普遍性，實際上只承認了知識的不確定性，容易喪失對事物評判的一般標(biāo)準(zhǔn)并滑向相對主義和文化虛無主義的牢籠，使學(xué)校教育和知識教學(xué)難以把握。第二，生成性教學(xué)提倡的多元融合的人文取向與在科技、效率優(yōu)先的信息時代和知識經(jīng)濟社會里被強化的科學(xué)理性是沖突的。雖然它把教學(xué)看作生命發(fā)展、即時創(chuàng)造、多元建構(gòu)的情境過程的觀念消除了限制，但也因此失去了歷史、保證和方向，致使在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了很多的偽生成和假生成。第三，生成性教學(xué)過于反對精英教育，其實社會需要精英，精英和大眾的知識教學(xué)是協(xié)調(diào)互補、相互轉(zhuǎn)化、并行不悖的。它只看到了他們的矛盾性，卻忽視了兩者的動態(tài)平衡性。第四，生成性教學(xué)不再注重甄別和選拔的評價目的，而更注重過程性等觀念有其積極的意義，但它反對量評、主張質(zhì)評的評價標(biāo)準(zhǔn)過于模糊和寬泛，使教學(xué)評價結(jié)論的信度和效度難以保證。

壓強教案范文第3篇

生成性科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以動態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化的線性教學(xué)走向開放、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。”因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠關(guān)注生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。

教師如何在實際教學(xué)中把握教學(xué)中生成的特點，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時做出反應(yīng)和調(diào)整，我嘗試從以下幾方面來進行：

一、彈性設(shè)計教案——“精彩課堂教學(xué)”的前提

開放生成的科學(xué)課堂教學(xué)是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學(xué)的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學(xué)會“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

首先，彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達成的大致方向，又體現(xiàn)高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。隨時可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性預(yù)設(shè)，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能促進課堂教學(xué)的生成，也只有這種生成才是真實的、生動的，因而才是有效生成。

其次，我們在進行彈性預(yù)設(shè)的同時，還要不斷改進預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性。這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動態(tài)信息——“精彩課堂教學(xué)”的源泉

1．在課堂教學(xué)過程中捕捉

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生成性教學(xué)。

2．在實驗過程中捕捉

對于實驗教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，學(xué)生會帶著自己的經(jīng)驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強”內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強后，在教學(xué)中，“液體內(nèi)部壓強”往往是按照教材先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內(nèi)部壓強。這樣教，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學(xué)生的思維。

其實，上述教學(xué)會錯失讓學(xué)生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識預(yù)設(shè)如下問題情景：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的測量器材。在學(xué)生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之效果。這一實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生體驗到了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的快樂。

三、駕馭教學(xué)過程——“精彩課堂教學(xué)”的保障

教師要擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質(zhì)量資源的生成。

壓強教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)方法 探討與分析

高中物理是一門理論性與技術(shù)性較強的學(xué)科，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中對物理學(xué)習(xí)的興趣不高，始終認為比較枯燥與復(fù)雜。高中教師在課堂中對教學(xué)方法的創(chuàng)新是改善以上現(xiàn)象的重要途徑，教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是指在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下通過對教學(xué)手段的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正的掌握物理知識以及教學(xué)的有效性。

1傳統(tǒng)高中物理教學(xué)狀況

新課程改革對高中的物理教學(xué)提出了新的要求，特別是對教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新上特別做出了明確的指示，傳統(tǒng)的物理課堂中強調(diào)以教師為主體，教學(xué)方法以書本案例和強制灌輸為主，受應(yīng)試教育的影響很深，教師重視對學(xué)生成績波動卻不在意學(xué)生自身對物理的興趣與對學(xué)習(xí)的掌握程度，一定程度上造成了學(xué)生對物理的排斥心理以及積極性和參與性、創(chuàng)造性；其次，教師在實際教學(xué)中對新設(shè)備和新方法的接受能力較差，主要是教師自身思想意識上還未曾接受新課標(biāo)的指示，比較安于現(xiàn)狀，對教案的編排與教學(xué)素材的積累工作不重視，在課堂教學(xué)中依然由于準(zhǔn)備工作的不充足造成教學(xué)方法的單一；最后是教師在實施改革的過程中沒有重視對課堂氛圍的打造，忽視了與學(xué)生之間的情感關(guān)系的建立，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不主動配合教師的工作，課堂氛圍始終無法輕松、愉悅，師生之間的交流與互動幾乎為零，教學(xué)效率不高。

2教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

2.1教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變

高中物理是高中基礎(chǔ)的一門必修學(xué)科，教師想要合理地運用教學(xué)方法與教材的結(jié)合以及對教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)意識作出轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)中的教學(xué)觀念與教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與探究能力的學(xué)生為根本教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中受應(yīng)試主義思想干擾嚴重的教學(xué)方法，不應(yīng)該過分重視學(xué)生的考試成績，在實際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的思維能力和思維拓展能力的培養(yǎng)為主；其次是重視對教案的設(shè)計以及教學(xué)元素的積累，避免在課堂中只能根據(jù)課本內(nèi)容以及案例進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對物理這門學(xué)科的枯燥認識，教師可以選用一些實用性很強的教學(xué)元素進行教學(xué)，真正的以學(xué)生的情感認知出發(fā)，符合高中生的思維與認知能力進行案例教學(xué)的設(shè)計工作；最后是充分重視對學(xué)生主體地位的建設(shè)，使得一切教學(xué)方法的設(shè)計都是圍繞著學(xué)生的實際想法與認知進行。

2.2生活化教學(xué)方法

高中教師在實際教學(xué)過程中可以通過生活化的教學(xué)來實施情感策略，不僅響應(yīng)新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。生活化教學(xué)方法是指，教師在課堂中進行教學(xué)時可以設(shè)置一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的事物與場景，從而引起學(xué)生的注意力和好奇心，積極參與到教學(xué)過程中。生活化教學(xué)的優(yōu)勢就是將抽象以及復(fù)雜的物理知識以形象和具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于加深學(xué)生的記憶力和運用能力，真正的讓學(xué)生散發(fā)性思維得到引導(dǎo)。例如是在講物體受力面積與壓強之間的關(guān)系時，教師可以提前讓學(xué)生從家里帶來一個生雞蛋，并且在課堂上讓學(xué)生將雞蛋握在手中，看是否能夠被攥碎。學(xué)生在用盡力量也無法攥碎雞蛋的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明白受力面積大的同時，壓強就相應(yīng)的更小，如果只是握在手中用手掌攥，雞蛋不容易被攥碎，若是用手指攥碎就很容易，這也是因為受力面積小，而壓強增大的原因。通過這樣的生活化教學(xué)，學(xué)生不僅很容易了解壓力的作用效果受壓力大小的影響以及與受力面積有關(guān)，有利于學(xué)生對物理知識點的理解以及在后期中的運用能力和對物理的興趣。

2.3合作教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以人為本以及對學(xué)生主體地位的構(gòu)建，教師在實際教學(xué)中可以通過合作教學(xué)的方式來促進師生之間的交流以及對課堂氛圍的打造。高中物理教師在課堂中可以鼓勵學(xué)生多提問以及多陳述來讓學(xué)生在這個過程中得到自我肯定與渴望被表揚的心態(tài)，例如是在教學(xué)“物體的形變”這一問題時，教師就可以提問學(xué)生哪些形變是肉眼可以觀察，哪些是無法進行觀察的，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行交流，并適當(dāng)?shù)囊鋈绾螌ξ⑿〉男巫冞M行觀察這一知識點，讓學(xué)生在交流的學(xué)習(xí)氛圍中得到思維散發(fā)性的解放。這樣的教學(xué)方式一定程度上可以體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，從而使得課堂氛圍也變得民主與和諧，有利于學(xué)生在輕松的氛圍下進行物理學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

綜上所述，高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師對教學(xué)意識進行轉(zhuǎn)變，真正的在新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教案與教材元素進行積累與設(shè)計才可以很好地運用在實際教學(xué)中，另外通過生活化教學(xué)與情景氛圍的打造來實施合作教學(xué)非方式，讓學(xué)生通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來理解復(fù)雜的物理概念，從而加深學(xué)生的理解能力和掌握能力以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

【參考文獻】

[1]宮恩榮. 關(guān)于新課改形勢下高中物理教學(xué)模式的探討[J]. 學(xué)周刊，2012（31）.

壓強教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題解決；問題解決教學(xué)方法；物理教學(xué)

中圖分類號：G639.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0018-02

一、問題解決

問題是一種情景，在這種情景中個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。因此，問題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。

問題解決涉及的是知道在情境中做什么而不是僅僅知道做什么。學(xué)生應(yīng)該意識到他們正在做什么和為什么這樣做，并且知道這些策略的優(yōu)勢，從而完全理解這些策略，并從中選擇合適的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一個可以在課堂中使用的問題解決教學(xué)策略，詳細描述如下：①通過設(shè)置問題解決的情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②用各種方法進行啟發(fā)教學(xué)，如在圖表中組織數(shù)據(jù)，這可能有助于解決這個問題。類似的解決方案可以應(yīng)用于新的問題。③從簡單的問題開始，讓學(xué)生很容易快速地解決一個問題，并增強學(xué)生的信心。④在學(xué)生一步步取得成功的過程中不斷用語言鼓勵，并給予積極反饋。另外，在解決問題的過程中也可以給學(xué)生一些提示或建議來幫助他們。⑤收集記錄在解決問題過程中使用的能幫到學(xué)生的策略。⑥給學(xué)生提供足夠的時間來解決問題。⑦引導(dǎo)學(xué)生將給定問題中的數(shù)據(jù)進行簡化。⑧幫助學(xué)生減少閱讀困難。

二、問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例

【案例介紹】

案例內(nèi)容是巴基斯坦8年級普通科學(xué)課第3單元液體的壓強，運用的最主要的教學(xué)方法是問題解決的教學(xué)方法，這個課將有兩個課時完成，每課時35分鐘。

本課的總體目標(biāo)是：通過這節(jié)課，學(xué)生將能：①發(fā)展解決問題的能力和高階思維；②解決不同的科學(xué)問題；

③評估任何問題的解決方案；④推出一個問題的正確解決方案。具體目標(biāo)是：學(xué)生將能夠：①描述術(shù)語“液體的壓強”；②解釋在“不同深度的壓強”現(xiàn)象；③“液體壓強”的狀態(tài)屬性。

本課所需材料有：①一個孔在不同高度的罐子；②一個孔在相等深度的罐子；③一個U形管，中間有閥門，兩邊呈直筒狀（連通器）。

【教學(xué)過程】

1.頭腦風(fēng)暴（10分鐘）。

教師會問以下幾個問題（questions）讓學(xué)生思考問題（problem）和功課，即：①你可能已經(jīng)看到，在重型車輛（卡車等）的實驗后面寫著“去掉力后，保持運動狀態(tài)不變”，這是為什么？②一個空桶和一個裝滿水的桶哪個比較重，為什么？③如果你從一桶水中拿出一杯水，水中不會出現(xiàn)一個孔。為什么？

2.陳述問題（5分鐘）。

在學(xué)生認識液體壓強之前，教師會提下面的問題。

3.問題：阿什法克去他的朋友家用了洗手間。他注意到自來水水壓很好。他想，為什么我家的自來水水壓不是很好呢？你怎么為他解釋這種現(xiàn)象。

4.適當(dāng)?shù)谋尘爸R（20分鐘）。

記下學(xué)生提出的不同解釋后，老師再公布今天的主題是“液體壓強”，并且與學(xué)生一起討論這節(jié)課的內(nèi)容（科學(xué)教科書第85-86頁），其中包括以下內(nèi)容：①液體中的壓強；②液體中不同深度的壓強；③水保持表面水平；④液體內(nèi)部各個方向都有壓強。老師會幫助學(xué)生理解概念，鼓勵學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容。步驟5到9的時間是15分鐘。

5.確定目標(biāo)。

老師會問學(xué)生要解決的問題是什么。（為什么我家的自來水水壓不是很好呢？）

6.問題的起始條件。

安排以下活動，讓學(xué)生了解液體壓強以及它的屬性，找到解決問題的方案：①關(guān)于“液體中不同深度的壓強”的活動。②關(guān)于“水保持表面水平”的活動。③關(guān)于“液體內(nèi)部各個方向的壓強”的活動。

7.探究解決方案。

探究解決方案包括學(xué)生討論分析之前在問題情境中他們提出的每一個解決方案的合理性，全班學(xué)生都參加，依據(jù)背景知識得到一個最佳解決方案。

8.制定一項能達到目標(biāo)的行動計劃。

教師要求學(xué)生用自己的話陳述液體的壓強及其屬性。

9.實施解決方案。

在這一步中，老師要求學(xué)生分析選定的解決方案，并檢查其適用性。

10.評估結(jié)果（10分鐘）。

最后，老師要求學(xué)生思考，他們贊同的解決方案是否是正確的。

（步驟11和12的時間是10分鐘）

11.基于目標(biāo)的評估。

老師會問這樣的問題來評估學(xué)生對本課的理解：①為什么液體有壓強？②液體壓強的屬性是什么？③通過一個活動，解釋在同一深度，水在各個方向上壓強相等。

12.家庭作業(yè)。

為了長遠的目的，并且這個內(nèi)容可能聯(lián)系到其他科目，教師將給學(xué)生布置家庭作業(yè)：在筆記本上寫一個教課書以外的日常生活例子，說明液體內(nèi)部各個方向都有壓強，可以與父母或親戚討論這件事。

【總結(jié)分析】

總結(jié)分析該問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例，可以看出具有以下特點：

1.生活性。日常生活中的許多現(xiàn)象與物理知識密切相關(guān)，這些現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)非常熟悉。教師適時利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的猜想興趣和求知欲望。在該案例中不論是頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)設(shè)計的題目，還是用于引入新課而提出的問題，都是源于學(xué)生的實際生活，學(xué)生容易聯(lián)系到自己的日常生活，觸發(fā)探究欲望。由貼近學(xué)生生活情境的問題開始，再結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就自然而然的讓學(xué)生主動的思考問題、分析問題、最終解決問題。因此，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的問題或問題情境是物理問題解決教學(xué)中的關(guān)鍵一步。

2.互動性。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。所以，在問題解決的過程中，師生間的互動、生生間的互動是必不可少的。

在該案例中，師生間、生生間的互動貫穿始終。從一開始的教師提問到之后教師列出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)主題，鼓勵學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，都是教師與學(xué)生積極互動的過程，在這個過程中，從老師提問到學(xué)生提問，提問主體的變化不僅讓課堂的互動形式從單向變成雙向，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念。在實驗的過程中，學(xué)生相互配合協(xié)作完成的過程又恰好是生生之間相互交流的過程，能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。因此，師生間、生生間的良好互動可以使問題解決的過程更加順利的進行。

3.實踐性。通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是物理教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動思考和探究問題。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，既能建構(gòu)知識，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在該案例中，教師安排了三個有關(guān)液體的實驗活動，學(xué)生通過自己動手操作的實踐活動了解液體壓強及它的屬性，并得出的結(jié)論，這樣的過程可以讓學(xué)生對習(xí)慣物理知識有更加深刻的印象。學(xué)生通過現(xiàn)場的調(diào)查、實驗等探究活動來理解物理的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，才能夠更好地構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，才能真正理解物理中探究的問題，進而找到解決問題的途徑。因此，重視讓學(xué)生在物理課程的實驗活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題非常重要。

4.自主性。當(dāng)今時代知識爆炸，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的科學(xué)知識，但他們必須理解科學(xué)中諸如最基本的科學(xué)方法、事實、假說、理論和定律等精華的內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中學(xué)會思考與探索科學(xué)問題的方法與途徑。所以，作為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程中的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力，以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

在該案例中，從教師鼓勵學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，到教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成實驗活動，都體現(xiàn)出在課堂中學(xué)生的主體性地位，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中都是讓學(xué)生主動思考行動，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程。在對解決方案的評估階段，教師不對學(xué)生的解決方案進行評價，而是讓學(xué)生在自己實施的基礎(chǔ)上自己進行評價，這樣的自我評價過程能讓學(xué)生對該方案有更深入的認識，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主性。

三、啟示

該案例的內(nèi)容可以對應(yīng)我國中學(xué)物理九年級液體的壓強這節(jié)內(nèi)容。在我國新課程改革后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析問題和解決問題的能力……讓學(xué)生學(xué)會用物理知識和方法來解決問題。本文介紹的教案從一開始就將所學(xué)的物理知識定位在解決問題所需的背景知識上，整個教學(xué)過程都在引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生有機會將書本上靜止的文本知識轉(zhuǎn)化為能解決生活情境中實際問題的工具，這也與課標(biāo)中“學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將其應(yīng)用于實踐”的要求是相吻合的；另外，教師鼓勵學(xué)生自己對解決方案進行評價，也符合課標(biāo)中提倡的評價體系多元化。

將問題解決的方法運用到物理教學(xué)中，是踐行現(xiàn)代教學(xué)理念、實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的極好途徑。但是反思我國中學(xué)物理教育，在應(yīng)用問題解決的教學(xué)方法上還存在很多問題，如在很多情況下并沒有給學(xué)生運用物理知識和方法來解決問題的機會，教學(xué)中設(shè)計的問題多流于形式等。

結(jié)合這個案例，筆者認為，我國的中學(xué)物理教育在結(jié)合問題解決的教學(xué)方法上應(yīng)該加強以下幾方面：

1.聯(lián)系學(xué)生實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的情境。物理是對現(xiàn)實生活的探究，現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理知識進行解釋說明，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際生活，從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象中提出問題，不但能引起學(xué)生探究的興趣，還能讓學(xué)生認識到物理與日常生活的關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)的物理原理應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)今社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步都要求人們有合作的精神，在物理的前沿研究中每一項研究成果的研究都離不開科學(xué)家們的合作。在物理教學(xué)的課堂中，解決問題的過程就與科學(xué)家們的試驗探究過程一樣，需要學(xué)生之間相互配合，一起合作完成實驗。教師可以在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中，相互配合、主動交流，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。

3.為學(xué)生提供自己動手實踐的機會。義務(wù)教育階段的物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。物理實驗是物理課中學(xué)生動手實驗的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以在學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生自己動手設(shè)計并實施實驗，這樣不僅能鍛煉學(xué)生動手操作的能力，還能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，真正理解物理學(xué)中探究的問題，進而找到解決問題的途徑。

4.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力。在物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。在這樣的解決問題的過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步從教師引導(dǎo)解決問題成長到能自主探究并解決問題。

參考文獻：

[1]陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：150.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2000：266.